Test Psicológicos: Gestión del Conductor Año 2011

Funciones a Evaluar:

− Atención/ Test: Retención de Dígitos. Test Tolousse

− Memoria y Visoespacial: Test Figura Compleja del Rey
− Resistencia e Indeferencia: Test Stroop y Trail Making “b”.
− Planificación y secuencia gráfica

Retención de Dígito

PROTOCOLO TEST DE W.A.I.S.

NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:
ESCOLARIDAD:
OCUPACIÓN:
MOTIVO DEL EXAMEN:
FECHA DEL EXAMEN:
EXAMINADOR(ES):

RESUMEN:
PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD
INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
ARITMÉTICA
SEMEJANZAS
DÍGITOS
VOCABULARIO
PUNTAJE VERBAL

SÍMBOLOS
COMPLETACIÓN
CUBOS
ORDENACIÓN
ENSAMBLAJE
PUNTAJE MANUAL

PUNTAJE TOTAL
C.I. C.I.
C.I. TOTAL
VERBAL MANUAL

1. INFORMACIÓN (SUSPENSIÓN: 5)
1. Bandera:
2. Pelota:
3. Meses:
4. Gabriela
Mistral:
5. Termómetro:
6. Vaticano:
7. Presidentes:
8. Estatura:
9. Lima:
10. Levadura:
11. Italia:
12. Brasil:
13. Población:
14. O’Higgins:
15. Caucho:
16. Don
Quijote:
17. Ilíada:
18. Corán:
19. Semanas:
20.
Temperatura:
21.Géneros:
22. Egipto:
23. Vasos:
24. Fausto:
25. Buenos
Aires:
26. Génesis:
27. Etnología:
28. Senadores:
29. Apócrifos:

2. COMPRENSIÓN (SUSPENSIÓN: 4)
1. Ropa:
2. Locomotora:
3. Sobre:
4. No dejes:
5. Malas
compañías:
6. Teatro:
7. Terreno:
8. Impuestos:
9. Bosque:
10. Ruido:
11. Matrimonio:
12. Sordo:
13. Trabajo
infantil:
14. Golondrinas:

3. ARITMÉTICA (SUSPENSIÓN: 4)
Tiempo Resultado Ptje Tiempo Resultado Ptje
1 8
2 9
3 10
4 11
5 12
6 13
7 14
Ptje.
Total

4. SEMEJANZAS (SUSPENSIÓN: 4)
1. hacha – sierra:
2. chaqueta –
vestido:
3. naranja –
plátano:
4. perro – león:
5. huevo –
semilla:
6. norte – sur:
7. ojo – oído:
8. aire – agua:
9. mesa – silla:
10. poesía –
estatua:
11. elogio –
castigo:
12. madera –
alcohol:
13. mosca –
árbol:

5. RETENCIÓN DE DÍGITOS (SUSPENSIÓN: 2 GRUPOS DE LA MISMA SERIE)

En el mismo orden
SERIE/PTJE. GRUPO A RESPUESTA GRUPO B RESPUESTA
3 682 694
4 6439 7286
5 42731 75836
6 619473 392487
7 5917428 4179386
8 58192647 38295174
9 275962584 731942568

Orden Inverso
SERIE/PTJE. GRUPO A RESPUESTA GRUPO B RESPUESTA
2 24 58
3 629 415
4 3279 4968
5 15286 61843
6 539418 724856
7 8129365 4739128
8 94376258 72819653
6. VOCABULARIO (SUSPENSIÓN: 5)
1. cama:
2. invierno:
3. desayuno:
4. tela:
5. enorme:
6. dólar:
7. rebanada:
8. barco:
9. reparar:
10. ocultar:
11. apresurarse:
12. doméstico:
13. finalizar:
14. compasión:
15. regular:
16. consumir:
17. fortaleza:
18.
remordimiento:
19. sentencia:
20. iniciar:
21. apacible:
22. santuario:
23.
incomparable:
24. congregarse:
25. impedir:
26. caverna:
27. designar:
28. osado:
29. empalar:
30. cavilar:
31. calamidad:
32. obstruir:
33. obelisco:
34. parodia:
35. reacio:
36. plagiar:
37. tangible:
38. perímetro:
39. ominoso:
40. diatriba:

7. SÍMBOLOS PTJE. TOTAL: ______

DÍGITO 1 2 3 4 5 6 7 8 9

SÍMBOLO o
EJEMPLOS
2 1 3 7 2 4 8 1 5 4 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1 4 6 3

1 5 4 2 7 6 3 5 7 2 8 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 8 4 7 3

6 2 5 1 9 2 8 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 6 1 5 4 6 3 7

9 2 8 1 7 9 4 6 8 5 9 7 1 8 5 2 9 4 8 6 3 7 9 8 6

Test de inteligencia WAIS: Wechsler Adults Intelligence Scale

OBJETIVO DE LA PRUEBA

Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global
de ésta.

AUTORES.

Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el

año 1939, con 2 versiones: I y II. En 1955 revisó la forma I , la cual destina
para medir la inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de
inteligencia" y aquí nace el WAIS.

En 1981 Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer

de ella una prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-
R.

TRADUCCION DE LA FINALIDAD EN TERMINOS OPERACIONALES.

El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como

concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel intelectual,
educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura Es individual y
consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de
Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está
compuesta por habilidades cualitativamente diferentes(rasgos), pero no
independientes. Pero ésta suma de habilidades no sólo se expresa en función de su
calidad, sino también de factores no intelectuales como puede ser la motivación. La
inteligencia implica cierto grado de competencia global.

ELABORACION DE LOS REACTIVOS.

Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó los siguientes procedimientos:

Análisis metódico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se encontraban

vigentes en esos años (1940), principalmente en lo referente al tipo de funciones que
evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las cuales se había realizado la
estandarización, además de la verdadera confiabilidad de las pruebas.
Emprendió el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas en base a:

- otros tests previamente probados

- registros empíricos de inteligencia

- Intentó registrar su experiencia clínica personal y la de otros investigadores.

- Durante 2 años, se dedicó a preparar el trabajo experimental previo en

grupos de inteligencia conocidos.

- Después de este arduo trabajo, eligió 12 pruebas, que finalmente disminuyó

a 11, que se presentan a continuación en el orden de aplicación:

Escala Verbal.

1. Subtest de información.

2. Subtest de comprensión general.

3. Subtest de aritmética.

4. Subtest de semejanzas.

5. Subtest de retención de dígitos.

6. Subtest de vocabulario.

Escala de Ejecución.

o Subtest de completación de figuras.

o Subtest de diseño de cubos.

o Subtest de ordenamiento de figuras.

o Subtest de ensamble de objetos.

o Subtest de símbolos de dígitos.

II. COMPROBACION Y ANALISIS DE LOS REACTIVOS.

1. DISCRIMINACION.

Los subtests de esta prueba ha sido distribuidos de la siguiente forma,

dividiéndose en 3 grupos de reactivos:

 El 1° son todos aquellos reactivos que todos los examinados

pueden contestar, ya sea que tengan o no instrucción escolar,

 El 2°,son aquellos reactivos que se han diseñado para ser

contestados por examinados que cumplan con enseñanza escolar
media, y

 El 3°, son los reactivos diseñados para ser contestados por

examinados con instrucción especializada.

Los análisis estadísticos indican que efectivamente los reactivos de esta

 prueba, miden lo que se desea medir

2. DIFICULTAD.

Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de

ejecución máxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y
se obtiene un puntaje determinado por ellas. En 1955, cuando Wechsler
realizó la revisión de la prueba, incrementó la dificultad progresiva entre
cada reactivo, se eliminaron unos y se aumentaron otros, ya sea por su
baja validez o por su ambigüedad

3. ALTERNATIVAS APROPIADAS.

Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de ejecución,

formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un lado, son
escalas heterogéneas intertest, ya que miden distintas funciones y por
ende, distintos factores en cada uno de ellos; por otro lado son escalas
homogéneas intratest, porque cada subtest mide un solo factor en toda
su amplitud.

4. VALIDACION CRUZADA.

Hacia el año 1955,Wechsler utilizó aproximadamente 1000 individuos ,

cuyo rango de edades osciló entre los 10 y los 60 años. Esta versión
revisada no tiene cambios significativos en cuanto a contenido,
construcción, organización y calificación. Lo que sí fue significativo, era la
ampliación en cuanto a las muestras que originalmente había utilizado
para su estandarización.

II. ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA

o Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.

o Respuesta de velocidad y poder: prueba de símbolos(para velocidad);

pruebas de aritmética de solución de problema(para poder)

o Prueba de ejecución máxima, ya que es una prueba de rendimiento

o Prueba que tiene una parte de papel y lápiz, como la prueba de símbolos;
una parte de ejecución, como la formación de figuras por medio de cubos
y la de ensamblaje de objetos, y una verbal.

o Prueba de aplicación individual.

o Prueba estructurada.

II. ESTANDARIZACIÓN.

1. APLICACION

Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la

Elaboración de Reactivos. El tiempo que tome la aplicación, depende de
la práctica del examinador y la personalidad y capacidad del examinado;.
 La aplicación se puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde
una hasta varias horas, en caso de un sujeto muy superior o en el de uno
deficiente mental profundo, respectivamente.

Existen indicadores de supresión específicos para cada subtest, excepto

en completación y ensamblaje.

2. LINEAMIENTOS.

La estandarización se realizó en USA, a 1700 individuos, 850 hombres y

850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 años. Se clasificaron en
7 subgrupos, en forma equitativa.

La muestra se tomó en función de: a) Raza; b) Ocupación; c) Zona

urbana y rural; d) Nivel educacional.

El manual que utilizamos en la elaboración del presente informe, es una

traducción al castellano, dada sobre las normas de adaptación del test.
Esta adaptación fue realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2
profesionales de dicha institución. Sin embargo, a pesar del amplio uso
que se le ha dado en nuestro país, hasta 1982 aún no había sido
estandarizado para nuestra población.

3. LIMITES DE TIEMPO

Los subtest que presenta límites de tiempo son:

Escala Subtest Sección Límite de Tiempo(seg.)

Problem
Verbal Aritmética 15-120
as
Verbal Símbolos ----- 90.
Ejecució 60 (sencillos).120
Diseño de cubos -----
n (complejos).
Ejecució Ensamblaje de
---- 120-180.
n objetos
4. CALIFICACIONES

El Wais cuenta con:

 Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se

recomienda anotar:

 Tiempo de respuesta.

 Respuestas "ad verbatim".

 Comentarios, gesticulaciones, entre otros.

 Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen

reactivos con respuestas estandarizadas, que indican una clave
 para la clasificación por puntaje (2,1 o 0 puntos ), de la respuesta,
dada por el individuo.

 Un manual que permite un procedimiento correcto para la

clasificación objetiva de las respuestas dadas por el examinado.
Este manual de calificaciones proporciona respuestas aceptables y
variables permitidas. Lo que permite una calificación objetiva de
las respuestas dadas.

II. ANALISIS TECNICO DE LA PRUEBA.

1. VALIDEZ.

 Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la

cual se obtuvo correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que
ambas pruebas están midiendo lo mismo en un alto grado.

 Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya

que puede establecer la conducta futura de un individuo.

2. CONFIABILIDAD.

Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios

en puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad).

En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox.

0.90).

Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la

prueba con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El
WAIS es aplicable en estudios de confiabilidad temporal; consistencia
interna; calificación por jueces; validez predictiva, concurrente y de
contenido; análisis factoriales; entre otros.

3. NORMAS.

Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y standard, CI y

coeficiente de eficiencia.

 Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

 Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se

usa la escala de conversión desde puntaje bruto a standard. Se
ubica el puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo al standard.
Se suman los puntajes standard de los 6 subtest de la Escala
Verbal, así como los de la Escala de Ejecución.

 CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total.

Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y
de aplicación del test ),y con ella se ubica en el índice, la tabla de
conversión de puntaje standard a CI, correspondiente al grupo de
edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI
correspondiente al CI Verbal y al Manual.

Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la

 clasificación de la inteligencia de Wechsler:

CI Clasificación
130 o
muy superior
más
120-129 superior
110-119 normal brillante
90-109 normal
80-89 subnormal
limítrofe (borderline o
70-79
fronterizo )
deficiente mental
50-69
superficial
49-30 deficiente mental medio
29 o
deficiente mental profundo
menos

Test Tolousse

Consigna:
Fíjese bien en los tres modelos de signos que están en la parte de arriba de la hoja.
Luego observe los múltiples signos que le siguen a continuación a aquellos tres.
Debe tachar, con una rayita, todas las figuras que sean exactamente iguales a esas
ters. Empiece por arriba, de izquierda a derecha. Hágalo lo más rápidamente posible,
pero sin saltar ninguno de los signos que sean iguales a esos tres.
La prueba dura diez minutos. Cada vez que se cumple un minuto, el testista debe
decir:
Haga una cruz en el lugar de la hoja donde se encuentra ahora y siga como antes.
Elaboración:
Se deben contar los cuadfrados correctamente tachados, las omisiones y los errores
en general y de cada minuto, con el objetivo de conocer el desarrollo de la persona a
lo largo de la prueba. Se espera un rendimiento creciente durante el primer minuto y
muy alto los primeros minutos, con un leve descenso del rendimiento sobre el final.
( Para este recuento, la hoja tiene impresos los aciertos del lado opuesto con el fin de
poder colocar el papel sobre un foco de luz y contabilizar estos tres factores con
mayor facilidad).

Valoración cuantitativa:
1) El número de cuadrados bien tachados debe ser superior a 100..
2) el número de las fallas (omisiones + errores) no debe sobrepasar el 10% de los
aciertos.
3) los errores no deben sobrepasar las dos quintas partes de las omisiones.
Valoración cualitativa:
1) Fracaso del punto 1 (El número de aciertos por debajo de lo señalado) demuestra
por lo general una inhibición anímica. Un puntaje alto de aciertos con muchos errores
y omisiones (ejecución precipitada) puede indicar un estado de ansiedad generalizada.
2) Fracaso del punto 2 (errores + omisiones por encima del 10 % de los aciertos),
podemos considerarlo una falla de concentración, que será profunda en el caso de que
superen el 20 %.
3) Fracaso del punto 3 (proporción de errores sobre omisiones), podemos
interpretarlo como falta de inteligencia, cotejándolo con otras técnicas de inteligencia.

Otra fórmula para evaluar el resultado del test:

El resutado no debe ser inferior a 80.

est autoadministrables - Tests de aptitudes

La atención es el proceso a través del cuál seleccionamos algún estímulo de nuestro

ambiente, es decir, nos centramos en un estímulo de entre todos los que hay a
nuestro alrededor e ignoramos todos los demás.

Solemos prestar atención a aquello que nos interesa, ya sea por las propias
características del estímulo (tamaño, color, forma, movimiento…) o por nuestras
propias motivaciones. Así pues, la atención y el interés están íntimamente
relacionados, al igual que la atención y la concentración.
El test de Toulouse Piéron para un chico de 12 años.

¿Para qué sirve?:

Mide los niveles de atención en una persona de hasta 12 años, y la capacidad de
concentración a lo largo de una tarea.
El Gráfico
El gráfico es una típica curva de la atención medida con el test de Toulouse Piéron. En
cada minuto (medido en forma horizontal en el gráfico) se indica un valor de signos
vistos (medido en forma vertical). Casi siempre el del primer minuto es uno de los
más altos y corresponde a una comprensión buena de la prueba por parte del sujeto,
una acomodación eficaz y un impulso notorio de voluntad. Luego se nota una baja,
generalmente en meseta dano indicio de valor normal de energía de atención. A un
valor continuo en meseta hasta el final corresponde una muy alta firmeza en el
sostenimiento de la concentración de la atención, particularmente si sobrepasa los
80/100 signos vistos. Luego aparece una curva de cansancio. Si esta se produce antes
de los 3 minutos puede denotar poca habilidad en la concentración. Hacia el 8º minuto
sobreviene el impulso final. A pesar del cansancio, “se echa el resto” antes de caer, al
final, en la extenuación.
Cómo se toma el test de Toulouse Piéron
Se le da al sujeto el instrumento con los cuadritos (los hay de diversos tipos y de más
de 2 símbolos). se le indica que debe marcar leyéndolos de arriba hacia abajo y de
izquierda a derecha los que coinciden con los dos símbolos señalados como modelo
arriba de la hoja. Lo debe hacer lo más rápido que pueda prefiriendo no equivocarse.
Señalará cada vez que el que toma el test lo anuncie que ha pasado un minuto con
una nítida barra vertical en el lugar en que se halle en la lectura. El instrumentador,
con un cronómetro lo dirá en voz clara y alta. Al final del test que dura 10 minutos, se
harán las correcciones de las omisiones y errores. Muchos errores indican
imperfección del trabajo en voluntad de cumplir con la premisa de la voluntad de
cantidad en detrimento del error, lo que es un índice pobre con respecto a la
consideración general.
ESTE ES EL INSTRUMENTO:
Factores que favorecen la atención y concentración.

* Interés y voluntad a la hora de estudiar

* Planifica el estudio de un capítulo o del desarrollo de un problema de forma muy
concreta, para un espacio de tiempo corto, no mas de 30 minutos.
* Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para relajarte de la
concentración mantenida hasta ese momento.
* Cambia la materia de estudio: así podrás mantener por más tiempo la
concentración. Si dedicas una hora a una asignatura haciendo dos descansos de 5
minutos puedes dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, con descansos un
poco más prolongados de 8-10 minutos sin que descienda tu concentración
* Tomar apuntes: Si durante las explicaciones del profesor esta atento a sintetizar
mentalmente y por escrito en frases cortas los detalles de interés, ejercitarás la
atención.
¿Qué es el Test de Toulouse-Pierón?

El Toulouse-Pierón es una prueba que exige concentración y resistencia a la

monotonía. Fue propuesta en 1904 por E. Toulouse-H. Pierón, constituida inicialmente
por 23 filas con 20 cuadraditos cada una, los que contenían líneas que señalaban a
diferentes direcciones (8 posiciones) y que se hallaban desparramados en la hoja de
un modo irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar los cuadraditos que tienen la
línea en la misma dirección que los dos modelos presentados (Tang, 1990).

Al respecto, en Lima se ha logrado baremar esta prueba, así como determinar su

confiabilidad y validez para el distrito de San Juan de Miraflores, obteniendo datos
normativos a partir de los seis hasta los doce años de edad, siendo recomendable
utilizar protocolos de menor cantidad de estímulos y con un solo modelo a discriminar
para niños de seis a siete años de edad (Tang, 1990). Esta prueba tiene la ventaja de
poder ser aplicados a sujetos independientemente del nivel cultural, incluso a
analfabetos, dado que no exigen respuestas verbales.

La administración puede ser individual o colectiva, el tiempo de duración e de 10

minutos, evalúa aptitudes perceptivas y las modalidades de atención selectiva,
dividida y sostenida.

En este trabajo intentamos valorar el grado en que la capacidad de concentración, a

través del efecto fatiga, influencia la medida del defecto medio (DM).

¿Para qué sirve?:

Saber si un alumno de la clase de ajedrez es atento, si tiene concentración de la

energía de atención larga, si domina la atención distributiva, si es veloz en la
captación es fundamental para un alto rendimiento. no sólo en el ajedrez competitivo.
El test de Toulouse Piéron nos ha dado pie siempre a la investigación en el aula o en el
grupo de ajedrez de mayor nivel, con grupos testigos o no. Con el instrumento
tomado a un grupo se han propuesto varias investigaciones acerca de la atención y su
relación con el entrenamiento y producción ajedrecísticas.

El Gráfico

El gráfico es una típica curva de la atención medida con el test de Toulouse Piéron. En
cada minuto (medido en forma horizontal en el gráfico) se indica un valor de signos
vistos (medido en forma vertical). Casi siempre el del primer minuto es uno de los
más altos y corresponde a una comprensión buena de la prueba por parte del sujeto,
una acomodación eficaz y un impulso notorio de voluntad.

Luego se nota una baja, generalmente en meseta dano indicio de valor normal de
energía de atención. A un valor continuo en meseta hasta el final corresponde una
muy alta firmeza en el sostenimiento de la concentración de la atención,
particularmente si sobrepasa los 80/100 signos vistos.

Luego aparece una curva de cansancio. Si esta se produce antes de los 3 minutos
puede denotar poca habilidad en la concentración. Hacia el 8º minuto sobreviene el
impulso final. A pesar del cansancio, “se echa el resto” antes de caer, al final, en la
extenuación.

Cómo se toma el test de Toulouse Piéron

Se le da al sujeto el instrumento con los cuadritos (los hay de diversos tipos y de más
de 2 símbolos). se le indica que debe marcar leyéndolos de arriba hacia abajo y de
izquierda a derecha los que coinciden con los dos símbolos señalados como modelo
arriba de la hoja.

Lo debe hacer lo más rápido que pueda prefiriendo no equivocarse.

Señalará cada vez que el que toma el test lo anuncie que ha pasado un minuto con
una nítida barra vertical en el lugar en que se halle en la lectura.

El instrumentador, con un cronómetro lo dirá en voz clara y alta.

Al final del test que dura 10 minutos, se harán las correcciones de las omisiones y
errores.

Muchos errores indican imperfección del trabajo en voluntad de cumplir con la premisa
de la voluntad de cantidad en detrimento del error, lo que es un índice pobre con
respecto a la consideración general.

Figura Compleja del Rey

La “figura-compleja” fue diseñada por Rey (1941), para investigar, tanto la organización
perceptual, como la memoria visual en individuos con lesión cerebral.

La ejecución de este test consiste en solicitar al sujeto examinado que copie una figura
compleja a mano y sin límite de tiempo, valorándose la capacidad de organización y
planificación de estrategias para la resolución de problemas así como su capacidad
visuoconstructiva. Posteriormente, sin previo aviso y sin la ayuda del modelo, el
examinado debe reproducir inmediatamente y a los 30 minutos de nuevo la misma figura,
con el fin de evaluar su capacidad de recuerdo material no verbal. Cada uno de estos
intentos se puntúa sobre una escala validada que oscila desde un mínimo de 0 a un
máximo de 36 puntos (normalidad). La puntuación media de un adulto es de 32 puntos.

Una puntuación de exactitud, basada en el sistema de la unidad de puntuación, puede

obtenerse para cada sesión del test.

Las unidades de puntuación en las áreas o detalles concretos de la figura han sido
numeradas para facilitar su puntuación.

Dado que la reproducción de cada unidad puede hacer que el sujeto gane hasta dos
puntos, la puntuación más elevada será de 36 puntos. La sesión de memoria es puntuada
de la misma manera. Una comparación de las puntuaciones correspondientes a cada
sesión ayudará al clínico a determinar la presencia de déficits viso-gráficos o viso-
memorísticos, al igual que su relativa gravedad.

Las alteraciones en labores visuoespaciales constituye uno de los déficit cognitivos más
frecuentemente demostrados en pacientes con enfermedad de Parkinson (EP).
 FIGURA DE REY
Test de copia de una figura compleja
Autor: André Rey
Lizbeth Bernat Weibel
Nuria Jara Martínez
Marta Palanques Prades
FICHA TÉCNICA

III.Título original: “Test de Copie et Reproductione de Mémorie de Figures

Géometriques Complexes” 1959
IV. Adaptación española: Manual TEA 1980 ( 3ª edición revisada)
V. Autor: André Rey
VI. Traducción: Mª Victoria de la Cruz

¿QUÉ ES?

8. Objetivo: conocer la actividad perceptiva visual de un sujeto y el grado y la fidelidad

de su memoria visual.
9. La prueba consiste en copiar y después reproducir un dibujo geométrico complejo.
10.Dirigida a: sujetos con sospecha de deficiencia de memoria.
11.Prueba individual
12.Duración limitada
13.Edad: 4 años a edad adulta
14.2 figuras: figura A y figura B

FIGURA A
TÉCNICA DE EXAMEN

1. Copia del modelo

• Se presenta la figura con el rombo orientado hacia abajo: la copia no ha de ser

exacta pero ha de intentar no olvidar ningún detalle.
• Primero se da un color, se le hace utilizar 5 ó 6 colores diferentes, anotando el
orden de sucesión de los colores.
• Si el sujeto trabaja de forma irracional debemos preguntarle si no podría mejorar la
copia.

2. Reproducción de memoria

III.Pausa de 3 minutos máximo

IV. Reproducir de memoria la figura copiada

3. Corrección y baremación de la copia

3.1 Corrección de la copia
III. P.A. Osterrieth. Estudios experimentales 1945
IV. Diferentes tipos de copia:
- Categorías:
o I. Construcción sobre el armazón
o II. Detalles englobados en un armazón
o III. Contorno general
o IV. Yuxtaposición de detalles
o V. Detalles sobre un fondo confuso
o VI. Reducciones a un esquema familiar
o VII. Garabatos
 • Variantes a tener en cuenta:
- Identificar el proceso de copia
- La exactitud y grado de corrección
- El tiempo (se redondea al alza)

3.2 Baremación de la copia

• Para realizar las tablas de baremación se ha tomado una muestra:

- muestra frances 295 sujetos 20 casos
- muestra española 400 sujetos 35-40/50 casos

Etapa I. Tipo IV: Predominante de 5-11

Etapa II. Tipo III: Predominante 12-14
Etapa III. Tipo I: Predominante +15

PUNTUACIÓN

• Osterrieth divide la figura en 18 partes

• Puntuación máxima 36 puntos
• Se valora como estan situadas las partes y también si es:
- correcta
- deformada, incompleta reconocible
- irreconocible o ausente

4. Corrección y baremación de la reproducción

II. Se tendrán en cuenta las mismas variables que para la primera fase de la prueba.

5. Análisis de resultados

- fase de copia
Se tiene en cuenta el tiempo transcurrido y la precisión de la copia
- fase de reproducción de memoria
Si el proceso de copia es normal no indica problema, si es inferior puede indicar que falla
el recuerdo y la percepción.
Esta prueba permite observar entre otros: signos primitivos o infantiles, de oligofrenia, de
psicopatia.

FIGURA B
III.Edad: 4 a 8 años y adultos sospechosos de deterioro mental.
IV. Evalua:
- esquema mental
- percepción y memoria

Las formas A y B no son intercambiables.

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN

III. Se presenta la figura B con el cuadrado orientado hacia abajo

IV. Hoja de papel en blanco
V. Lápiz
VI. Copia de la figura
 VII. Cronómetro
VIII. Pausa de 3 minutos máximo
IX. Reproducción de la figura sin modelo

CORECCIÓN Y EVALUACIÓN

• Corrección por separado de la copia y de la reproducción

• Puntuación máxima 31 puntos
• CRITERIOS:

1. Número de elementos: 11 puntos máximo

2. Tamaño proporcional de las 4 superficies principales: 4 puntos máximo
3. Situción relativa de las 4 superficies principales: 8 puntos máximo
4. Posición de los elememtos secundarios: 8 puntos máximo

VENTAJAS
• Fácil de pasar.
• Rápida aplicación por lo que el alumnado no se cansa y no pierde la atención.
• Tiene dos figuras para una mayor rapidez.
• Cubre todas las edades.
• Mide la percepción y la memoria.

INCONVENIENTES
• No se puede pasar de manera colectiva.
• Es demasiado subjetiva tanto la interpretación de los datos como la corrección de
los mismos.
• La interpretación es compleja se basa en comparaciones de tablas ya creadas.
• Es anticuado
• La muestra no es demasiado representativa.
• Falta una plantilla de baremación donde incluir los datos del sujeto y las
puntuaciones obtenidas.