INCAP-OPS-MASICA (PLAGSALUD) - Oil

TECNICAS EDUCATIVAS PARA PROMOVER LA PREVENCION Y PROTECCION DE INTOXICACIONES CON PLAGUICIDAS

UNIDAD S

San Jose Costa Rica, 1999.

Editor y Productor Academico: MSc. Pedro A. Garcia Blandon Consultor OPS

Revisores Tecnicos:

MSc. Eduardo Madrigal, MSc. Dagoberto Rojas, Ora. Sonia Roman,

Dr. Rafael Amador R. Dr. Samuel Henao,

Ministerio de Salud (Costa Rica)

Consejo de Salud Ocupacional (Costa Rica) INS (Costa Rica)

Consultor PLAGSALUDIOPS

Coord in ad or Regional PLAGSALUDIOPS

CONTENIDO

1. INTRODUcelON

2. OBJETIVOS DE APRENDlZAJE

3. PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACION DE ADULTOS

4. LA ACTIVtDAD EDUCATIVA

4..1 La planificaci6n de una activldacl educatJva

4.2 Probando nuestra ensef\anza

S. TECNICAS DE PRESENTACI6N: ALGUNOS CONSEJOS

5.1 AI nacer la presentaci6n

5.2 Ensei\ando 10 mas importante

5.3 Algunos consejos al hacer la presentaci6n

SA LC6mo hacer una presentaci6n efectiva?

6. TECNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACION DE ADULTOS

6.1 L Que as una Tecnica Participativa?

6.2 l,C6mo usar las Tecnicas ParticipatiVas?

6.3 Tecnicas participativas escogldas.

6.3.1 Estimuladores de Discusi6n

6.3.2 La Discusi6n

6.3.3 los cuestionBrios

6.3.4 La lIuvia de ideas

6.3.5 Los ejercici05 en grupos pequeiios

7. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

7.1 Los Medios Audiovisualss No Proyectables

7.1 .1 Oefinici6n

7.1.2 Caracteristicas

7.2 Los Medios Audiovisuales Proyectables

7.2.1 Definici6n

7.2.2 Caraderisticas

7.3 Ejemplo de Ayudas Audiovisuales

7.3.1 EI Acetato 0 Transpanmcia

7.3.2 La Oiapositiva

7.3.3 EI Rotatotio

8. EVALUACION

9. BIBUOGRAFtA

10. AUTOEVALUACI6N

11. RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACION

1. INTRODUCCION

Querida amigo y amiga:

En este punto del curso permltanos felicitarles, ya que sornos conscientes de que par varios meses ustedes han dedicado buena parte de sus horas libres al estudio de las cuatro unidades anteriores y 10 han hecho con mucha dedicaci6n, responsabilidad y eficiencia, 10 que les ha permitido a esta altura, ser conocedores de la materia y poder hablar y actuar con propiedad sobre la protecci6n y prevenci6n de intoxicaciones por plaguicidas, asl como poder aplicar en forma correcta los primeros auxilios a una persona que se ha intoxicado con estos venenos, los plaguicidas.

Es muy seguro que usted conace y vive los multiples problemas que estan afectando las condiciones de vida de la poblaciOn agricola de Centroamenca y Panama y quiz~ de otras regiones del mundo, donde la actividad agrIcola es la principal fuente de economfa. Y tambilm sabe que existe una relaciOn muy directa entre las condiciones de vida y las condiciones y medio ambiente que laboran los trabajadores de agro, arrastrando en su precaria condiciOn a sus familias.

Estarnn de acuerdo con nosotros que en gran parte de esta problematica es el producto de un desconocimiento de la verdadera situaci6n por parte de empresarios y funcionarios de gobiemo, para quienes las Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (CyMAT) de los trasbajadores agrlcolas no son una prioridad, que no saben ia repercusiOn que esto tiene en la economla de un pals, en Ia productividad de una empresa, en los arias de trabajo perdidos y en Ie costo de vidas homanas.

De aqul que invertir en mejorar las condiciones de salud y seguridad de los trabajadores agrlcolas sea todo un exito para lograr mayor productividad y mejor caUdad de vida en la poblaclOn de un pals y esto hay que ensen a rio.

Es un verdadero reto "ensenarlo" a todos los niveles yen todos los estratos sociales e incorporarlo a todos los sistemas educativos de un pals y como tal, tambien es responsabilidad de machos pero para nosostros tenicos de salud, agricultura 0 educacion, es una urgente necesidad de informar sensibilizar y capacitar ala poblaciOn campesina y trabajadora del agra sus hijos y familia res, en forma eficiente y elicaz sobre c6mo y porque mejorar dla a dla las condiciones y medio ambiente de trabajao para obtener una mejor salud y seguridad en los procesos de trabajo agrlcota y con ello una mayor productividad individual, empresarial y nacional. Aunado a todo 10 anterior un mejor usa y protecci6n de nuestros recursos naturales yet ambiente.

Muchos de ustedes se pregunta~n. "Que puedo hacer yo para evitar esta seria problematica en mi zona? y ... l,COmo combatir tanto desconocimiento, tanta negligencia, tanta irresponsabilidad, de parte de patronos, empleados, funcionarios publicos y porque no decirlo, de cada individuo de nuestra comunidad?

jEs una pregunta clavei

l,Que puedo hacer yo ahora, como persona, como promotor agrIcola de mi zona 0 como empleado gubemamental, qua conozco el porque de tantas penalidades en los trabajadores del campo agropecuario; de tanta contaminaci6n de nuestro medio que esta exterminando plantas y animales, fuentes de nuestra alirnentaci6n, as! como nuestros rlos y a la tierra misma, que la esian volvisndc estanl a irreproductiva?

Pero bien! Querides (as) amigos (as), por esas y muchas otras preocupacienes, que sabemos que ahora tienen sabre el problema de la salud y seguridad de los trabajadores (as) agricolas, es que les incluimos esta unidad sabre Metodologia Educativa Participativa.

En este documento, les queremos dejar un material, que podriamos decir que sera su machete, su herramienta diaria de trabajo; ya que dentro de sus funciones, sabemos que la labor preventiva es una de las mas importanles y l.que mejor que las actividades educativas partlcipativas para fomentar la protecci6n y prevenci6n de problemas 0 enfermedades de cualquier Indole?

En esta unidad encontrartm algunas tecnicas educativas participativas que se han considerado mas edecuadas para la educaci6n y capacitaci6n de adultos, con diferentes tipos de nivel institucional.

Sabemos que ustedes posiblemente ya los conozcan y hasta los hayan usado; jmejor aunl Porque las serviran de apoyo y recordatorio.

Apoyados en los conocimentos adquiridos en las unidades anteriores, usted podra aplicar de muchas maneras 10 que en este documento les presentamos. Sabemos que usled hara bastante educaci6n en sus comunidades.

IAdelante y Mucha suertel

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

AI finalizar el estudio de esta unidad, USTED estara en capacidad de:

~ SeMlar aquellas circunstancias en que los adultos aprenden mejor .

• :- Destacar los contenidos que deben tomarse en cuenta para desarrollar una actividad educativa de prevenci6n de intoxicaciones con plaguicidas.

(. Enunciar las etapas baslcas del planeamiento de una actiVidad educatiVa.

~ Mencionar por 10 menos tres metodos educativos utiles para la educacl6n y capacitaci6n de adultos.

<- Explicar el manejo correcto de las ayudas 0 medias audiovisuales conocidos como: transparencia y Rotafolio.

3. PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACION DE ADUL TOS

SIEMPRE TENGA PRESENTE QUE, LOS ADULTOS APRENDEN MEJOR CUANDO:

a. Quleren aprender: y esto sucede cuando estan motivadas a saber algo sabre un tema de su lnteres.

Par esc es importante que al invitar a su audiencia a la actividad educativa, usted motive y promociane la importancia del tema que se tratara en dicha actividad, hacienda enfasis en la importancia practica del mismo para el individuo, la familia y la comunidad.

b. Entlenden que 10 que van a aprander lea serviri ensegulda: por esto es muy irnportante que usled desarrolle su tema aplicando los ejemplos, anecdotas y experiencias de las actividades cotidianas de su grupo; por tanto al iniciar su actividad educativa, trate de que cada uno de los participantes digan a que sa dedican, y trate de involucrar sus actividades al desarrollo del lema.

c. Sus experiencias y conocimientos sobre el tema, son reconocldos y utilizados en el proceso de aprendizaje.:. Por esa nunca olvide, que durante el desarrollo de la actividad, usled debe solicitar al grupe que relate experiencias sabe 10 que se esta hablando, pida que digan 10 que saben sobre el tema, c6mo 10 aprendieron y c6mo estan aplicando ese conocimiento. Uti I ice las experiencias y conocimientos del grupo para reafirmar el tema y demoslrar 10 importante que es conocerlo y aplicarlo en la vida diaria.

d. Partlclpa en la determinacion de loa contenidos de su aprendizaje. Esto usted 10 puede lograr, si al iniciar una actividad educativa, prepara a su audiencia, a su grupo, motivandolo, intereslmdolo sobre el terna que quiere desarrollar y para esto: preguntele a cada uno de ellos, 0 elias, l.que Ie gustaria saber del tema?, l.porque quieren conocer sabre ese tema? etc.

Anote en ta pizarra 0 en un papel6grafo, las respuestas de cada uno a las preguntas formuladas por usled y trate de desarrollar el tema en forma tal que satisfaga las necesidades del grupe.

e. Aprenden habllldades y destrezas en au contexto,;, De ser posible, hag a que el grupo demuestre como hacer algo sobre el tema, por ejemplo ... l.C6mo hacen ustedes un espantaptJIjaros? y si tiene los materiales, que 10 hagan; si no, por 10 menos que 10 dibujen.

f. Eslin Involucrad08 en actlvldades partlclpatlva5';' Debe recordar que son adultos, trabajadores en el hogar, 0 el campo, por eso debe hacerlos participar en actividades como 10 anterior, 0 en discusiones de grupos pequenos, en dintJImicas, etc.

Evite tener una audiencia por horas escucM.ndo solo a usted, Mgalos participar, opinar, mantener actividad en su grupo.

Y recuerde que:

MEJOR QUE LO QUE SE ESCUCHA (OYE) SE APRENDE LO QUE SE VE

Y MEJOR LO QUE SE HACE

Estill demostrado que los adultos sa acuerdan:

el 20% de 10 que escucharon

e140% de 10 que vieron y escucharon y

el 80% de 10 que vieron, escucharon e hicieron.

(

HAGA LA PRUEBA EN SU PROXIMA ACTIVIDAD EDUCATIVA

4. LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

Una actividad educativa es el conjunto de accianes que se desarrollan para el proceso de adquisici6n, reafirmaci6n 0 cambia de los conocimientos, actitudes, creencias y practicas de individuos, grupos y comunidades con respecto a un tema.

Generalmente se les conoce como:

.:. Pltllticas Educativas .:. Charlas Educativas

(. Demostraciones Educativas .;. Cine -Forum

.;. Talleres

.;. Seminarios .:. Congresos

4.1 LA PLANIFICACION DE UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA.

Una actividad educativa debe planificarse considerando 10 siguiente:

a. Identificar las necesidades educativas del grupo

b. Formular los objetivos educativos

e. Oesarrollar el tema

-Detenninar el tema y subtemas

-Seleccionar las t6cnicas educativas

d. Ensenar 10 programado

e. Evaluar 10 programado y darle seguimiento

4.2 PROBANDO NUESTRA ENSEF;iANZA

I Para cada materia. cada clase y cada punta que enset'ie, es util preguntarse:

(.Porqutl estoy ensel'iando esto?

(.De que manera preparar 10 que estoy enset'iando a los promotores para desarrollar una habilidad 0 trabajar con eficacia en la comunidad?

(.Podrla emplearse este tiempo mejor para ensel'\ar algo mas importante 0 para enset'iar 10 mismo con mas eficacia?

RECUERDE CONSIDERAR

a, La identificaci6n de las necesidades educativas del grupo. l,C6mo las identificara?

b. FormulaciOn de los objetivos educativos.

l,Que pretende Iograr al final de la actividad educativa? (.Que el grupo sea capaz de que ... ?

e. SelecciOn del tema y subtemas.

l.cuales son las ideas que va a desarrollar?

l,Que rnetodos de ensenanza y ayudas audiovisuales utilizara?

ctt Desarrollo del tema .

. Considere las tecnicas de presentaciOn aprendidas.

d. EvaluaciOn y seguimiento

(.C6mo evaluara si logr6los objetivos propuestos?, "Que preguntas hacer?

5.

TECNICAS DE PRESENTACION: ALGUNOS CONSEJOS

5.1 AL HACER LA PRESENTACION

POSTURA MOVIMIENTO GESTOS CONTACTO VISUAL USODE LAVOZ

TECNICAS PARA PREGUNTAS Y RESPUESTAS

POSTURA: Mantengase erguido (a), de frente al publico y mantenga su peso distribuido uniformemente.

MOVIMIENTO: MU8vase con naluralidad, pero evite caminar de un lado a otro.

GESTOS: uee gestos naturales que no distraigan su presentaci6n. No guarde las manos en los bolsillos, no las sostenga tomadas tras la espalda ni mantenga los brazos cruzados. Evite torcer nerviosamente las manos a deslizar el apuntador.

CONTACTO VISUAL: Mantenga buen contacto visual con el publico. Fije la vista en una persona entre 1 y 3 segundos, pero no mas de 10 debido como para hacerla sentir inc6moda. No mire de un lado a otro del sal6n.

USO DE LA VOZ: Est~ usted consciente de los 3 principales problemas con el control de la voz: hablar en un solo tono; demasiado rapido 0 demasiado lento, demasiado alto 0 demasiado bajo. Varle el tone de su VriZ, haga pausas, pregunte si alguien en la parte de abtts Ie aye. Evite palabras como "este .. ." y "(.n01", muletillas (pronunciadas con mucha frecuencia).

TECNICAS PARA PREGUNTAS Y RESPUESTAS: Preparese para las preguntas. Anticlpese a ellas. Repita la pregunta si existe la posibilidad de que no todos la hayan aldo. Involucre a todo el publico en la respuesta; dirija brevemente la respuesta a quien pregunt6 y despues regrese 1a atenci6n hacia el resto del grupe.

5.2 ENSENENANDO LO MAS IMPORTANTE

PARA DIRIGIR LA ENSENANZA HACIA LO MAS IMPORTANTE

Muchas instructores pierden mucho tiempo ensenando conocimientos y habilidades que son relativamente innecesarios:

Algunos dedican horas y noras a la anatomia ya la fisialogla.

Otros dan largas descripcianes de diagn6sticos y tratamientos. (El Hempe se podria emplear mejor en ayudar a las personas y aprender a buscar la misma informaciOn en sus libros durante los sociodramas yen la praetlca de actividades cotidianas.

Y otros pasan dlas enseriando habilidades menos importantes, tales como atar vendajes complicados. (Serla mas util ayudar a las personas a pensar que podrlan usar cuando se les acaben las vendas).

AI enseriar es tacil entrar en mas detalles de los necesarios y al hacer esto se puede perder de vista 10 que es mas necesario. Las personas no pueden aprender todo. La medicina, la salud pO blica , los metodos de enserianza, la comprensi6n de las tradiciones y la concientizaciOn, todos son importanes. Pera es imposible aprender todo acerca de estos campos incluso en toda una vida! Se precisa alguna forma de selecci6n.

Puede ser util, al decidir que enset'lar y que no ensenar, determinar sobre cada aspecto si es ...

necesario saberlo util saberlo 0 bonito saberlo.

Su meta principal es cubrir 10 indispensable. Como el tiempa es limitado, usted necesita buena punterla. Trate de no pasar demasiado tiempo en 10 que es menos importsnte.

Pero recuerde, los aspectos hurnanos y sociales del cuidado de la salud son tan importantes como la informaci6n y las habilidades tecnicas.

5.3 COMO HACER UNA PRESENTACION EFECTIVA

a. Identifique sus tres pimcipales ~mas 0 ideas. Estas tres ideas son las aseveraciones generales que usted planea transmitir a su pCblico. Trate de ensetlar 10 mas importante considerando el tiempo dlsponible para su actividad educativa.

b. Enuncie los subtemas. Las explicaciones especificas, la evidencia de apoyo y los beneficios podrfan ser sus subtemas.

c. Enuncie los beneficios. 5i se trata de una presentaci6n persuasiva, dichos beneficios son los que su publico recibira si hace los que usted sugiere 0 aconseja hacer.

d. Use el siguiente formate general para su presenlaci6n:. Oiga al publiCO 10 que Ie va a decir; presente el cuerpo de su pl.!ltica, luego diga a su publico 10 que Ie ha dicho.

e. Incluya una introducci6n que atraiga la atenci6n de su pL)blico.

f. En el cuerpo de su presentaci6n, incluya la informaci6n que quiere transmitir, yen do de 10 sencillo hacia 10 complejo, de 10 conocido hacia 10 desconocido.

g. Resuma 10 que ha dicho al publico; de concluisones; haga recomendaciones. Preguntese que quiere usted que recuerden mejor. Olgaselos. Anuncie cuando haya terminado.

6. TECNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACION DE ADULTOS

Esta secci6n describe varias ~cnicas educativas participativas que se usan el educador y los adultos. Cada tecnica incluye pautas para su aplicaci6n en el desarrollo de cualquier actividad educativa.

6.1 ,QUE ES UNA TECNICA PARTICIPATIVA1.

Es integrar un grupo de personas en un objetivQ educatlvo, at cual puedan dar vivencia, reflexionar, aprender y poner en practica positivamente su comunicaci6n a favor del entendimiento personal y colectivo.

Estas tecnicas deben ser aplicadas de acuerdo a la Educaci6n de adultos (ANDRAGOGIA), respetando a los participantes en su integridad y conocimfento que ya tienen de la vida.

Previa mente se deben establecer los objetivos que persigue la aplicaci6n de estas tecnicas, perc sobre todo se debe estar muy claro que los objetivos deben ser establecidos con los participantes a las actividades educativas donde se apliquen las tecnicas.

Es muy importante seguir un formate que pueda despertar interes entre los participantes, que se ajuste a sus necesidades y puecla ser aplicado con los recursos que se tengan a la mano.

Entre los formatos ANDRAGOGICOS mas erectivos estfl el ERCA, sigl, que significa:

I

E: Experlencia

R: Reflexi6n

c: Conocimiento

A: Acci6n positiva.

LA EXPERIENCIA

La experiencia como su nombre 10 indica se refiere a la presentaci6n de una vivencia que tenga relaci6n con el tema a desarrollarse durante la actividad educativa.

Genera1mente se usan sociodramas, lectura de textos previa mente elaborados, se pueden escuchar radiogramas y si fuera posible la presentaci6n'de videotapes en VHS con temas especlficos y muy proplos para la ocasi6n. En su defecto de este tipo de recursos es vAlido utilizar experiencias de algunos participantes quienes voluntariamente quieran dar su testimonio al respecto.

LA REFLEXI6N

La reflexi6n no es nada mas que invitar a quienes participan en esta actividad educativa a que mediten sobre la experiencia que les fue presentada, es muy importante utilizar preguntas como: t,Sera posible que esto suceda? Es muy efectivo tambien invitar a todos a que se hagan la pregunta ellos misrnos, motivarles a que cuenten en ese momento otras experiencias conocidas y el efecto de Is reflexi6n puede darse cuando el facilitador de la actividad pregunta: l.SerA justo que 8sto sucecla? Etc, etc.

CONOCIMIENTO

Para poder entrar ala fase del conocimiento se necesita justificar la experiencia con la reflexi6n, ya que de esta manera puede haber una raz6n que motive a abrirse al conocimiento. Recordemos que la mente es como un paracaldas si no se abre no sirve para nada.

c

Con la intenci6n de abrir la mente, con el deseo de aprender despues de haber visto y vivido una ~rienci, que justifica la necesidad del cambia es mucho mas filcil que las personas asimilen el eonoclmiento.

,.~~

Debemos estar muy claros que la ANDRAGOGIA no impone los conocimientos, simple mente facilita que los mismos cumplan su objetivo, que neguen al individuo y que realmente aceionen la e~set\anza.

ACCI6N POSITIVA

No debemos olvidar que las personas que sa capacilan necesitan estar motivadas, necesitan que se les despierte el lnteres par el tema, por 10 tanto en cuanto cada uno de los participantes vivi6 la experiencia, reflexionO sobre el asunto y abri6 su mente para recibir el conOCimiento, debe ser motivado para accionar positivamente a favor de un cambio que mejore sus condiciones de vida en pleno uso de sus facultades y eslando en armonla con el mismo, con su comunidad y con el ambiente que 10 rodea.

EI ERCA debe estar condimentado con tecnicas participativas mas conocidas como dinamicas de grupa las cuales puecten contribuir con la sociabilidad, el anillisis y reflexiOn y el relajamientO que

permite mayor comodidad durante la actividad. '

6.2 COMO USAR LAS TECNICAS PARTICIPAnvAS

La tknica participativa es un apoyo para la realizaciOn de acciones educativas con adultas, en las que no utiliza Ia educaci6n normal, sino que durante elproceso educativo, se establece umlrelaci6n de igualdad entre el que educa y el que aprende.

Esto quiere decir que "no Ie cuentan al grupo 10 que deben hacer y pensar para la soluclon de probernas", sino que facilitan y colaboran con el gruJ)9 para que este se org$nice, observe, critique y analice, su realidad y puedan asr identificar las causas y formular posibles soluciones.

Se promueve un dialogo entre los participantes y el facilitador, estes relatan sus experiencias respecto al tema que se esta analizando y juntos establecen sus IIneas de acci6n.

EI enfoque participativo, considera al sujeto come el actor principal en la elaboracj6n del conocimento nuevo, que no es transmitid6 sino que surge como resultado de una actividad·grupal en la que se ha propiciado [a reflexi6n (analisis partiendo de su realidad) y la acci6n.

Hay que considerar que a veces sin damos cuenta creemos ester trabajando con un enfoque participativo porque usamos a[gunas tecnicas de animaci6n, pero en 10 fundamental nos aduenamos de la palabra y nos damos opci6n a los otros a dar a conocer 10 que saben. Es ceclr, caemos en la forma tradicional de educar.

Por 10 anterior y para lograr un mejor exito en la aplicaci6n de las tl!!cnicas participativas, antes de seleccionarlas es fundamental que el facilitador (a) considere 10 siguiente:

a. EI conocimiento del tema: Se debe conocer el tema a tratar perfecta rnente , porque silas respuestas que usted dtl son imprecJsas, incorrectas 0 los termlnos que usa son errados, perdera Ia credibilidad de los participantes.

Por 10 anterior es muy importante que usted como los facilitadores(as) estudien y aprendan los contenidos de las tres unidades -primeras de este curso antes de iniciar su programa de capacitaciOn a la poblaci6n trabajadora del agm en su zona.

b. El LehguaJe que usted use deber.i sar entendible por au grupo.

Recuerde que el acto de educar con esta metodologfa, no es, para impresionar a los dernas sabre 10 que usted sabe, sino ir descubriendo 10 que ellos saben y conoeen al respecto del tema y tratar de elaborar juntos un conoeimlento nuevo.

C. Usted tambi'n educa con su actltud, su cuerpo, sus gestos y no solo con palabras.

Esto quiere decir que si usted desea lograr participaciOn de su grupo, debe mostrarse animado e interesado con 10 que hace, si no pronto empezara las conversaciones de pequenos grupos y pocos Ie prestaran atenci6n.

d. Debe lograr que todos participen, es decir, animar a los tlmidos y tratar de contener a los Iocuaces.

e. Con 81 ejemplo tamblen se educa. Si usted es~ hablando sobre los peligros que representan para los agricultores el no usar guantes y mascarilla de protecciOn cuando se manipula una sustancia toxlca (plaguicida) y en su demostraciOn no usa ni guantes ni masca rilla , iPor Dios! Que muy pocos ereeran 10 que usted dice ..

f, Conozca a su grupo, sus caracteristlcas en cuanto a:

Edad promedio Nivel de escolaridad

l.Cljilles son los cultivos principales que tienen?

(0 La forma de remuneraciOn de Ia mayorla .:. Donde vive

.:. Identifique los roles exlstentes, en el grupo, como por ejemplo el Lider: el negativo, el positivo, el agresivo, el pasivo, el indiferente. Estos datos Ie serviran para adecuar su material educativo y orientar eJ desarrollo de las sesones,

g. Invesligue si realmente el tema a tralar es motJvador para el grupo.

Reouerde que el adulto selecciona 10 que aprende segun sus intereses. Qui~n mejor que el , grupo de trabajo, para determinar las prioridades 0 enfasis que 58 daran a los temas.

h. Planifique bien su tlempo para II actlvldad educltiva, 81 uso de las tecnlcas apropladas y de material educatlvo de apoyo. Asr evitara fatigar al grupo, y tener que trabajar bajo presiOn y con poca profundidad los temas propuestos.

8.3 iTECNICAS PARTICIPATIVAS ESCOGIDAS

6.3.1 ESTIMULADORES DE DISCUS/ON

Antecedentes:

E. metoda se basa en las ideas de un educador brasileno, Paulo Freire. EI desarroll6 sus ideas a tra,Y6s de programas de alfabetizaci6n muy exitosos, para habitantes de barrios pobres en Brasil. Uaando palabras con fuerte contenido emocional e imagenes con los problemas de estudiantes, gener6 discusiones con ellos sabre como mejorar sus vidas.

Prop6sito:

EI metoda sirve para presentar problemas que encaran las personas diariamente y que pueden ser obstaculos para hacercambios en el trabajo 0 en el hagar y para mejorar las condiciones de vida.

Modo de uso:

EI metodo tiene tres eta pas:

a. ESCUCHAR (Para conocer las necesidades de infonrnaei6n 0 capacitaci6n de la gente).

Escuehar los asuntos problemtiticos en la vida de 18 gente). Etapa previa 8 la actividad educativa.

Durante la evaluaciOn de necesidades, usted debe escuehar los asuntos criticos Que preocupan, enojan 0 entristecen a la gente. (En salud y seguridad, pueden ser la necesidad de informaciOn, peligros que se enfrentan u otros aspectos del ambiente laboral.) Es mas probable que la gente aprenda y actue respecto a los asuntos Que mas sienten.

Estes asuntos se traducen entonces en estimuladores de discusi6n, a menudo lIamados "disparadores" pues su prop6sito es provocar el dialogo que conduzca a la accion, Los estimuladores de diseusi6n son una representaci6n flsica concreta del problema en alguna forma: un soeiodrama, un estudio de caso, una transparencia, un video corto.

Siguiendo este principia, usted puede utilizar este metodo presentando un dibuja, fot6graffa a recorte de peri6dico como la que se muestra en esta secci6n para generar una discusi6n entre los participantes, sobre el problema de utilizar envases vaelos de plaguicidas, para el uso casero; los peligros para la salud de los ninos, la familia y el porqus?

I

AI presentar el dibujo inicie el dialogo.

b. DIALOGAR 0 incorporar los asuntos problematicos en las sesiones de capacitaci6n para la discusi6n

l.C6mo DIALOGAR?:

Despuils de presentar el estimulador sigue un proceso de preguntas en 5 eta pas , el cual permite al participante identificar un problema, sus causas de ralz y un plan de acci6n.

Pregunte a los participantes:

• lQue ven ustedes aqul? 0 LaUe vleron? si fue un video.

• lQue pasa rea I mente? l.aUe siente gente diferente con el estimulador acerca de su situaci6n?

• lEs lIsta una situaci6n igualo distinta a la nuestra?

• lPorque hay un problema?

• (,aue podemos hacer acerca del problema?

c. ACTUAR 0 identificar estrategias y planes de acci6n sobre los asuntos problematicos que han surgido durante la sesi6n de capacitaci6n:

La acci6n surge directamente del dialogo entre los participantes. Hay que aprovechar las actividaCles que determinen como soluciones viables y de cortoplazo, para tratar de hacer un plan de trabajo donde todos se involucren y comprometan a actuar.

Caracterfstlcas de un estlmulador de dlscuslon:

Debe resultar familiar, es una situaci6n inmediatamente reconocida por el grupo.

Debe presentar un solo problema, para que ese problema se pueda explorar en profundidad.

No debe proporcionar soluciones 0 res puestas , de modo que las estrategias de acci6n puedan surgir de la discusi6n en el grupo.

EI problema no debe ser agobiante, sino que debe permitir a la gente proponer acciones sencillas para el cambio.

Debe tener, tantos componentes individuales como amblentales, por ejemplo, es probable que los respiraClores (mascaril1as) no se usen con la frecuencia debida por aelitudes individuales y a que no estan disponibles.

6.3.2 LA DISCUSION

Una discusiOn da a losparticipantes la oportunidad de presentar y considerar los diversos aspectos de un tema. En una sestOn de capacitaci6n, una discusiOn debe planearse y requiere de un facilitador 0 moderador. Dos elementos claves para moderar una discusiOn efectiva san el iniciaria y el manteneria.

ConseJos para Inlclar dlscuslones

Proporcione una experiencia corram (una pellcula, estudio de la caso 0 la exposici6n de un tema corto) sabre el cual puedari platicar los participantes.

Pida a los participantes que intercambien tantas ideas sabre un tema de interes como sea posible. Despu~s de compilar una lista, es mas tacil regresar y comenzar una discusiOn sabre algunas de las ideas que se genera ron.

Use parejas. Fraccione al grupo en parejas por un perfodo corto (5 minutes). Pida a las parejas que aporten ideas sabre el tema.

Comience con una controversia 0 desacuerdo. Presente una situaci6n problernaaca que genere opiniones acaloradas sobre much os aspectos.

Haga preguntas de conclusiOn abierta para las cuales'no haya solamente una respuesta correcta.

Consejos para mantener dlscuslones ,

• Preparese. para hacer permantentemente PreQuntas al grupe. Haga preguntas que aUenten a los participantes a presentar sus experiencias para elaborar 0 ilustrar puntos. Haga preguntas que los obligue a dar sus proplqs ideas. Involu<,;re a los dernas 51 es riecesario para hacer que el proceso

siga marthando. .

Si los participantes Ie dirigEm preguntas a usted, dirfjalas a su vez hacia el grupo. Pregunte 51 otros tienen ideas que puedan abordar la situaciOn.

Trate de involucrar a todos en la discusiOn. SI una persona domina, puede tratar de desptazar la discusiOn hacia otro parficipante diciendo algo como "Gracias por la informaci6n. (. Tal vez alguien mas quiera anadir algo?". Si es necesarto, dete~ga la discusi6n y diga al grupo que 5610 preguntara a aquellos que aun n.o han haplado.

Si la discusiOn se diluye, trate de resumir los puntos que se han presentado 0 parts al grup" en

parejas para resumir en d6nde se encuentra la discusi6n. .

En conclusiOn, recapitule los temas presentados durante Ia discusiOn. Debe usted informar sabre el consenso alcanzado 0 los diversos aspectos presentados,

B.3.3 LOS CUESTIONARIOS

Los cuestionarios pueden servir ya sea como excelentes inlciedores de discusi6n para evaluar cuanto saben ya los participantes sobre un tema 0 bien para proporcionar informacion que normalmente se darla en una conferencia. Responder el cuestionano estimula el interes en el tema para usarlo en una platloa a "charla" educativa. el profesor prepara una sene de preguntas que cubren los prinelpeles puntos del tema. Durante los primeros cinco minutes de la charla los participantes responden a las preguntas individualmente 0 en grupos pequenos. Incluso si los participantes adivinan las respuestas a muchas de las preguntas, disfrutan el proceso y se interesan en conocer la informaci6n cuando usted revise las respuestas.

EI cuerpo de ~ "charla" es la revision del cuestionario por parte suya. Usted pide que se levanten las manos a medida que se lee cada respuesta. A1iente a quienes han dada respuestas distintasa justificar sus respuestas, conduciendo a una discusi6n viva. Usted presenta entences la Informaci6n correcta y hable sabre alglin top~ relacionado. mientras el tiempo 10 permits.

Algunos ejemplos de preguntas son:

La mayorla de los accidentes con plaguiCidas son causados par trabajadores descuidados

Deacuerdo D

En desacuerdo

Cl

Explique:

5i su trabajo 10 enfermara, usted 10 sabrla.

Deacuerdo 0

En desacuerdo

D

Explique: _

i. EI trabajo 0 destajo es peligroso en todas sus formas.

De acuerdo

o

En desacuerdo

CJ

Explique: _

&.3.4 LLUVIA DE IDEAS

La lIuv~ de ideas es un ejercicio de registro que puede usarse para estimular en los participantes al pensamiento creativo acerca de ciertos temas y problemas. Se fomenta Ia participaci6n total, pues todas las ideas se registran por igual.

Como conduclr una lIuvla de ideas

Haga una pregunta especlfica. Por ejemplo, en una reuni6n en la que los participantes discuten sabre c6mo dejar de utilizar los plaguiCidas. puede usted pedir una lista de metodos alternativos 0 pracncas y experiencias de c6me los abuelos cultivaban la tierra sin plaguicidas.

Limite la nuv~ de ideas a 3 6 5 minutes.

Pida a los participantes expresar cualquier idea que tengan sabre el tema. Todos los comentarios se escriben en el rotafolio a pizarra segun se enuncien. No se permiten comentarios sabre ninguna sugerencia durante la lIuvia de ideas.

No hay ideas buenas ni malas, todas se anotan

No emta juicios sobre las ideas.

Analicemos como el grupe ALFORJA ejemplifica el desarrollo de esta tecnica.(3)

c:§VIA . DE ID~ ,Ie) .

OBJETIVO : ~ ~ I

Paner en cornun el conlunto de ideas 0 conocimientos que cada uno de los participantes tiene sabre un tema y colectivamente negar a una sintesis, conclusiones 0 acuerdas comunitarios.

I.

IL DESARROLLO

EI coordinador debe hacer una pregunta clara, donde exprese el, OQjetivo que se persigue. La pregunta de"e permitir que los piirticipantes puedan responder a partir de su realidad, de su experiencla,

EJEMPLO:

Luego, cada participante debe decir una idea a la vez sobre 10 que piensa acerca del tema.

Solamente se Ie pide al companero que aelare 10 que dice en caso de que no se Ie haya copmprendido.

La pailtidad de ideas que cada partlcipante exprese puede ser determinado de antsmano por los coordinadores 0 puede no tener IImites.

Todos los participantes deben deeir por 10 rnenos una idea.

b. Si el objetivo es analizar los difarentas aspectos de un problema. 0 hacer el diaqnostico de una situaci6n as importante ir anotando las ideas can cierto ordan.

II

a. La enotaclon de la lIuvia de ideas puede hacerse tal como van surgiendo, en desorden, si el objetivo es conocer Is opini6n que el grupo tiene de un tema especffico; una vez terminado este paso sa resuman la opini6n de la mayor!a del grupe. 0 se elaberan ail' grupo conclusiones I reauzandose un proceso de eliminaci6n a reeorte de ideas.

POR EJEMPLO:

51 se formulara esta pregunta: ,Que es 10 que produce las enfermedades de los ninos en nuestro barrio? podriamos anotar de dos maneras:

~ AI finalizar se obtendmn varias columnas 0 conjuntos de ideas que nos indieamn par donde se encuentra la mayoria de las opiniones del grupo, 10 que permitira ir profundizando cada aspedo del terna a 10 largo de la discusi6n 0 proceso de formaci6n.

Esta lecnica se puede utilizar.

a. Para realizar un diagnOstico sobre 10 que el grupo conoee 0 piensa de un lema particular, que se

discutira y profundizara en la discusi6n de forma coIectiva.

b. Para elaborar las condusiones sobre un tema que se haya discutido.

c. Para planificar acciones ooncretas.

d. Pam evaluartrabajos realizados.

NOTA: En estos casos, wando hay varies aspectos es importnante que la lIuvia de ideas se vaya realizando per partes: los logros, luego las dificultades, etc.

RECOMENDACIONES.

Es Util una breve herramienta para que los grupos puectan realizar un trabajo mRs ordenado y flgil.

a. Esla es una tecnica. que requiere de baslante concentraci6n por parte de todos; para que se vaya siguiendo ordenadamente las opiniones de cacla uno de los participantes.

b. EI facililador 0 coordinaclor debe preguntar coostantemente al grupo si esIii de acuefdo en Ia ubicact6n de cada idea en la columna, 0 grupo de ideas como en el ejemplo B y hacer una breve sintesis sobre el conjunto de opiniones dichas.

C. EI facililador 0 coordinador debe estar muy atento a que cada idea sea ubicada correctamente, en caso de que no haya acuerdo sabre alguna, dejar que se discuta para llegar colectivamenle a un acuerdo.

d. EI facililador 0 coon::tinador no debe escribir las ideas segun su criterio sino siempre hacer que sean los participantes los que Ia ubiquen en el grupo que crean que corresponde. Esto lleva a que los participantes asuman necesariamente un papel activo y participativo.

e. Es importante que cada participante despees de leer su idea complemente omlmente y en forma breve el contenido; esto va dando elementos de reflexi6n mas amplios y ubicando las ideas en el contexte particular de cads companaro.

6.3.6 LOS EJERCICIOS EN GRUPOS PEQUENOS

EI propOsito de los ejercicios en grupos pequeiios es el de aumentar al m8ximo la participacion y permitir a los participantes usar sus propias experiencias, con el apoyo de diversos rscursos pam responder pregumas y resolver problemas. Tambien oueden usarse para generar interes en un nuevo topico, descubrir nueva informacion y reforzar informaciOn aprendida en una sesi6n de ca.pacitaci6n.

EI estudlo de caso

En un estudio de caso, se presenta a los participantes una situaci6n y se les pide que la analicen. Cuando prepare un estudio de caso, asegurese de que reuna los siguientes criterios:

La situaciOn presentada debe ser reaUsta, conocida y debe provocar un fuerte interes entre los

participantes para que as! quieran participar. .

La situaci6n se debe prestar para un ana I isis en profundidad que requiera a los. participantes que evalaen las causas subyacentes de un problema y les permita identificar una 'I amplia gama de posibles soluciones.

Se debe proporcionar suficiente informaciOn para permitir el desarrollo de soluciones realistas. Sin embargo, se puede animar a los participantes aimprovisar acerca de los detalles, presentando sus propias experiencias.

EI contanido demuestra los principios 0 habilidades que usted quiere impartir.

EJERCICIO

A connnuaclon se Ie presenta un estudio de caso. Le solicitamos 10 analice y responda a las preguntas que se plantean sobre el caso.

En la comunidad del Cielo Bonito de Cartago, la AsociaciOn de Pequenos Productores querfa investigar la posibilidad de disminuir la cantidad de plaguicidas que estan utilizando en sus plantros dado que se Ie decomisaron sus procluctos la semana pasada en Ia Feria del Agrifcultor por tener muchos residuos. Ademas han advertido que ahora tienen que fumigar mucho mas para controlar las plagas; el suelo esta muy gastado y varios se estaban quejando de problemas de salud relacionados con el uso de tantos quimicos. Discutieron el problema con la extensionista que 185 recomendO el manejo integral de plagas para sus zanahorias. Algunos 10 quieren probar, otros temen que les· vaya a costar muy caro; otros estan preocupados porque van a perder mucho si este rnetodo no funciona. Invitamn al extensionista a su reuni6n para responder a sus preocupaciones.

EstSn planeando la reuni6n con el extensianista. Que preguntas deben hacerle para poder tamar una buena decisi6n_

Si usted tiene la apartunidad, pratique con estos casas a escriba otros similares de acuerda a la problsrnatica de su zona y panga en praetlca la tecnica educativa de "Estudio de Casos",

EI Soclodrama

En el sociodrama , la situaci6n del problema se actUa mas que describirse y analizarse. Se dan descripciones de los papeles a los participantes que los representan; a los otrosparticipantes se les dan sugerencias sobre 10 que deberan buscar durante el sociodrama. EI sociodrama es especial mente efectivo para explorar actitudes y desarrollar habilidades interpersonales 0 de comunicacl6n.

Despuss del estudio de caso 0 del sociodrama, se deben definir claramente tareas 0 preguntas· especlficas para guiar el trabajo de los grupes pequet'los. Una buena serie de preguntas incluye:

l.Cuales son los problemas en la snuacon estudiada?

(,_ C6mo se comparan esos problemas con los de su lugar de trabajo?

l.Cuales son las causas subyacentes de los problemas?

(,_Que obst8culos pedria usted esperar cuando intente resolver los problemas?

ManeJo de actlvldades en grupos pequenos

Entre los puntos importantes a considerar se incluyen:

Tamafto y selecci6n del grupo: De un modo 6ptimo, cada grupo debe tener de 4 a 6 participantes. Cada facilitador 0 capacitador puede supervisar de 3 a 4grupos de esle tamat'lo. EI variar la compesici6n del grupe a 10 largo del curso, fomentar'S un intercambio mas amplio de experiencias.

Responsables en el grupo: Instruya a los participantes sabre la selecci6n de un moderador y un relator para las actividades de los grupes pequet'los.

Papel del facilitador 0 capacltador: Asegurese de que los grupes avancen con suavidad. Verifique su progreso conforme clrcula usted entre los grupes. Intervenga sola mente cuando sea necesario. Resista a la tentacf6n de propercionar todas las respuestas.

Seaiones de retroinformaci6n: la retroinformaci6n es la acci6n en la cual se explora 10 que han aprendido los participantes durante una actividad en grupe pequelio. Mas que simplernente resumir y repetir 10 que cubri6 cada grupe, la sesi6n de retroinforrnaci6n debera emplearse para discutir preguntas que den mayor profundidad a un tema. Por ejemplo:

l.C6mo lIeg6 usted a sus conclusiones?

l.Porque lIegaron los grupes a diferentes conclusiones?

l.cuales son algunas de las razones subyacentes para los problemas que identmc6?

l.Que inforrnaci6n aditiona1 necesitaria usted para dar respuestas mas completas?

7.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

,

Los Medios Audiovisuales, tambien conocidos como ayudas audiovisuales, son efectivos para comunicar nuevos conocimientos y aumentar el interes del piiblico. Son especialmente buenos para un publico con un alfabetismo limitado.

Los Medios Audiovisuales son instrumentos que usted puede utilizar para cumplir con parte de la tarea de representar y trasladar la realidad al aula 0 lugar donde se imparten conocimientos.

EI uso de los mecfios audiovisulaes como ayudas pedag6gicas, los situa en un plano total mente diferente al de una mera funci6n reforzadora 0 consolidadora, que puede tener mucho de pasividad.

EI siguiente esquema puede servir de resumen a ta razcn de ser de los medios audiovisuates:

Mejoran fa peteepdOn
Mantlanan Ia atend6n
MEDIOS ..... Estimufan II erelcl6n de asociaciones ...lIr... FAVOR ECIENDO
AuDIOVISUALES Faciiitan la s Intasil ASIEL
~ morae.n 18 relenCi6n ~ APRENDIZAJE
Modilica laS aCU1udeS
Ayudan a la partlclpaci6n Los Madios Audiovisuales pueden ser PROYECTABLES Y NO PROYECTABLES

7.1 L.OS MEDIOS AUDIOVISUALES NO PROYECTABLES

7.1.1 Definicion:

Los Medios Audiovisuales no proyectables agrupan los estrmutos visuales que no necesitan de ningun equipo en particular (6ptico 0 electr6nico) para ser vistos par el observador.

Ejemplos de ellos son los siguientes:

EI documento grafico

Los modetos y las maquetas La Pizarra

Los cuadros Fotos

Et Rotafolio

7.1.2 Caracteristicas de los audiovlsulaes no proyectables

a. L.laman y retlenen la atenci6n del publico: en cuanto les de continuidad, ideas e informaci6n.

b. No son caras: En general pueden ser improvisados 0 elaborados sin ocasionar muchos getos.

c. Son "cltes de elaborar: La elaboraci6n de un material simple no necesita habilidad especial.

d. Son fBeiles de uti I izar: No necesitan de una excesiva preparaci6n, de energla electrica, ni de sala oscura. Son ideales para el trabajo en pequenos grupos.

e. Se transportan Uicllmente: y son manajables dado su poco peso.

7.2 LOS MEDIOS AUDIVISUALES PROYECTABLES

7.2.1 Definlcl6n:

Son aquellos que requieren de equipo (6ptico 0 electr6nico) por ser vistas par el observador. Los mas utiles en procesos de ense~anza son:

,.. La transparencia .) La diapositiva

,.. EI video

7.2.2 Caracterfsticas de los mad;os audiovisus/es proyectables.

a. L1aman y retienen la atenci6n del pfblico en un mayor porcentaje que los medias audiovisuales, en cuanto les da, continuidad, ideas e informaci6n, permitiendo en el caso de la diapositiva y el video, trasladar Ia realidad a ta clase. Facilitan et aprendizaje al pocler utilizar el sentido de la vista y el oldo conjuntamente.

b. Su precia depende en general del nivel de acabado que se quiera obtener en us elaboraci6n, al que hay que sumar el costo de los equipos.

c. $u elaboraci6n es mas compleja que la de los medias no proyectables. Se requiere de formaci6n tecnica para su ejecuci6n.

d. Son Jaciles de utilizar, pero se requlere de fonnaci6n tecnica,. Son ideales para el trabajo en pequenos grupos y pueden ser utilizados con gran exito en grandes grupos.

e. Su trans porte requiere de terceras personas por su peso, pudiendo ser utilizados solo en dependecias con energla electrica.

7.3 EJEMPLO DE AYUDAS AUDIOVISUALES

A continuaci6n presentamos tres ejemplos de las ayudas audiovisuales mas comunes, las cuales usted puede utilizar con rnucha facilidad en sus actividades educativas. Estas son:

EI acetate 0 transparencia La diapositiva

EI Rotafolio

7.-3.1. EL ACETATO 0 T~NSPARENCIA:

Este recursocpmo su propio nombre indi98:.se caracteriza_ per eI soporte en que se realiza el documento; es de un material ~enominado.acetato que permite el paso de la luz del mismo, (se puede utilizar cualquier 14mina de plflstico b'ansparente).

El equipo que proyecta la luz se denomina retroproyector, y su funcionamiento consiste en emitir rayos de luz a trav9s de una fuente de energ!a, los cuales al concentrarse sabre una lente fresnel donde esta situada la transparencia, se reflejan sabre un prisma (espejos), que es el encargado de pi"oyectar los rayos de luz, sobre unapantalla 0 superlicie blanca.

Consej08 Utlles para cuando usted use los acetatos 0 transparanclas y 8urespecttvo retroproyector (RP), en sus actlvldades educatlvas .

• :. AI preparar sus acetatos, use s610 palabras claves 0 enunclsoos.· No los lea al pie de la letra. Uselos como un punto de enfoque 0 resumen de puntes clave para el publico, no para usted.

<- Antes de comenzar su actividad educativa, asegurese de que el RP haya side colocade apropiadamente en lSi parte de adelante· del sal6n de capacitaci6n y enfocado aprepiadamente en la pantaUa de proyecci6n. '

-> Pruebe sus acetates antes de comenzar para evitar la vergOenza de presentar textos demasiado pequerlos a i"vertidos en plena actividad educativa .

. ,

.;. No bloquee la pantalla con la sombra de ~. cuerpo, Hable con el publico, no con -las ayudas-visuales. Mantenga una orientaci6nd& hembros hacia el publico siernpre, .

.. . "

,.. Use un apuntador-;_;(o cualquier objeto con punta, como un Ilipiz a plums) sob~ el acetate no sabre la pantalla. Si esta usando un apuntader, no cruce el brazo sabre su cuerpo para referirse a algo sabre la ,pantalla. Mas bien, sosternga eol apuntador en la mano, 10 mas cercano posible ~ la pan1alla. '

.:. , Organice con anterioridad sus acetatos para evitar que se Ie revuelvan durante la

presentaciOn. .

• Apague el RP cuando no to este usando. Esto es para proIongar el tiempo de vida 8 18 lampara del RP y para evitar diStracciones cuando usted habla.

• Preparese con I8mparas (bombillos) adicionales Y un catie de extensI6n para conectar at RP.

• Tenga alguna altemativa para eI RP en C8SO de faUa del equipo 0 falla electrtca. LOS rotafolios son mas baratos y pueden ser mas accesibles. Los acetatos pueden fotocopiarse y repartirse.

7.3.2 LA DIAPOSITIVA

Este es un medio, que si bien para su oblenti6n, se requiere una formaci6n mas compleja de la expuesta hasta ahora, es de mucha utilidad para usted, ya que Ie pennite basladar la realidad al aula, manteniendo fonnas y color tal y como 10 observamos en el momento en que se produjeron. Penniten ver ilustraciones de plagas, de plantas y enfennades, en momentos que es dificil obtener ejemplares vivos.

Tambiiln usted puede mostf8r una S8fie de diapositivaspara lustrar una selie de actividades, a traves de los cambios que se producen en e1 tiempo.

Para usar las diapositivas en sus adividades educativas usted necesita un aparato ei6ctrico lIamado proyector de diapositivas al cual sa presenta en eI gr8fico siguiente.

consejos (nUes para cuando use las diapositivaS y su proyector. en 8US actividades educativas.

• Antes de comenzar su acttvidad educativa, asegurese que eI proytedor hays stdo coIocado apropiadamente en la parte de adelante del sal6n de capacitaci6n y enfocado claramente en la pantalla de proteccl6n (pruebe los tomacorrientes del salon).

• Apague eI proyedor de diapositivas cuando no 10 esl:e usando. Esto es para prolongar el tiempo de vida defbombillo (Iampara) del prnyedor y para evitardistracciones cuando usted 0 alguien del pUblico hable.

.. Preparese con bombillos Oamparas) adicionales y un cable de extensiOn para conectar at proyeclor.

.. Asegurese de ver antes las diapositivas. Para presentaciones de diapositiVas en paquete, esboce preguntas para Is diseusien y de a los participantes tareas especificas para observar y para ayudar a mantener su atenci6n. Despues de una presentaci6n de diapositivas, comieoce con una pregunta faal sobre la presentaci6n, algo sobre 10 cualla mayoria de los espectadores tengsn una opini6n al resped.o_

.;. 5i desarrolla una diapositiva con texto, use pocas palabras y no lea la diapositiva 81 pie de la letra. Sus palabras deben complelar 18 diapositiva.

<- 5i no tiene una diapositiva para ilustrar una idea, inserte una diapositlva en blanco en lugar de hablar sobre un nuevo tema con la diapositive previa en la pantalla.

<- No muestre diapositivas continuamente por mas de 20 minutos.

.. Tenge alguna altemativa para sus diaposHivas, en caso que Ie falle el equipo 0 falle Is electncidad.

Las cos ayudas 0 medios audiovisuales estudiados han sido el tlpo proyectable; ahara veremos las caraderisticas de un medio muy oomun del tipo no proyectable, el cuel estamos muy seguros de que Ie sera de gran utilidad para su laboreducativa_ Este as el ROTAFOLIO.

7.3.3 EL ROTAFOLIO:

EI Rotafolio esta compuesto de una 0 varias hojas de papel de dibujo sujetas par II parte superior y situadas sobre un soporte 0 padesl:al m6vil. Esto permite mostrar una secuencia de diagramas, pasando las hojas expuestas hacia atras, a medida que se van usando. Es muy Util para mostrar una sarie de acciones. Es un medio muy pnlclico en sesiones de capacltaclen,

26

Antes de pasar adelanta, as preclso qua ustades conozcan yapnmdan 10 siguiente:

-> B8sicamente el rotafolio consiste en una selie de grBficas, diagramas 0 foIografias, las cuales son mostradas una despues de la otra, con las descripciones y discusiones I9lativas a eada imagen.

-> Aparte de que el uso b8sico del rotafolio permite la presentacion de ideas en secuencia, la fonna en que esta hectlo permits tambian ser facilmente almacenado como un grafico de sums importancia.

-> Cuando los hay, los textos, en el rotafolio, solo expressn ideas principales de manera sint9tica, en tonna de guia para el expositor y centro de stencion para el pUblico.

-> Debe usarse laminas que contengan contraste de colores, tanto para los textos como para las im8genes, letras grandes y sensiHas tipo SCRIPT.

(0 Cuando use el rotafolio en blanco para auxiliar su exposici6n, parese a un lade del caballete cuando escrtba para que el pUblico pueda leer .

.,. Pongase de frente al pUblico cuando hable, para evitar hablar al caballete .

.,. En una discusioo abierta (Iluvia de ideas), registre las respuestas de los participantes con las palabras de ellos.

.. En estos casas es conveniente separar Is hoja con las respuestas de los participantes y pegarla a la pared. Esl:o ayuda a que los participantes sientan que sus Ideas son valoradas.

8. EVALUACION

La etapa final de todo el proceso educatlvo es la evaluaoon. la cual es muy importante por varias razones.

Permite al instructor:

Reciblr retroalimentaci6n, identificaf problemas y hacer ajustes apropiados a mllad del curso.

VlQilar el desempeiio del estudiante; evaluar si se han estado logrando los objetivos del aprendizaje.

Mejorar su desempeiio en Muras sesiones educatlvas.

Evaluar el impado del curso a largo plazo. Por ejemplo, than podido poner en pnlctica los estudiantes 10 aprendido en el entrenamiento?

Permite al estudiante:

Evaluar el contenido del curso, asi como las habilidades del instructor como expositor, las tecnicas utllizadas, instalaciones y Ofganizacion del curso.

Evaluar y mejarar su p-ropio desempeno.

,. .' . - .

La evaluaci6n a mitad del curse puede lograrse usando retroalimentaci6n Informal de los estudiantes, asl como en'cargOs, pruebasy observaci6n de habHidades en ·clase (preseptaciones, demostraciones, "sOciograma, etc). Mecanismos similares sa usan a menuda. en la evaluaci6nuna vez qu_e .,J 'curso ha tem1inado. adet i as de un cuestionario que el alumna debe completar. La evaluaci6n de resultados mucha d8ispu6s del curse es la mas diflcil de Iograr. Los rnetodos que se han usado con 6xito incluyen cuestiinarios a entrevistas 6 rneses 0 1 ano despues del CUfSO, obserVad6n de habilidadeis practicas, discusiones grupales facilitadas, ex~men de registros (por ejempIo, tasas de aceptaci6n en

" universldades, desemperio en pruebas estandarizadasm etc);

~ 9. BIBLIOGRAFIA

1. Garcia BlandOn, Pedro A Curse Centroame!lcano a distancla sabre prevenci6n de intoxicaciones por plaguicidas. Unidad No.5. INCAPIOPS/OIT. San jose, Costa Rica, 1995.

2. Garcia Bland6n, Pedro A. T9qJicas Educallvas Participativas para promover Is salud y seguridad de los tmbajac!o!!S agricolas de Centro America y Panama. Proyecto RlAI931M03IDAN-OIT. San Jose, Costa Rica. 1998.

3. ALFORJA. T8cnicas Particlpativas para Ia Educaci6n Popular. Torno I. CEP. San Jose, Costa Rica, 1992.

4. Echevenia, cartos: "Tecnicas de Comunicaci6n Educativa", Guatemala, 1997.

5. OIT. Guia sabre Seguridad y Salud en 81 uso de Productos agrogyimicos, Ginebra, 1993.

6. cespedes, E. y Perez G., M6du1os de caoacitaciQn en el Manelo de Tecnicas y Estrategias oara el tmbajo docente con gruoos, Didactics Comunitaria NO.4. Ministerio de 88100, San Jose. 1994.

7. Alvarez, F. Rodrigo. Gula pr'i!ctica Dam la docencia en sa1ud, OPSIOMS-PASCAP- COSta Rica 1994

8. INCAP. "Cursillo de Educaci6n a dista~a. Monitoreo del Creclmiento Fisico del nino. Unidad ND 4.

Comunicaci6n en Salud. 1995.

9. Arias v., Eriana. Manual de Tecum Particlpativas para Tmbaios en Grupos. Comisi6n Naclonal de Promoci6n de Lactancia Materna. Guatemala, C.A.1994.

Las IlustradOO8S que aparecen en este documento fueron tomadaS de:

• Curso Centroamencano a distancia sobre prevenci6n de intoxicaciones por plaguicidas. Unidades ND 2 Y 4. INeAP lOPS I OIT San Jose, Costa Rica, 1995.

Bien Querido Amigo(a):

Antes de resolver 8U ultimo ejerciclo de Autoevaluaci6n, Ie sugerlmos nuev.mente que vuelva a leer los objetivos de aprendlzaje muy detenidamente. LConSldera que los alcanz6 en au totalidad? Este anilisls Ie ayudara a definir $1 debe volver a estudiar algunos de los temas de esta unidad. En easo contrario, no espere mils y pase a contestar su ultima autoevaluaei6n.

10. AUTOEVALUACION

1. A continuaci6n se Ie presentan una serie de preguntas, sirvase contestarlas en la forma mas completa y concisa posible.

2. Llene sus datos personales en el cuadro siguiente y envie a su tutor la ultima autoevaluaci6n de este curso debidamente contestada, elle informara adernas de los resultados, la fecha y lugar de su proximo examen, "EL FINAL".

ILe deseamos mucha suertel

y ILe fellcltamosl

NOMBRECOMPLETO __

DIRECCION _

TELEFONO __

COMPLETE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS (10 pts c/u)

1. Complete:

Mejor que 10 que _

Se aprende.o .....,.. ....._ _

Y mejorlo _-'--_,........;. _

2. Escriba los puoa de la ~cl6n educallYa.

3. EsCrIba los nombres de cincQ materiales audlovlsuales que U8ted utllizaria como .. tlmu(adores

dediscusl6n. .

4. Escriba las caracteristic.s de los medios audiovisuales no proyectables.

1. 2. 3. 4: 5.

Preguntas de .elecci6n muftlpl.. 410 punlO8 clu)

1. Entre los medios audiovisuales no proyectables' estan:

a EI retroproyector

b. EI pizarron 0 pizana,

c. La dispositiva

d. EI rotafolio

e. La fotograffa

2. Para la actividad educativa, grupbs de discusl6n, el tamano de los grupos debe ser.

a. Entre 10 Y 15 personas

b. Entre 6 y 8 personas

c. Entre 4 y 6 personas

d. No mas de tres personas

e. No importa el nurnero.de personas

3, En el estudio de case, fa situacl6n presen~ debe de ser

a. Creada por usted

b. ReaHsta

c. Que provoque mucho interes

d. Que no tenga.soluci6n practica

e. Que tenga soluciones variadas

4. AI preparar una actividad educativa, para la cual usted no cuenta con mucho tiempo de su publico, tiene que ensenar1es:

a. Lo bonito del terTlj;i

b. Lo util del tema

c. Lo que eI publico necesita saber del terna

d. Lo que mas sabe usted del tema

e. Lo que menos,sabe la gente del tema

Falso y verdadero

Conteste falso (F) 0 verdadero (V) a las sigu/entesallmmac/ones seg&)n su ctftfIIfo. (20 puntas)

1. AI utilizar la "Uuvia de ideas" usted como coordinador debe anotar soIIImente aquellas ideas que usted erea que ayudarnn a comprender el tema en discusiOn ( )

2. EI sociograma es como una obra de teatro ( )

3. Las transparencias sa pueden presentar en una lamina de plastice cementa ( )

4. EI retroproyector es un aparate el6ctrico que se encuentra en cualquler COITIJnidad ( )

5. EI rotafolio es una sene de laminas de papel corriente que usted puede _borar conmucha faeilidad

( )

6. Los adultes recuerdan el 80% de 10 que escuchan en una charla educativa ( )

7. Cuando usted esle usando los medios audiovisuales, diapositivas( acetatoa 0 rotafolio, nunca debe de hablar de espaldas al publico ( )

8. La gente se interesa mas en una actividad educativa cuando se Ie escuchs 10 que sabe sobre eJ

tema ( ) f.".

9. La lIuvia de ideas es como un juego de nines, que no siempre Ies gusts's Iosadultos ( )

10. La educaci6n e informaci6n sabre los plaguicidas no debe de CMI'I8Ie a los nll'los ni mujeres

embarazadas ( ) "'_

11. RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACI6N

Preguntaa de (:ompletacl6n

1. seoye

que se ve que se hace

2. (ver secci6n 4.1)

3. Fotos; moclelos; artrculos de Peri6dicos; carteles; diapositivas; Dibujos.

4. ( Ver secci6n 7.1.2)

Preguntas de seleccl6n multiple

1. b.d,e
2. c
3. b,c,e
4. c Preguntas de Falso 0 Vardadero

1. F 6. F
2. V 7. V
3. V 8. V
4. F 9. F
5. V 10. F