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Metodologia en Las Ciencias Sociales - Alfredo Tecla

Metodologia en Las Ciencias Sociales - Alfredo Tecla

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Published by: Jackson David Cálix Barahona on Apr 19, 2011
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08/06/2013

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text

original

 
,/colecció$: ciencias
sociolbs
alfredo
teclo
i"
mretodCIloEía
ffim
las
r¡af
ürexlcffi§
süffiales
f
I
'.problemu
e
hipótesis
EDICIONES
TALLER
ABENTO
 
lgo
desconocido",
m¿¡s
no, necesariamente,a
algo
queestá
conocersecientlficarnente.
por
ello,
notcdopiobiema
se
q.eIé
en-"pauta"para
un
prooeso
de
investigaciOn
cien.
tr§fg
{rygi9gdo,
s,oramenrg,
lo
posee
""a
,ínttá"¿
pá"_
los
p:_ob-lemas
pr:sibles.
priméro
queremoscaracteri-ca¡¡tidad
parcialy
eon-ieslrr
las
siguientes preguniasl
lt¡rgenlos
prob.lemas?
¿erÉ
es
aquello
quu-piopiá.
i
{eslgnamos
con
et conceptode
..problema,,?
ffitll*"rrr,l
it
Surglmim,to
E
car
zcteriaación
*:.
gqneral
de
proble
mas
;(I§aus
y
Buhr,
1g?0,
p.
ll84).
En
su
entrentamien-
cláslcos
del
mar:.ismoleninismchan
demostrado
quc
ylq$
humana
se
cleterminq
por
lás
necesiaades
delos
§/"la.q
cuales_
actti¿ncomo
,lnecesidaáes
internas;;.
t"
fi^fot1ll-de
tos
trom.bre.s,
por
ello,se
dirige
directálctamente
a la
sr,tisfaceión
de
necesidades.-Debido
a
idiü
produgtiva,,,,i
rei-
i,irmuná,-p-oiunjado,
satisfacedes
existentes
y,
por
eI
otro
lado,producesimul-
nuevas
necesidadex.
Este
proceso
de
actividad
*:I_d-Tt¡iryn;,e-É*""piru*ári.iiiloaob
jetivos,pé.
§rempre.sin.óbstár:ulos.Fuedenaparecercontra¿ióáo-
objetivo
y
las
posibilÍrtadás
Oe
su
realización.
que
allareceen
eIprocesode
la
actividad
Fiento
del
,r>bjetlvo
y
posibitidart
de
reaiización
en
lo
sucesi.vo,
la
llam¿mos problema.
bl"mpsólo
adquiere
significádo
práctico
hasta
IPre-sg
hace
-cc,nscibnte
de
la
contradjcción
capiaciá
t¡.é
otjetivo
der;eado
y
posibiiidades
d.e
reaüáción
*iv,r.
,Ccnforme
a.
esto,
-rfarecen
piá¡1"*rs
solamen-
rg¡f¡entamle¡to
afitivo
y
consclentedel
hombre
con
su
.§E-_F"qión
se
¡ealüa
debido
a
que
el
hombre,
con
!^p-"$ot'po.ne-"en
movimiento
ias
causai;;
¿qü;
ro,ctuctr
aquel-ef,)ct-odeseado.,como
d
objetivo
Ae
iu
,l-"
''
problema
en
"el
sentido
más
amplio".Hay
que
considerar,
con
iespecto
al
"ddficit
del
saber"
-baio
el
aspectode
su
§upera'
ción
y
de
su
campode
v¿lidez-
quese debe
distinguir
entre
dosgrupos
de
problemas:
i:
CA§O
A.
La"deficiencia
delsaber"puedesereliminada
con
la
asimilación de conocimientos de
otras
personas
o
gruposdepersonas,
o
bien,de
otros
sectores
del
saber,
Ej.:
se
trata
de
Iaestnrcturación
eficaz
y
con
un
buen
nivelpolÍtico
de
¡¡n,
evento de
losgrupos
de
la
fSJ
(JuventudAlemanaLibre).-,r
:'
Supongamos
queeIsecretario de losgrupos
de
la
IDJ
pe
siblemente vea
aquí
un
problema;
desde
el
punto
de vista
de
la
psicologÍasocial,
pedagogÍa,etcétera,se
trata
de unatarea,
de Ia
búsqueda de medios concretos, etc.
En
este
caso,
aque-
llo
queaperece en
forma
subjetivacomoproblema
no
nece-
sariamente
tienegue
ser
objetivamente
un
problema.
r'.n,Ia:
superación
de
"lÍmites
del
sáber"
anivelfnáividual,
general-
mente,
no
aparecen
problemas
reales,
cientÍficos,sino
probl+
mas
que
sedeterminan
por
el
sujeto,
los
cuales
habrfa
que
clasificar teórica
y
científicamentecomopreguntas
o
tareas.
En
el
campo
de
las
cienciassoeiales,
la
distinción
entreproblemas
reales
y
aparentes
no siempre
es
tanunívocafomo-.en
este
ejernplo.,
:
Problemas'ctruedesde
elpunto
de
vista
de
la
investigaciónsocial
burguesa seconsiderancomo resueltos,deben§ér
ora'
minadosnuevamente
por
las
ciencias sociales
marxistas
y
ser
integrados
en
el
tratado
cÍentÍlico auténtico
(por
ejemplo,
conocimientos
acerca
de
la
investigación
sobre
la
iuventud
y
similares).Además
de
ello,
actuaimente,
el
problema"información"
especialmente
en este
contexto,
adquiere
unaimportancira
cada
mayor.Err
la
actualidad,
resu*a,
¿veces,
m¿ís
económica
la
brtsqueda
deIa solución
de
un
problemaque
la
brisqued¿
de
Ia
información
correspondiente.*
,f:'.,,,,
CASO
B.
El
"déficit
del
saber"no
puede
equilibrarse
porilá'
asimilaciónde
conocinrientos
deotras
personas
o
grupos
dei
personas,
etc.,
y
no
se
conoceningrin
-algoritmo
que
Puedf¡,
iervir
paiaestafin.
Eneste
casoeI
problerna
es
expresión
*
Sin
cobargo.
aquÍ
tanrbión
¡o
relacionan
cuestioucs
especificus
ds
cconodü'
de
Ia
inveotigación,
de
su dupticacién,etc. Si,porejemplo. en
cl
país
K
un
pml¡kmo
estÁ
resuetto]peroatchivado,
enlonces
para
el
invlstitrdor
del
país
Y
sigue
-lleado
un
problcma
rcal,
aunque
aqui
no
go
deberio
evalu¡¡lo
cono
tal'
de¡tro
dc
u¡r
I
coucepción
dsmad¡do
abstract¡.
Íi,'''
'mundo
el
hc¡m'l¡re.no
se
puede
servir
decualguier
lo.;tiene
que
se)ecciona
y
aplicar
éstos
en
coires.
["gp.q
9l
plgntea:miento
d!
su
objetivo.
Es
por
esto
ente
sQlo
hr,rbiamc¡s'dq
r¡n
piob)emacüando
el
ponsciente
cle
que
el
saberéxistente
no
essufi-
;',arc-anzar
un
oirjetivc¡-
jntencionado
y
que,
por
ello,
.gebecte
amptiarse.
En
esüe
caso
se
l¡ablá
de
un
,"89
 
una"deficienciaobjetiv;r
del
saber".Tai
deficienciadel
saber,
por_
ejemplo,
actualmenie
se
dacon
respecto
atoda
unaserie
de
leyes
sobre
la
conducta,
la
formaciónde
actitudes-y
moti
vaciones,
etc.
.En
conclusiónresultr.
que,
tanto
en
el
caso
A
comoen
eI
B,
aparecen
problemasreales.
peropara
ta
inveitlgación
científica
n('
es
solarne,nte
decisiva
la
existenciaetecii.va
ae
un
problema
sino
especialmente
la
necesidad.
social
d.e
su
so-
lución...Lq*g-o,
problen:ras
cientifÍcos
son
expresión
de
una
"necesÍdad
de
saber,,
ocjetiva.
.
Losprobiemassurgen
especialmente
de
las
exigencias que
lapraxis
formula
para
i,a
teorÍa,
pero
también
de
ñecesidades
propias
der
desarrolto
ie
ias
ciáncias.
Es
por
eso
gue
,or,
tanto
resultadocorno
ir:.gredientenecesario-det
desayioilo
de
las_ciencias.
El
proceso
áe
investigación,
po"
eUo,secáracte-
rrza
por
"encontrar,,,
p],ecisar,
analizar
y
resolver
problemas
objetivos,
En
adelante
i:los
ocuparemos
en
especiai
de
estos
problemas
(caso
B),
sir:r
dejaráe
referirnos
a
io,
pro¡i**uu
que
son
relativamente,;.ndependienfes
de
personasparticula-res,
corno
en el
easo
A.scon
esta
constatación quereinosdeli-
mitar
más
exactamente
nuestra
temática
y,
al riismo
ii"*po,
excluir
de
una
vez
por
tl:das
'aquelos
proLiemasque
resurande
planteamientos
deobjetivo§
irrealás.1.2.1.2.Precisión
d,el co,;¿cepto
d,e
probtema
De
io
expuesto
hastaahora
se
puede
ver
gue
eiprobleml
puecte
ser
considerado(:omo
rorña
especiai
oe
la
óontradic-
ción
dialéctica.
como
e:rpresién
de
la
contradiccién
entre
el
objetivo
y-
las
posibilidildes
desu
rearización,
ei
pióil**,
actúaen eiproceso
del
(,:onocimiento
como
fueiza
niotriz.
AsÍ
que
para
el
problemr:r
cientÍfico
valen
desde
principio
losaspectos
y
caracterÍstic¿rseseneiales
de
la
contrádicciSn
dia-
léctica,
éstas
se
manifier;tan
porun
lad.o
en
qu;-;i;úetivo
y
la
posibilidad
de
su
r:ealización
secontradüen,
caracteri-
.
o'
briginalmeure
se
p¡oyectó
el
Jesignar
a
Ios problemascorrespoaüeutes
del
ca¡o
*,",oT"
p,robJcmas
'sulrjerivos'r
y"
lo1 corrcspoirdiente¡.nr
caso
B
"o-op-lt"I-i
"objeti'ros".
sin_
cmborgo,
do
las
conside¡acionesace¡ca
del
caso
A
se
puide
ob""r.
vB!;
por
un,lado,
gue
este
-grupr:_
de
problcnras
es
heterogéneo,
y, po'r-oi-
Iudo,
segun
loscriterios,que
contieue
r:lemcnros
de
A
o
dc
A
y
B. En
ái'opiuión,
sola-
me¡lte
se
puede
hacer
una
dife¡,:¡rciaciónunívoca,
¡rara-
Ia
praxisirrelevante,
e¡¡
u¡o
co¡side¡ació¿deal¡siado
alxt.:scta,
40
zando así
la
tendenciainmanente
a
ia
solución
de
problema§
'';'
objetivos
V,
porotro
lado, constituyen
una unidad
--o
soa,,ie[,
,
próbIerr.a-.
Por esta
razóopensamos
queelproblemano
se
l
pueOe
descril¡Ír
simplemente."como
contradicción
entre
saber
,
yno-saber"
-.como
lo
hace
Weck
(
1967,
p.
30)--,
sinohay.qu€
'
tomar
en
crrenta
queesuna contradicción
hecha conciencia.
.
En
este caso,
es
uná
contradición
enbre
el saber
y
la
conciencia
del
no-saber.
En
oste
sentido
y por
razones.
teórico'científfoás,
';
coincidimoscon
Parthey
(19óta,
p.
163),
cuando
defino.el
.:'
problema
como
"un
sistema
de
proposiciones
y
preguntas,
el
'
,,
óual
contieneproposiciones
scbie
existencia
ycondicior¡es
;
de
un
objetil,o
asj
comopreguntasacerca
detobietivo
de
la.'
,,1
cual
contieneproposiciones
scbre
la
existencia
ycondicior¡es
,i:
de
un
objetivo
asi
comopreguntasacerca
del
oDJeuvooe
_le
;.
activid'adhumana,.'.cuandotodavÍanoseco[oceni¡iF¡r¡..
atgorÍtmo
"o,.
"ryá'áv"oi
ái";i;;;
ir"eñtálá-n";au-*i,'¡,
alcanzadoen una cantidaci
firrita
de
pasos".
':
En
este
puntono hay
que
identifi""t
prug"nta
y
prffiña,.'
como
torlaví¡r
suced.e
muchas
veces
en
Ia
pr'áctica.
§i
bien
,
'$:
pregunta
y
¡rroblema
se
relacionan
estrechamente,
sin
em:,',í,,.i!
tarÉo,
seáisi;inguen
encaracterÍsticas
esenciales.
Mientras
en
':
i;q,
Ia
solucióndeproblemas
se
trata
de
la
búsqueda
de
conoct
;;'
mientos
fueril
del
sistema existente
del
saber,
Ia
respue5ta
de
..'*,la
pi"egunta
requiere
sola.nr¡ente
la
búsqueda
deinformación
i
i
dentrodel
sjsíemaexistente
CeI
saber.
Esto
i:o
excluye
que
depregun[asresultenproblernas
y,
viceversa,
problemas
§e;,'..
:
formulen
comopreguntas
o
ia.mbiéncomprendan
a
tales.
Es
,
por
eso
que
}aspregr.rntas
pol
su
contenido
se
pueden
diviür
de
manerarr:lativamente
simp,les
ea cientÍficas
y
no
cientÍfi-
cas.
EI
asunt<¡es
r.listinto
al
co¡:siderarelproblema.
AqÚ,mu'
chas
veces, st5lo
es
posible
una
decisión exactahasta
4espués
.
d,e
Iasolucióndel
probletna
(comprobaciónen
lapraxis).
Una
decisión
anterior
solamente
sejustificarÍa
desdé
la
evalua'
ción
sociai delproblema,
esd.ecir,desde
Ia determÍnación
de.,,'
,
.;r,
la
necesitlad
práctica
de
dar soiución
(inmediaia)
al
probleml.
,¡l
corresponrliente.
Es
por
eso
que
la
praxis
es
el criterio
pri'
I;
mordiál
de decisión,
pero
no
el
único.
Como
crÍterio
neces-a'
,
rio,
se0undalio,
hay
quereferirso
a la
cienciaqueiuzga
la
I
necesidad
de
la
solu,ilOn
del
problema
clesrJe
e}
desarrollo
i
praxis,
o
bien
comopragmatización
de
IateorÍa.Conforme
a
nuestra
exposición,
ahora,
"trascender"
los
lími'
tes
de
lo
"conocido"
equivale
a.
"penetrar"
e¡11o
problemático{1

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