Mi Portafolio 5 y 6

Elena Bermúdez de Romero
Lectura
Alumna: Elena Bermúdez de Romero

C.I. N° 8440811
Profesor: e-mail: elenaeliz14@gmail.com

Pablo Betancourt
Guatire, 27 de marzo 2009

Lectura
Unidad 5
Comprensión de Textos
El Qué
El Objetivo de Aprendizaje
Aplicar, en forma autorregular, estrategias para el

mejoramiento de la compresión de textos académicos.
 ¿Qué es la Lectura?
Es un proceso fisiológico, psíquico e intelectual que
conduce a la reproducción aproximada de las imágenes
acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la
construcción de sentidos por parte de los lectores.
Se dice que es fisiológica porque intervienen los ojos y el
cerebro, es psíquico porque el lector tiene una actitud de
aceptación de aceptación o de rechazo, de interés o desinterés,
de ansia o empatía hacia el texto; y es un proceso intelectual
porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan
descodificado las imágenes acústicas visuales.
También podemos definirla como una actividad mediante
la cual una persona pasa la vista por lo escrito o impreso al
tiempo que capta el valor y significado de los signos
empleados.
 La lectura
Es el producto de la actividad que despliega un

lector activo, quien busca los conocimientos
archivados en su memoria, los proyecta sobre la
pagina impresa y con ellos construye nuevos
saberes que se lleva para su vida, una vez leído el
texto.
Lectura
 Lectura Comprensiva
Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un
texto que persigue la obtención de una visión más analítica del
contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la
interpretación y comprensión critica del texto, es decir en ella el
lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la
lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo
analiza, lo critica, etc.
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las

siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o
cuales ideas principales contiene? ¿Cuál o cuales ideas
secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las
ideas principales y secundarias?
 La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza

toda la información, sino solo aquella que necesita para
construir el sentido del texto. De allí que la lectura
comprensiva sera la clave para que como el estudiante lector-
activo pueda reconstruir el significado concebido por el autor
cuando escribía y, así, cerrar, construir, el sentido del texto
que lees.
Características de la Lectura Comprensiva
 La Lectura Comprensiva en situaciones

académicas, constituye un proceso como medio y objeto del y
para el conocimiento.
 Se participa emocionalmente y cognitivamente en
la interacción de sus componentes: el lector, el texto y el
contexto, de una forma dinámica y enriquecedora.
 Permite hacer interpretaciones, pasar de simples
informaciones a estados más profundos del conocer y del saber
Lectura
Para desarrollar la lectura comprensiva es

aconsejable:
 Leer periódicamente (en lo posible

todos los días), tanto libros de estudio como libros
de literatura, revistas o diarios.
 Adquirir más vocabulario, ayudándose
para ello con el diccionario (la misma lectura nutre
de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de
ello).
 Ejercitar el pensamiento lógico, ya
sea mediante el estudio de la Lógica o la
Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del
ajedrez (no por casualidad algunos países de
Europa oriental tienen al ajedrez como materia en
sus colegios).
 Ampliar la propia cultura general
adquiriendo un conocimiento básico suficiente sobre
la Historia y sus etapas, sobre la geografía del
propio país y del mundo, sobre las distintas ideas
políticas y religiosas, etc.
 Desarrollar el espíritu crítico
definiendo la propia escala de valores y juzgando
desde ella las afirmaciones de terceros.
Importancia de la lectura para el estudiante de la UNA
Por que el material impreso, en cualquiera de sus

modalidades, es el principal medio de instrucción con que
cuenta para realizar sus estudios, y al desempeñar un papel
activo como lector procesará la información necesaria para el
conocimiento en la carrera seleccionada.
Lectura
El Cómo
Actividad 5.1 Las experiencias de lectura valen para tu

estudio (libro)
Razones, características, valoraciones y situaciones
personales con la lectura
 El ser humano generalmente necesita de la

lectura para informase de lo que ocurre en la actualidad,
para responder a asuntos a requerimientos específicos,
para conocer mundos interesantes, para aprender
conocimientos… Se leen tanto imágenes, sucesos y
acontecimientos, como escritos en periódicos, revistas o
libros. Generalmente no estamos conscientes de por
que leemos.
 En la vida estudiantil la lectura esta
permanentemente vinculada con situaciones
académicas, y hacerlo supone atención, concentración
con fines de aprendizaje para responder y recibir
certificaciones de estudios.
 ¿Cuales razones me llevan a leer?
Mis razones
 La lectura enriquece, nutre, en palabras nuevas, en
historias distintas e interesantes.
 Permite transpórtanos con la imaginación a lugares
increíbles.
 La lectura nos brinda conocimientos, información.
Lectura
 ¿Cómo me caracterizaría como lector?
 En cuanto a las características como

lector se pudieran señalar algunas vinculadas con la
“experticia” lograda con esfuerzo, sistematización y
trabajo consciente. Quien ya cuenta con un cúmulo
de experiencias y habilidades organizadas
estratégicamente se diferencia sustantivamente de
quien no las posee.
Mis características como lector

 Me gusta leer
 Leo habitualmente en silencio
 Leo con interés y no dejo el libro cuando me
gusta
 Comprendo el libro que leo y se resumir tomando
las ideas importantes
Lectura
 ¿De que manera puedo valorar mis experiencias en

la lectura?
Sin unas buenas capacidades de lectura, el
desarrollo humano no sería posible en una
sociedad que avanza a un ritmo vertiginoso, por lo
que podríamos decir que la “lectura es la llave del
conocimiento en la sociedad de la información”.
La lectura no sólo permite el acceso al

conocimiento y a la cultura, también es un vehículo
transmisor de actitudes y valores sociales, valores
tan apreciados hoy en día como la convivencia
pacífica, el respeto a las personas, la tolerancia, la
solidaridad…
Lectura nos acerca a otras formas de pensar,

de actuar y de sentir, es decir, nos lleva al
conocimiento de otros valores que no tienen
porque ser los nuestros, desarrollando así la
capacidad crítica y haciendo al lector cada vez más
autónomo y libre.
El dominio de la lectura y su práctica habitual

también nos ayuda a mejorar el área intelectual.
Mientras leemos, sin darnos cuenta, estamos
interiorizando el uso de las reglas ortográficas y
gramaticales propias de nuestra lengua.
Una lectura continuada en el tiempo no sólo

es un aporte de cultura, sino que también es una
práctica beneficiosa para desarrollo de la
capacidad de memoria y concentración.
La interiorización de reglas ortográficas, el

aprendizaje de vocabulario, una buena memoria y
concentración suelen ser una buena base para
combatir una baja autoestima y una falta de
seguridad en autoestima y una falta de seguridad
en niños, jóvenes y adultas.
El verdadero valor que proporciona la

lectura:
Lectura
“La LIBERTAD”. Libertad para ser críticos,
Libertad para comprender lo que
el mundo nos puede ofrecer, Libertad de
tomar nuestras propias decisiones, Libertad
para ser nosotros mismos”.
Mis experiencias en la lectura

Mis primeras lecturas largas fueron novelas:
románticas, vaqueras, misterios (Agatha Christi), Comis.( Susy,
Archie)
Me gustaba trasladarme con la imaginación en todas
estas lecturas, me quedaba hasta finalizar, me era imposible
dejar las lecturas a medias
Realice la lectura de Cien Años de Soledad estando en
el liceo, pero no la entendía, después de adulta la retome y
logre comprenderla, llegue a pensar que si la entendía era
capaz de leer cualquier otro libro.
Me gusta las novelas de misterio, El Poema del Cid, la
Iliada, La odisea, libros de autoayuda, El principito, Casa
Muertas, El hombre que calculaba, entre otros más.
 ¿Cuales situaciones como estudiante requieren de

proceso de lectura?
Frecuentemente estamos presionados para responder,

concluir un trabajo o actuar impulsivamente, sin detenernos lo
suficiente en la manera como comprendemos y menos aun en
evaluar nuestras habilidades de pensamiento para desarrollar el
proceso.
Algunos ejemplos que caracterizan la lectura en algunos

estudiantes podrían ser:
 La pasividad de quien se limita a pasar la vista sobre los

textos, frente a la actividad que despliega quien interactúa con el
texto para construir el sentido del mismo; la asiduidad y lo
Lectura
esporádico, es decir, la frecuencia con la que se invierten tiempo y
recursos en la lectura:
 el buscador y quien rehúye la posibilidad de leer
conscientemente;
 el fiel al reto de entrar en algo desconocido y
perseverante en la acción;
Características de Alumnos con Dificultades en Comprensión Lectora
 el flojo que abandona la lectura con facilidad y el
desanimado que carece de motivación propia;
 quien se apoya en ciertos recursos, subraya,
hace notas al margen mientras lee para comprender, sigue con el
Aproximación pasiva
dedo las líneas de los párrafos, lo hace
a la en voz alta,
lectura. encierra palabras
Rechazo
que desconoce o marcas las ideas que considera más importantes…
 En situaciones específicas, la lectura es imprescindible

Comportamiento de
cuando se va Evitación
a preparar un examen, para dar Experimentan
respuesta agran dificultad
en Comprender y optan por
Tienden
interrogantes a olvidardesconocidos,
o asuntos sus para investigar sobre un
rechazar la lectura
lecturas
determinado tema. Ella está íntimamente relacionada con la
escritura.
 La valoración de Carácter pasivo

las propias y a instancia
experiencias con la lectura,
del profesor
así como de las actitudes y creencias para iniciar, desarrollar y cerrar
el proceso de la lectura, están muy relacionadas con la historia
personal de cada uno. Ellas dependen con razón o sin razón, de los
Algunas palabras del
Alcanzan
resultados una en
obtenidos comprensión
la escuela o el liceo, así como de las y a algunas
vocabulario
superficial
vivencias y motivaciones personales, sobre las cuales frases y no llegan a una
es posible
comprensión profunda del
cualquier mejoramiento del proceso comprensivo. texto
Escasa Motivación
Los alumnos con Piensan El objetivo principal de

dificultades en la que la lectura es hacerlo lo
comprensión más de prisa posible y
sin equivocarse
Lectura
Lectura
Ello contribuye a que

su motivación por
comprenderla no exista
y se le preste más
atención a los procesos
Descodificación básicos de la lectura
(traducción de los
signos impresos al
lenguaje hablado con la
consiguiente
 La inatención a la comprensión y la escasa

motivación a la lectura adquiere las características de un ciclo
cerrado y repetitivo:
No Se
comprende desmotiva y
(No rechaza la
estrategias lectura
necesarias)
No puede No lee
desarrollar las
competencias
necesarias para
comprender
Lectura
Pensamientos
autodevaluativos
Suelen formar parte de

sus contenidos
cognitivos.
Se generan pensamientos
negativos tales como:
lectu para la o no
sirvo ré bien, , no
lo h render cho
com esta m ”…
Me c renderé
com i no lo oy a
leer ara que
“….p
ra .
a
p
u
p
s
Autoimagen muy deteriorada

sobre las capacidades de
l
y
comprensión
o
u
,
 ¿Será que realmente muy pocas veces he leído,

comprendiendo verdaderamente un texto?
Lectura
 Si ya que en ocasiones se Lee solamente por leer;

por salir del paso, y por lo tanto no se tiene una buena
interpretación.
 Se desconoce estrategias de lectura
En la lectura de textos entra en juego nuestra

emocionalidad, como expresión de necesidades
e intereses personales. Las emociones son parte
inseparable de nosotros y están presentes en
forma de recuerdos, vivencias, sean buenos o
malos…Lo valido es reconocer “cierta presencia”
de estos lectores en el proceso de lectura
comprensiva, por la información que aportan al
proceso de lectura en lo que respecta a las
creencias, actitudes y valores.
 ¿Cómo hago para asumir responsablemente los

estudios universitarios, con una exigencia declarada y puesta en
el proceso de la lectura?
 Aprender a leer
 Aprender a realizar las lecturas en el contexto en el cual me
encuentro: en mi casa, en mi trabajo, en mi entorno.
 Planificación en mis estudios para lograr realizar mis lecturas.
 En la modalidad a distancia, en el estudio y

aprendizaje de cualquier carrera, la lectura está
permanentemente presente en la planificación,
autodirección y autorregulación de los procesos para
conocer y saber, así como el diseño de estrategias para
alcanzar el éxito en los estudios.
Lectura
 En la lectura esta en juego el
manejo de estrategias orientadas a
planificar y autorregular el proceso
para desarrollarlo exitosamente. De
ahí que podamos considerar la
lectura comprensiva como la solución
de problemas frecuentes en la vida
académica. Las habilidades y
estrategias para la comprensión de la
lectura permiten caracterizar dos
tipos de lectores: el lector en
formación, o el experto mas dotado
de estrategias para hacer la lectura
cada vez mejor y enriquecedora, en
el operar y en el conocimiento.
 Un texto es cualquier material que

nos provea algún significado y con el, un
conocimiento; de allí que una imagen, un texto icónico
(figura pintada en un papel), los rostros de la gente,
los gestos, las escenas teatrales, inclusive la vida
diaria con textos.
 El texto impreso constituye un

escrito, con una unidad lingüística comunicativa, que
tiene un cierre en su significado.
 La lectura:
 Es un proceso de alguna
manera conocido.
 Es susceptible de mejorar cada
vez más.
 Conlleva disposiciones y
Lectura
actitudes favorables.
 Es condición indispensable para
la vida académica.
Tipos de lectura
¿Por qué conviene diferenciar los tipos de texto en la

lectura comprensiva?
Explorando mis lecturas: ¿un autorretrato de la lectura?
Para considerar tus experiencias con la lectura te

proponemos tomar en cuenta las siguientes preguntas y
compartir tus respuestas.
 ¿Cuándo leo y que acostumbro a leer

frecuentemente?
Leo todos los días:
 El periódico
 Los temas de estudio y planificación del día en
mi trabajo
 Mis investigaciones de la universidad
 Las tareas de clases de mis hijos
 Mi revista Vanidades
 ¿De que forma la lectura es parte de mi vida

cotidiana?
Lectura
La lectura esta presente en el entorno, en todo:
 En el camino que hay que recorrer para llegar a algún

lugar o para obtener algo (Avisos, vallas publicitarias,
nombres de calles).
 Trámites en los distintos roles y edades de nuestras vidas.
Niños y adultos hacemos y haremos diversas diligencias
intentando concretar nuestros deseos, derechos y
obligaciones.( búsquedas de información -direcciones,
teléfonos, etc.)
 Se necesita leer textos instructivos, controlar condiciones
contractuales, cuentas, poder llenar un formulario y, en
ocasiones, quejarnos verbalmente o por escrito ante los
diferentes organismos públicos.
 ¿Cuáles motivos me llevan a leer?
 Para saber
 Para conocer
 Para descubrir
 Para pasar el tiempo
 Para reír
 Para hacer asustarme
 Para pasar miedo
 Para llorar
 Para cantar
 Para soñar
 Para viajar a otro tiempo
 Para vivir aventuras
 Para contar cuentos
 ¿Cuáles son mis experiencias con la lectura en

situaciones escolares?
La escuela enseña a leer no solamente con el propósito de que
los alumnos aprendan a hacerlo, sino también con la finalidad
social que tiene la lectura.
La escuela, debe tener un papel primordial en la práctica de la lectura.

Lectura
Los docentes enseñan a través del discurso pedagógico, pero también
con su comportamiento y su visión del mundo; desempeñan un papel
crítico en las actitudes de los estudiantes hacia la lectura, su estimulo e
influencia posibilitan que los alumnos adopten una actitud positiva
frente a esta forma de aprendizaje. Dado que son modelos a los que se
observa y de los que se aprende, es preciso que se fomente entre ellos
la lectura, que la utilicen dentro del salón de clases, de esa manera
estarán enseñando que los libros son parte importante del quehacer
educativo y que tiene un papel preponderante en la formación
intelectual y humana.
La práctica de la lectura amplía el vocabulario del lector, enriqueciendo

su expresión, facilitando la comprensión y autorreflexión sobre el
tiempo y el espacio que el ser humano ha vivido o está viviendo, por lo
que su utilidad no se circunscribe solamente al ámbito escolar.
La lectura como forma de aprendizaje tiene un papel preponderante en

la adquisición, reproducción y creación del conocimiento. La corriente
cognitiva aporta elementos importantes en esta tarea, puesto que
concibe el aprendizaje como un proceso activo, donde el sujeto es un
procesador que organiza, elabora y transforma la información que el
texto escrito le provee.
El significado que el lector construye no sólo proviene de la hoja

impresa, sino también de sus experiencias, de sus conocimientos
previos, estructurados en esquemas, los cuales orientan la
comprensión del texto y permiten establecer notas o imponer énfasis
selectivos en la información del contenido y en los procesos
inferenciales. La institución escolar, y con ella los docentes, ejercen una
influencia importante en la manera de concebir y emplear la lectura. El
profesor es un mediador importante en este proceso.
La escuela representa sólo un contexto dentro de un continuo de

contextos de sociabilización relacionados con la lectura, de ahí que sus
Lectura
usos y funciones sean diversos, por lo que las actividades de lectura
deberían entran en las interacciones del salón de clases como
alternativas sociales, colaborativas y naturales a la actividad del habla y
no únicamente como eventos aislados.
Revalorar el lenguaje y con él la lectura es una tarea indispensable en

el proceso educativo, ya que ambos hacen posible hablar de uno
mismo, de los contenidos curriculares y de la situación social.
 ¿Cómo puedo distinguir diversos tipos de

lectura?
No se puede pensar en una sola clase de lectura, sino en varios
sistemas que se utilizarán por separado; el lector podrá así, una vez
aplicado cada uno de ellos, reconocer las diferentes facetas del
contenido del libro. Ello contribuirá a enriquecer la comprensión
profunda e integral del texto y proporcionará nuevos elementos para el
replanteo de los problemas y para la elaboración de una síntesis más
original. Se considerarán los distintos tipos de lectura.
 La lectura visual: su mayor o menor alcance de reconocimiento
Leer bien implica un continuo y complejo proceso que se inicia con el
dominio de la percepción visual; cada fijación visual debe agrupar dos o
más palabras, es decir, debe obtenerse un buen “alcance de
reconocimiento”, como el que se indica:
 La lectura denotativa.
 Primer paso: la lectura correcta de un capítulo que no
ofrezca grandes dificultades de vocabulario, realizada con cierta
rapidez, conducirá a la comprensión literal o directa del texto. El lector
entenderá fácilmente su contenido y recibirá la correspondiente
información. En este primer paso, con viene atender especialmente a
los signos de puntuación. Ejemplo:
Por las importantes consecuencias a que dieron origen merecen citarse los
siguientes inventos: la pólvora, la brújula, el papel y la imprenta. (Ibáñez,
José C., op. cit.).
Lectura
El estudiante ya familiarizado con la lectura de los signos de puntuación,
reconocerá una parte enunciativa separada por los dos puntos, de una
ejemplificación (forma declarativa de la palabra inventos).
Como en este ejemplo se expresa una enumeración de elementos del
mismo plano sintáctico, ellos van separados por comas.
Los signos de puntuación favorecen la comprensión literal del texto.
 Segundo paso: una lectura más detenida del capítulo de José C.

Ibáñez, ya trascrito, permitirá marcar claramente la organización que
el autor eligió para facilitar la comprensión, y que puede
representarse lingüística y gráficamente de la siguiente manera:
Básicamente se trata de un esquema analizan te.

En el ejemplo propuesto, la tipografía desempeña un papel importante, así
como el color en los títulos.
Lectura
El subtema va en mayúscula cuerpo 12, color azul. El desarrollo en cuerpo
10. La importancia de las causas, en cuerpo 8. (Releer el capítulo). Se
corta o interrumpe así la exposición y el lector, después de leer este
fragmento intercalado, vuelve enriquecido a la lectura general, sabiendo
que la causalidad es factor importante en el desarrollo de la secuencia
histórica. Así, a medida que se le vayan presentando los acontecimientos
en las páginas siguientes, atenderá a esa relación causa-efecto.
Un resumen organizado será el resultado de una buena lectura denotativa.
Lectura connotativa.
Este tipo de lectura nos conduce a la búsqueda del significado indirecto,
sugerido a veces por algunas expresiones del autor, que no parecen
fundamentales, pero que encierran su intención y los principios en que él
se apoya. Otras veces, la connotación no está formulada lingüísticamente
pero se desprende de la estructura del texto, de las argumentaciones,
conclusiones, opiniones y acotaciones.
En el texto informativo la lectura puede sugerir:
a) Por su organización lingüística, el propósito didáctico del autor, su
deseo de actuar con más eficacia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Puede responder a tal fin, la disposición gráfica, el esquema
de contenido, los modos utilizados (exposición, narración, diálogo), el
manejo de interrogaciones, exclamaciones y signos como los paréntesis y
los puntos suspensivos. Todos estos recursos están orientados de tal
manera, que se comportan como una apelación al lector, para que éste
compren- da reflexivamente lo que se le transmite y comparta y apoye las
conclusiones que se le ofrecen.
b) Por sus componentes lógicos. Las basas teóricas del autor, los
supuestos o postulados en que se apoya pueden estar explícitamente
presentados, es decir, formulados con palabras del mismo texto, o bien
aparecer más allá de ese texto en una lectura entre líneas, es decir, en
forma implícita. A ella conduce la lectura connotativa.
En síntesis, la connotación en el texto (comprender lo que se dice más allá
de lo que está escrito, interpretar las sugerencias) deriva de:
Lectura
 la organización lingüística que conduce a la intención didáctica
del autor para hacer comprender los contenidos y para lograr la adhesión de
los lectores a sus propuestas.
 los planteos lógicos que lo conducen a interpretar principios,
argumentos, teorías, ya expresados en forma explícita o insinuados en forma
implícita. En el primer caso, ya se ha explicado repetidamente en qué sentido
se manifiesta la con notación: como aplicación a situaciones nuevas de
relaciones expuestas inicialmente en forma lingüística.
 Lectura intrínseca
Es aquella que no sólo ciñe al lector a un texto, sino que pretende llegar
con la lectura connotativa hasta la fundamentación de lo que
expone; pretende ahondar toda la problemática del autor hasta
descubrir sus objetivos recónditos. Hay, pues, una comprensión
textual denotativa y connotativa, que constituye la lectura intrínseca
del capítulo.
 La lectura extrínseca
Es aquella que realiza un lector cuando acude a buscar información
sobre el mismo tema del capítulo a otros textos o libros de consulta;
apreciará así las conclusiones, las evaluará y podrá replantear el
problema general o algún aspecto del mismo problema, en
particular. Esto no quiere decir que para evaluar un texto sea
siempre necesario acudir a la lectura extrínseca, pero
indudablemente un asunto planteado con enfoques diferentes
incitará y afinará la capacidad de valoración del lector.
Tus respuestas constituyen un buen punto de partida

para el estudio de estas Unidad. Saber leer y escribir es
condición fundamental para el desarrollo del potencial humano
y tales habilidades forman parte de tu quehacer diario como
estudiante universitario.
Lectura
Actividad 5.2. Textos y comprensión, amigos
inseparables
 Valoración de habilidades de pensamiento en la
lectura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos, instruccionales para tu vida universitaria.
Narrar:
Equivale a contar, relatar (a alguien) hechos y
acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un
espacio y en un tiempo determinado. Esto lo
hacemos no sólo de manera escrita, sino también
en forma oral
 Describir:
Es representar lingüísticamente el mundo que
imaginamos o el mundo real. Con la descripción
expresamos, a través de nuestros propios sentidos
(oído, olfato, gusto, y tacto), todo lo que nos
rodea(personas, animales, cosas, ambiente); de allí
que explicamos las partes de que consta ese
elemento que describimos; damos sus cualidades o
señalamos la circunstancia en que se presenta.
Exponer:
Implica la presencia de textos que sirven para
acceder a nuevos conocimientos, en los cuales el
escritor presenta la información o conocimiento al
lector en forma clara, precisa, secuencial y
estructurada.
 Argumentar:
Implica procurar convencer a otro (u otros) de una
idea, de un pensamiento, de una afirmación o de
una opinión que sostiene un escritor; por ello él
defiende lo que expresa y precisa razones que
Lectura
justifiquen la posición que ha asumido. Al
argumentar, el autor aporta razones, elementos que
respaldan lo que se dice para generar nuevas
posiciones que ratifican o contrastan
Los textos instruccionales:

(materiales impresos) pueden ser altamente
estructurados, semi-estructurados y abiertos, y
requieren seguir un proceso sistemático y
consciente de tu parte: el manejo de habilidades
para desempeñarte como estudiante-lector-activo
 Informar:
Como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura.
Es dar información o dar conocimiento referencial de
los asuntos que se tratan.
Informativo será, pos consiguiente, todo texto que
enseñe algo, reporte información con precisión y
claridad
Texto A
La Siembra de Ajo
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez
velas, frente a la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz
amarilla le ilumino la figura sólida. Era un negro joven y recio.
Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el
brazo, oyó con extrañeza en el silencio crujir la suela de sus
alpargatas. Comenzó a rezar con voz dura de campesino, sin
inflexiones, monótonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en
sus dientes blanquísimos y parejos.
Cuando salio empezaba a anochecer. Sentía contento de haber
cumplido su misión. Había venido a pie, caminando durante tres días
para cumplir aquella promesa. Su madre, agonizando en el rancho
Lectura
del conuco, había ofrecido a aquella virgen milagrosa que, si le
salvaba la vida, su hijo iría hasta la iglesia de aquel pueblo a rezarle y
encenderle diez velas. La mejoría había sido rápida. Al poco tiempo
la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la
promesa, con poco bastimento y algún dinero. Ahora quedaba allí las
oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba
dinero par el regreso.
Tenia que buscar algún trabajo de unos días que le permitiera
economizar lo necesario para el viaje. No tardo en encontrarlo. Unos
peones con quienes trabó conversación en la pulpería lo mandaron a
la vega del isleño.
Al día siguiente, por el alba, comenzó atrabajar.
(La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri)
 ¿Qué tipo de texto representa el anterior fragmento, y

cuales características le son propias en la
comprensión del mismo?
El texto es narrativo y descriptivo
 Texto es narrativo
En toda la narración se distingue:
La presencia de un narrador que cuenta en detalle todo lo que ocurre.
Personajes. Tiempo. Espacio. Acción
a.-Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre
personajes principales y secundarios. Los personajes
principales son los protagonistas y el resto son los
secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no
solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino
también caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar
sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué
Lectura
importancia tienen. Con sus intervenciones y actuaciones
dentro de la narración, los personajes revelan una norma de
conducta, un comportamiento a seguir.
b.- Espacio:
Es el lugar donde se desarrolla la acción.( utilizar la
imaginación )
c.- Tiempo:
En la narración se hace referencia a la duración de la acción.
d.- Acción:
Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o
sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del
argumento. Hay hechos más importantes que son los Núcleos
y que corresponden a los momentos más relevantes del relato:
inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que
contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se
denominan secundarias o menores.
 Texto es descriptivo
Los elementos que intervienen en un texto descriptivo:
 El observador: la posición del observador puede ser: ·
Dentro de la escena o cuadro o fuera de él · En primera o tercera persona ·
Fija o en movimiento
 El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a
describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas,
objetos, animales. Los elementos pueden estar quietos, en movimiento o
ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en su
totalidad, en detalle.
 Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran
cantidad de recursos, de los cuales algunos son propios o característicos. El
Lectura
manejo del lenguaje es muy detallado y, en las textos descriptivos literarios,
se persigue un fin estético, por lo que el despliegue de recursos es aún
mayor.
¿Cuáles son esos recursos? Los enumeramos a
continuación:
• Profusa adjetivación
• Imágenes (auditivas, táctiles, visuales, gustativas,
olfativas) ·
• Comparaciones
• Metáforas
Lectura
Te presentamos algunos ejemplos para que compares
tus respuestas acerca de la comprensión del texto.
 Capto la presencia de un narrador que me cuenta en

detalle todo lo que ocurre allí.
 Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde
acontece lo que allí nos narran.
 Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginación en el
lugar de los hechos.
 Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales,
olfativas, táctiles, de gusto o molestia y hasta expresarlas con
gestos en mi cara. Una cosa es que le guste el ajo como
condimento o medicamento y otra rechazarlo por el aliento que
produce… u olor que expele…
 Relacione emociones con recuerdos de infancia o
anécdotas de familiares mayores con vivencias en el lugar donde
ocurre la narración.
 Identifico fácilmente de que se trata el texto, y
dependiendo de la forma como lo haya “comprendido” puedo hacer
comentarios con otra persona.
Los órdenes del discurso son la materia básica con la

que se construye y diseñan los textos, para que cualquier
lector pueda entenderlos. En el caso del texto anterior, este
se corresponde con un tipo de lectura del orden narrativo y
con otro orden del discurso que frecuentemente va de la
mano con la narración, como es el orden descriptivo.
Texto B
Lectura
Stress una moda o enfermedad inevitable
La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para
defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual
se ha convertido en la forma de vida de más de la mitad d la población
de los pises desarrollados: el estrés. Bien administrado eleva nuestros
niveles de productividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia
y vence.
El problema no es que el cuerpo reaccione con estrés, sino el
grado de estrés y las consecuencias de éste, que proporciona
desgaste con síntomas físicos (taquicardia, sudoración excesiva,
insomnio, etc.) y psíquicos (inquietud, temores, desorientaciones en el
espacio, tiempo, etc.) o de conducta (imposibilidad de relajarse,
caminar sin rumbo, irritabilidad, etc.). Si encendemos una vela con una
gran llama en ambos extremos, habrá más luz, pero también más
rápidamente se agotará; lo mismo sucede con el ser humano, quien
debe cuidar los mecanismos con los que cuenta para su defensa del
mundo que lo rodea.
Un análisis del mercado laboral.
Clasificados guía laboral lunes 19 de marzo de 2001
Ana María Díaz
Características un texto de orden informativo:
 Leo con detenimiento el titulo del texto y constato que es un

tema del que se habla con mucha frecuencia; mas en las situaciones de
las ciudades congestionadas.
 Vinculo el tema con algunas situaciones cercanas a mi o con
mis propias experiencias.
 Puedo entender de que trata, sin necesidad de precisar de un
narrador que me cuente los hechos; sencillamente es una información, y
quien la narra no permite reflejar ni responsabilidades ni compromisos
con lo que esta informando. Aquí no se relata nada con la intención
expresa del autor de estimular la imaginación. Se presenta un texto con
la simple intención de comunicar e informar sobre un tema especifico.
 Soy capaz de interesarme por el contenido con cierta
distancia; es decir, no me involucro afectiva y emocionalmente, sino que
Lectura
conozco información sobre un tema determinado.
 Encuentro alguna información nueva, con la cual no requiero
comprometerme, sino compartir las ideas mostradas por la forma como
el autor lo ha expuesto.
 Siento que el contenido del texto se me presenta con cierta
quietud o “reposo” a donde puedo volver y encontrarlo con “cierta
objetividad”.
Principal característica del texto informativo

Entregar información de manera ordenada.
Objetivo
Facilitar la comprensión del lector, presentándole el tema y
entregándole los elementos esenciales para que nos entienda.
Texto C
La escritura es una tecnología
¿Cuáles características puedes identificar en el siguiente
texto?
“Las tecnologías son artificiales, pero, -otra paradoja- lo artificial es natural
para los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnología no
degrada la vida huma-na sino por lo contrario, la mejora. La orquesta
moderna, por ejemplo, constituye el re-sultado de una compleja tecnología.
Un violín es un instrumento, o sea una herramienta. Un órgano es una
enorme máquina, con fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores
eléctricos- ubicados totalmente fuera de su operador. (…) El hecho es que, al
emplear aparatos mecánicos, un violinista o un organista pueden expresar
algo intensamente humano que no sería posible sin dicho aparato. Para
lograr tal expresión, por supuesto, el violinista u organista tiene que haber
interiorizado la tecnología, haber hecho de la herramienta o de la máquina
una segunda naturaleza, una parte psicológica de sí mismo. Esto requiere
años de "práctica", de aprender cómo lograr que la herramienta haga lo que
puede hacer. Tal adaptación de una herramienta a uno mismo, o aprendizaje
de una habilidad tecnológica, difícilmente puede ser deshumaniza-dora. El
Lectura
uso de una tecnología puede enriquecer la psique humana, desarrollar el
espíri-tu humano, intensificar su vida interior. La escritura es una tecnología
interiorizada aún más profundamente que la ejecución de música
instrumental. No obstante, para comprender qué es la escritura -lo cual
significa comprenderla en relación con su pasado, con la oralidad-, debe
aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una tecnología.
(Walter Ong: “La escritura es una tecnologia”. En oralidad y escritura, 1987)
La lectura corresponde a Los textos de orden expositivos

Su función primordial es la de transmitir información pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones,
describe con ejemplos y analogías.
Las características principales de los textos expositivos son:
 predominan las oraciones enunciativas
 se utiliza la tercera persona
 los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo
 el registro es formal
 se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos
 no se utilizan expresiones subjetivas
Funciones de un texto expositivo

 es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos,
fechas, personajes, teorías, etc.;
 es explicativo, porque la información que brinda incorpora
especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que
aporta;
 es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando
claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo
largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos
fundamentales de los que no lo son.
Lectura
 La mayoría de los textos académicos o con
fines de estudio desarrollan ideas, conceptos, por vía
de la exposición y argumentación.
 En la exposición y en la argumentación se
transmite una información que no puede ser ambigua,
ni imprecisa.
 Los textos argumentativos, en el fondo,
siempre tienen un componente de persuasión.
 En la universidad leemos libros especializados
y ensayos cuyas bases son la exposición y la
argumentación con fines académicos.
Texto Argumentativo
El objetivo fundamental de un texto argumentativo es persuadir o

convencer al interlocutor de la veracidad de una idea o de la
interpretación de la realidad, apelando muchas veces a los sentimientos
y a las emociones de las personas. Desde la perspectiva del análisis
del discurso, argumentar es dar las razones para tal o cual conclusión;
estas razones se llaman “argumentos”. El texto argumentativo posee
una organización estructural particular y sus propiedades difieren de
otros tipos de textos. En toda conducta argumentativa hay, además de
un mecanismo lógico racional, un mecanismo de persuasión. El
argumentador puede enfatizar uno de estos dos aspectos, dando origen
a dos tipos de textos argumentativos.
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o

rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor.
La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis),
refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre
determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado
puro, suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se
Lectura
limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o
cambiar ideas.
Por ello, en un texto argumentativo además de la función apelativa

presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función
referencial, en la parte en la que se expone la tesis.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos,

especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria
política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos
mensajes publicitarios.
En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la
conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante
en los debates, coloquios o mesas redondas.
¿Cuáles características presenta un texto instruccional para permitir la

comprensión?
 Los textos de orden instrucional que has venido

utilizando en el curso introductorio son ejemplos claros de un tipo de
lectura.
 Se presentan masivamente tanto en forma impresa como
electrónica; llegan en presentaciones iguales a todos los estudiantes,
sin importar el lugar donde se encuentran geográficamente.
 Son elaborados por equipos interdisciplinarios de
especialistas en un determinado contenido y en diseño de instrucción
para grandes poblaciones.
 Permiten el desarrollo de actividades e interacciones con
el material, de manera secuencial y ordenada.
 Paso a paso, el estudiante o lector recibe instrucciones que se
dan por la vía de la lectura para se acatadas.
 Se ofrece orientaciones e indicaciones, de manera “dialógica”
(conversada), para alcanzar objetivos de aprendizaje.
Lectura
¿Cuáles características presenta un texto instruccional para

permitir la comprensión?
 El lector es considerado usuario del contenido de lo que se

presenta en el texto.
 El formato de presentación se nos ofrece en forma
“empaquetada”, por igual a todos, sin importar el lugar donde se
encuentren.
 La estructura que subyace en este tipo de texto supone un
diseño de instrucción en el cual han participado diversos
especialistas para entregar las clases en forma escrita.
 El diseño sigue una secuencia y ordenamiento en función de un
objetivo de aprendizaje o de conocimiento practico.
 Permite un estudio en forma autodirigida y autorregulada.
 La persona cuenta con pocas experiencias en el manejo de este
tipo de textos, requiere de inducciones y seguir ordenadamente,
en el estudio, el diseño con el cual están escritos.
 A veces, se busca que otra persona lo lea para que después sea
resumido. Cuesta entrar en la interacción que subyace a la
escritura de este tipo de material con fines de estudio.
 Este tipo de lectura genera cierta incomodidad, especialmente
en el estudio a distancia; cuando el lector se siente perdido, sin
tener a quien consultar, tiende a cerrar el libro o abandonar el
trabajo.
 Permite evidenciar necesidades y cambios en los
comportamientos para el estudio a distancia.
 Sirve de guía coherente y factible para llegar a objetivos de
aprendizaje. Requiere de disciplina por parte de quien lo esta estudiando así
como de actuaciones secuenciales y ordenadas.
 El lector, en la distancia de su estudio, tiende a obviar la
lectura de ciertos textos que asume como conocidos o irrelevantes, o
bien los deja para luego.
Lectura
Texto D
Plan del Curso Introductorio (texto parcial)
…. En la Unidad: 5 Lectura Comprensiva se te proponen textos
variados con el propósito de estudio, para que apliques estrategias
con el fin de adquirir y producir nuevos conocimientos.
A continuación planteamos las estrategias instruccionales que te
facilitan el estudio como estudiante a distancia UNA.
Analiza e integra, con tus experiencias de lectura, la información que
conforma el INICIO DE LA UNIDAD “EL QUE” – mediante los
siguientes aspectos:
a) El objeto de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera
de ti, como resultados del estudio con la Unidad, y generar
expectativas de logro.
b) La Introducción, a fin de encontrar las relaciones con las
Unidades del Curso, su secuencia y restricciones en tiempo.
c) La Justificación, donde encontrarás las razones de
incorporación de esta Unidad en el Curso.
d) La Representación del Contenido lo cual te permite delimitar el
contenido y el alcance de la Unidad, hacer conexiones con tus
conocimientos y experiencias previas.
e) Los Recursos de Instrucción para XXX del material instruccional que
lo conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.
f) Las Orientaciones para el Estudio de la Unidad donde se te
presentan las pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento.
La comprensión de textos instruccionales es uno de los Núcleos de

Aprendizajes Prioritarios en relación con la lectura. Tanto la comprensión
como la producción son para los alumnos competencias valiosas, dado que
es un tipo de discurso que las personas emplean recurrentemente en su vida
académica y profesional.
Los textos instructivos deben ser:

 claros
 ordenados
Lectura
 coherentes
 completos.
 El tipo de texto instruccional responde a un

diseño planificado que pauta la manera desarrollar y evaluar la
instrucción para todos los estudiantes, en cualquier lugar en
que se encuentren. Se considera como un orden del discurso
“docente” muy particular de la modalidad a distancia. ¡Es tu
“maestro escrito”!
 Conviene caracterizar los tipos de texto:

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e
instruccionales, principalmente en función de los ordenes
discursivos, como un buen punto de partida para la comprensión
de la lectura, y tenerlos presentes en las distancias situaciones
de la vida estudiantil.
Los tipos de lectura permiten caracterizar ciertos tipos de

lectura, necesarios para desarrollar ciertas habilidades y
estrategias.
Actividad 5.3. Me pienso como lector con L mayúscula
 L de logro de la comprensión de lo leído

 L de lucidez intelectual en el conocimiento
La lectura debe ser un proceso agradable, ameno, donde el lector

interpreta, analiza y dialoga con el autor del texto, es de esta forma como
Lectura
se establece una relación dialógica entre las partes, de otra forma no
habría lugar a la crítica constructiva, se tornaría la lectura como un proceso
mecánico improductivo y poco motivante, no siendo un proceso adecuado
ni digno para lograr un aprendizaje significativo y profundo. En un proceso
de lectura comprensiva se debe extractar la esencia de los planteamientos
más importantes que el autor hace sobre lo que escribe, es negociar el
significado de los planteamientos entre lector y autor. En el proceso
educativo a distancia y virtual el estudiante lector, debe entender con
rapidez y propiedad los aportes plasmados en los textos para crecer en el
conocimiento y en el saber, puesto que el soporte para lograr los avances
educativos se apoyan, en más de un 80%, en la lectura de los diferentes
materiales escritos y electrónicos.
En el proceso de aprendizaje autónomo, el estudiante debe leer
significativamente, entender lo leído, encontrarle sentido y aplicación
práctica en la vida cotidiana y profesional a lo leído, no leer por leer, ese
proceso mecanicista y sin análisis es obsoleto, superficial y no conduce a
tener aprendizajes significativos, profundo y con sentido.
 Cambio en los rasgos personales para

desempeñar mi rol de estudiante-lector-activo
Rol de estudiante-lector-activo
 En el contexto del estudio a distancia, permite
precisar condiciones para participar en forma dinámica en darle
sentido a la lectura del texto académico. Este rol se expresa en el
conjunto de procesos, habilidades y desarrollo de las actividades en
donde entran en juego conocimientos anteriores, archivados en la
Lectura
memoria y la generación de ideas, conceptos e imágenes para
operar en el mundo interno tal como los proyectas sobre la página
impresa que esta frente a los ojos.
 ¿Por qué las personas leen en forma diferente?


La lectura y la comprensión que cada persona realiza depende del texto que
tiene delante, pero también de otras cuestiones, propias del lector, como:
• El conocimiento previo con que se aborda la lectura.

• Los objetivos que la presiden.
• La motivación que se siente hacia la lectura.
Tipos de Lectores.
Es claro, que no perturbará del mismo modo percibir lagunas en la

comprensión en un caso que en otro, depende de las diversas estrategias
que se empleen para comprender dichas lagunas: desde ignorarlas, hasta
interrumpir la lectura por completo y acudir a un experto que pueda
eventualmente ayudar a salir del atolladero .Por lo tanto, con base en las
estrategias que el lector aplica, se tienen:
Lectores-novatos que tienden a abordar cada tarea como si fuera una

experiencia nueva con la que tiene que luchar cada vez, son aquellos que
por alguna razón no pueden leer al mismo nivel que sus compañeros de
clase o al nivel que espera el profesor, generan expectativas de fracaso y es
muy difícil que esos lectores puedan asumir el reto que significa la lectura,
-como el elaborar una interpretación adecuada-, por el contrario, el reto
puede convertirse en una seria carga, y provocar el desánimo, el abandono,
la desmotivación.
Los lectores-expertos son los que han adquirido experiencia y saben

enfrentar los diferentes problemas de la lectura, los puede reconocer por lo
que son y saben qué estrategias usar en cada ocasión. En general, pueden
Lectura
resolver las tareas de lectura, pero incluso cuando no logran comprender un
texto, por que su organización es demasiado compleja o densa, por que
puede que no se disponga de los conocimientos previos relevantes para el
tema de que se trate, o bien que aun disponiendo de ellos, el nivel de
contenido del texto no se ajuste a las posibilidades del lector.
Para que una persona pueda aplicarse en una actividad de lectura, es

necesario que se sienta que es capaz de leer, de comprender el texto
que tiene en sus manos, ya sea de forma autónoma o contando con la
ayuda de otros expertos que actúan como soporte y recurso
El lector novato se diferencia del experto, pues,
Diferencias del lector novato y del lector experto

Lector novato Lector experto
 El lector-novato tiende, a  El lector experto ha

abordar cada tarea, a adquirido experiencia y sabe
enfrentarla cada vez como si enfrentar los diferentes problemas de
fuera una experiencia nueva la lectura, los puede reconocer por lo
con la que tendrá que luchar que son y sabe qué estrategias usar
 Por la cantidad de palabras que en cada ocasión.
puede leer por vía directa (que  Tiene un enorme
depende directamente del léxico visual, formado por miles de
tamaño de su léxico visual), representaciones, de “fotocopias” de
pero también en el tiempo que palabras escritas.
tarda en reconocer cada 
palabra: como lee menos a
Lectura
menudo que el experto, el
novato “refresca” menos las
representaciones visuales de
las palabras que tiene en su
memoria, de modo que tarda
algo más en reconocer cada
una de ellas, aunque apenas
sea unas milésimas de segundo
en cada palabra (al igual que
tardamos algo más en
reconocer el rostro de un
conocido al que vemos de año
en año que el de las personas
que miramos a diario).
Las Estrategias en la Enseñanza de la Lectura.
Las estrategias de comprensión lectora, son procedimientos de carácter

elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación
de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación
y posible cambio.
Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son

contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la
comprensión de los textos. Éstas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen,
ni aparecen. Se enseñan –o no se enseñan- y se aprenden –o no se
aprenden-.
Si las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que

implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser
tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas.
Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con las
soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya
que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos
Lectura
generales que pueden ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones
de lectura múltiples y variadas. De ahí también que al abordar estos
contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo se contribuye al
desarrollo global del individuo, más allá de fomentar sus competencias como
lectores.
Estrategias
LECTURA SELECTIVA:
• Hojear en forma general.
• Hojear textos cortos.
• Examinar un texto.
• Examinar para contestar un cuestionario.
• Examinar para preparar un examen.
LECTURA CRÍTICA:
• Evaluar la fuente.
• Identificar el lenguaje.
• Identificar el propósito del autor.
• Identificar el objetivo del autor.
• Identificar el tono.
• Identificar el tema.
• Identificar la tesis.
• Identificar la hipótesis central.
• Identificar el desarrollo de la tesis o hipótesis.
• Identificar las connotaciones internas.
• Identificar los elementos tendenciosos.
Estrategias de lectura
 Conectar
Los conocimientos previos con la información que brinda el texto
Estrategia de las tres preguntas (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí)
¿Qué aprendí?
Lectura
¿Qué quiero saber?
¿Qué sé?
 Formular preguntas
 La formulación de preguntas es una estrategia que hace
que los lectores se involucren en el proceso de leer.
Cuando los lectores formulan preguntas, aclaran el
sentido del texto y avanzan hacia el conocimiento y
aprendizaje del mismo.
 La formulación de preguntas es la base de la lectura
profunda.
 Las preguntas dependen de la tipología textual, de la
temática y del propósito lector.
Hay preguntas literales e inferenciales
• Las preguntas literales se responden copiando información del texto,
utilizando los conocimientos gramaticales y sin necesidad de haberlo
comprendido.
Las preguntas inferenciales exigen completar la información
faltante a partir de las pistas que aporta el mismo texto o de la
relación del mismo con el conocimiento del mundo.
 Visualizar
 Los lectores activos crean imágenes visuales en sus mentes sobre

la base de las palabras que leen en el texto.
 La imágenes que crean mejoran la comprensión.
Algunas actividades de visualización:
 Ilustrar un texto (descripción de lugares, objetos, personas,
animales, etc.)
 Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto.
 Corregir ilustraciones a partir de la información aportada por el
texto.
 Diseñar la escenografía o el vestuario de una obra teatral leída.
Lectura
 Contar la historia leída en forma de viñetas o historietas.
 Realizar inferencias
Las inferencias son una intersección entre lo que se conoce, la obtención
de pistas del texto y adelantarse para emitir un juicio, discernir un tema o
especular sobre lo que vendrá.
Algunas inferencias:
 Léxicas
 Temáticas
 Causales, de oposición, comparación, de consecuencia, etc.
 Categorizar y clasificar
Categorizar información. Una estrategia: El mapa semántico usado en la
prelectura
 Escribir el pizarrón la palabra clave o tópico del texto.
 Lluvia de ideas sobre el tema
 Organizar en categorías la información recogida en torno a una
palabra clave.
 Graficación de esquemas (unir con líneas las categorías con la
palabra clave)
 Elaborar hipótesis y verificarlas

Este proceso es recurrente. Mientras leemos nos formulamos preguntas
como las siguientes y elaboramos hipótesis de lectura a través de las
respuestas a las mismas.
 ¿De qué tratará el texto?
 ¿Qué hará tal personaje?
 ¿Qué argumentos utilizará tal autor?
 ¿Qué tipo de texto será a partir d ela silueta, el primer párrafo?
 ¿Qué relación se establecerá entre los datos presentados?
 Anticipar o predecir
Lectura
 Darles a leer un párrafo donde se ofrece cierta información
explícita y pedir a los alumnos que realicen predicciones
justificadas de lo que posiblemente ocurra a continuación,
respondiendo a la secuencia didáctica de la próxima diapositiva.
Lean atentamente el siguiente párrafo y díganme qué les parece que va a
ocurrir a continuación.
 Anoten las predicciones en el pizarrón.
 Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no.
 Verifiquen si son correctas leyendo el próximo párrafo.
 Jerarquizar información
 Los lectores expertos captan las ideas esenciales y la información

importante cuando leen. Los lectores deben diferenciar las ideas
menos importantes de las ideas claves o nucleares que son
centrales para el significado del texto.
Pueden identificar el tema o el tópico de un texto o elaborar un
resumen (rescatando las ideas centrales en el orden en que fueron
presentadas en el texto).
 Sintetizar información
 La síntesis requiere combinar nueva información con

conocimientos ya adquiridos para formar una idea o interpretación
original.
 Sintetizar requiere previamente realizar un análisis.
Revisar, clasificar y tamizar información importante puede generar
nueva información que puede modificar el modo en que piensa el
lector.
 Controlar o monitorear el proceso de comprensión

Metacognición
Control para verificar la comprensión
Lectura
 Si no entienden lo que leen, los lectores deben darse cuenta,
detener su lectura, volver atrás para aclarar o continuar leyendo un
poco más para construir el sentido del texto, pedir ayuda.
 Al atribuir sentido a un texto, hay que verificar, examinar la
evidencia, utilizar todas las estrategias mencionadas para
comprobar si han comprendido.
Detenerse y pensar sobre lo que se ha leído para ver si se entendió
 Contar lo que se leyó y los procedimientos involucrados en dicha
lectura
 Darse cuenta de qué estrategias sirvieron más para elaborar el
sentido de un texto.
 ¿Qué puedo aprender de los buenos lectores?

Se puede aprender que:
 El buen lector no sólo ama la literatura y la literatura de
ficción, también ama los libros de historia, ama los libros de
explicación de naturaleza, de ciencias naturales, el buen
lector también ama los mapamundis, cualquier tema es
bueno para leer, porque siempre hay algo nuevo que
aprender, incluso en el periódico.
 El buen lector es aquél que aprende a disfrutar la soledad,
porque la lectura requiere un acto en solitario, aunque en
esta época es un poco más difícil que en otras, por la
comunicación instantánea.
 ¿Cómo puedo acercarme a expertos lectores en el estudio a

distancia?
 ¿Cuáles recursos están a mi alcance para mejorar la

comprensión de los textos académicos?
Los profesores (tutor) como guía en el proceso de lectura
Libros de diferentes contenidos textuales
Lectura
Libros electrónicos
Estrategias de lecturas
 ¿De que manera puedo optimizar mi papel de estudiante-lector-

activo?
 Aplicando las estrategias de lectura.

 Organizando mi tiempo-espacio
 Motivándome hacia a lectura
 Captando y reteniendo lo leído
 Organizando lo leído
 Valorando el contenido leído
 Interpretando
 ¿Cuál compromiso debo asumir en la lectura de textos

académicos?
Siguiendo estos lineamientos:
a) Generar espacios para una lectura orientada en las distintas

asignaturas.
b) Seleccionar las fuentes más productivas lo cual implica no detenerse ante

la complejidad de algunos materiales, priorizar la profundidad a cantidad de
textos abordados en el marco de una asignatura.
c) Orientación sistemática sobre los objetivos de lectura de esos textos, como

modo de señalar criterios para la jerarquización de la información.
d) Considerar la comprensión lectora en los criterios de evaluación que se

establezcan.
¿Qué puedo hacer para fortalecer el rol estudiante-lector-activo?

Lectura
 Mejorar la estrategia de lectura:
Mejorar el vocabulario,
Consultar frecuentemente el diccionario.
No leas más rápido de lo que te permite tu comprensión. La
velocidad de la lectura no es un reto en sí mismo. Lo es, sin
embargo, la comprensión.
Practicar la lectura durante tres o cuatro semanas intentando
mejorar comprensión y rapidez durante 15 minutos cada día.
Conocer los diferentes tipos de textos y su contenido
Reflexiones:
 ¿Con cual orden discursivo lo puedes caracterizar?
 Estructura Formal: inicio-desarrollo-cierre
La estructura formal que se encuentra en un texto bien hecho, será

fundamental para la comprensión del lector, en el sentido de señalar un ciclo
que inicia y se cierra, de ahí su pertinencia para los textos académicos de
estudio.
De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido

amplio incluye tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse os
estudiantes para la instrucción
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los os
aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.
¿De que manera esta estructura se parece a la estructura básica de un

problema?
Lectura
Por el ordenamiento espacio temporal
Inicio
Ya que parte de una idea o hecho
Desarrollo
Todos los elementos que tiene presente el autor para consolidar la historia
(personajes), expone todos los argumentos debidamente justificados y
ejemplificado.
Cierre
Complemento del contenido.
INICIO E
Activar la atención V
Establecer el propósito A
Incrementar el interés y la L
motivación U
Visión preliminar de la lección A
Recordar conocimientos previos C
relevantes(*) I
Lectura
Ó
N
DESARROLLO
Procesar la nueva información y
sus
ejemplos
Focalizar la atención
Utilizar estrategias de
aprendizaje
Practicar
CIERRE
Revisar y resumir la lección
Transferir el aprendizaje
Remotivar y cerrar

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Elena Bermúdez de Romero

Alumna: Elena Bermúdez de Romero

Profesor: e-mail: elenaeliz14@gmail.com

Guatire, 27 de marzo 2009

Aplicar, en forma autorregular, estrategias para el

Es el producto de la actividad que despliega un

Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las

 La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza

Características de la Lectura Comprensiva

 La Lectura Comprensiva en situaciones

Para desarrollar la lectura comprensiva es

 Leer periódicamente (en lo posible

Importancia de la lectura para el estudiante de la UNA

Por que el material impreso, en cualquiera de sus

Actividad 5.1 Las experiencias de lectura valen para tu

 El ser humano generalmente necesita de la

 ¿Cómo me caracterizaría como lector?

 En cuanto a las características como

Mis características como lector

 ¿De que manera puedo valorar mis experiencias en

La lectura no sólo permite el acceso al

Lectura nos acerca a otras formas de pensar,

El dominio de la lectura y su práctica habitual

Una lectura continuada en el tiempo no sólo

La interiorización de reglas ortográficas, el

El verdadero valor que proporciona la

Mis experiencias en la lectura

 ¿Cuales situaciones como estudiante requieren de

Frecuentemente estamos presionados para responder,

Algunos ejemplos que caracterizan la lectura en algunos

 La pasividad de quien se limita a pasar la vista sobre los

 En situaciones específicas, la lectura es imprescindible

 La valoración de Carácter pasivo

Los alumnos con Piensan El objetivo principal de

Ello contribuye a que

 La inatención a la comprensión y la escasa

Suelen formar parte de

Autoimagen muy deteriorada

 ¿Será que realmente muy pocas veces he leído,

 Si ya que en ocasiones se Lee solamente por leer;

En la lectura de textos entra en juego nuestra

 ¿Cómo hago para asumir responsablemente los

 En la modalidad a distancia, en el estudio y

 Un texto es cualquier material que

 El texto impreso constituye un

¿Por qué conviene diferenciar los tipos de texto en la

Explorando mis lecturas: ¿un autorretrato de la lectura?

Para considerar tus experiencias con la lectura te

 ¿Cuándo leo y que acostumbro a leer

 ¿De que forma la lectura es parte de mi vida

 En el camino que hay que recorrer para llegar a algún

 ¿Cuáles son mis experiencias con la lectura en

La escuela, debe tener un papel primordial en la práctica de la lectura.

La práctica de la lectura amplía el vocabulario del lector, enriqueciendo

La lectura como forma de aprendizaje tiene un papel preponderante en

El significado que el lector construye no sólo proviene de la hoja

La escuela representa sólo un contexto dentro de un continuo de

Revalorar el lenguaje y con él la lectura es una tarea indispensable en

 ¿Cómo puedo distinguir diversos tipos de

 Segundo paso: una lectura más detenida del capítulo de José C.

Básicamente se trata de un esquema analizan te.

Tus respuestas constituyen un buen punto de partida

Los textos instruccionales: