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Martín, M. y Cuenca, J.M. Enseñanza del patrimonio en los museos. 2011

Martín, M. y Cuenca, J.M. Enseñanza del patrimonio en los museos. 2011

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Categories:Topics, Art & Design
Published by: Trinidad Pasíes Arqueología-Conservación on Apr 12, 2011
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08/27/2012

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Revista de Psicodidáctica, 2011,
 
16(1), 99-122 
 
ISSN 1136-1034www.ehu.es/revista-psicodidactica
©
UPV/EHU 
La enseñanza y el aprendizaje del patrimonioen los museos: la perspectiva de los gestores
Heritage Education and Learning in Museums:The Managers’ Perspective
Myriam J. Martín y José M. Cuenca
Universidad de HuelvaResumenEn este artículo se analizan las concepciones de los gestores patrimoniales respecto al concepto de pa-trimonio y a su enseñanza aprendizaje en los ámbitos educativos no formales. Así, tomando comomuestra de estudio 43 gestores de museos y centros de interpretación patrimonial de las provincias deHuelva, Sevilla y Cádiz, se presentan los obstáculos conceptuales detectados para el desarrollo, porparte de este colectivo, de propuestas didácticas de carácter holístico, identitario, innovador y sociocrí-tico. Para ello, se diseñan dos instrumentos de investigación: un cuestionario para la obtención de datosy un sistema de categorías para el análisis de la información obtenida. Como resultado, se puede desta-car la alta especialización de los gestores patrimoniales respecto al concepto de patrimonio frente a suescasa formación, conceptualización e incluso interés hacia la educación patrimonial.
Palabras clave:
 
Educación patrimonial, gestores patrimoniales, análisis de concepciones, ense-ñanza-aprendizaje de las ciencias sociales.AbstractThis article analyses the notions of patrimonial managers in terms of the concept of heritage andits teaching and learning in non-formal educational areas. So, taking 43 managers of museums andpatrimonial interpretation centres of the provinces of Huelva, Seville and Cadiz as our study sample,we present the conceptual obstacles detected to the development by this group of didactic proposalsof a holistic, identitarian, innovating and socio-critical nature. To this end, two research instrumentswere designed: a data gathering questionnaire and a system of categories for analysis of the informationobtained. As a result, the high degree of specialisation of the patrimonial managers is notable in termsof the concept of heritage compared with their scant training, conceptualisation and even interest inpatrimonial education.
Keywords:
 
Heritage education, patrimonial managers, conceptions analysis, social sciences teaching-learning.Correspondencia: Myriam J. Martín Cáceres, Dpto. de Didáctica de las Ciencias y Filosofía, Universi-dad de Huelva. Avda Tres de marzo, s/n. 21071-Huelva (España). E-mail: myriam.martin@ddcc.uhu.es
 
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MYRIAM J. MARTÍN Y JOSÉ M. CUENCA
Revista de Psicodidáctica, 2011,
 
16(1), 99-122 
Introducción
La didáctica del patrimonio,como campo de estudio sistemático,ha comenzado a desarrollarse desdehace aproximadamente dos décadasen el ámbito español y no muchasmás en el internacional, hecho quejustifica el aún escaso número de te-sis y proyectos de investigación cen-trados específicamente en esta temá-tica. El trabajo de Prats (2001) ponede relieve las diferentes líneas de in-vestigación en Didáctica de las Cien-cias Sociales con la novedad de quea las líneas tradicionales se le sumala didáctica del patrimonio, ya queexiste una necesidad de abrir cam-pos de trabajo relacionados con eluso didáctico del patrimonio tanto enel ámbito educativo formal comoen el no formal. Particularmente, elartículo que aquí se presenta analizalas concepciones que manifiestanlos gestores patrimoniales en rela-ción con los procesos de enseñanzay aprendizaje del patrimonio de ca-rácter no formal, que se desarrollanen sus centros de trabajo.En primer lugar se indican losantecedentes directos que han de-sembocado en el desarrollo del estu-dio y los problemas de investigacióny objetivos que se abordan en él.Posteriormente se desarrolla el apar-tado de método, en el que se presen-tan los gestores que participan enesta investigación como muestra, elprocedimiento de análisis en distin-tas fases, así como los instrumen-tos empleados para la realización deeste estudio. Los siguientes aparta-dos abordan los resultados obtenidosen el proceso analítico y la discu-sión de estos datos.Dentro de los estudios que in-vestigan el museo como institucióneducativa destacan los trabajos deAsensio y Pol (2002, 2003) y Pé-rez (2000) donde se realizan eva-luaciones de museos, así como pro-puestas educativas en los mismos,y estudios de público en la línea deTeboul y Champarnaud (1999). Eneste ámbito de investigación existeuna mayor diversificación de traba-jos, que ponen de relieve la impor-tancia y el potencial de la institu-ción museística para la enseñanza/aprendizaje dentro de la misma (An-toranz, 2001; Estepa, Domínguez yCuenca, 2001; Girault, 2003).Esta potencialidad del museocomo instrumento para la educa-ción (formal) y difusión (no formale informal) tiene como consecuenciaque un número importante de inves-tigaciones didácticas no vayan orien-tadas hacia la escuela, sino a la so-ciedad en general (Martín, 2004), aligual que sucede en el caso de la edu-cación ambiental (Álvarez y Vega,2009). Uno de los aspectos más estu-diados en esta línea son los procesosde comunicación que se establecenentre el museo y el público, desarro-llándose una serie de interesantes tra-bajos tanto nacionales (Fontal, 2004;González, 2000; Montañés, 2001;Pastor, 2004) como internacionales(Allard y Lefebvre, 2001; Clemente,2004; Hooper-Greenhill, 2007) quehan establecido unas líneas analíticasgenerales.
 
 
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO EN LOS MUSEOS…
 
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Revista de Psicodidáctica, 2011,
 
16(1), 99-122 
Otro campo de investigación, re-lacionado directamente con el objetode este estudio, aborda el análisis delas actividades y materiales que losmuseos e instituciones patrimonialesofrecen al público escolar. Así, sepueden citar los trabajos de Cuencay Martín (2005) donde se analizanlas actividades que proponen los di-ferentes museos de las provincias deHuelva, Cádiz y Sevilla y el procesoeducativo que se produce en los mis-mos. En este sentido hay que desta-car también la tesis doctoral de Se-rrat (2005) donde realiza un amplioanálisis de las acciones didácticasde los museos teniendo en cuentaactividades, proyectos y materia-les didácticos, realizando un ma-yor hincapié en el tratamiento de loscontenidos procedimentales. Igual-mente, es de gran interés la tesis deLidia Rico (2009), en la que se ana-liza el papel relevante de los Gabi-netes Pedagógicos de Bella Artesandaluces, como instituciones quehan posibilitado, multiplicado y me-jorado el uso didáctico del patrimo-nio y especialmente del museo en elámbito escolar. Finalmente dentrodel análisis de materiales didácti-cos en el museo cabe señalar el tra-bajo de Parcerisa (2006), que consti-tuye un importante referente a nivelmetodológico, respecto al diseño yaplicación de los instrumentos de in-vestigación.Recientemente aparece unanueva línea de investigación en estecampo que está adquiriendo fuerzarespecto a la relación del museo conlas nuevas tecnologías. Así desta-can trabajos como los de Carreras(2006), Cuenca y Estepa (2004),Cuenca, Martín y Estepa (2006),Fontal (2003), Ibáñez, Correa y Ji-ménez (2003) o Solanilla (2002),que ponen de relieve tanto el poten-cial como las deficiencias de la apli-cación de esta tecnología en el mu-seo, valorándose su impacto en lainnovación educativa (Correa y dePablos, 2009).La tesis doctoral de Masriera(2007) realiza un análisis de los es-pacios de presentación arqueológicacentrándose en el tratamiento di-dáctico de los centros de interpreta-ción en los yacimientos correspon-dientes a la Edad de los Metales. Enuna línea similar, la tesis de Ibáñez(2006) analiza los procesos educati-vos desarrollados en campos de tra-bajo arqueológicos en el marco delPaís Vasco.Últimamente, muchos estudiosdentro del campo de la didáctica delpatrimonio y el museo se están cen-trando en lo que unos denominanpedagogía museística (Pastor, 2004)y otros museología didáctica (Santa-cana y Hernàndez, 2006; Santacanay Serrat, 2005) donde se pone de re-lieve la necesidad de incorporar ladidáctica al tratamiento que se daal patrimonio dentro de esta institu-ciones museísticas ya que esto, talcomo también indica Calaf (2008)posibilita un mayor conocimientode los contenidos que comunicanlos museos y, a través de una meto-dología didáctica de intervención enlos mismos, se podrá dar respuestasa la demanda social y educativa que

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