Proyecto de Formación Virtual:

Implementación de una propuesta curricular, con uso de una

plataforma LMS, combinada con la sala de clases. ( B-learning)

Autor : Víctor Barragán Álvarez

Aspirante a Doctorado en Ciencias de la Educación

Universidad de Sevilla, España

Magíster en Educación en Mención Currículum y evaluación

Universidad de Santiago de Chile

Santiago, febrero de 2011

Síntesis
La Implementación una propuesta curricular, que combine el
trabajo escolar de la sala de clases con el uso de una plataforma de
gestión de Aprendizaje en Línea (LMS),; es el objetivo principal del
presente proyecto. Dicha propuesta levanta un modelo didáctico
que integra las actividades presenciales, con las realizadas en
línea; obteniendo un diseño de aprendizaje Combinado (Blended
Learning), que basado en modelos curriculares Socio-
Constructivista, Metodologías de Aprendizaje Colaborativo, creación
de entornos virtuales de aprendizaje; se tienda a obtener
aprendizajes significativos en los estudiantes; los que redundan en
resultados a nivel de mediciones externas.
El proyecto propone la instalación y configuración de un Portal y
plataforma de aprendizaje Virtual, en base a un modelo pedagógico
probado.

1.- Introducción

El presente proyecto tiene como propósito el implementar una

propuesta curricular de enseñanza apoyada en el uso de los Tics
(Tecnologías de la Información y la comunicación) aplicadas a la
educación. En este caso usando como soporte tecnológico el LMS
(Sistema de Gestión de Aprendizaje) Moodle de gran desarrollo
pedagógico durante el último tiempo.

La razón de desarrollar el siguiente proyecto parte de constatar la

necesidad de buscar estrategias de aprendizaje que permitan
mejorar y consolidar el aprendizaje de nuestros alumnos,
alcanzando conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para
enfrentar los desafíos del mundo actual. En relación a lo anterior,
se han levantado en el último tiempo propuestas destinadas al uso
de los Tic como herramientas de gran valor a la hora de querer
alcanzar los objetivos centrales de la educación.

Es por lo anterior, que hemos considerado de gran utilidad el

diseñar una propuesta de construcción de un Modelo Curricular de
Enseñanza basado en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación aplicadas a las prácticas de aula efectivas y de
calidad.

2.- Planteamientos Fundamentales

Realizar este proyecto es importante dada la actual discusión sobre

cómo alcanzar una educación de calidad; en este caso en lo que
respecta al aula y a los criterios técnicos-pedagógicos que la
involucran, discusión que abarca múltiples tendencias dentro del
campo educacional, pero en la que todas coinciden : dado el actual
escenario de una Sociedad del Conocimiento, de la fuerte
globalización de la economía y de los medios de información y
comunicación es necesario el dotar de herramientas conceptuales,
procedimentales y actitudinales a nuestros alumnos para enfrentar
la vida, escenario en el cual el uso de las tecnologías señaladas es
de vital importancia.

Para lo anterior, la evolución del uso de los Tic ha tendido al

manejo de Internet como campo de interacción, comunicación,
entrenamiento y evaluación de las capacidades alcanzadas por el
alumno usuario.

Pese a que en un primer momento, el modelo de aprendizaje

usado, replicó el tradicional en módulos de autoaprendizaje
asincrónico, derivó en el último tiempo a la práctica mixta
(sincrónica-asincrónica) potenciada por los componentes
interactivos aportados por la programación, conocida como e-
learning. Las que al constatar la lejanía de estos procedimientos del
uso en el aula, avanzaron en su línea de desarrollo hacia el B-
learning, es decir hacia el uso combinado con la sala de clases.

Es por lo señalado que este proyecto de desarrollo usará como

conceptos los siguientes:

- Modelos teóricos que sustentan la propuestas

- Diseño de una propuesta curricular basada en modelos
pedagógicos de uso de los TIcs
- Diseño del Modelo Didáctico
- Aplicación de la propuesta

3- Objetivos Generales y Específicos

Objetivo General

Implementar un modelo curricular de Aprendizaje Combinado,

con apoyo de una plataforma Lms (Sistema de gestión de
aprendizaje) para aplicar en alumnos de Nivel 7º a 4º medio en los
subsectores instrumentales.

Generar Una comunidad Virtual comunal de docentes que

favorezca el trabajo en equipo, conducentes a mejorar las
prácticas pedagógicas .

Objetivos específicos

-Construir un modelo curricular de aprendizaje Combinado aula-

tic usando una plataforma Lms

- Elaborar un diseño metodológico colaborativo combinado aula-tic

- Levantar una plataforma virtual de comunicación e intercambio

de experiencias a nivel comunal

- Aplicar el modelo curricular en cursos pilotos de alumnos de

Enseñanza Media
5.- Marco Teórico. Modelos que sustentan la propuesta

4. La propuesta curricular que proponemos se sustenta en los

siguientes modelos:

- Modelos curriculares
- Modelos metodológicos
- Modelos de gestión del aprendizaje en Línea (LMS)

4.1 Modelos Curriculares

Los modelos curriculares en los que se basa la siguiente propuesta

son el Constructivismo Social (Vigostky, 1930) y el Aprendizaje
Significativo (Ausubel, 1982), pues se considera al aprendizaje como
una construcción de la realidad que posee significancia para el
alumno y que se desarrolla con sus pares y con el medio1. Bajo esta
concepción el alumno es responsable último de su propio proceso de
aprendizaje, la actividad mental constructivista del alumno se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de construcción
1
En la Principal obra de Vigostky, Pensamiento y Lenguaje define su posición frente a la
conceptualización en el Niño de la siguiente forma : “ Cuando impartimos al niño el conocimiento
sistemático, le enseñamos muchas cosas que no puede ver o experimentar directamente, ya que sus
conceptos científicos y espontáneos difieren en su relación con la experiencia del niño, y en la actitud del
niño hacia sus objetos, se puede esperar que sigan diferentes caminos de desarrollo desde sus comienzos
hasta su formación definitiva” en Vigostky L; Pensamiento y Lenguaje; Ediciones Fausto , Buenos Aires
Argentina 1992 pag. 123
social; son el núcleo del aprendizaje, que se puede desconstruir,
construir y reconstruir incesantemente, y en donde el profesor es un
orientador o guía que media en los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

En términos pedagógicos el profesor adquiere un papel gravitante en

el desarrollo prospectivo del alumno “provoca (…) avances que no
sucederían espontáneamente, consiste en una interferencia en la
zona de desarrollo próximo de aquellos. La única buena enseñanza,
dice Vigostky, es aquella que se adelanta al desarrollo.” 2Por tanto
todo aprendizaje es significativo, pues tiene significado para quien
aprende y se hace en el entorno social al que pertenece, variables que
deben considerarse a la hora de desarrollar una propuesta de mejora
y consolidación de los aprendizajes de los alumnos, ya que implica dos
condiciones fundamentales: “Actitud del alumno y significatividad del
material empleado para aprender”3.

Siguiendo a Ausubel se deben considerar dos tipos de aprendizajes,

cualitativamente distintos y que se deben tratar de abarcar ; estos
son en primer lugar según el “modo en que la información se hace
disponible para el aprendiz”, ya sea por recepción o descubrimiento; y
en segundo, “ Según la forma mediante la cual se incorpora la nueva
información”, ya sea de manera significativa o repetitiva. En cuanto al
segundo grupo, que nos interesa en este trabajo, y específicamente el
Significativo, aquí el alumno debe intentar comprender la nueva
información, relacionándola apropiadamente con lo que ya sabe.
“aprender significativamente implica adquirir nuevos significados”

2
Kohl de Oliveira, Marta ; Pensar La educación. Las Contribuciones de Vigostky, en Piaget-
Vigostsky : Contribuciones para replantear el Debate; ediciones Paidos Buenos aires argentina 1996
pag. 51
3
Ausubel, david; Novak, J.D; Hanesian h ; Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo;
Ediciones Trillas , México 1982 citado por Moya , Jaime; Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje ;
Universidad católica Blas Cañas , Material de Apoyo a la Docencia 1997 Nº 3 Santiago Chile pag. 30
4.2 Modelos metodológicos

El principal modelo metodológico que orienta la siguiente

propuesta es el Aprendizaje Cooperativo o Colaborativo. En el que
entendemos como aprendizaje Cooperativo al “(…) empleo de grupos
pequeños en la enseñanza para que los alumnos trabajen juntos
maximizando así su propio aprendizaje y el de los demás “(Jhosson y
Jhosson, 1982). 4

Se basa en una estructura organizacional y en un fuerte factor

motivacional al trabajo entre pares. Para que en un ambiente de
clase se den condiciones favorables al aprendizaje colaborativo deben
generarse las siguientes condiciones: interdependencia positiva,
interacción promotora cara a cara, responsabilidad individual,
destrezas de cooperación (interpersonales y de grupos pequeños) y
procedimientos grupales.5 Al 2005 Slavin había comprobado 99
estudios diferentes que validan el Aprendizaje Cooperativo Dice el
autor :

“cuando los alumnos trabajan juntos para alcanzar un objetivo

colectivo, llegan a expresar normas que favorecen el hacer el hacer lo
que sea necesario para que el grupo tenga éxito (…) en clases de
aprendizaje cooperativo (los alumnos) sienten que sus compañeros
quieren que aprendan”6 Slavin descubrió, junto a otros autores, en
1975 que el trabajo cooperativo tiene consecuencias sociales de
importancia para el alumno, pues refuerza su condición dentro del
aula e influyen fuertemente en su autoestima. Por tanto junto a los
4
Jonson, D; Jonson R; “ Healthy peer relationsships: A necessity not a luxury” in P. Roe ( ed.) Structuring
Cooperative Learning: The 1982 hanndbook, New Brighton, Interaction Book Company, 1982
5
Una obra de gran nivel que puede consultarse al respecto es Arias, J; Cárdenas C; Estupiñán F ;
Aprendizaje Cooperativo ; Universidad Pedagógica Nacional , Bogotá Colombia 2003 o Slavin, Robert
; Aprendizaje Cooperativo, Teoría Investigación y Práctica ; Argentina 1995
6
Slavin, Robert ; op. Cit . pag. 37
factores cognitivos que hacen interesante esta propuesta
metodológica, también existe un lineamiento motivacional que se
propende en todo momento. El siguiente cuadro es muy aclaratorio al
respecto:

Cuadro 1 : Factores que influyen en la mejora en el Aprendizaje ( en el Aprendizaje

Cooperativo) en Slavin, Robert ; Aprendizaje Cooperativo…Argentina 2005

Loa autores definen diversas maneras de enfrentar o caracterizar el

aprendizaje cooperativo, para nuestro caso presentamos la tipología
propuesta por Robert Slavin, que las clasifica en seis características
principales:

1.- Objetivos grupales

El grupo recibe un desafío a alcanzar durante su tarea, se

le estimula a alcanzar una meta, se le refuerza se le reconoce por
lograrla en conjunto; esto genera alta motivación e identidad entre los
pares. Jonson y Jonson proponen calificaciones grupales;
2.- Responsabilidad individual

Conseguida de dos formas: primero, el puntaje del grupo es la

suma o promedio de los puntajes obtenidos en pruebas u otras
evaluaciones individuales; la segunda es la especialización en la
tarea, en la que cada alumno se le asigna una responsabilidad
exclusiva por parte del trabajo grupal;

3.- Iguales posibilidades de éxito

Asegura, de acuerdo a la organización o pautas de trabajo

dadas por el profesor, que todos tengan las mismas posibilidades de
contribuir a sus equipos. Pudiendo graficarse en puntos por la
superación , competencia entre iguales o adaptación de las tareas a
los niveles de desempeño individuales.

4.- Competencia en equipos

Una forma de motivar a los equipos a la constante superación , a la

cooperación por el éxito.

5.- Especialización en la tarea

Elemento clave que le permite a cada integrante poder relucir sus

talentos capacidades propias puestas al servicio de todos.

6.- Adaptación a las necesidades individuales

 Se adaptan a los ritmos propios de aprendizaje de los integrantes,
quienes van colaborando para que todos logren las metas que el
grupo de propone.

4.3 Modelos de Gestión de Aprendizaje en Línea

El avance en el estudio y aplicación de la red Internet en educación

a llevado a concebir “Entornos virtuales de Enseñanza Aprendizaje”
que favorecen la interacción profesor – alumno, que son flexibles,
abiertos y dinámicos; en condiciones de comunicación sincrónica y
asincrónica que permiten llevar el aprendizaje más allá del aula
tradicional o fuera de ella totalmente, como es el caso del e-learning (
Aprendizaje Virtual). En los últimos años se han desarrollado
tendencias hacia la combinación de la aula presencial con las
actividades y evaluaciones que ofrecen las herramientas o
plataformas en línea, esta recibe el nombre de B-learning ; El B-
Learning (blended learning; formación combinada en castellano), es
una modalidad de enseñanza-aprendizaje semi presencial que incluye
tanto formación presencial como E-learning.

Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación

100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo
de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno.
El diseño instruccional del programa académico para el que se ha
decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá considerar tanto
instancias on-line como presénciales, pedagógicamente
estructuradas, de modo de lograr el aprendizaje buscado.(Wikipedia,
2006).Nos a parecido de interés para este estudio el citar un extracto
del documento del profesor Alfonso Bustos Sánchez, quien en su
trabajo titulado “Un modelo para Blended-learning Aplicado a la
Formación en el trabajo. Compartimos prácticas - ¿compartimos
saberes?(a blended learning model applied to in service training. We
share practices. Do we share know how?)” nos señala :

“García Aretio (2004) propone que (…) En lugar de hablar de

“mezcla”, nos inclinaríamos por el término “integración”. El modelo
que desarrollamos y que ha sido evaluado inicialmente, refleja que la
integración de ambas modalidades en el continuo del proceso de
desarrollo de la formación en y para el trabajo, reporta beneficios en
tanto que permite ajustar el currículum, los materiales y los procesos
de enseñanza-aprendizaje previamente planeados, es decir, el diseño-
tecnopedagógico potencial en el caso del blended-learning adquiere
relevancia en tanto que el desarrollo real de las sesiones tanto
presenciales como en línea, el uso de los materiales y en general la
interactividad que se gestiona, se puede ajustar en función de las
necesidades, intereses y desarrollo de proyectos específicos de los
participantes, de los aprendizajes que se alcanzan, de las actividades,
estrategias y técnicas más apropiadas a cada necesidad de
aprendizaje y de las formas en las que los participantes comparten su
conocimiento, cuando deciden compartirlo. Cabe destacar que la
bidireccionalidad del proceso de intercambio entre lo que se hace en
una y otro tipo de sesión no es “homogénea” y que en función del
diseño se podrá orientar a un intercambio más orientado a ajustar lo
virtud, lo presencial o ambos.” 7
De este diseño tecnopedagógico
podemos obter el siguiente cuadro :

Cuadro 2 : Ejes para el Diseño de una Comunidad Virtual de Aprendizaje con

componente socioconstructivista y Blended – Learning.8

Para el buen resultado de dicho modelo de aprendizaje se han

construido plataformas de aprendizaje virtual que llamaremos
Learning Content Management Systems (LMS),

7
En Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) Volumen 7, Nro 1 y 2, 2004
ISSN: 1138-2783 visto 02/ 01/ 2007 Universidad Autónoma de México
8
Bustos Sánchez Alfonso ; op. Cit
 UN LMS es un Sistema de gestión de aprendizaje basada en un
software que automatiza la administración de acciones de formación.
Fundamentalmente las herramientas más populares al respecto
(Moodle, Blackboard, claroline etc..) manejan las siguientes variables:

1. Registra usuarios,
2. Organiza los diferentes cursos en un catálogo,
3. Almacena datos sobre los usuarios,
4. Provee informes para la gestión.
5. Suministra al instructor un mecanismo para crear y distribuir
contenido,
6. Monitorea la participación de los estudiantes
7. Evalua su desempeño.
8. También suelen ofrecer a los estudiantes el uso de mecanismos
de interacción como foros de discusión, videoconferencias o
servicios de mensajería instantánea.
I parte de la Implementación del Modelo .El
componente E-learning

Elaboración de Requerimientos

Para la implementación de la plataforma de educación virtual se

tienen los siguientes requerimientos.

Requerimientos de Servidor

• Procesador Dual Opteron DL 1210

• 4 GB de memoria RAM

• 6 GB de Espacio en el disco

Requerimientos de Software

- PHP 5.2.8 o superior

- Apache

- Bases de datos deben ser alguna de estas: MySQL 5.0.25 o

superior (usar motor de almacenamiento InnoDB es altamente
recomendado), PostgreSQL 8.3 o superior, Oracle 10.2 o
superior, MS SQL 2005 o superior

- Cualquier navegador de Internet que soporte estándares de los

últimos años, por ejemplo: Firefox 3 o superior, Safari 3 o
superior, Google Chrome 4 o superior, Opera 9 o superior, MS
Internet Explorer 7 o superior (Inclusive Google ya no soporta
IE6)
Requerimientos de Telecomunicaciones

• En ambiente Lan, se requiere conexiones Ethernet de 100

Mbit/s, recomendado 1 Gbit/s.

• Para brindar acceso a los alumnos vía Internet se requiere una

conexión 1 Gigabit nacional x 42 Mbps internacional. Esto
puede variar dependiendo la cantidad de usuarios y el perfil de
acceso a la web. También es de relevancia para el estudiante
remoto la velocidad de su propia conexión.

Instalación

- Descarga de última versión de Moodle 2.0

- Copia vía ftp de los archivos de la versión

- Verificación de los contenidos del paquete de instalación

- Ejecución del Script de Instalación

Configuración

- Creación de la base de datos

- Creación del Usuario de base de datos y contraseña

- Configuración en script de instalación de base de datos y

usuario

- Verificación de permisos y requerimientos básicos de

funcionamiento

- Marcha blanca de instalación terminada

Personalización

a) En el sitio Moodle y en Portal de Entrada Daem

Cms como portal de entrada

- Diseño de cabecera institucional
- Modificación de plantilla según necesidades institucionales
- Creación de categorías y subcategorías
- Diseño, Instalación de un curso de muestra

Personalización de Plataforma de aprendizaje

 b)En la estructura de trabajo a asesorar
Definición de roles.

Se requieren los siguientes roles (básicos):

• Administrador

• Profesor de curso

• tutores

Es necesario anotar que en caso de requerir más roles, el sistema de

educación virtual seleccionado (Moodle) permite la creación y
configuración de la cantidad de roles que sean necesarios. Por
ejemplo si se deseara implementar en un colegio, podría necesitarse
el rol “padre_de_familia” el cual permitiría a los padres de familia
revisar el desempeño y notas de sus hijos.

Administrador

El administrador tendrá las siguientes funciones:

• El mantenimiento de la operatividad de la plataforma de

educación virtual.

• La administración de las copias de respaldo de la base de datos

principal.

• La administración de las copias de respaldo de los cursos

virtuales.

• Elaborar los ajustes necesarios a la plataforma en caso de ser

necesarios.

• Elaborar políticas que permitan el buen funcionamiento de la

plataforma.

• Elaborar la documentación de la plataforma.

• Asignar las tareas necesarias a los especialistas y diseñadores.

 • Coordinar con los profesores las acciones necesarias para la
realización de los cursos.

Profesor

El profesor de cada curso tendrá las siguientes funciones:

• Elaborar y/o manejar el Plan Analítico de la Asignatura.

• Elaborar el sistema de evaluación.

• Definir los elementos de aprendizaje requeridos de acuerdo al

Plan Analítico de la Asignatura.

• Diseñar los elementos de aprendizaje definidos para el curso de

forma conjunta con un especialista en e-learning.

• Elaborar los elementos de aprendizaje requeridos con el auxilio

de un especialista en e-learning.

• Elaborar un banco de preguntas sobre los temas que se abordan

en la asignatura.

• Diseñar el curso virtual.

• Implementar el curso virtual.

Tutores

El especialista de cada curso tendrá las siguientes funciones:

• Diseñar los elementos de aprendizaje definidos para el curso de

forma conjunta con el profesor.

• Capacitar al profesor en el manejo de la plataforma de

educación virtual, así como en las herramientas informáticas
requeridas para todo el proceso.

• Asesorar al profesor en la elaboración de los elementos de

aprendizaje.

• Probar el funcionamiento de los elementos de aprendizaje.

 • Asesorar al profesor en el diseño e implementación del curso
virtual.

.
Cronograma de Trabajo Proyecto Piloto

Tare
a Fechas / Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Elaboración de
1 Requerimientos x x

2 Instalación x x

3 Configuración x x

4 1ª Revisión de Avances x x

5 Capacitación b-learning x x x x x x x

6 Diseños Cursos Pilotos x x x x x x x x x

7 Validación y prueba x x x x

8 Entrega x x
DISEÑO
Durante esta fase se tienen las siguientes actividades principales:

1. Diseño de los cursos virtuales.

2. Personalización de la interface del sistema de educación virtual.

3. Personalización de la red Docente o comunidad Virtual

Diseño de los cursos virtuales

El diseño de cursos virtuales consta de las siguientes tareas:

a. Definición de los elementos de aprendizaje.

Todo el Plan Temático del curso debe ser desmenuzado en elementos de

aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Un elemento de aprendizaje debe corresponder a la mínima

expresión de contenido que pueda ser estudiada de forma
independiente; esto significa que no se deberían elaborar
elementos de aprendizaje que traten unidades didácticas
completas o que aborden múltiples temas.

• Cada elemento de aprendizaje debe tener bien definidos sus

objetivos en base a las habilidades y/o competencias que
contribuye a formar en el estudiante, así como establecido el
alcance en cuanto a contenidos a tratar.

En la definición de los elementos de aprendizaje se debe

especificar para cada elemento un nombre, su(s) objetivo(s) en
término de habilidades y/o competencias a lograr en los
 26

estudiantes, así como un resumen de los contenidos que se

tratarán en el mismo.

b. Elaboración del sistema de evaluación.

Todo curso virtual debe tener definido un conjunto de actividades

de evaluación que conformen un sistema en el que estén indicadas
las actividades que deben ser realizadas por los estudiantes para
poder cumplir con los objetivos de formación de habilidades y/o
competencias.

El Sistema de Evaluación debe constar de actividades que puedan

ser planificadas y ejecutadas por medio del sistema de educación
virtual; los tipos de actividades posibles son:

• Tareas

• Cuestionarios

• Talleres.

• Foros calificados.

• Sesiones chats calificadas. (Opcional)

• Glosarios calificados.

Para cada actividad debe(n) estar definido(s) el(los) objetivo(s) en

término de la(s) habilidad(es) y/o competencia(s) evaluada(s), así
como una descripción clara de lo que debe realizar el estudiante.

c. Elaboración del banco de preguntas.

Tanto para la elaboración de exámenes como para las

autoevaluaciones de los elementos de aprendizaje se requieren de
un conjunto de preguntas que deben estar previamente definidas
en lo que se conoce como Banco de Preguntas. Este banco de
preguntas debe ser suficiente para:
 27

• La autoevaluación en cada uno de los elementos de

aprendizaje.

• Los exámenes en línea del curso virtual, teniendo en cuenta

que los exámenes deberían tener un conjunto de preguntas
fijas y otro generado aleatoriamente por el sistema para
garantizar la versatilidad de los exámenes aplicados.

En el banco pueden constar preguntas de los siguientes tipos:

• Verdadero/Falso

• Opción múltiple con selección simple.

• Opción múltiple con selección múltiple.

• Respuesta corta.

d. Diseño de los elementos de aprendizaje.

Antes de que se elabore cada elemento de aprendizaje éste debe

ser diseñado atendiendo a los siguientes aspectos:

• Debe definirse claramente cuál(es) habilidad(es) y/o

competencia se fomentará en el estudiante.

• El contenido a tratar debe estructurarse en un conjunto

páginas.

• Deben definirse los requerimientos en cuanto a los

elementos de multimedia.

• Deben especificarse los metadatos para el almacenamiento

en un repositorio digital.

e. Diseño del curso virtual.

 28

Antes de que un curso virtual sea implementado debe elaborarse

un diseño del mismo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• La planificación del curso se hará por semanas en el caso de

cursos de duración específica (Inicio y fin con fecha
calendario), para aquellos cursos que se dan continuamente
se puede realizar la planificación por temas.

• El contenido del curso debe ser esparcido equitativamente

en todas las semanas (temas) que dure el mismo.

• En cada semana (tema) deben constar recursos y actividades

suficientes para garantizar la formación de las habilidades
y/o competencias requeridas en los estudiantes.

• Deben constar como actividades al menos las siguientes:

o Foro general de noticias y novedades.

o Foro Propio del curso.

o El sistema de evaluación.

o Sesiones de Chat para consultas en línea con el

profesor.

o Un glosario general de la asignatura.

f. Elaboración de los elementos de aprendizaje.

Cada elemento de aprendizaje debe ser elaborado atendiendo al

diseño que se hizo del mismo. Para la elaboración se deben tener
en cuenta los siguientes aspectos:

Todo elemento debe poder ser guardado y disponible:

• Como conjunto de páginas web, lo cual posibilitaría su

publicación en cualquier sitio web y en el CD-ROM interactivo
del curso. Los elementos de aprendizaje deben ser lo más
livianos posible para garantizar un rápido acceso a los
 29

mismos por parte de los estudiantes. Se recomienda que el

tamaño no exceda de 1 MB aunque se aceptará un tamaño
máximo de 2 MB.

Se recomienda también:

• Como elemento de aprendizaje SCORM 1.2, lo cual

posibilitaría su publicación en cualquier Sistema de
Administración del Aprendizaje actual ya que es el estándar
internacional más comúnmente soportado. Para la
elaboración se deben utilizar herramientas informáticas
simples para el profesor lo que garantizaría la productividad
y permitiría el trabajo independiente del profesor. Se
recomienda utilizar el eXeLearning por ser una herramienta
simple, disponible de forma gratuita.

Los elementos de aprendizaje deben tener preguntas de

autoevaluación que permitan al estudiante conocer el estado de
los conocimientos, habilidades y/o competencias que ha obtenido.

g. Elaboración de los elementos multimedia didácticos.

Antes de que sea probado cada elemento de aprendizaje se deben

elaborar todos los elementos de multimedia que se requiera e
incluir. Los elementos de multimedia deben ser elaborados
teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

• Se deben usar formatos estándares que puedan ser

visualizados fácilmente por cualquier estación de trabajo
típica que utilicen estudiantes y profesores.

• El tamaño de los elementos debe ser el mínimo que

garantice por una parte que sean livianos para su
transmisión por Internet y por otra que al incluirse en el
elemento de aprendizaje éste no exceda el tamaño máximo
permitido.
 30

• Debe garantizarse una calidad básica para la transmisión por

Internet y la visualización del mismo.

h. Prueba/Validación de los elementos de aprendizaje.

Cada elemento elaborado debe ser probado para garantizar que:

• Puede ser subido al repositorio digital.

• Puede ser incluido en el CD-ROM de la asignatura.

• Funciona correctamente en los siguientes entornos:

o Como parte del CD-ROM de la asignatura. Opcional

o Como elemento SCORM 1.2 en MOODLE

o Puede ser subido al MOODLE como elemento SCORM

1.2

o Como parte de un sitio web didáctico

Una vez que ha sido probado que el elemento funciona

correctamente debe comenzar un proceso de validación en el que
intervengan estudiantes y docentes de esta asignatura y/o
similares.

i. Almacenamiento de los elementos de aprendizaje en el

repositorio digital de la institución.

Personalización de la Interface

Consta de las siguientes tareas:

• Modificación de la plantilla del sistema de educación virtual.

• Modificación de las hojas de estilo.

• Selección de los iconos.

• Modificación de Archivos fuente.

 31

• Elaboración de presentación flash.

3.- Personalización de la red Docente o comunidad Virtual

Una de las grandes características que ofrece el trabajo en

ambientes virtuales de aprendizaje es el auto-desarrollo integral y
el trabajo en equipo. Cada vez
más el aprendizaje se convierte en objeto de múltiples
investigaciones y las comunidades virtuales propician su mejoramiento,
a través de la utilización conjunta de medios presenciales y virtuales.

Garber (2004), hace referencia al concepto de comunidad a las

“personas que se han reunido físicamente o por otros medios, debido
a que tienen algo en común, lo cual los mantiene juntos.”

Las comunidades de aprendizaje se construyen a partir de la confianza

y de elementos sociales que permiten una interacción continua, que se
mantiene y acentúa por la búsqueda de un objetivo en común, por
intereses que son comunes a sus participantes o expectativas
comunes. El interés compartido entre los miembros de las
comunidades permite una cohesión que se refleja en un trabajo
colaborativo.

2.
OBJETIVO

2.1 OBJETIVO
GENERAL

Los docentes de las asignaturas instrumentales de la comuna,

formarán grupos de trabajo, de acuerdo a sus propósitos comunes, de
manera interdisciplinaria. Cada grupo desarrollará un curso que
permita el desarrollo de una comunidad de aprendizaje, que gire
alrededor de una temática propia del trabajo con los alumnos.

2.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
 32

1. Desarrollar un documento soporte de la planeación del

curso, que permita la creación de un Grupo de trabajo por
subsector.

2. Implementación del curso en la plataforma virtual del Proyecto

3. Puesta en producción del Curso

3.TEMÁTICA
S
Las temáticas a tratar en la creación de los grupos de estudio deben
ser pertinentes a la currículo respectiva a los diversos programas de
los subsectores , en especial centrados a Simce.

4.
TIEMPO
Los cursos deberán desarrollarse para cuatro semanas.

5. ETAPAS DEL
PROYECTO

5.1 ETAPA DE
CONTEXTUALIZACIÓN

En esta etapa los profesores realizarán un estudio exhaustivo

acerca de cómo conformar, desarrollar y mantener comunidades
virtuales de aprendizaje.

5.2 ETAPA DE
PLANEACIÓN

En esta etapa los profesores deberá desarrollar un documento

que contemple la creación de un grupo de estudio a través de la
plataforma virtual del Proyecto, temática a tratar, recursos a
utilizar, actividades a desarrollar y el resultado o entregable que
resultará de su conformación.
 33

5.3 ETAPA DE
IMPLEMENTACIÓN

En esta etapa los estudiantes realizará el montaje del curso en

la plataforma virtual del Proyecto , utilizando Moodle.

5.4 ETAPA DE PUESTA EN

MARCHA

En esta etapa los estudiantes pondrán en producción la

conformación del Grupo de Estudio.

6.
ACTIVIDADES

6.1 ACTIVIDADES
SINCRÓNICAS

Las actividades sincrónicas se realizarán a través de la

plataforma del Proyecto, a través de las cuales los Profesores irán
socializando y también se realizará retroalimentación de los
trabajos realizados. Estas actividades se plantearán en cada una
de las etapas del proyecto y se realizarán semanalmente.

6.2 ACTIVIDADES

ASICRÓNICAS

Individuales

El Profesor participará en un foro de discusión, el cual se

dispondrá para que él vaya construyendo meta-reflexiones,
acerca de las comunidades virtuales de aprendizaje.
 34

Grup
ales

Los estudiantes utilizarán una wiki en donde irán

construyendo el documento final del proyecto de la creación
de la comunidad virtual de aprendizaje.

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Pueden existir dos formas de evaluar el proyecto, las cuales serían:

7.1 ENTREGABLES POR ETAPA

Cada Etapa del proyecto viene acompañada de un

entregable, los cuales se discriminan a continuación:

1. Etapa Contextualización. El entregable en esta etapa es el

estado del arte de las comunidades de aprendizaje.

2. Etapa de Planeación. El entregable en esta etapa es el

documento de planeación detallada del proyecto.

3. Etapa de Implementación. El entregable es el espacio

virtual que contiene los recursos, actividades y demás
elementos requeridos para la conformación de la comunidad
de aprendizaje.

4. Etapa de Puesta en Marcha. El entregable, en esta etapa,

es la participación activa de diversos participantes y el
documento final que se construya.

7.2 LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO

 35

El proyecto puede ser evaluado, de acuerdo a la participación

que los profesores logren en la plataforma virtual que
desarrollen.

Los criterios de
evaluación serían_

1. Número de participantes, se puede crear unos rangos que

permitan emitir una calificación por cada uno de ellos.
2. Proceso de Comunicación entre los proyectistas y los
participantes en el aula.
3.Artefactos
generados

IMPLEMENTACIÓN
Para la implementación del sistema de educación virtual, se debe
realizar los siguientes pasos:

• Instalación del servidor web.

• Instalación del lenguaje de programación.

 36

• Instalación del servidor de base de datos.

• Creación de la base de datos.

• Instalación del sistema de educación virtual.

Una vez instalado y configurado el sistema de educación virtual, se debe

proceder a la implementación del curso o cursos virtuales.
Posteriormente se debe verificar el correcto funcionamiento del curso
para cada uno de los perfiles de usuario designados (Profesor,
Estudiante, etc.). Los cursos deben ser respaldados en otro medio de
almacenamiento adicional al repositorio del sistema de educación virtual
(Cintas, CD, etc.)
 37

PRUEBAS
Para las pruebas del piloto del sistema de educación virtual, se
implementará un curso virtual, que contara con un profesor y 45
alumnos respectivamente.

Se programara por semanas, cada una de las cuales contendrá una

reseña y se incluirán los siguientes ítems.

• Presentaciones.

• Separatas.

• Lecturas.

• Exámenes (Parcial y Final solamente)

 38

II parte Instalación del sistema de educación

virtual

Combinación con la sala de clases

Fases del modelo

Los primeros pasos para la aplicación del modelo es cumplir con las
siguientes fases de diseño:

1.-Establecer los Aprendizaje Esperado necesarios para dar cuerpo a la

Unidad Didáctica
* Definir la unidad a trabajar
* Determinar los aprendizajes que se quieren lograr
* Fijar los objetivos fundamentales
* Establecer los objetivos transversales que interviene en la unidad
* Establecer dentro de los Objetivos Transversales los informáticos

Este paso es acorde a los programas de estudio que definan los Estados
en donde el usuario profesor trabaja, de tal manera que sea coherente a
los Objetivos y metas que cada comunidad se da como fundamentos
,planeamientos curriculares y programación del trabajo que hacen los
estudiantes en cada una de sus regiones, países y localidades una vez
clarificado lo anterior, es posible determinar los aprendizajes que se
quieren lograr; fijar los objetivos fundamentales, establecer los objetivos
transversales que interviene en la unidad y por último ,dentro de los
Objetivos Transversales, los informáticos.
 39

2.- Establecer Las Actividades y resultados de los Alumnos

Determinar las actividades y productos que van a poner en juego las

habilidades, destrezas y conocimientos de los alumnos. Por ejemplo,
la metodología de trabajo que se va a emplear para exponer a los
alumnos al empleo y desarrollo de sus habilidades, Cuando hablamos
de productos nos referimos al resultado final del proceso Indagativo y
proyectado que el alumno realiza. Las habilidades del pensamiento y
sociales que se quiere emplear en el proyecto, y las destrezas y
contenidos que se requieren para hacer el trabajo y que serán puestas
en juego para lograr aprendizajes nuevos y significativos.

3. – Establecer la Aplicación del LMS en la Unidad didáctica

Determinar y diseñar los recursos y actividades de Moodle que se van

a emplear en la Unidad. Fundamentalmente se usaran los módulos
tareas, recursos, cuestionarios, foros y lecciones. Pero es posible
incorporar otros de gran valor pedagógico que el usuario profesor
determine.

4.- Definir la Combinación de la sala de Clases con Moodle

4.1 La Pauta de Trabajo para el Alumno

Es bueno que el alumno reciba al comienzo de la experiencia material

impreso que le aclare sus dudas sobre el desarrollo del proyecto. En
ella se debe especificar que actividades serán propias del aula, tanto
en trabajos individual como de equipo, como aquellas que se realicen
en el Campus virtual de la misma manera. Es de gran importancia
que, además, esta pauta defina plazos, evaluaciones y pautas de
valuación de cada uno de los pasos que se van a seguir, de tal forma
que se gane inmediatamente en un factor de gran valor para el éxito
 40

del proyecto: la seguridad del estudiante. Esta pauta debe estar en los
recursos que se disponen en la red.

.5 La organización del trabajo en el aula (el trabajo colaborativo)

6 El Uso del laboratorio o Infocentro escolar

7 Establecer los tiempos programados para las actividades

8- Establecer La Evaluación del Alumno y el Proyecto

9 Definir las herramientas de calificación de Moodle a emplear

Informe de calificaciones en Moodle

Las Actividades de los Alumnos. La Estrategia de proyecto

En el diseño del proyecto se determinó las actividades y productos

que van a poner en juego las habilidades, destrezas y conocimientos
de los alumnos. Para ello es muy importante considerar los enfoques
pedagógicos y metodológicos que inspiran la propuesta; porque se
 41

trabajó una estrategia de proyecto investigativo con los alumnos que

consiste fundamentalmente en los siguientes Pasos:

− Identificación, definición y problematización de un tema

dado
− Búsqueda de Información en distintos tipos de fuentes
− Interpretación de la información obtenida a través de
procedimientos meta cognitivos
− Redacción de un discurso propio y publicación

Ejemplo de la Aplicación del Modelo

8.- Aplicación del Modelo Didáctico

8.1 ¿ Con que tema o Aprendizaje Esperado vamos a trabajar?

* Definir la unidad a trabajar

Se escogió, para trabajar con los alumnos las unidades

correspondientes a “La Creación de una Nación”, “Chile finisecular y
“Siglo XX ; la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia
social”, todas ellas ubicadas cronológicamente entre los siglos XIX y
XX y correspondiente a los programas de segundo medio en Historia
y ciencias sociales , del ministerio de Educación Chileno (citar) .

Como antecedente previó para la familiarización de los alumnos con la

plataforma se venían trabajando en las unidades anteriores algunas
herramientas; tales como el foro, la publicación de imágenes y
análisis de contenidos en un blog educativo, levantado para tales
efectos, todos ellos de carácter asincrónico.

Como variable de control de la presente investigación se determinó

trabajar un proyecto colaborativo con los alumnos que se llamó
“Concurso de Ensayos históricos; Rumbo al Bicentenario”, centrado en
esta oportunidad en temas relevantes del desarrollo Económico,
 42

político, social y Cultural del siglo XX, ya que el proyecto se había

llevado a cabo en dos oportunidades anteriores con segundos medios
en relación al siglo XIX.

El siguiente paso fue determinar los aprendizajes que se quieren

lograr, fijar los objetivos fundamentales, Establecer los objetivos
transversales que interviene en la unidad y por último establecer
dentro de los Objetivos Transversales los informáticos

Unidad de Aprendizaje: Siglo XX , la Búsqueda del Desarrollo

económico y la Justicia Social.

Aprendizaje Esperado: Analizar los principales temas en el ámbito

económico, político, social y cultural del siglo XX.

Técnica o actividad empleado : Ensayo Histórico

Cuadro 18 : Objetivos Trasversales

 43

8.2 : Las Actividades de los Alumnos

8.2.1 : Aplicando Moodle en nuestra Unidad

Se Determinó y diseñó los recursos y actividades de Moodle que

se van a emplear en la Unidad (Tareas, foros, cuestionarios, bases
de datos, encuesta, mensajería), para ello, en las unidades
anteriores se fue preparando en la plataforma a los alumnos para
que se familiarizarán con ella.

- 8.2.2 : Combinando la sala de Clases con Moodle

De las etapas del Proceso Indagativo, que la estrategia de

proyectos proveyó, en el aula se procedió de la siguiente
manera:

A. Los alumnos estaban previamente organizados en

equipos de tres personas , constituyendo hasta 15 equipos por
curso, cada uno de ellos liderados por un monitor y supervisados
por uno o dos ayudantes de curso
B. Cada equipo desarrolló actividades previas al proyecto
como por ejemplo la elaboración de un informe escrito con el tema
 44

“La dominación española”,en un curso llamado “ La Construcción

de una identidad mestiza”, en el que cada integrante debió
preparar una parte del todo , de acuerdo a una pauta de
elaboración y corrección que se pusieron a su disposición en el
Campus como recurso de descarga - utilizando la herramienta
como repositorio, uso común que le dan algunos establecimientos a
sus sitios Web, una extensión de una especie de central de apuntes
- , de esta manera los alumnos ensayaban en forma grupal los
pasos del proceso Indagativo ya descrito;

C. En dicho curso preparatorio, los alumnos debían trabajar

en clases parte del proceso de búsqueda de información – trayendo
material bibliográfico a la sala – y la etapa de interpretación de la
información obtenida. En relación al proyecto que interesa a esta
investigación , se procedió de igual forma toda vez que se
esperaba que los alumnos ya estuvieran familiarizados y
dominaran ciertas técnicas de recolección de información y
procesamientos de datos ( estrategias meta cognitivas)

D. Iniciado el proyecto a los alumnos se les dio la

calendarización de los talleres de preparación del Ensayo con
trabajo netamente en el aula y en su cuaderno:

1. Explicación de Guías ( Pauta de Elaboración de

Ensayo Histórico, Pauta de corrección , modelo de Ensayo para
conocer la técnica)

2. Cronograma de trabajo ( todo replicado en el

Campus y usando el bloque Eventos Próximo)
 45

Cuadro 19: Modulo Eventos Próximos

Etapa 1 :

-( Actividad de Aula) Elaboración de la pregunta significativa con el

tema dado y esquema de ensayo ( Tema-definición-Pregunta
Significativa-Argumentos principales)
-(Actividad de Campus ) publicación de pregunta significativa en
Foro
 46

Cuadro 20 : Modulo Foros de debates

 47

-Aportes y críticas a preguntas significativas por parte de los

compañeros
( autoevalaución) en foro
-Publicación en modulo tarea del esquema de ensayo presentado

cuadro 21 : Modulo Tarea

4.- Etapa 2 :

- (Actividad de Aula) Los alumnos buscan información sobre el

tema en diversas fuentes, de acuerdo a esquema dado, se ayudan
por carpeta con datos de la bibliografía que se encuentra en la
biblioteca del establecimiento;
 48

- (Actividad en el Campus) Aportan a sus compañeros

recomendando fuentes de información identificadas en la red o
bibliográficas en un foro;

Cuadro 20 : Modulo Foro Fuentes de Información

Suben paper, artículos y documentos encontrados en la red a una

base de datos pública, dentro del curso, para que este disponible
para quien lo necesite;
 49

cuadro 23 : Modulo base de datos

5.- Etapa 3:

- (Actividad de aula) Presentan información seleccionada para

interpretar los datos de estas usando diversas estrategias meta
cognitivas (mapa conceptual, esquemas, cuadros comparativos y
explicativos)
 50

6.- Etapa 4 :

- (Actividad de Aula) Los alumnos reciben el refuerzo del profesor

en orden a proceder a elaborar la versión preliminar del ensayo
para su corrección, se les recuerda las fechas que restan cumplir;

- (Actividad del Campus) Se habilita un modulo tarea – “Envía

versión preliminar de Ensayo desde aquí - , desde el cual el
profesor, posterior lectura, publicará las recomendaciones y
sugerencias de mejoras finales que deben hacerse al trabajo antes
de ser enviado definitivamente

Cuadro 24 : Modulo tarea Envío Versión Preliminar de Ensayo

7. Etapa 5

- (Actividad del Campus) Alumnos revisan en el modulo

Calificaciones, las recomendaciones dadas por el profesor y
proceden en los plazos señalados a mejorar el ensayo antes de
enviarlo

8.- Etapa 6
 51

- (Actividad del Campus) Los alumnos publican sus trabajos

finales en el Campus en tres plazos posibles:

a) Plazo previo: 1 o 2 días antes de la fecha oficial en

las que se puede enviar el trabajo, con puntos a favor del puntaje
total

b) Plazo oficial: 2 días destinados como fechas

oficiales

c) Plazo rezagado: 1 o 2 días posteriores al término de

las fechas oficiales, en las que se puede enviar el trabajo, con
descuentos del puntaje total

Cuadro 25 : Modulo tarea Envío final de Ensayo

9.- Etapa 7
 52

- (Actividad en Aula) Los alumnos reciben impresa pauta de

corrección de ensayo con la respectiva calificación obtenida, se
invita a los alumnos a comentarla y resolver probables
discrepancias en su corrección.

- (Actividad en el Campus) Como estaba final en el Campus se

habilitó un cuestionario de respuesta corta con calificación
manual, que consistía en una selección de 20 de las 45 temas
dados para ensayo, para ello se programó el tiempo de respuesta
esperado en el bloque eventos próximos.

Cuadro 26 A : Modulo cuestionario Registro Alumnos

 53

Cuadro 26 B : Modulo Cuestionario Formulario de Respuesta

10.- Etapa 8

- ( Actividad de Aula) se anuncia a los alumnos los trabajos

seleccionados por su calidad para ser publicados en un wiki propio,
para luego ser trasladado como proyecto Wikisource a Wikipedia;

- (actividad de campus) se publican los mejores ensayos en el Wiki

del proyecto – http://www.abrasol.cl/wiki -
 54

Cuadro 25 : Wiki de Prueba en abrasol.cl

11.- Etapa 9

- (actividad de aula) se realiza una ceremonia de lanzamiento del

proyecto Wikilibro , que es alojado en Wikipedia

( http://es.wikibooks.org/wiki/Chile_y_Latinoam%C3%A9rica_en_el_siglo_XX ) y
con ello se pone fin al proyecto.
 55

Cuadro 28.- Wikilibro Escolar en Proyecto Wikilibros de Wikimedia