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37-El Nabo Gigante. Actividad Intensiva Para Alfabetizar

37-El Nabo Gigante. Actividad Intensiva Para Alfabetizar

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05/22/2013

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En el marco del Proyecto de Recopilación de cuentos ycanciones encadenados
SECUENCIA PARA TRABAJAR “EL NABO GIGANTE” COMO ACTIVIDAD
INTENSIVA DE ALFABETIZACION.
En el marco de una lectura sistematizada de cuentos encadenados, se comienzala aplicación de una secuencia intensiva destinada a aquellos alumnos que aún nohan alcanzado a alfabetizarse.Situándonos en la instancia de lecturas, y relecturas del cuento hasta llegar aconocerlo casi de memoria, comienza la implementación de esta secuencia.Los alumnos deben conocer que este tipo de actividades ayudan a leer, a escribiry compartirla con un compañero resulta más sencilla. Es importante que puedanprogresivamente adaptarse a la modalidad de trabajo en forma cooperativa , lam
aestra da la consigna “lo pienso
 
sólo” luego comparte
con un compañero yconversa sobre cómo y por qué lo pensó así. Esta práctica, realizada en formaprogresiva no solo posibilita a los alumnos a efectuar un trabajo cooperativo sino aapropiarse de una autonomía creciente de trabajo. El docente no es el únicoportador de los saberes en la clase
, “podemos consultarnos y aprender de todos”
 Consultar fuente: 
: “Un texto que se sabe de memoria” y Secuencia 2 para el 
docente, pág. 35 
(Los alumnos trabaj
aran por parejas) y con el cuento “El nabo gigante”
 
DIA1
CONSIGNAS (posibles)
*Localicen el título y digan cómo se dieron cuenta que lo es
.(mostrando la tapa)
*Localicen la palabra “nabo”. Reflexionen sobre el tipo de letra (
copiarlos en elpizarrón y comparar las escrituras)
*Copien en una hoja y lean el título del cuento de tal manera que no sobre ni faltenada, registrar en una agenda de lectura y/o en un afiche. Después yo vuelvo yme cuentan que pasó. Encierren lo que van a copiar así les ayuda a darse
cuenta”.
 
 
*¿Cuántas veces dice “nabo”?.Copien nabo en imprenta
mayúscula y hagan uncartel para que lo peguemos en la pared así todos podemos leerla cuando la
necesitemos”.
 *¿Cómo era el nabo y como quedó después de crecer y crecer? Copien chiquito yenor
me (luego de localizarlo.”Hagan un cartel para que lo peguemos en la paredasí todos podemos leerlo cuando lo necesitemos”. ¿Cuántas veces el viejo le dice“crece “para que el nabo pueda crecer? Encierren lo que van a copiar a si lesayuda a darse cuenta”
Acá no entiendo de dónde a dónde tienen que copiar.A
provechar la palabra “crece” (
o cualquier otra) para compararlas con otraspalabras que comiencen o finalicen igual, ajustándonos a lo cualitativo en unpequeño listado de palabras.*El nabo primero era
chiquito y luego grande así dice: “un nabo chiquito….” (
sepuede acotar el campo visual , despejando aun mas las escrituras si elalumno no responde favorablemente.
 
“Encuentren lo que dije y copien en una
hoja para leerlo entre los dos como les dije hace
un rato.”Encierren lo que van acopiar así les ayuda a darse cuenta”.
 Podría quedar un afiche con estas características:
chiquito ………………..crece………………..enorme , fuerte, dulce, grande
 
CHIQUITO………………CRECE……………….ENORME, FUERTE,DULCE,GRANDE
DIA 2
“Realice
n una lista de los nombres de los animales que aparecen y recuerdan delcuento, luego localizarlos en el libro. Comparen escrituras y reflexionen.
Leercorrespondiendo partes sonoras con gráficas. Luego la docente volverá aescucharlos, proponerles que uno controle al otro (1). La lista puede quedarexpuesta para servir de portador de texto (2), esto último debe explicitarse alos alumnos que encontrarán en esta copia un sentido a la tarea. Puedeproponerse escribirlo en los dos tipos de letras, en orden creciente de largoso decreciente.(1) o pueden confrontarse todas las escrituras y realizar lascorrecciones
buscando en el libro “dónde dice....”
 (2) con las escrituras convencionales de los animales.
 
DIA 3
*La misma actividad se realiza con los nombres de los números..
DIA 4
Los alumnos localizan el sector del texto donde dice “Y tiraron ytiraron…hasta el final
“Localicen”
Hasta que por fin...
”.
Justificar respuesta
.Correspondan leyendo de tal manera que no sobre ni falte nada, desde donde
hasta donde dice…”
 
El docente propiciará la lectura en vos alta en formaconjunta o por turnos supervisando la correspondencia.
“Y tiraron y tiraron
 una y otra vez,
pero no pudieron arrancarlo”
 
“ Y tiraron y tiraron y tiraron,
 con todas sus fuerzas,
hasta que por fin...”
 Leerlas sin indicarles cuál es cada una y ellos deben indicar cuál es cada una justificando su elección.
DIA 5
El docente entregará frase móviles donde estarán copiados los nombres decada uno de los animales y se los dará a sus alumnos para que las ordenenen relación a la aparición de los animales en el cuento .Reflexionar y solicitarjustificación de los ordenamientos
Escriban la oración pero agregando nombres de otros animales que no aparecencon nú
mero mayores a los utilizados. Léanla.”
 
DIA 6
La reflexión sobre la ortografía, los signos de puntuación y los recursoslingüísticos tal como la repetición de palabras o el recurso de tamaño deletras es óptima para que sigan avanzando como lectores y escritores.

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