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La enseñanza de las competencias

La enseñanza de las competencias

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Aula
de Innovación Educativa.Núm. 161
Esta concepción del término «competen-cia» nos ofrece datos relevantes para su ense-ñanza, pero no suficientes, ya que es necesarioconocer todo el proceso que efectúa una per-sona competente ante una situación determi-nada para comprender los distintos resortesque ésta debe utilizar para ejercer eficazmentela competencia.
Proceso en una actuacióncompetente
Con el fin de reconocer los mecanismosque intervienen en la ejecución de una accióncompetente, vamos a realizar una revisión delproceso que se sigue (véase cuadro 1). El puntode partida es la necesidad de intervenir anteuna
situación única y compleja 
en un contextodeterminado. Situación
única 
, ya que, por muyparecidas que sean las circunstancias, éstasnunca serán iguales; y
compleja 
, ya que en lamayoría de ocasiones el número de variablesque en ella participan y sus relaciones seránmúltiples.Para intervenir en esta situación de formaeficaz será necesario realizar una serie de pa-sos de una notable complejidad y todo ello enmuy poco tiempo. Éstos son:1. Realizar el análisis de esta situación desdeuna visión que asuma la complejidad. Elanálisis va a permitir identificar los proble-mas o cuestiones que posibiliten enfrentarsea la situación y actuar eficazmente. Almismo tiempo será necesario escoger, detodos los datos que ofrece la situación,aquellos más relevantes para la resoluciónde las cuestiones planteadas.2. A partir de la información obtenida e identi-ficados los problemas y cuestiones que resol-ver, será necesario revisar aquellos
esquemas de actuación 
de que disponemos –con algu-nas diferencias podrían ser lo que Perrenoud(2001) denomina «esquemas de pensa-miento», lo que Monereo (2005) llama «re-pertorios de acción» o lo que Le Boterf (2000)o Tremblay (1994) denominan «esquemasoperativos u operacionales»–, que hemosTras analizar los elementos en común y los di-ferenciadores de un elevado número de defini-ciones de competencia, elaboradas por unagran diversidad de autores e instancias inter-nacionales, tanto educativas como profesiona-les, entendemos que en una escuela quepretende formar para la vida:La competencia ha de identificar aquelloque necesita cualquier persona para dar res-puesta a los problemas con los que se enfren-tará a lo largo de su vida. Por tanto,competencia consistirá en la intervención efi-caz en los diferentes ámbitos de la vida me-diante acciones en las que se movilizan, almismo tiempo y de manera interrelacionada,componentes actitudinales, procedimentales yconceptuales.Si hacemos una lectura de esta defini-ción, veremos:
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Que son acciones eficaces ante situaciones yproblemas de distinto tipo que obligan a uti-lizar los recursos de que se dispone.
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Que para dar respuesta a los problemas queplantean estas situaciones es necesario estardispuestos a resolverlos con una intencióndefinida, o sea, con unas actitudes determi-nadas.
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Que una vez mostrada la disposición y el sen-tido para la resolución de los problemas plan-teados, con unas actitudes determinadas, esnecesario dominar los procedimientos, habili-dades y destrezas que implica la acción quese debe llevar a cabo.
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Pero, para que estas habilidades lleguen abuen fin, deben realizarse sobre unos objetosde conocimiento, o sea, unos hechos, unosconceptos y unos sistemas conceptuales.
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 Y que todo ello se realice de forma interrela-cionada, es decir, la acción implica una inte-gración de actitudes, procedimientos yconocimientos.
La enseñanza de las competencias*
Antoni Zabala,Laia Arnau
Las competenciasen la educaciónescolar
I
INNOVACIÓN EDUCATIVA
La decisión sobre una enseñanza basada en competenciasplantea no sólo cambios importantes en la determinación delos contenidos de aprendizaje sino especialmente, y de formaprofunda, en la práctica educativa. En este artículo se lleva acabo una revisión sobre las características básicas de la ense-ñanza de las competencias.
 
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INNOVACIÓN EDUCATIVA
Las competencias en la educación escolar
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ISEÑOYDESARROLLOCURRICULAR
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ENERAL
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Cuadro 1
. Proceso en una acción competente
SITUACIÓN DE LA REALIDAD QUE OBLIGAA INTERVENIR Y CUESTIONA O PLANTEA PROBLEMAS POR RESOLVER
ANÁLISIS DE SITUACIÓNSELECCIÓN ESQUEMADE ACTUACIÓNACTUACIÓNFLEXIBLE Y ESTRATÉGICA
Esquema de actuación 
A
Esquema de actuación 
B
Esquema de actuación 
C
Esquema de actuación 
DCONTENIDOSFACTUALESCONTENIDOSCONCEPTUALESCONTENIDOSPROCEDIMENTALESCONTENIDOSACTITUDINALES
aprendido y que son los más adecuados a lasituación. Las respuestas posibles pueden serdiversas, es necesario sopesar cuáles de ellasson las más acertadas. Para ello efectuaremosuna revisión de todos los datos que hemospodido extraer de la situación para, a partirde ellos, valorar qué esquema de actuaciónaprendido es el más adecuado.3. Estamos en disposición de seleccionar el es-quema de actuación más apropiado y valo-rar las variables reales y su incidencia en elesquema de actuación aprendido. A partirde este momento podemos pasar a aplicarel esquema de actuación, pero siempredesde una posición estratégica, entendiendopor ello llevar a cabo el esquema de actua-ción, pero de forma flexible, adecuándolo alas características específicas de la situaciónreal. De algún modo, debemos realizar unatransferencia del contexto en el que fueaprendido al nuevo contexto, sabiendo queen ningún caso el nuevo contexto es exac-tamente igual al aprendido.4. En la aplicación en un determinado con-texto será cuando va a ser necesaria la mo-vilización de los componentes de lacompetencia, es decir, de las actitudes, losprocedimientos, los hechos y los conceptos,pero teniendo en cuenta que su dominio oconocimiento nunca pueden estar desgaja-dos uno de otro, ya que competencia implicael uso de estos componentes de forma es-trechamente interrelacionada.
¿Se pueden enseñar las competen-cias o sólo se pueden desarrollar?
Debido al carácter esencialmente contex-tual de las competencias, existe un cierto de-bate teórico sobre la posibilidad de que lascompetencias no pueden ser enseñadas y que,
 
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en cualquier caso, pueden ser desarrolladas. Deforma sucinta, el argumento teórico viene aconsiderar que, dado que las competencias sellevan a cabo en situaciones concretas, en unmomento determinado y en unas condicionesque por naturaleza siempre son distintas, esimposible determinar de antemano su ense-ñanza. Argumento al que se une, en algunoscasos, una concepción, aún relativamente vi-gente en el ámbito de la empresa, que asociael término «enseñanza» a una de sus formas, enconcreto, al modelo transmisivo, expositivo oreproductivo, y dado el carácter fuertementeprocedimental y actitudinal de las competen-cias, para las que este modelo resulta ineficaz,concluye la imposibilidad de que éstas puedanser «enseñadas». Ambos razonamientos son losque propician la idea de que las competenciassólo pueden ser desarrolladas.Consideramos este debate irrelevante, yaque todo proyecto de enseñanza conlleva unaintencionalidad que fija sus resultados en unaaplicación que siempre se sitúa en el futuro yque, por ello, es impredecible. Se educa conuna finalidad que no es inmediata, sino con elpropósito de que aquello que ahora se enseñay se aprende en un contexto escolar pueda serutilizado en su día, en la realidad, en el mo-mento en que estos conocimientos, habilida-des o actitudes aprendidas se hagan necesariasy, por lo tanto, que nunca serán empleadas talcomo fueron enseñadas en el aula. A fin decuentas, estamos hablando de una circunstan-cia que ha sido común a largo de toda la histo-ria de la educación. Siempre que en la vidacotidiana intervenimos y resolvemos los pro-blemas que ésta nos plantea, estamos ac-tuando competentemente. Actuar así implicautilizar unas competencias que nunca nos fue-ron enseñadas como tales, pero que sí aprendi-mos, aunque desgajados sus componentesconceptuales, procedimentales y actitudinales,y desligados, en la mayoría de los casos, deunas necesidades y situaciones más o menosreales. Sin embargo, y a pesar de ello, muchasveces somos capaces de convertir aquellosaprendizajes descontextualizados en actuacio-nes más o menos competentes.Al plantearnos la enseñanza de compe-tencias, lo que estamos intentando es facilitarla capacidad de transferir unos aprendizajes,que generalmente se han presentado des-contextualizados, a situaciones cercanas ala realidad, lo que representa una redefini-ción del objeto de estudio de la escuela.Aquello que se va a enseñar no será un con- junto de contenidos organizados en funciónde la lógica de unas disciplinas académicas,sino que su selección, presentación y orga-nización se realizará según la potencialidadpara dar respuesta a situaciones o necesida-des «reales».Optar por una educación en competen-cias representa la búsqueda de estrategias deenseñanza que sitúen su objeto de estudio enla forma de dar respuesta satisfactoria a «si-tuaciones reales» y, por lo tanto, complejas.Dado que estas «situaciones reales» nunca se-rán aquellas en las que se va a encontrar elalumno en la realidad, podríamos aceptar, encualquier caso, que las aplicaciones concretasde las competencias, las del futuro, no puedenenseñarse, pero sí que pueden enseñarse los es-quemas de actuación de las competencias y suselección y práctica en distintos contextos ge-neralizables.
Criterios para la enseñanza de lascompetencias
Aceptando la concepción de la educaciónaquí defendida y el carácter prospectivo de lascompetencias, podemos identificar los criteriosde enseñanza que se deducen del análisis deuna actuación competente y del conoci-miento del que disponemos sobre la forma enque se aprenden los distintos componentes quese movilizan en dicho proceso. Varios son los factores que nos permitendeterminar las características esenciales de laenseñanza de las competencias:
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Su significatividad.
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La complejidad de la situación en la que estascompetencias deben utilizarse.
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Su carácter procedimental.

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