‫ع‬ ‫إ‬

‫كي ر‬

‫ا‬ ‫د‬
‫التف‬

‫د‬
‫برنامج الكورت لتنمية التفكير‬

‫ل‬ ‫ا‬
‫م ية‬

‫د‬ ‫م‬
‫لتن‬

‫ر‬
‫ا‬
‫ب‬
‫ه‬‫ل‬
‫رت‬

‫ساوي‬ ‫و‬
‫‪:‬‬
‫لكو‬

‫خ‬
‫هارون‬
‫ا‬

‫ا‬
‫ن‬
‫ل‬
‫مج‬

‫خالد ب‬
‫مدرب ‪:‬‬ ‫ب‬ ‫د‬
‫برنا‬

‫وساوي‬ ‫ن‬
‫عداد ال‬
‫اله‬ ‫إ‬
‫ون‬ ‫ر‬‫ا‬ ‫ه‬
‫آيات تدعوا إلى التفكر والتدبر‬
‫لماذا نتعلم التفكير‪:‬‬

‫لماذا نتعلم التفكير‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يشبه الباحت )ستيوارت مكلير( التفكير بعملية التنفس‬ ‫‪‬‬

‫لإلنسان و كما أن التنفس عملية الزمة لحياة اإلنسان فان‬

‫التفكيرأشبه ما يكون بنشاط طبيعي ال غنى عنه لإلنسان في‬
‫حياته اليومية‪.‬‬
‫وقد دعا القرآن الكريم للنظر العقلي بمعنى التأمل والفحص‬ ‫‪‬‬

‫وتقليب األمر على وجوهه لفهمه وإدراكه دعوة مباشرة‬

‫وصريحة في عدد كبير جدا من اآليات‪  ,‬قال تعالى‪) :‬قل‬
‫إنما أعظكم بواحدة أن تقوموا هلل مثنى و فرادى ثم‬
‫تتفكروا‪.( ..‬‬
‫وإدا كنا في عصر المتغيرات المتسارعة و الثورة المعرفية‬ ‫‪‬‬

‫فان مهارات التعامل مع هده الثورة أصبحت ضرورة‬

‫ملحة‪ .‬ويشير الباحت )ستيبربنرج‪(S‬من جامعة بيل بوالية‬
‫نورث كارولينا إلى هدا التحدي بقوله‪) :‬إن المعارف مهمة‬
‫بالطبع ولكنها غالبا ما تصبح قديمة أما مهارات التفكير‬
‫فتبقى جديدة أبدا‪ ,‬وهي تمكننا من استخدام واكتساب‬
‫المعرفة واستداللها بغض النظر عن المكان و الزمان (‪.‬‬
 ‫أهمية تعليم التفكير‬

‫أهمية تعليم التفكير‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إن العديد من األشخاص يعتبرون التفكير دكاء فطريا وموروثا‪ ,‬وقد أثبتت التجارب و األبحاث التي استهدفت‬ ‫‪‬‬

‫أشخاصا أذكياء أنهم غير أكفاء في التفكير‪.‬‬

‫إن اعتبار التفكير مهارة وليس موهبة فطرية هو الخطوة األولى للقيام بعمل لتحسين تلك المهارة وتطويرها‪,‬‬ ‫‪‬‬

‫ولقد أصبح العالم أكثر تعقيدا نتيجة التحديات التي تفرضها تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ,‬وأصبح النجاح‬
‫في مواجهة هده التحديات ال يعتمد على الكم المعرفي بقدر ما يعتمد على كيفية استخدام المعرفة وتطبيقها‪.‬‬
‫وال بد أن تواكب أهداف التعليم هدا التغير‪ ,‬ففي عام ‪ 1929‬م‪ ,‬كتب التربوي ) الفرد وايتهد ( يقول‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫) إن ما تعلمته يكون عديم الفائدة لك ما لم تضع كتبك وتحرق مذكرات محاضراتك‪ ,‬وتنسى ما حفظته عن‬ ‫‪‬‬

‫ظهر قلب لالمتحان(‪ ,‬ويعني هدا أن الثمار الحقيقية للتعلم هي العمليات الفكرية الناتجة عن دراسة فرع من‬
‫فروع المعرفة‪ ,‬وليست المعلومات المتراكمة نتيجة لدراسة ذلك الفرع‪.‬‬
‫ومن هنا اكتسبت شعارات ) تعليم الطالب كيف يتعلم‪ ,‬وتعليم الطالب كيف يفكر( أهمية خاصة ألنها‬ ‫‪‬‬

‫تحمل مدلوالت مستقبلية في غاية األهمية‪ ,‬إننا نحتاج التفكير في البحت عن مصادر المعلومات‪,‬كما نحتاجه في‬
‫المعلومات الالزمة للموقف‪ ,‬واستخدام هده المعلومات في معالجة المشكالت على أفضل وجه ممكن‪ ,‬إن تعليم‬
‫مهارات التفكير الحاذق قد يكون أهم عمل يمكن أن يقوم به معلم أو مدرسة ألسباب كثيرة منها‪.‬‬
 ‫تعريف التفكير‬

‫تعريف التفكير‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التفكير هو‪ » :‬ما يجول في الذهن من عمليات تسبق القول أو الفعل ‪ ,‬تبدأ بفهم ما نحس‬ ‫‪‬‬

‫به أو ما نتذكره‪ ,‬أو ما نراه و تمر بتقييم ما نفهمه حبا أو كرها‪ ,‬و تنتهي بمحاولة حل‬
‫مشكلة تعترضنا«‪.‬‬
‫و التفكير هو مهارة التشغيل التي يتولى بها الذكاء معالجة معطيات الخبرة‪ ,‬و قد شبه دي‬ ‫‪‬‬

‫بونو الذكاء والتفكير بالسيارة و السائق‪ .‬فالسيارة هي قدرات و قيادتها مهارة‪ ,‬فالسائق‬
‫الماهر يقود أية سيارة بفاعلية عالية‪ ,‬و السائق غير الماهر قد يدمر أعلى السيارات قدرة‪.‬‬
‫يعرف التفكير بأنه‪ :‬عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية غير المرئية التي يقوم بها‬ ‫‪‬‬

‫الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس‪,‬‬
‫بحثا عن معنى في الموقف أو الخبرة‪ ,‬ويبدأ اإلنسان عادة بالتفكير عندما ال يعرف ما‬
‫الذي سيعمله بالتحديد ‪.‬‬
 ‫هل يمكن تعليم التفكير‬

‫‪ ‬هل يمكن تعليم التفكير‪:‬‬

‫يقول الحسن البصري‪) :‬ما ز‪S‬ال أهل العلم يعودون بالذكر على‬ ‫‪‬‬

‫الفكر‪ ,‬و بالفكر على الذكر‪ ,S‬ويستنبطون القلوب حتى نطقت‬

‫بالحكمة (‪.‬‬
‫ينظر دي بونو للتفكير على أنه مهارة يمكن أن تتحسن بالتدريب‬ ‫‪‬‬

‫والمر‪S‬اس والتعلم‪ ,‬ويرى أن مهارة التفكير‪ S‬ال تختلف عن أي‬

‫مهارة أخرى‪ ,‬ويشبه التفكير بمهارة قيادة السيارة كلما تدربت‬
‫أكثر كلما اكتسبت المهارة الفائقة في التعلم‪.‬‬
 ‫ويرى )ستيبر بنرج( أن الذكاء عبارة عن مجموعة من مهارات‬ ‫‪‬‬

‫التفكير والتعلم التي تستخدم في حل المشكالت اليومية‪ ,‬وأن هده‬

‫المهارات يمكن تشخيصها و تعلمها‪ ,‬وليس كما يظن البعض أن‬
‫التفكير فطري يولد ويموت مع اإلنسان دون أن يقل أو يز‪S‬داد‪.‬‬
‫وتعليم التفكير‪ S‬هو تزويد المتعلم بالفرص المالئمة لممار‪S‬سة‬ ‫‪‬‬

‫نشاطات التفكير في مستوياتها البسيطة و المعقدة‪ ,‬وحفزه وإثارته‬

‫على التفكير‪.‬‬
‫التفكير في القرآن الكريم‬
‫‪ ‬آيات كثيرة في القرآن الكريم حثت على التفكير وعلى التحفيز للتفكير فمنها مايدعوا إلى التذكر‬
‫ومنها مايدعوا إلى التبصر ومنها ما يدعوا لالعتبار والتفقه قال تعالى ‪ ( :‬إن في خلق السموات‬
‫واألرض واختالف الليل والنهار آليات ألولي األلباب ‪ )190‬الذين يذكرون هللا قياما ً وقعوداً وعلي‬
‫جنوبهم ويتفكرون في خلق السماوات واألرض ربنا ما خلقت هذا باطالً سبحانك فقنا عذاب النار‬
‫( ‪ ) 191‬آل عمران‬
‫(( أم تحسب أن أكثرهم يسمعون أو يعقلون إن هم إال كاألنعام بل هم أضل سبيال ))‬
‫((لهم قلوب ال يفقهون بها ولهم آذان ال يسمعون بها ))‬
‫((إن في ذلك آليات لقوم يعقلون))‬
‫((إن في ذلك آليات لقوم يسمعون))‬
‫((إن في ذلك آليات لقوم يتفكرون))‬
‫وكذلك منهج السنة فقد كان النبي صلى هللا عليه وسلم يحفز أصحابه على التفكير رضوان هللا عليهم‬
‫في أمور كثيرة ‪.‬‬
‫وصف موجز للبرنامج‬

‫وصف‪ S‬موجز للبرنامج‬ ‫‪‬‬

‫برنامج كورت لتعليم التفكير برنامج عالمي ديبونو وضعه سنة ‪1970‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ CoRT‬تمثل الحروف األولى ل‪Trust cognitive Research‬‬ ‫‪‬‬

‫مؤسسة البحث العلمي‪.‬‬

‫يطبق البرنامج في أكثر من ‪ 30‬دولة على مستوى العالم )أمريكا‪,‬‬ ‫‪‬‬

‫بريطانيا‪ ,‬فنزويال‪ ,‬استراليا‪ ,‬ماليزيا‪ ,‬األردن‪ ,‬قطر‪ ,‬السعودية‪...‬الخ (‪.‬‬

‫استفاد من البرنامج أكثر من ‪ 7‬ماليين طالب ومتدرب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫برنامج يعلم التفكير كمادة مستقلة و يحتوي أدوات ومهارات في التفكير‬ ‫‪‬‬

‫يدرب عليها المتدرب ليمارسها في حياته اليومية‪.‬‬

‫من هو ادوارد دي بونو‬

‫ادوارد دي بونو الحاصل على درجتي‬ ‫‪‬‬

‫الماجستير و الدكتوراه (فى الفلسفة‬

‫والطب وعلم النفس) يعد بمثابة المرجع‬
‫األساسى على مستوى العالم فى‬
‫مجال التفكير الخالق واالبداعى‪.‬‬
‫وقام بتأليف ‪ 62‬كتابا ترجم إلى ما يزيد عن ‪ 37‬لغة‪ .‬و هو صاحب فكرة‬ ‫‪‬‬

‫قبعات التفكير الست‪ ،‬والتفكير الداخلي و أدوات التفكير ‪ /‬االهتمام المباشر‬

‫(على أساس ‪) CoRT‬‬
‫الدكتور ‪ :‬ادوارد دي بونو‬

‫ولد عام ‪1933‬وتخرج طبيبا ً في مالطا ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حصل على درجتي دكتوراه في الطب والفلسفة من جامعة كمبردج ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مؤسس ومدير لمؤسسة البحث المعرفي (‪Cognitive Research‬‬ ‫‪‬‬

‫‪) Trust‬‬
‫مؤسس ومدير مركز تعليم التفكير في جامعة كمبردج ‪1969‬م‬ ‫‪‬‬

‫عمل استاذا في جامعات كمبردج وأوكسفورد ولندن وهارفارد ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أعد برنامج (أعظم المفكرين) للتلفزيون األلماني ‪ .‬و (مقرر دي بونو)‬ ‫‪‬‬

‫في التفكير لهيئة اإلذاعة البريطانية ‪.‬‬

‫مكونات برنامج الكورت‬

‫يتكون برنامج الكورت من ستة أجزاء‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الجزء األول‪ :‬توسعة مجال اإلدراك‬ ‫‪‬‬

‫الجزء الثاني‪ :‬التنظيم‬ ‫‪‬‬

‫الجزء الثالث‪ :‬التفاعل‬ ‫‪‬‬

‫الجزء الرابع‪ :‬اإلبداع‬ ‫‪‬‬

‫الجزء الخامس‪ :‬المعلومات والعواطف‬ ‫‪‬‬

‫الجزء السادس‪ :‬الفعل‬ ‫‪‬‬

‫اجزاء الكورت‬
 ‫كورت ‪3‬‬ ‫كورت ‪2‬‬ ‫كورت ‪1‬‬ ‫ا‬
‫التفاعل‬ ‫التنظيم‬ ‫توسيع االدراك‬ ‫ألجزاء‬ ‫الد‬
‫رس‬

‫التحقق من الطرفين‬ ‫مـيـز‬ ‫معالجة األفكار‬ ‫الدرس األول‬

‫البرهان و انواعه‬ ‫حلل‬ ‫اعتبار جميع العوامل‬ ‫الدرس الثاني‬

‫البرهان القيمة‬ ‫قارن‬ ‫القوانين‬ ‫الدرس الثالث‬

‫البرهان البنيه‬ ‫أختار‬ ‫النتائج المنطقية وما يتبعها‬ ‫الدرس الرابع‬

‫االتفاق ‪ ،‬االختالف‬
‫أوجد سبل أخرى‬ ‫األهداف‬ ‫الدرس الخامس‬
‫وانعدام العالقة‬

‫أن تكون على حق(‪)1‬‬ ‫إبدأ‬ ‫التخطيط‬ ‫الدرس السادس‬

‫أن تكون على حق(‪)2‬‬ ‫نظم‬ ‫األولويات المهمة االولى‬ ‫الدرس السابع‬

‫أن تكون على خطأ(‪)1‬‬ ‫ركـــز‬ ‫البدائل واالحتماالت‬ ‫الدرس الثامن‬

‫أن تكون على خطأ(‪)2‬‬ ‫ادمج‬ ‫القرارت‬ ‫الدرس التاسع‬

‫المحصلة النهائية‬ ‫قرر‬

‫َ‬ ‫وجهات نظر اآلخرين‬ ‫الدرس العاشر‬
 ‫كورت ‪6‬‬ ‫كورت ‪5‬‬ ‫كورت ‪4‬‬ ‫األ‬
‫جزاء‬
‫الفعل‬ ‫المعلومات والعواطف‬ ‫اإلبــــــــــــــداع‬ ‫ر‬ ‫الد‬
‫س‬
‫هدف‬ ‫المعلومات‬ ‫نعم ‪ ،‬ال‪ ،‬إبداعي‬ ‫الدرس األول‬

‫توسع‬ ‫االسئلة‬ ‫الحجر المتدحرج‬ ‫الدرس الثاني‬

‫اختصر‬ ‫مفاتيح الحل‬ ‫مدخالت عشوائية‬ ‫الدرس الثالث‬

‫هدف‪-‬توسع‪ -‬اختصر‬ ‫التناقضات‬ ‫تحدي المفهوم‬ ‫الدرس الرابع‬

‫هدف ‪ -‬غاية‬ ‫التوقع ( التخمين)‬ ‫فكرة رئيسية‬ ‫الدرس الخامس‬

‫مدخل‬ ‫االعتقاد ”التصديق“‬ ‫تعريف المشكلة‬ ‫الدرس السادس‬

‫الحلول‬ ‫اآلراء والبدائل الجاهزة‬ ‫إبعاد االخطاء‬ ‫الدرس السابع‬

‫االختيار‬ ‫العواطف‬ ‫الربط‬ ‫الدرس الثامن‬

‫العملية‬ ‫القيم‬ ‫المتطلبات‬ ‫الدرس التاسع‬

‫جميع العمليات السابقة‬ ‫التبسيط والتوضيح‬ ‫التقييم‬ ‫الدرس العاشر‬

‫كورت ‪ 1‬توسعة مجال االدراك‬
‫الدرس األو‪S‬ل‪ :‬معالجة األفكار (‪)PMI‬‬ ‫‪‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬العوامل ذات‪ S‬الصلة (‪)CAF‬‬ ‫‪‬‬

‫الدرس الثالث‪ :‬القو‪S‬اعد‬ ‫‪‬‬

‫الدرس الرابع‪ :‬النتائج و‪S‬تو‪S‬ابعها (‪)C&S‬‬ ‫‪‬‬

‫الدرس الخامس‪ :‬األهداف (‪)AGO‬‬ ‫‪‬‬

‫الدرس السادس‪ :‬التخطيط‬ ‫‪‬‬

‫الدرس السابع األو‪S‬لويات‪)FIP( S‬‬ ‫‪‬‬

‫الدرس الثامن‪ :‬البدائل (‪)APC‬‬ ‫‪‬‬

‫الدرس التاسع‪ :‬القرارات‪S‬‬ ‫‪‬‬

‫الدرس العاشر‪ :‬و‪S‬جهات نظر اآلخرين (‪)OPV‬‬ ‫‪‬‬

 ‫يتكون الدماغ من ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 10%‬دهون ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 8%‬بر‪S‬وتين تقريبا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 78%‬ماء تقريبا ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يستهلك حوالى ‪ % 20‬من طاقة الجسم‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫الجزء االول ‪ :‬توسعة مجال االدراك‬
‫الدرس األول‬
‫معالجة األفكار‬
‫اإليجابي والسلبي والمثير‪)PMI( Z‬‬ ‫‪‬‬

‫فحص جميع الجوانب اإليجابية والسلبية والمثيرة في الموقف‪ S‬أو‬ ‫‪‬‬

‫الفكرة‬

‫ما هي النقاط الجيدة لفكر‪S‬ة ما – لماذا تحبها؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي النقاط السيئة لفكرة ما – لماذا ال تحبها؟‬ ‫‪‬‬

‫ما الذي تشعر بأنه مثير أو مشوق فيها؟‬ ‫‪‬‬

‫الدرس الثاني‬
‫اعتبار جميع العوامل (‪)CAF‬‬
‫‪Consider All Factors‬‬ ‫‪‬‬

‫فحص جميع العوامل الممكنة المرتبطة بالموقف أو الفكرة وأخذها‬ ‫‪‬‬

‫باالعتبار‬

‫ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر عليك؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر‪ S‬على اآلخرين؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على المؤسسة أو المجتمع‬ ‫‪‬‬

‫عموماً؟‬
‫الدرس الثالث‬
‫القوانين ‪RULES‬‬

‫توجيه االنتباه ألهمية وجود قوانين وقواعد لتنظيم العمل‬ ‫‪‬‬

‫واستخدام األداتين السابقتين لدراسة القواعد والعوامل ذات العالقة‬
‫وأخذهما بعين االعتبار عند إصدار‪ S‬قوانين جديدة‬
‫الدرس الرابع‬
‫النتائج المنطقية وما يتبعها (‪)C&S‬‬

‫‪Consequence & Sequel‬‬ ‫‪‬‬

‫البحث عن جميع النتائج والمترتبات المحتملة مستقبالً عند اتخاذ‬ ‫‪‬‬
‫قرار أو اختيار‪.‬‬
‫ما هي النتائج المحتملة مباشرة؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي النتائج المحتملة على المدى القصير (‪ 5-1‬سنوات)؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي النتائج المحتملة على المدى المتوسط (‪ 25-5‬سنة)؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي النتائج المحتملة على المدى البعيد (‪ 25‬سنة ‪)+‬؟‬ ‫‪‬‬

‫الدرس الخامس‬
‫األهداف (‪)AGO‬‬

‫‪Aims, Goals, Objectives‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد الغايات واألهداف البعيدة والقريبة المدى واألهداف‪ S‬األدائية‬ ‫‪‬‬

‫أو النتائج المالحظة لعمل أو قرار يتخذه الفرد نفسه أو اآلخرون‪.‬‬
‫ما هي الغايات التي تسعى لتحقيقها من وراء عمل ما؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي األهداف‪ S‬الفرعية أو الجزئية التي تؤدي لتحقيق الغايات؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي النتاجات األدائية التي تحقق األهداف الفرعية؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي العالقة بين أهدافك وأهداف اآلخرين؟‬ ‫‪‬‬

‫الدرس السادس‬
‫التخطيط‬

‫‪Planning‬‬ ‫‪‬‬

‫تصميم خطة عمل تستجيب للتغيرات وتأخذ باالعتبار‪ Z‬األهداف‬ ‫‪‬‬

‫والنتائج وجميع العوامل التي تدخل في عملية التخطيط‪:‬‬
‫المرونة بمعنى قابلية االستمر‪Z‬ار‪ Z‬مع تغيّر الظر‪Z‬وف؛‬ ‫‪‬‬

‫محطات تقييم قد يترتب عليها تعديل األهداف أو المسار؛‬ ‫‪‬‬

‫خطوط حمراء تستدعي التخلي عن الخطة كليا ً لفشلها أو لتغير‬ ‫‪‬‬

‫جذري في الظر‪Z‬وف‪.‬‬
‫الدرس السابع‬
‫األولويات المهمة االولى (‪)FIP‬‬

‫‪First Important Priorities‬‬

‫اختيار البدائل أو االحتماالت الممكنة وترتيبها ضمن قائمة‬ ‫‪‬‬
‫أولويات حسب األهمية‪.‬‬
‫القيم الشخصية والمؤسسية واالجتماعية عامل مهم في تحديد‬ ‫‪‬‬
‫األولويات؛‬
‫يختلف‪ S‬الناس في تر‪S‬تيب األولويات تجاه أي موقف بسبب‬ ‫‪‬‬
‫معتقداتهم ومصالحهم؛‬
 ‫الدرس الثامن‬
‫البدائل واالحتماالت (‪)APC‬‬

‫‪Alternatives, Possibilities, Choices‬‬

‫إيجاد جميع البدائل واالحتماالت والخيارات الممكنة وأخذها‬ ‫‪‬‬
‫باالعتبار في اتخاذ القرار‪.‬‬
‫تجاوز األنماط والجمود العقلي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحرر من ممارسات العادة ومصيدة الماضي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بحث دائم عن األفضل‪.‬‬ ‫‪‬‬