5 ESTILOS DE APRENDIZAJE

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jueves 6 de marzo de 2008

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El ser humano es único e irrepetible ;en esta idea se fundamenta los estilos de
aprendizaje, ya que dicha singularidad establece que todas las personas
poseen una gran diversidad de manera de percibir e interpretar la realidad,
adquirir y procesar la información, pensar, hablar, etc.
Y si bien es cierto que las Instituciones Educativas, no se pretenden que todos
los alumnos aprendan de la misma manera; puesto que existen varios estilos
de aprendizaje.
Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término estilo, la mayoría
de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir
y procesar la información. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo
S. de la Torre en “Manual de Orientación y Tutoría” define estilo cognitivo como
estrategias cognitivas generales al abordar tareas en las que están implicadas
operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar.
Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje
dan lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el
discente.
Cada uno de nosotros participa en diferente medida de estos estilos y es
necesario reconocer el propio estilo de aprendizaje y es de mayor sentido que
el docente conozca los estilos de aprendizaje de sus alumnos para poder
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Activos
Reflexivos
Teóricos
Pragmáticos

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza-aprendizaje
Estilos de aprendizajes

Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la

cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educación coinciden
en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos
son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de acción de los
estudiantes ante el aprendizaje.
A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida
en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el
marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general, es en sí, lo
que concierne principalmente a la labor docente. La investigación sobre los
estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al brindar
evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los
estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor
satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. Con
esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes
concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con
diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus
estrategias de aprendizaje constantemente.

Los estilos cognitivos son definidos como la expresión de las formas

particulares de los individuos en percibir y procesar la información. Particular
sentido adquirió el estudio de los estilos cognitivos con los descubrimientos
operados en el campo de la a veces los patrones de cambio están relacionados
simplemente con la ambigüedad de la traslación de mesa bancos de los
alumnos a una teoría desenvolverte a cada uno de los maestros que tienen un
problema sexual con los alumnos .

Con el auge de la psicología cognitivista los estudios desarrollados sobre los

estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes
buscaban la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del
alumnado como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunos
investigadores de la educación, en lugar del término estilo cognitivo,
comenzaron a hacer uso del término estilo de aprendizaje, explicativo del
carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el
contexto escolar. Así estilo de aprendizaje se puede comprender como
aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como guías
relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de
aprendizaje. "…los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los
estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y
retener la información""

Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede ver la

existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o
estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios
fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de
procesarla.

Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de
aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo
auditivo y estilo táctil o kinestésico. Por eso es tan trascendental mezclar las
técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el
aprendizaje, el niño y el adolescente se familiarizan con su realidad más
próxima y asocian el proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le
son más impactantes.
A partir de las investigaciones neurológicas, en los últimos años ha surgido en
el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje:
el enfoque de la mente bilateral, fundamento básico del llamado "arte de
aprender con todo el cerebro". Para los seguidores del enfoque de la mente
bilateral en la educación, las investigaciones acerca del cerebro muestran
evidencias que: las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad
(información, experiencia) de manera diferente; ambos hemisferios son
igualmente importantes en términos del funcionamiento del cerebro total;
existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio que
otro para determinadas funciones cognitivas.

Sobre la base de estas características Linda V. Williams (passim, 1995) ha

propuesto clasificar a los estudiantes en predominantemente
sinistrohemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente
verbales; resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información
paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la
escritura; poseer un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los
predominantemente dextrohemisféricos (right- brained), los que tienden a ser
menos verbales; a resolver problemas intuitivamente; preferir imágenes y
dibujos; procesar holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea,
no lineal ni causal. Con esto la tarea principal de la escuela moderna radica en
lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en consecuencia
desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales.

El modelo teórico del "Dr. Kolb"

Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor

relevancia es el propuesto por el psicólogo norteamericano D. Kolb (1984),
quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en "convergentes"
o "divergentes", y asimiladores o acomodadores, en dependencia de cómo
perciben y cómo procesan la información.

En tal sentido Kolb plantea que las personas pueden captar la información o la
experiencia a través de dos vías básicas: la concreta, llamada por él
experiencia concreta y la abstracta, denominada conceptualización abstracta.
De acuerdo a las formas de procesar la información, Kolb señala que algunas
personas, después de haber percibido una experiencia o información, prefieren
reflexionar sobre algunos aspectos, filtrar esa experiencia en relación con la
propia para crear nuevos significados en una elección pausada y deliberada.
Ello fundamenta una forma común de procesamiento de la información: la
observación reflexiva, opuesta a una segunda, la experimentación activa,
propia de aquellas personas que toman una información y casi de inmediato se
ven precisadas a utilizarla, actuando sobre la realidad para transformarla.
Según la tipología de Kolb, los estudiantes divergentes se caracterizan por
captar la información por medio de experiencias reales y concretas, y por
procesarla reflexivamente; los convergentes por percibir la información de
forma abstracta, por la vía de la formulación conceptual (teóricamente) y
procesarla por la vía de la experimentación activa. Por su parte, los
asimiladores o analíticos, tienden también a percibir la información de forma
abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los acomodadores
perciben la información a partir de experiencias concretas y la procesan
activamente.

Existen otros postulados de los estilos de aprendizaje proyectados en 4

dimensiones diferentes, de acuerdo a los siguientes criterios:

• Según las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información

(canales de aprendizaje);
• Según sus formas preferidas de procesar la información;
• Según sus formas preferidas de orientarse temporalmente hacia el
cumplimiento de sus metas como aprendices;
• Según sus formas preferidas de orientarse socialmente hacia la
realización de tareas y la solución de problemas.

Ellos conducen a plantearse la siguiente taxonomía de los estilos de

aprendizaje:

• Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los

estudiantes de percibir la información: estilo visual, estilo verbal-
auditivo.
• Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de procesar la información: estilo global, estilo analítico.
• Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de orientarse temporalmente en el cumplimiento de sus
metas como aprendiz: estilo planificado y estilo espontáneo
• Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de orientarse socialmente en la realización de tareas de
aprendizaje: estilo cooperativo, estilo independiente o individual.

La concepción teórica conformada para la comprensión y estudio de los estilos

de aprendizaje proporciona la información básica para organizar la teoría y
práctica de un proceso de enseñanza- aprendizaje, que pretende contribuir al
desarrollo de la personalidad del individuo. Indiscutiblemente, se hace
necesario establecer los fundamentos didácticos necesarios para concebir un
proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador sobre la base de los estilos
de aprendizaje.

Al respecto, cualquier propuesta didáctica que pretenda tomar en cuenta los

estilos de aprendizaje, ante todo debe partir por distinguir el carácter rector de
la enseñanza con relación al desarrollo psíquico, considerándolo como fuente
de ese desarrollo. Enseñar es pues, guiar, estimular a los estudiantes a que
reflexionen sobre cómo aprenden en sentido general; es atender la diversidad
en términos de estilos de aprendizaje. G. Fariñas (1995) dice: "el carácter
irrepetible de la persona, que cada uno de nuestros alumnos tiene una forma
propia de aprender, un potencial singular de desarrollo, de naturaleza
eminentemente motivacional en la que inciden significativamente las
preferencias personales". Un aspecto importante dentro del proceso de
enseñanza consistiría de esta forma, en valorar las formas preferidas de los
estudiantes para aprender, con esto se asegura la variedad de métodos,
procedimientos de enseñanza y aprendizaje; medios, formas de organizar el
espacio, y de evaluación que propicien el interés, la participación e implicación
personal de los estudiantes en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus
potencialidades.

Los presupuestos vigotskianos nos permiten conocer que una enseñanza

desarrolladora es la que conduce al desarrollo y va delante del mismo:
guiando, orientando, estimulando; es aquella enseñanza que se propone
conocer de manera integral al alumno, incluidas sus fortalezas y debilidades en
términos de sus estilos de aprendizaje, a fin de determinar cómo proceder,
cómo ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o
potencial y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto, cómo
promover y potenciar los aprendizajes desarrolladores.

Aprender, dentro de esta concepción, por otra parte no es solamente lograr

cambios medibles en los conocimientos, hábitos y habilidades. Aprender
significa ante todo aprender a aprender, conocer acerca del aprendizaje como
proceso, conocer los estilos preferidos de aprendizaje y desarrollar habilidades
de aprendizaje efectivas para los alumnos.

Implica además no solamente que el alumno adquiera conocimientos, sino que

desenvuelva habilidades que puedan trascender en la configuración y
desarrollo de la personalidad; aprenda a adecuar su estilo preferido de
aprendizaje al método de enseñanza del profesor activando procedimientos y
estrategias que le permitan flexibilizar su método de aprendizaje; aprenda a ser
autónomo en el aprendizaje para desarrollar una actitud positiva hacia aquellos
contextos donde ya no se cuente con la ayuda del profesor o de otro alumno;
aprenda a regularse sobre la base del autoconocimiento; se sienta responsable
de los resultados del aprendizaje y actúe en correspondencia.

En la concepción didáctica el proceso de enseñanza- aprendizaje se proyecta

en tres dimensiones: la instructiva, la educativa y la desarrolladora,
constituyendo éstas en sí mismas tres procesos distintos que se ejecutan a la
vez interactuando e influyéndose mutuamente de una manera dialéctica. Si
bien son procesos diferenciados con objetivos y contenidos propios, se dan en
unidad, toda vez que todo momento instructivo es a la vez educativo y
desarrollador. De modo que, cuando el alumno aprende a aprender,
disponiendo por ejemplo de procedimientos didácticos que le permitan hacer
corresponder su estilo de aprendizaje con el estilo de enseñanza del profesor,
se apropia de conocimientos y desarrolla habilidades (instructivo), estimulando
sus propias potencialidades, su capacidad de autorregularse (desarrollador),
ganando a la vez autoconfianza, aprendiendo a ser tolerante, flexible,
comunicativo, comprensivo (educativo).

Dentro de esta concepción, la dimensión desarrolladora se amplifica, en tanto

el alumno aprende no sólo a autorregularse, a conocer sus puntos débiles y
fuertes, aprende cómo explotar sus potencialidades durante el aprendizaje.

Un análisis más profundo, esencial, del proceso de enseñanza- aprendizaje

nos conduce a la caracterización de los componentes estructurales de dicho
objeto de estudio ahora matizados con la incorporación de los estilos de
aprendizaje.

Desde la perspectiva de la concepción desarrolladora que se propone, de todos

los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje, reconocemos al
problema como su punto de partida, en tanto éste determina los objetivos, y
éstos a su vez los contenidos del proceso. El problema expresa la situación de
un objeto, en este caso el proceso de enseñanza- aprendizaje, generada por
una carencia, una insuficiencia o necesidad en el sujeto y que precisa de ser
transformada. En el caso del proceso de enseñanza- aprendizaje el problema
se expresa en términos de la necesidad de formar integralmente al niño o al
joven y prepararlo para que se desempeñe social y profesionalmente en la
sociedad. Dada esta necesidad, la enseñanza tiene como aspecto central de
sus objetivos el que los estudiantes adquieran las competencias que les
permitan acceder a desarrollarse a plenitud, sobre la base entre otras formas
del aprender a aprender, y en particular a partir del desarrollo de estilos de
aprendizaje que tributen a la autorregulación del aprendizaje, el crecimiento
personal y formación integral de la personalidad, de forma que más allá de lo
instructivo vaya a lo educativo y a lo desarrollador, en tanto promueva
aprendizajes que perduren, que transformen al aprendiz.

La precisión dentro del objeto de aquellos aspectos necesarios para asistir a

los objetivos, nos conduce a los contenidos, los que se manifiestan en la
selección de los elementos de la cultura a ser adquiridos por los estudiantes en
su formación. En este caso, los contenidos se expresan a través del sistema de
conocimientos, las habilidades y los valores que pretenden los docentes que
los estudiantes desarrollen, se añaden los estilos de aprendizaje, por ser
elementos potenciadores de estos propios conocimientos, habilidades y
valores.

Por su parte el método, como componente en el que se expresa el modo de

desarrollar el proceso por los sujetos, es tal vez de todos con el que más
relación directa guarda el concepto de estilo (de enseñanza y de aprendizaje).
Al sistema de métodos, procedimientos y formas a través de los cuales se
manifiesta el método bien cabría incorporar los estilos de enseñanza y
aprendizaje como elemento psicológico que matiza la actividad del profesor y el
estudiante durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La evaluación como función de la dirección del proceso, constituye un elemento

importante ya que está llamada a potenciar la autovaloración del estudiante
durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y
expectativas, los procedimientos empleados; el autocontrol de lo aprendido, la
regulación de la actividad. Ésta por tanto será cualitativamente superior en
tanto está concebida de forma que contribuya a la autonomía del alumno, a que
valore cómo aprender.

El carácter sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje ha de expresarse

en las relaciones dialécticas entre los componentes que lo conforman, entre
éstos y la actividad conjunta que realizan el profesor y el alumno. Ejemplo de
ello es el carácter dialéctico que puede caracterizar a los estilos de aprendizaje
como objetivo, contenido y método del proceso.

:os fundamentos metodológicos del proceso de enseñanza- aprendizaje

en su conjunto se expresan a través del conjunto de principios que rigen
la didáctica general::

• El principio del carácter educativo de la enseñanza.

• El principio del carácter científico del proceso de enseñanza.
• El principio de la enseñanza que desarrolla.
• El principio del carácter consciente.

La importancia de estos principios radica en que en ellos sintetizan los

fundamentos que:

• Determinan en gran medida la acción del docente por constituir

orientaciones elementales para la planificación y dirección del proceso.
• Tienen vigencia general más allá de la enseñanza de cualquier disciplina
particular.
• Son esenciales en tanto ejercen su influencia en todo el proceso de
enseñanza, en todos sus aspectos y tareas.
• Determinan el carácter y la estructura de la materia de enseñanza y son
esenciales para su elección y organización.
• Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se incluyen
mutuamente.

Fuentes [editar]

• http://biblia.com/maravillas/cerebro.htm
• Williams, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Editorial Martínez
Roca, Colombia. 1995.
• Fariñas L. G.: "Maestro, una estrategia para la enseñanza". Editorial
Academia, La Habana. 1995

ESTILOS DE APRENDIZAJE
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
- Las distintas teorías y como se relacionan entre si
- Los estilos de aprendizaje y las estrategias
- Los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples
- La inteligencia emocional

¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo
que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera
distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como
por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos
factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con
la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy
bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática.
Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente
porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un
aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la
concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el
aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno
haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como
la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante
evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos
en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que
nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los
comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el
tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La
forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del
contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que
nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a
otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra
manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros
mismos.

LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ

En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para
explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y
modelos ¿cuál es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término
muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada
uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo
distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se
percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no
lo son tanto e incluso que se complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje
centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y
otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en
tres pasos:
• El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de
información. De toda la información que recibimos seleccionamos una
parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información
podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
• La información que seleccionamos la tenemos que organizar y
relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información
sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información
que recibimos.
• Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de
otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos,
teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres
procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho
de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a
nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender
el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los
aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de
seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican
los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias
que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en
nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas
estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por
tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy
visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en
los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.
Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el
contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-
matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto
grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la
misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice
que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una
percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando
trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo
fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de
aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender
y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e
inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay
contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías
sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las
inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una
áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo
de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas
y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían
tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender
puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y
actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u
a otro.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se
refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La
inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender
a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra
capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de
comprender nuestras emociones y las de los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de
resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante
la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente
ligada a nuestra inteligencia emocional.

../index.html ../index.html ../general/paginaobjetivos.html va

k.htm mailto:aprenderaaprender@galeon.com
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podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de

aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores,
opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a
un campo u a otro.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se
refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La
inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender
a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra
capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de
comprender nuestras emociones y las de los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de
resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante
la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente
ligada a nuestra inteligencia emocional.

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UNVERSIDAD MAYOR

FACULTAD DE ODONTOLOGIA

TEST PARA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

(Mi propio estilo de aprendizaje)

(Si le interesa: Imprima y Complete este formulario, guárdelo para su conocimiento).

Fecha:
Nombre:
En cada pregunta califíquese dando puntaje a las cuatro alternativas (completar)
sabiendo que cuatro (4) es lo que mejor lo describe a usted mismo y uno (1) lo que peor
lo describe.

1. Cuando ante un problema debo dar una solución u obtener un resultado urgente,
¿cómo me comporto?
a. ___ Soy selectivo
b. ___ Intento acciones
c. ___ Me intereso
d. ___ Soy muy práctico

2. Al encontrarme con una realidad nueva, ¿cómo soy?

a. ___ Soy receptivo
b. ___ Soy realista y específico
c. ___ Soy analítico
d. ___ Soy imparcial

3. Frente a un suceso, ¿cómo reacciono?

a. ___ Me involucro emocionalmente
b. ___ Soy un mero observador
c. ___ Pienso una explicación
d. ___ Me pongo en acción

4. Ante los cambios, ¿cómo soy?

a. ___ Los acepto bien dispuesto
b. ___ Me arriesgo
c. ___ Soy cuidadoso
d. ___ Soy conciente y realista

5. Frente a las incoherencias, ¿cómo soy?

a. ___ Actuo intuitivamente
b. ___ Hago propuestas
c. ___ Me comporto lógicamente
d. ___ Soy inquisitivo

6. En relación con mi punto de vista, ¿cómo soy?

a. ___ Soy abstracto
b. ___ Soy observador
c. ___ Soy concreto
d. ___ Soy activo

7. En la utilización del tiempo, ¿cómo soy?

a. ___ Me proyecto en el presente
b. ___ Soy reflexivo
c. ___ Me proyecto hacia el futuro
d. ___ Soy pragmático

8. En un proceso considero más importante:

a. ___ La experiencia
b. ___ La observación
c. ___ La conceptualización
d. ___ La experimentación

9. En mi trabajo soy:
a. ___ Intensamente dedicado
b. ___ Personalista y reservado
c. ___ Lógico y racional
d. ___ Responsable y cumplidor

Puntaje

1. Traspase los puntajes de la hoja anterior cuidando de no equivocar el de cada

pregunta y letra y solamente el de las alternativas que se indican
2. Sume por columna solo los puntajes ingresados y traslade al perfil de más abajo
(círculo).

Pregunta A B C D
1 - - - -
2 - -- - -
3 - - - -
4 - - - -
5 - - - -
6 - - - -
7 - - - -
8 - - - -
9 - - - -
TOTAL - - - -
EC OR CA EA

Completar con
Debe número de acuerdo a
su respuesta
Celdas que deben
Debe
quedar vacías
 Habilidad Descripción Enfasis
El aprendizaje le
Experiencia Concreta compremete a usted
Sentimiento
(EC) totalmente en una
nueva experiencia
Observa y reflexiona
Observación sobre experiencias
Observación
Reflexiva (OR) desde distintas
perspectivas
Crea conceptos que
Conceptualización integra en sus
Pensador
Abstracta (CA) observaciones para
teorías
Usa la teoría para
Experimentación
resolver problemas y hacedor
Activa (EA)
tomar decisiones

http://www.rmm.cl/index_sub2.php?
id_contenido=10497&id_seccion=2816&id_portal=432
PORTAL DE LA PROFESORA SONNIA PATRICIA VALLEJOS HENRIQUEZ

¿Qué estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?

El Test de kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada
persona utiliza dentro de una categorización de cuatro estilos : Convergente, divergente,
asimilador y Acomodador.
El Test de David Kolb
Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar
conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información
en la resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de
sus características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El
hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes
tienen la responsabilidad de enseñar
El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus
alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de
aprendizaje para elegir metodologías apropiadas.
Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: “convergente”,
“divergente”, “asimilador” y “acomodador”. Para determinar el estilo que se utiliza para
aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje:
Experiencia concreta.
Observación reflexiva.
Conceptualización abstracta.
Experimentación activa.
Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan
completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de
aprendizaje individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el
resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más
recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST.

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales),
identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de
aprendizaje.
Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las
situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo
aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando
aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila,
en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir
un puntaje dentro de una fila.

TEST DE DAVID KOLB

SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales),

identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de
aprendizaje.

Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las
situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo
aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando
aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila,
en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un
puntaje dentro de una fila.
A
DISCRIMINANDO ENSAYANDO COMPROMETIÉNDOM PRACTICANDO.
Distinguiendo una Para mejor uso E. Poniendo en práctica
cosa de otra. posterior Involucrándome. lo aprendido.
B
RECEPTIVAMENTE APROPIADAMENTE ANALÍTICAMENTE. ANALÍTICAMENTE.
Me fijo . Descomponiendo el Descomponiendo el
principalmente en lo Acomodándome al todo en sus partes. todo en sus partes.
que recibo. objetivo que tengo.
C
SINTIENDO. OBSERVANDO PENSANDO. Exami- HACIENDO.
Experimentando Examinando nando con cuidado para Realizando
sensaciones. atentamente. hacerme una idea. actividades
D
ACEPTANDO. CORRIENDO CUIDADOSAMENTE. EVALUANDO.
Aprobando, dando RIESGOS. Examinando el valor de Fijándome si las ideas
por correcto. Exponiéndome a los contenidos. son ciertas o
fallar. correctas.
E
INTUITIVAMENTE. PRODUCTIVAMENT LÓGICAMENTE. INTERROGANDO.
Teniendo E. Descubriendo de modo Preguntando a quien
percepciones tal Con resultados a la lógico. sabe más.
como si las viviera. vista.
F
EN FORMA OBSERVANDO. CONCRETAMENTE. ACTIVAMENTE.
ABSTRACTA. Examinando Dedicándome a lo Realizando,
Separando lo atentamente los esencial o a lo trabajando,
esencial de las detalles. importante. manipulando todo.
cualidades.
G
ORIENTÁNDOME REFLEXIVAMENTE. ORIENTÁNDOME AL PRAGMÁTICAMENT
AL PRESENTE. Lo Considerando FUTURO. Lo aprendido E.
aprendido me servirá detenidamente. me servirá después. Buscando efectos o
ahora. usos prácticos.
H
VIVIENDO LAS OBSERVANDO CONCEPTUALIZANDO. DISEÑANDO
SITUACIONES. Definiendo las cosas. FORMAS DE
PROBAR LAS
IDEAS.
I
AFECTIVAMENTE. RESERVADAMENT RACIONALMENTE. RESPONSABLEMEN
Siendo estimulado E. Discerniendo con la TE.
por las emociones Con cautela y sin razón lo verdadero de lo Obligándome a
manifestación falso. responder
externa concretamente.

OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada
por el profesor o la profesora que desea aplicarlo, de modo que la lectura resulte ser de
fácil comprensión para sus alumnos y alumnas, dependiendo del nivel educacional donde
éstos se encuentren.

Ejemplo de respuesta aceptable:

4 1 2 3
DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para mejor COMPROMETIÉNDOME. PRACTICANDO.
A Distinguiendo una cosa uso posterior. Involucrándome. Poniendo en práctica lo
de otra. aprendido.
...
Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila):
4 3 2 3
DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para mejor COMPROMETIÉNDOME. PRACTICANDO.
A Distinguiendo una cosa uso posterior. Involucrándome. Poniendo en práctica lo
de otra. aprendido.

Visto en una orientación vertical, el test está estructurado en cuatro columnas, que
comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje:
La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC).
La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR).
La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA), y
La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA).
La evaluación del test puede hacerse de forma manual, o bien utilizando una planilla
electrónica, hecha como un documento de MSExcel, por ejemplo, que facilita el cómputo de
los datos y ofrece la posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática.

A continuación se entrega el procedimiento manual, para entender la serie

de pasos:
Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes
asignados SÓLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, G y H.
Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes
asignados SÓLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes
asignados SÓLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, H e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes
asignados SÓLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relación establecida entre las
cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra usando dos
combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”. Utilice la tabla siguiente
para registrar estas restas.

Puntaje columna CA Puntaje columna EA

Puntaje columna EC Puntaje columna OR
Resta CA - EC Resta EA - OR

valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se

entrega a continuación. En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta
CA – EC, y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR.

Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que

corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente o asimilador).
 CA-EC

ACOMODADOR 8 DIVERGENTE

1
-9 -8 -7 -6 -5 - 4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

-1

-2

-3

-4

-5

-6

-7

CONVERGENTE -8 ASIMILADOR

EA - 0R

Mientras más cerca del centro está su punto de intersección, más balanceado es su estilo de
aprendizaje. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas, más definido está usted
en su estilo particular de aprendizaje.

5.1. ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.

Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se
desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para
una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en
resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Estas personas se orientan
más a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se
orientan a la especialización científica.
...
CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
Práctico. Actividades manuales.
Transfiere lo aprendido. Proyectos prácticos.
Se involucra en experiencias nuevas. Hacer gráficos y mapas.
Entra fácilmente en materia. Clasificar información.
Hábil para captar. Ejercicios de memorización.
Va a la solución de problemas. Resolución de problemas prácticos.
Es eficiente en la aplicación de la teoría. Demostraciones prácticas.
5.2. ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.
Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto
más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones
concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como “divergente” porque es una
persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia
de ideas”).
...
CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
Lluvia de ideas.
Ejercicios de simulación.
Proponer nuevos enfoques a un problema
Kinestésico, aprende con el movimiento.
Predecir resultados.
Experimental, reproduce lo aprendido.
Emplear analogías.
Flexible, se acomoda hasta lograr aprender.
Realizar experimentos.
Creativo, tiene propuestas originales.
Construir mapas conceptuales.
Informal, rompe las normas tradicionales.
Resolver puzzles.
Ensamblar rompecabezas.
Adivinar acertijos.

5.3. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.

Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación
reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Se
caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una
explicación integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y
dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un científico o un
investigador.
CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS
Reflexivo, razona lo aprendido.
Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos.
sus elementos constituyentes. Investigaciones sobre la materia.
Organizado, metódico y sistemático. Hacerlo tomar apuntes.
Estudioso, se concentra en el aprender. Participar en debates.
Lógico, riguroso en el razonamiento. Asistir a conferencias.
Racional, sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos.
su razón puede explicar. Ordenar datos de una investigación.
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.

5.4. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.

Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA).
Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele
arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama
“acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias
inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay
que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las
personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrarse
dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios.

CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE

Intuitivo, anticipa soluciones. Trabajos grupales.
Observador, atento a los detalles. Ejercicios de imaginería.

Relacionador, enlaza los diversos Contenidos.
Imaginativo, grafica mentalmente.
Dramático, vivencia los contenidos.
Emocional, el entorno es determinante.
Trabajo de expresión artística.
Lectura de trozos cortos.
Discusión socializada.
Composiciones sobre temas puntuales.
Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
Actividades de periodismo, entrevistas.
Elaborar metáforas sobre contenidos.
Hacerle utilizar el ensayo y error.

BIBLIOGRAFÍA.
...
M.E.C.E. 1997. Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. MINEDUC. Manual para grupos
profesionales de trabajo. 3ª edición. 130 pp.
ROMÁN, M. y E. DIEZ. 1998. Aprendizaje y curriculum. Madrid. Ediciones Pedagógicas.
5ª edición. 256 pp.