Modulo 3 Eba Comunicacion 2009

CAPACITACIÓN A DISTANCIA
EBA MÓDULO III
Ministerio de Educación
Dirección General de Educación

Básica Alternativa
MÓDULO III
COMPRENSIÓN LECTORA
TEMAS:
 LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
 NIVELES DE LA
COMPRENSIÓN
LECTORA.
 TIPOS DE TEXTO.
 ESTRATEGIAS PARA
LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
2009
1
EBA MÓDULO III
CONTENIDOS
Presentación 3
Orientaciones para el
aprendizaje en el Círculo de
4
Capacitación.
Tema 1: LA COMPRENSIÓN
LECTORA. 7
Tema 2: NIVELES DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA. 11
Tema 3: TIPOS DE TEXTO.

16
Tema 4: ESTRATEGIAS
PARA LA COMPRENSIÓN 22
LECTORA.
ANEXOS:
44
Evaluación del Módulo 54
Glosario 56
Bibliografía 57
2
EBA MÓDULO III
Presentación
Amig@ docente:
A través de este documento quisiéramos entablar un diálogo contigo como

actor importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Este módulo está
orientado a profundizar sobre el análisis y la reflexión que se requieren para
lograr una adecuada comprensión lectora como eje fundamental aplicable en
todas las áreas curriculares.
Partimos de una reflexión sobre la acción de leer, para arribar a la comparación

del proceso de la lectura de ayer y hoy, y analizar la importancia de la
comprensión lectora para el desarrollo de aprendizaje de todas las áreas
curriculares.
Te presentamos estrategias que permitan contribuir al desarrollo de tu labor en

el ciclo y/o área curricular en que trabajas.
¡ÉXITOS!
3
EBA MÓDULO III
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO:
 Lee el contenido de cada tema.

 Realiza las actividades propuestas.
 Intercambia estrategias de solución y compara las soluciones encontradas
en los Círculos de capacitación.
 Responde las preguntas individualmente y por escrito.
 Trabaja en grupo para intercambiar experiencias, reflexionando acerca de
las fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica cotidiana.
 Haz un resumen de las principales reflexiones que ha provocado en el
Círculo la lectura de los temas.
 Elabora una lista de las decisiones tomadas en el Círculo acerca de mejorar
tu práctica pedagógica cotidiana con las ideas proporcionadas en cada
tema y en el intercambio de experiencias.
 Desarrolla las evaluaciones individuales y entrégale al tutor local.
 Participa en le Foro virtual.
Por favor anotar lo siguiente:
Nombres y apellidos:………………………………………………………………
CEBA: ………………………………………………………………………………
Lugar:……………………………………………………………………………….
Nombre y/o número del Círculo de Capacitación: ........................................
Fecha de inicio del Módulo III: ...........................................
Fecha de recepción del Módulo III: ..............................................................
Número de Teléfono: ...................................................................................
Email: ...........................................................................................................
Nombre del tutor local: .................................................................................
4
EBA MÓDULO III
SECUENCIA DEL TRABAJO
1. Revisión
del propósito
del tema
2. Lectura de 2.1. Revisión de

textos. temas en grupo
con el apoyo del
Estudio Individual Tutor Local
(comenta, discute
y absuelve dudas)
3. Desarrollo
de cada
actividad de 4. Entrega del
aprendizaje trabajo y repaso
Organización del tema.
del trabajo,
previsión para
su envío o
entrega
Inicio Fin del

de otro Tema
Tema
5
EBA MÓDULO III
ANTES DE COMENZAR
Estos íconos te ayudarán a identificar la acción a realizar:
Lee
Actividad
Evaluación
Recuerda
Analiza
6
EBA MÓDULO III
TEMA: La Comprensión Lectora
PROPÓSITO: Reconocer la importancia de la Comprensión Lectora en el

proceso de enseñanza - aprendizaje.
De acuerdo a tu experiencia personal ¿Para ti, qué es leer?
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Leer es la interacción entre un lector, el texto y contexto. Quien

lee construye de una manera activa su interpretación del
mensaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos,
de sus interrogantes y de su capacidad de deducir o inferir
determinados significados.
Los elementos que interactúan en la acción de leer son:
El lector:
- Lo que él es (conocimientos, actitudes)
- Lo que sabe (habilidades puestas en acción)
El texto:
- La intención del autor
- La estructura del texto
- El contenido
El contexto:
- Interés por el texto
- El tiempo disponible, el lugar, ruido, etc.
- Intervenciones de los actores profesor – estudiante.
7
EBA MÓDULO III
Reflexiona individualmente sobre el contenido del siguiente cuadro

comparativo:
Leer ayer Leer hoy

La decodificación alfabética era lo La decodificación pasa a ser una
prioritario. habilidad importante pero no la
única.
El acto lector se entendía como la El acto lector es un proceso activo
apropiación pasiva por parte del de interacción y diálogo entre los
lector de los contenidos de texto. saberes del lector y los saberes
manifiestos en el texto.
Se consideraba que leía bien quien Se consideraba que el verdadero
entendía el significado básico de lector es el que lo hace en el nivel
las palabras en el nivel literal. referencial y crítico Inter.-textual.
Se creía que se leen del mismo Hoy sabemos que la lectura de
modo todos los textos. cierto tipo de textos (los poéticos,
los argumentativos) es más
compleja que la de otros
(narrativos, descriptivos).
Si un estudiante no comprendía los Si un estudiante no comprende lo
textos la culpa era de él. Se que lee, es que no se le han
suponía que tenía alguna clase de enseñado las habilidades de
retraso en el aprendizaje. comprensión lectora.
Escribe tu comentario luego de socializar con tus compañeros del

Círculo de Capacitación.
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EBA MÓDULO III
¿Para qué leo? Completa el siguiente cuadro.
1. Para encontrar información interesante y necesaria.

2. Para adquirir nuevos conocimientos.
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4. ------------------------------------------------------------------------------------
5. ------------------------------------------------------------------------------------
6. ------------------------------------------------------------------------------------
7. --------------------------------------------------------------------------------------
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La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación
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integral de la persona en sus dimensiones cognitiva, socio
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emocional y axiológica. Ella nos permite tener una visión más

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amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar
nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y
fortalecer nuestro espíritu de indagación, la creatividad y la
reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender,
esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios
aprendizajes.
La compresión lectora en la EBA, transversa todas las áreas del

DCBN, a través de textos generadores como estrategia de
enseñanza - aprendizaje.
9
EBA MÓDULO III
Recordemos que:
La conceptualización de Compresión lectora ha ido cambiando a lo largo

del tiempo en concordancia con los cambios sociales, económicos y
culturales; alude a un proceso cognitivo y de desarrollo personal, así
como el entendimiento funcional de la lectura en su dimensión social.
Así, hoy en día, la comprensión de textos ya no es cosiderada como la
capacidad desarrollada exclusivamente para leer y escribir, sino como un
conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los
individuos desarollan a lo largo de la vida en distintos contextos e
interacciones con sus compañeros.
Como vemos, el acto comprensivo no puede reducirse a un proceso de
coodificación y decodificación, de interpretación de significados, de
palabras y estructuras gramaticales. La comprensión de textos es sobre
todo un acto de razonamiento ya que busca la interpretación de un
mensaje escrito a partir de la información que proporcionan los textos
que se leen.
Evaluación
Socializa lo leído y responde:
¿Por qué es importante la Comprensión Lectora?
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EBA MÓDULO III
2
TEMA: NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
PROPÓSITO: Conocer los niveles de comprensión lectora para su aplicación

en el proceso de aprendizaje.
Lee individual y colectivamente:
Niveles de Comprensión Lectora
Consideramos tres niveles de Comprensión Lectora:
 Compresión Literal.
 Comprensión Inferencial.
 Compresión Criterial.
Primer nivel:
Comprensión Literal
Es la comprensión lectora básica. El lector decodifica palabras y

oraciones y está en condiciones de parafrasear, es decir, puede
reconstruir lo que está superficialmente en el texto.
En este nivel se identifican los componentes del texto:

- El significado de un párrafo, de una oración.
- La identificación de sujetos, eventos u objetos mencionados en el
texto,
- El reconocimiento de signos como las comillas o los signos de
interrogación.
- La posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de
una oración o un párrafo,
- El significado literal de una palabra, frase, gesto, un signo, etc.
11
EBA MÓDULO III
Segundo nivel:
Comprensión Inferencial
En la lectura Inferencial se explora la posibilidad de realizar

inferencias, entendida éstas como la capacidad de obtener
información o establecer conclusiones que no están dichas de una
manera explícita en el texto.
Reconoce el lenguaje figurado. Aquí se requiere realizar distintos
tipos de relaciones entre los significados de las palabras, oraciones o
párrafos.
En este nivel de lectura se realiza:

- Una comprensión global de los significados del texto y el
reconocimiento de relaciones, funciones y nexos.
- Se consideran las relaciones temporales, parciales, causales de
correspondencias, sustituciones, entre otras y, de esta manera
llegar, a conclusiones a partir del texto.
Dentro de este nivel encontramos el Intertextual, como lo plantea el
Plan Lector de la EBA.
Tercer nivel:
Comprensión Criterial
En este nivel, el lector comprende globalmente el texto, reconoce las

intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura
frente a lo que dice el texto y lo interroga con lo que él sabe.
En este nivel de lectura:
- El lector es capaz de mostrar su capacidad de explicar un hecho

planteado desde diferentes puntos de vista; entonces es
necesario que la información sea de su interés para que responda
a los cuestionamientos planteados en el texto.
- Esta información ayudará a anticipar resultados y consecuencias
de un hecho, deducir conclusiones y extraer el mensaje del texto.
- Al término de todo el proceso de interrogación del texto y
construido su significado se puede pedir a los estudiantes que
expliquen la lectura e intentar que entre varios recapitulen la
historia. Una buena forma de ayudar a los estudiantes a
recapitular y a centrar su atención y recuerdo en lo que es
fundamental, consiste en plantear algunas preguntas centradas
en los elementos de la narración y proceder a responderlas entre
todos.
- Es importante darse cuenta de que ésta es una actividad de
enseñanza, no de evaluación, por lo que no vamos a valorar quién
responde bien o mal; al contrario, vamos a intentar que todos los
estudiantes respondan y que esa actividad contribuya a la
comprensión del texto, esa debe ser nuestra meta.
12
EBA MÓDULO III
Figura 1. Pirámide de la comprensión lectora 1.
El lector
comprende
globalmente
el texto,
CRITERIAL reconoce las
intenciones del
autor y la
superestructura del
texto. Toma postura
frente a lo que dice el
texto y lo integra con lo que
sabe. Es capaz de resumir
el texto.
INFERENCIAL
Aporte de los saberes previos del

lector. El lector lee lo que NO está en el
texto (aporta su 50 % de interpretación).
Hace inferencias. Reconoce el lenguaje
figurado.
LITERAL
Comprensión lectora básica. Decodificación de
palabras y oraciones. El lector parafrasea: puede
reconstruir lo que está dicho superficialmente en
el texto.
1
Tomado de: Sánchez Lozano, Carlos – Alfonso s. Deyanira. El reto de la enseñanza de la Comprensión Lectora.
Revista Magisterio – Educación y Pedagogía p.p. 15 - 18
13
EBA MÓDULO III
A MANERA DE EJERCICIO:
1º Leamos el siguiente texto:
2º Las preguntas que se planteen para evaluar la comprensión del texto

deben responder a los indicadores previamente formulados. Vamos a suponer
que para el caso que nos ocupa se formularon los siguientes indicadores, en
función de los diferentes niveles de comprensión lectora.
Niveles de
Indicadores
comprensión lectora
 Identifica relaciones de causa-efecto.
LITERAL  Discrimina información relevante de la

complementaria.
 Reconce la intención comunicativa del autor.
INFERENCIAL
 Abstrae conclusiones sobre el texto leído.
 Enjuicia las ideas expresadas por el autor del
texto.
CRITERIAL
 Valora las decisiones derivadas de la lectura del
texto.
Como podemos observar los indicadores, hacen referencia a los procesos

cognitivos que abarca la comprensión lectora (identifica, discrimina, infiere,
abstrae, enjuicia, valora), sin que sean los únicos.
14
EBA MÓDULO III
3º Observa que todo el énfasis del análisis está en los procesos cognitivos
que desarrollará el estudiante y no en la simple recordación de algunos
contenidos previamente memorizados. Esto es clave si deseamos construir un
instrumento de evaluación pertinente. A continuación, presentamos algunos
reactivos en función de los indicadores que planteamos en la tabla anterior.
N Indicador Reactivos
Identifica relaciones de  Marca con un aspa una de las causas de que,

causa y efecto. según el texto la televisión sea el principal
entretenimiento de los niños.
a) La pobreza.
LITERAL
b) La desidia.
c) La cultura.
Discrimina información  Elabora un cuadro. En una columna escribe

relevante de la las ideas principales y en otra sus respectivas
complementaria. ideas secundarias.
Reconoce la intención  ¿Qué es lo que pretende el autor del texto

comunicativa del autor. leído?
Encierra en un círculo la letra correspondiente
INFERENCIAL
a la respuesta correcta:
a) Hacer pasar un momento agradable.
b) Informar sobre los efectos de la televisión.
c) Incomodar a quienes ven televisión
Infiere conclusiones sobre el  Escribe dos conclusiones sobre la influencia

texto leído. de la televisión en los niños.
Enjuicia las ideas  El autor del texto afirma que la televisión

expresadas por el autor del influye negativamente en el desarrollo de la
texto. personalidad.
¿Qué opinas tu al respecto?
CRITERIAL
Valora las decisiones que  Una de las medidas que podría adoptarse
podrían derivarse de la para evitar que la televisión influya
lectura del texto. negativamente en la personalidad de los
niños es prohibir que éstos vean programas
televisivos. ¿Estás de acuerdo tú con esta
medida?, ¿por qué?
15
EBA MÓDULO III
Evaluación
En el cuadro anterior, sólo hemos planteado una consigna (reactivo)

por indicador; ahora plantea dos consignas para cada indicador.
N Indicador Reactivos
Identifica relaciones de
causa y efecto.
LITERAL
Discrimina información
relevante de la
complementaria.
Reconoce la intención
comunicativa del autor.
INFERENCIAL
Infiere conclusiones
sobre el texto leído.
Enjuicia las ideas

expresadas por el autor
del texto.
CRITERIAL
Valora las decisiones

que podrían derivarse
de la lectura del texto.
16
EBA MÓDULO III
3
TEMA: TIPOS DE TEXTO
PROPÓSITO: Identificar los diferentes tipos de textos para su utilización en

los procesos de la comprensión lectora.
TIPOS DE TEXTOS
Tipos Descriptivos Narrativos Instructivos Científico Argumentativos

Aspectos
Expresan
Dan opiniones para
instrucciones, Hacen
convencer
Relatan hechos, recomiendan comprender
1. Intención Responden acciones, operaciones, un tema
¿Qué pienso?
comunicativa a: acontecimientos indican
¿Qué te
¿Cómo es? ¿Qué pasa? procedimientos ¿Por qué es
parece?
¿Cómo se así?
hace?
- Novelas y
cuentos
- Postales y - Instrucciones
cartas - Noticias - Primeros
- Libros de
- Catálogos periodísticas, auxilios - Artículos de
texto
- Guías novelas y - Recetas de opinión.
- Libros y
turísticas cuentos cocina - Crítica de
artículos
2 Modelos - Libros de - Cómicos - Publicidad prensa
divulgativos
viaje - Textos de - Normas de - Discursos
-
- historia seguridad y - Publicidad
Enciclopedias
Suplementos - Biografías, legales - Ensayos
- Diccionarios
semanales Memorias. - Campañas
- Reportajes preventivas
- Diarios
*
*
Presentación
* Presentación Presentación * Introducción
genérica
3. Estructura * Nudo * Esquema * Desarrollo * Desarrollo
* Detallismo
* Desenlace * Conclusión * Conclusiones
con orden
(Resumen)
17
EBA MÓDULO III
1. A continuación te presentamos dos textos, señala a qué tipo pertenecen
TAMAL DE POLLO
Plato criollo para 16 unidades
INGREDIENTES:
- 3/4 kilo de pollo

- 4 huevos duros
- 1 kilo de maíz blanco
- 1 lata de leche
- 1/4 kilo de cebolla
- 1 cucharada de ajos molidos
- 250 gr. de manteca
- 1/2 taza de ají panca molido
- Sal y pimienta al gusto
- 1 1/2 taza de agua
- 16 aceitunas
PREPARACION:
1. Remojar el maíz en agua un día antes. Sacar las cabecitas y moler en

máquina, batán o licuadora.
2. Freír los ajos, cebolla y ají en 50 gr. de manteca, sazonar con sal y
pimienta, incorporar el pollo picado y el agua. Cocinar por 15 minutos.
3. Poner en una olla la leche y el resto de la manteca, agregar el maíz molido
y el caldo en que se cocinó el pollo, cocinar moviendo hasta obtener una
mezcla con la consistencia atamalada.
4. Armar los tamales en pancas de choclo u hojas de plátano remojadas
previamente en agua caliente para ablandarlas.
5. Colocar en cada panca un poco de masa, un pedazo de pollo, una
aceituna, un cuarto de huevo duro. Amarrar formando los tamales.
6. Poner en el fondo de una olla, pancas u hojas de plátano. Incorporar agua
que las cubra y encima acomodar los tamales.
7. Tapar la olla y cocinar por 30 min. aproximadamente.
8. Para servir, se puede acompañar con salsa criolla.
Tipo de Texto: _________________________________________
18
EBA MÓDULO III
EL SIDA1
“El SIDA consiste en la incapacidad del sistema inmunitario para hacer

frente a las infecciones y otros procesos patológicos, y se desarrolla
cuando el nivel de Linfocitos T CD4 desciende por debajo de 200 células
por mililitro de sangre.
Normalmente, los glóbulos blancos y anticuerpos atacan y destruyen a

cualquier organismo extraño que entra al cuerpo humano. Esta respuesta
es coordinada por un tipo de células llamados linfocitos CD4. Desafortunadamente, el VIH
ataca específicamente a las células que expresan el receptor CD4, una de las más importantes
son los linfocitos T CD4+ y entra en ellos. Una vez dentro, el virus transforma su material
genético de cadena simple (RNA) a uno de cadena doble (DNA) para incorporarlo al material
genético propio del huésped (persona infectada) y lo utiliza para replicarse o hacer copias de sí
mismo. Cuando las nuevas copias del virus salen de las células a la sangre, buscan a otras
células para atacar. Mientras, las células de donde salieron mueren. Este ciclo se repite una y
otra vez.
Para defenderse de esta producción de virus, el sistema inmune de una persona produce
muchas células CD4 diariamente. Paulatinamente el número de células CD4 disminuye, por lo
que la persona sufre de inmunodeficiencia, lo cual significa que la persona no puede
defenderse de otros virus, bacterias, hongos y parásitos que causan enfermedades, lo que deja
a la persona susceptible de sufrir enfermedades que una persona sana sería capaz de
enfrentar, como la neumonía atípica y la meningitis atípica. Estas enfermedades son
principalmente infecciones oportunistas. Dado que el organismo posee mecanismos de control
de [[crecimiento celular]] dependiente de células CD4, la destrucción progresiva de éstas
células ocasionará que estos mecanismos no sean adecuadamente regulados, lo que origina
en consecuencia la presencia de algunas neoplasias (Cáncer) que no ocurrirían en personas
"''sanas''" El VIH, además, es capaz de infectar células cerebrales, causando algunos
desórdenes neurológicos.
El ácido ribonucleico es el código genético del virus, contiene las "instrucciones" para la
síntesis de proteínas estructurales que al unirse conformarán al nuevo virus (virión); es decir
sus características hereditarias, que le son necesarias para replicarse. Habitualmente, en la
naturaleza el ADN o ácido desoxirribonucleico es una fuente de material genético desde la que
se producirá una copia simple de ARN, pero en el caso del VIH, éste logra invertir el sentido de
la información, produciendo ADN a partir de su simple copia de ARN, por esta importante
característica se le llama Retrovirus. El virus inserta su información genética en el mecanismo
de reproducción de la célula (núcleo celular), gracias a la acción de la transcriptasa reversa.
Actualmente existen medicamentos, llamados antirretrovirales, que inhiben enzimas

esenciales, la transcriptasa reversa o la proteasa, con lo que reducen la replicación del VIH. De
esta manera se frena el progreso de la enfermedad y la aparición de infecciones oportunistas,
así que aunque el SIDA no puede propiamente curarse, sí puede convertirse con el uso
continuado de esos fármacos en una enfermedad crónica compatible con una vida larga y casi
normal.”
Tipo de Texto: _________________________________________

1
Portal médico http://portalmedico.enciclopedia.com.ar
19
EBA MÓDULO III
2. Ahora escribe ejemplos variados sobre: “Tipo de textos” . Ten en cuenta que
no se repitan.
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Tipo de Texto: _________________________________________
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Tipo de Texto: _________________________________________
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EBA MÓDULO III
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Tipo de Texto: _________________________________________
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EBA MÓDULO III
Evaluación
Frente a la competencia seleccionada ¿Qué tipos de texto podrías utilizar para

el logro de aprendizajes? Justifica tu respuesta.
Área: _____ Ciclo: ______ Grado: ______
Competencia Aprendizaje a lograr Tipo de texto
Justifica el tipo de texto

que seleccionaste como
recurso
Se realiza en forma invidual y luego se socializa en el Círculo de

Capacitación.
22
EBA MÓDULO III
4
TEMA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
PROPÓSITO: Desarrollar procesos de aprendizaje a través de estrategias

de comprensión lectora pertinentes.
Lee individual y colectivamente:
La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la

participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende.
Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no
vean en ella una carga pesada. No hay estrategias válidas para todos
los casos ni algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada
persona tiene sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo,
el docente puede proporcionar diversas rutas para que los
estudiantes elijan las que consideren más convenientes y desarrollen
progresivamente su autonomía. En tal sentido, se podrá combinar o
intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” las
actividades y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y lectura
compartida (los estudiantes proponen actividades y estrategias,
asumen roles en la conducción de las actividades).
Existen diversas estrategias y modelos de comprensión lectora. Sin

embargo, lo importante es saber cuándo emplear el procedimiento
más adecuado, considerando, entre otros, los siguientes aspectos:
- El propósito del lector.
- El tipo de texto.
- La complejidad del texto.
- Los conocimientos previos del lector.
- El lenguaje empleado.
Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende

actividades previas, durante y posteriores a la misma, y que en función
de ellas emplearemos una u otra estrategia.
Veamos entonces qué acciones podemos realizar en cada momento:
23
EBA MÓDULO III
Estrategias previas a la lectura
 Determinar el propósito
 Activar conocimientos previos.
 Elaborar predicciones
 Formular preguntas
Estrategias durante la lectura

activación
 Determinar las partes relevantes del texto.

 Elegir estrategias de apoyo al repaso
(subrayado, apuntes, relectura).
 Aplicar estrategias de elaboración (conceptual,
inferencial).
 Determinar estrategias de organización (mapas
conceptuales, estructuras textuales).
 Aplicar estrategias de autorregulación y control
(formulación y contestación de preguntas).
Estrategias después de la lectura
 Identificar las ideas principales

 Elaborar resúmenes
 Formular y contestar preguntas
 Formular de conclusiones y juicios de valor
 Reflexionar sobre el proceso de comprensión
La disposición de las estrategias antes, durante y después de la lectura obedece a un

propósito didáctico, pero no significa que se realicen estrictamente en ese orden.
Algunas de ellas pueden suceder de manera simultánea o cíclica.
24
EBA MÓDULO III
A continuación te presentamos un ejemplo de sesión de aprendizaje

desarrollada, teniendo en cuenta algunas estrategias antes, durante
y después de la lectura.
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UNA SESIÓN DE

APRENDIZAJE APLICANDO ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
A. ¿Qué buscamos?
La sesión se orienta al desarrollo de la reflexión crítica del estudiante frente
a las ideas expresadas por los demás, de esta manera se irá logrando un
lector activo que sea capaz de argumentar sus propios puntos de vista.
La lectura oral y silenciosa, luego de las conjeturas planteadas sobre el
tema, deriva en diálogos que movilicen distintos puntos de vista y que
motiven la relación del texto con la realidad socio cultural donde se ubica el
estudiante.
B. ¿Qué aprenderemos?
 Discriminar información relevante y complementaria.

 Identificar la intención comunicativa del autor.
 Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas expresadas por el
autor
LA TELEVISIÓN NUESTRA DE CADA DÍA
Por: Magdalena García Toledo
“A la televisión se le ha achacado multitud de males: violencia, pornografía, imagen irreal del

mundo, manipulación. En la base de estas acusaciones encontramos una concepción de la
televisión como un medio todopoderoso y de máxima influencia.
La investigación actual en comunicación, apoyada en el desarrollo de las ciencias psicológicas y

sociales, está de acuerdo en conceder a la televisión una significativa influencia pero no efectos
todopoderosos. Los receptores no son organismos pasivos ni páginas en blanco donde se
impriman esos efectos, sino personas complejas, dotadas de características biológicas,
psicológicas, sociales y culturales que contraponen a los mensajes -para aceptarlos, rechazarlos o
reajustarlos- un proceso que se ha dado en llamar de «negociación» del significado. (...)
Asimismo, debemos tener en cuenta que existen otras agencias socializadoras como la familia, la
escuela, la iglesia, los amigos, etc., que ejercen también una influencia en diversos grados y
muchas veces en forma conjunta. Este modelo multidimensional ha cambiado la orientación de la
investigación, la complejidad de las hipótesis y la necesidad de una colaboración
interdisciplinaria.
25
EBA MÓDULO III
Se desconoce la influencia que los medios y la televisión en particular pueden ejercer en el

largo plazo, pero mientras tanto es conveniente prever desde ya esa influencia mediante la
intervención decidida de las instituciones encargadas del bienestar social.
A la educación le debe interesar profundamente este proceso de recepción televisiva por las
implicancias educativas que ella tiene, sobre todo en la educación informal, hecho que se realiza
de manera inintencional, inconsciente y tremendamente seductora.
Al final de todo, lo que interesa no es tanto lo que ven los sujetos receptores, sino cómo lo ven,
es decir, pasiva o activamente, consciente o inconscientemente, crítica o acríticamente,
individual o colectivamente. De esto depende por una parte, aprender a ver televisión, a tomar
de ella lo que realmente necesitamos, discriminando sus propuestas según nuestras propias
Fuente:
valoraciones. Por otra parte, mantener una actitud crítica, que sin quitarnos el placer de ver
televisión, nos dote de los elementos necesarios que nos permita permanecer autónomos frente
a ella y no sujetos de manipulación”.
C. ¿Qué pasos desarrollaremos?
Esta secuencia se presenta únicamente como ejemplo y no como

modelo. El profesor puede obviar algunas tareas, incorporar otras,
variar el orden, etc. en función de los propósitos y las posibilidades de
los estudiantes.
1. Estrategias previas a la lectura
Tiene como finalidad activar los conocimientos previos de los

estudiantes, formular conjeturas sobre el contenido del texto. Se
propiciará siempre la participación de todos, alentando a los más
callados y apelando a situaciones que sean familiares para los
estudiantes.
El profesor/a presenta el texto y plantea los siguientes interrogantes:
¿A qué expresión familiar les recuerda el título del texto?
La oración de la mañana.
La misa del domingo.
Un poema de César Vallejo
(Participación individual y voluntaria. Las expresiones se escriben en la

pizarra)
26
EBA MÓDULO III
¿Por qué creen que la autora habrá elegido ese título?
(Participación voluntaria y diálogo. Se analiza la relación que hay entre

título y contenido y por qué el primero debe ser impactante. Se observa
que no siempre el título es una anticipación de lo que se va a decir en
el texto)
Posibles respuestas:
o Porque vemos televisión todos los días.
o Porque la autora quiso llamar la atención
mediante una frase impactante.
¿Anteriormente han leído algo relacionado con la televisión? ¿De

qué trataba el texto?
(Los estudiantes narran lo que han leído. El profesor también

cuenta su experiencia)
De acuerdo con el título del texto, ¿cuál creen que será el

planteamiento central de la autora?
(En pares, los estudiantes formulan sus conjeturas sobre el

planteamiento de la autora. En forma voluntaria se presentan las
predicciones. Se promueve siempre el respeto por las ideas de los
demás y las normas de convivencia establecida
2. Estrategias durante la lectura
La lectura debe ser una tarea compartida para que los estudiantes
vayan asumiendo progresivamente la responsabilidad del aprender a
leer.
a) Lectura y confirmación de conjeturas
1. Se realiza la primera lectura en forma oral o silenciosa y se pide

que los estudiantes digan con sus propias palabras lo que
entendieron en cada uno de los párrafos. El profesor puede
empezar con el primero, y luego los estudiantes con los párrafos
siguientes.
27
EBA MÓDULO III
Ejemplo:
PRIMER PÁRRAFO: “Se piensa que la televisión influye en
nosotros sin que podamos reaccionar”
SEGUNDO PÁRRAFO: “Se ha demostrado que la televisión

influye mucho en nosotros, pero que podemos regular esa
influencia”
2. Se dialoga sobre la relación que hay entre el título y el
contenido del texto. Si es necesario se vuelve a leer
nuevamente el texto. Luego se plantea la pregunta:
o ¿Qué coincidencias encontramos entre las ideas que
anticipamos y lo que efectivamente plantea la autora?
(Apelando siempre a la actitud dialógica se solicita la intervención

de los estudiantes)
3. Se analiza la presentación de las ideas.
(En grupos se elabora un mapa o esquema a partir de las
interrogantes que siguen. Los estudiantes vuelven a leer al
interior de su grupo, para determinar la secuencia en que se
presentan las ideas)
o ¿Cuál es el planteamiento central de la autora?

o ¿Qué argumentos presenta la autora para sustentar su
posición?
o ¿Cuál es la secuencia que sigue la autora para plantear y
defender su posición?
b) Identificación del tema y el propósito de la autora
(Teniendo como referencia el mapa construido anteriormente, los

estudiantes formulan expresiones que reflejen el tema del texto)
Posibles respuestas:
 La influencia de la televisión.
 Los límites de la influencia televisiva.
 Actitudes frente a la influencia televisiva.
28
EBA MÓDULO III
¿Cuál es el propósito de la autora?
Posible respuesta:
La autora pretende persuadir de que antes de echarle la culpa a
la televisión por todas las influencias negativas, debemos ser
sujetos críticos y reflexivos para contrarrestar tales efectos.
c) Se aclara el significado de algunas palabras y expresiones

“difíciles”, fundamentalmente recurriendo al contexto y a los
conocimientos previos de los estudiantes.
(Puede servir de ayuda la siguiente tabla. Se puede desarrollar en
pares o pequeños grupos. Las expresiones se analizan en su contexto
y no de manera aislada, pues el significado de una expresión depende
del significado de las expresiones que la acompañan.)
Palabras o expresiones Explicación del significado

difíciles (Posibles respuestas)
Acríticamente Sin criterio.
Inintencional No tiene intención.
Los receptores no son páginas Esto quiere decir que los receptores ya tienen
en blanco. experiencias previas que influyen en sus
decisiones y en su comportamiento.
La televisión no tiene efectos Significa que no se puede culpar a la televisión

todopoderosos. por toda la influencia negativa, pues recibimos
influencias de distintos medios: la escuela, la
familia, la comunidad, etc.
Los receptores desarrollan el
proceso de “negociación” del
significado
Los receptores pueden ver

televisión en forma acrítica.
(Los estudiantes pueden proponer otras actividades que consideren

importantes)
29
EBA MÓDULO III
3. Estrategias después de la lectura
El profesor propone la elaboración de un resumen sobre el texto leído.

Además, los estudiantes presentan un cuadro comparativo sobre las
diferencias o semejanzas entre sus puntos de vista y lo que plantea la
autora del texto. Se aclara que las ideas se defienden con ideas, sin
aludir a los aspectos personales. Esa es la esencia de la actitud
democrática.
D. ¿Cómo evaluaremos? 1
La evaluación se orientará a comprobar si los estudiantes han

desarrollado o no los aprendizajes previstos. Esto se puede hacer
aprovechando los ejercicios realizados durante la lectura o planteando al
estudiante otras actividades con las siguientes preguntas:
 ¿Consideras que la presentación de las ideas por parte de la autora

es la adecuada?
 ¿El texto presenta una secuencia lógica? ¿Cómo lo harías tú?
 ¿Estás de acuerdo con los planteamientos de la autora? Explica por

qué.
 Indica las diferencias o coincidencias entre lo que piensas tú y lo que

propone la autora.
 Formula dos razones que sustenten tu acuerdo o desacuerdo con la

autora.
Es importante además que se realice una reflexión

metacognitiva para que los estudiantes descubran cómo
aprenden a leer, cuáles son las estrategias que les permitieron
comprender el texto y qué dificultades enfrentaron, con la
finalidad de atenderlas oportunamente. Ver el cuadro
siguiente:
1
El desarrollo de los aprendizajes se va comprobando progresivamente y no necesariamente al
final del proceso. Por eso es que las mismas tareas que realizó el estudiante ya son un
referente que se tendrá en cuenta para la evaluación.
30
EBA MÓDULO III
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIÓN
¿Cómo contribuyeron mis

conocimientos previos a la
comprensión del texto?
¿En qué me ayudó la

formulación de conjetura
sobre el contenido del texto?
¿En qué partes del texto tuve

más problemas de
comprensión? ¿Cómo los
superé?
¿Qué procesos seguí para

comprender el texto?
¿Qué estrategias me
permitieron comprender
mejor el texto?
¿En qué me será útil la

nueva información?
31
EBA MÓDULO III
Evaluación
1. Considerando la ruta aplicada en las orientaciones ¿Cuáles son tus

sugerencias?
ESTRATEGIAS SUGERENCIAS
ANTES
DURANTE
DESPUÉS
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EBA MÓDULO III
2. Selecciona un texto de acuerdo al área a desarrollar. Plantea estrategias antes,

durante y después de la lectura. Aplícalo y escribe tu experiencia:
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EBA MÓDULO III
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EBA MÓDULO III
A continuación te presentamos otras estrategias para que

trabajes en equipo.
(El Tutor local guía, teniendo en cuenta las pautas planteadas, las
respuestas se entregan en hojas anexas)
Empecemos
 Análisis y síntesis de la información 1
 Informa que se va a realizar una situación simulada de aprendizaje.
 Indica que en la ficha hay tres preguntas. Contesten las dos primeras y
luego lean el texto.
Ficha de trabajo
¿Qué sabes sobre el

¿Qué quisieras saber? ¿Qué aprendiste?
origen de las culturas?
35
EBA MÓDULO III
“Cada cultura tiene una explicación sobre el origen de las personas y todos los
seres que habitan en su medio. Así mismo, cada una tiene una explicación
sobre como está conformado el cosmos, el universo y quienes habitan en los
distintos espacios que lo conforman. Esta manera de ver el mundo y las
explicaciones sobre su origen y de todos los seres que habitan en él, son lo
que normalmente se conoce como cosmovisión. La cosmovisión está implícita
en los discursos de las personas que cada cultura maneja y principalmente, en
los relatos o mitos de origen. La Historia, como ciencia tiene también una
teoría sobre el origen del universo, del mundo, del ser humano y de la vida en
general, que muchas veces difiere de las concepciones que maneja cada
cultura.
La tendencia de la educación a sido la de dejar de lado la cosmovisión de los
pueblos y los relatos en los cuales se expresa, y, en el mejor de los casos
asumirlas como “cuentitos” fantásticos que nada tienen que ver con las vida de
la gente. Sin embargo éstos encierran una multiplicidad de símbolos y ayudan
a entender el porque de muchas prácticas y formas de hacer las cosas que
hasta la actualidad son comunes en las poblaciones rurales.
Una educación que busca el reconocimiento de los saberes y valores propios
incorpora la explicación de cada pueblo tiene acerca de sus orígenes”.
Se organizan en grupos y realizan las siguientes actividades:
1. Coloquen un título al texto. Para eso pregúntense ¿de qué habla el

texto? Recuerden que un tema se expresa con una frase y no con una
oración.
2. Expliquen ¿cómo el tema se relaciona con el área de Ciencias Sociales?

¿creen ustedes que este texto nos ayuda a valorar la cultura de los
pueblos?
3. Subrayen ahora la información que consideran importante. ¿Por qué

consideran que esa información es importante? Justifiquen.
4. Ahora encuentren la idea central del texto. Para ello, piensen ¿qué es lo
más importante que se dice en ese texto? Formulen su respuesta en una
oración completa.
36
EBA MÓDULO III
5. Expliquen ¿por qué creen que esa idea es la más importante? ¿que
otras ideas apoyan a esa idea central?
6. Hagan ahora un diagrama para mostrar la idea central y las secundarias.
7. Completen la tercera pregunta de la ficha de trabajo.
 Problema solución 1
Lee con atención el siguiente texto
“En época de lluvia es bastante frecuente que los ríos se desborden.

Muchas veces se pierden las casas construidas cerca de los ríos y las
cosechas.
Como se trata de un fenómeno natural no podemos evitar las lluvias,

que por otro lado son beneficiosas. Sin embargo, si podemos estar
preparados para que los desbordes de los ríos no causen tanto daño.
Así por ejemplo, podemos limpiar los cauces de los ríos cuando no
llueven. Debemos evitar arrojar basura a los cauces. También es
importante no construir cerca de las orillas de los ríos”.
1. Expliquen cuál es la situación difícil o problema. ¿es la lluvia o los

desbordes de los ríos? ¿Por qué crees que es así?
2. Al leer el texto se habrán dado cuenta que nos propone tres posibles
soluciones para estos problemas. Búsquenlas y subráyelas.
3. Ahora organicen la información de manera gráfica (pueden ser mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, etc.); así tendremos una mejor idea de
su estructura.
 Diferencia entre hecho y opinión 1
37
EBA MÓDULO III
Lee el siguiente texto:
LAS VETAS DEL MINERAL
“En la casa no había plata ni para comer y había que trabajar en lo

que se encontrara. Mi hermano mayor y yo trabajábamos en las
minas. Él tenía 15 años y yo 10. Había minas de plomo y plata de
muy alta ley pero vetas muy pobres. Si miraban los cerros los veías
todos llenas de huecos. Esos huecos eran de la época de los
españoles. Los españoles que vinieron después de la conquista, que
calentaban y calentaban la roca y después le echaban agua. La roca
se cuarteaba y allí trabajaban ellos sacando el mineral.
El trabajo en las minas era un trabajo tremendo. Y muy peligroso.

Aprendí mucho sobre minas para cuidarme y que no me pasara
nada. Mi hermano me enseñaba. Me enseñó que hay vetas paradas
y las que son como un manto. Y uno tiene que trabajar la mina de
acuerdo al tipo de veta. Hacia dentro como un tubo si la veta es
horizontal y hacia abajo en socavón si la veta es vertical… Él sabía
manejar dinamita pero no me quiso enseñar, eso sólo lo hacia él y yo
tenía que esconderme y taparme los oídos cuando él me avisaba. La
explosión siempre me asustaba. Creo nada lo asustaba…”
(Adaptación de relatos de E. Pinzas)
1. Analicen el texto. Utilicen el siguiente cuadro
Hechos Opiniones
2. Emitan sus propias opiniones.

3. Comparen los hechos con las situaciones de explotación de minerales
en la actualidad.
 Situaciones comparativas1
38
EBA MÓDULO III
Lee con atención el texto y reconoce su estructura

comparativa.
“Hay dos instrumentos musicales muy difundidos en el Perú: la zampoña y

la guitarra. Siendo de origen distinto. Mientras la guitarra es europea la
zampoña es sudamericana.
También su forma es distinta, la zampoña está formada por unos tubos de

distintos tamaños que generalmente es de madera. La guitarra, en tanto
es una caja de madera con cuerdas generalmente de metal y nylon.
Aunque ambos son instrumentos musicales producen el sonido de manera

diferente. De un lado la zampoña es un instrumento de viento que
produce su sonido cuando se introduce aire en sus tubos. De otro lado la
guitarra, es un instrumento de cuerda que produce su sonido al rasgar las
cuerdas”.
39
EBA MÓDULO III
En el cuadro de doble entrada anota los criterios comparativos.
Objetos
Zampoña Guitarra
Criterios
1. Identificar las palabras o frases que sirven para hacer las

comparaciones.
2. Plantea otra situación más de comparación y su criterio reflexivo.
 Situaciones argumentativas
40
EBA MÓDULO III
ANIMALES EN CAUTIVERIO
Es muy polémico el tema de los animales en un zoológico. Es un tema

importante ya que toca aspectos morales y económicos acerca de los
derechos de los animales y de nuestra responsabilidad como humanos.
Sobre este tema hay opuestos puntos de vista.
Indudablemente hay serios problemas al tener e los animales encerrados.

Por ello, deberíamos impedir que los animales vivan en un cruel e
innecesario cautiverio. Por una parte, algunos han argumentado que los
zoológicos nos dan la única oportunidad de conocer animales como los
elefantes, jirafas o hipopótamos. Según esta idea, muchas personas no
podrían ver este tipo de animales. Se afirma entonces que los zoológicos
permiten a un público numeroso apreciar la diversidad de la fauna mundial.
Sin embargo, lo que logramos apreciar en los zoológicos es algo
innecesario e injusto. En efecto los elefantes, los tigres y otras especies
salvajes son mantenidos en espacios muy reducidos, mientras que en la
naturaleza pueden recorrer varias distancias. De esta manera, mantenerlos
encerrados en jaula es una terrible restricción a la libertad de criaturas que
tienen como los humanos destrezas por desarrollar.
Por otro lado, algunos sostienen que necesitamos los zoológicos para hacer
investigaciones científicas sobre los animales. Se argumenta que gran parte
de nuestro cono cimiento sobre ellos provienen por estudios realizados en
zoológicos. El conocimiento así obtenido según esta postura es útil para
planear la conservación de las especies. Sin embargo, la investigación en
un zoológicos solo es útil para entender el comportamiento de un animal
cautivo y no para aprender acerca de animales en su entorno natural. Los
animales sufren cambios biológicos cuando están en cautiverio, su
alimentación es distinta, tienen un menor esperanza de vida y están más
predispuestos a las enfermedades. Además los patrones de
comportamiento social de estos animales también cambian en el encierro
por eso, las investigaciones realizadas en un zoológico no son confiables.
Además se ha afirmado que los zoológicos atraen a muchos turistas, esta

posición sostiene ganancias para el presupuesto de distintos países. Sin
embargo, el turismo se incrementaría más si los visitantes pudieran
observar la vida silvestre en su entorno natural y no en jaulas y piscinas de
cemento. Deberíamos promover las visitas a los bellos paisajes naturales y
no a los zoológicos de cemento. En efecto los animales se observan mejor
en su entorno natural, en su vida silvestre.
En conclusión, los zoológicos deberían cerrarse, o por lo menos, en el

futuro no deberían capturarse animales para ser enjaulados. No debemos
tolerar esa innecesaria crueldad en nombre del entretenimiento, de la
ciencia o de los beneficios económicos. Si continuamos así seremos
recordados como inhumanos y crueles por las generaciones futuras.
41
EBA MÓDULO III
1. Identifica las 3 partes del texto y márcalas con corchetes.

2. Subraya la opinión central en la introducción.
3. Subraya con doble línea las ideas principales de los párrafos 2, 3 y 4.
4. Subraya con doble línea la reafirmación de la opinión central en la
conclusión.
… Recuerda que la Compresión Lectora nos permite
interrelacionar las áreas del currículo a partir de textos
generadores.
1
Proyecto “Aprendiendo a democratizar la escuela pública”, 2003
42
EBA MÓDULO III
Evaluación
Aplica lo trabajado a partir de este texto.
Para desarrollar la actividad puedes ayudarte con en el anexo Nº 2.
EFECTOS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
Expertos en salud ambiental y cardiólogos

de la Universidad de California del Sur
(EE.UU), acaban de demostrar por primera
vez lo que hasta ahora era apenas una
sospecha: la contaminación ambiental de
las grandes ciudades afecta la salud
cardiovascular. Se comprobó que existe
una relación directa entre el aumento de las
partículas contaminantes del aire de la
ciudad y el engrosamiento de la pared
interna de las arterias, que es un indicador
comprobado de aterosclerosis.
El efecto persistente de la contaminación del aire respirado, en un proceso
silencioso de años, conduce finalmente al desarrollo de afecciones
cardiovasculares agudas, como el infarto. Al inspirar partículas ambientales
con un diámetro menor de 2,5 micrómetros, ingresan en las vías
respiratorias más pequeñas y luego irritan las paredes arteriales. Los
investigadores hallaron que por cada aumento de 10 microgramos por metro
cúbico de esas partículas, la alteración de la pared íntima media de las
arterias aumenta un 5,9 %. El humo del tabaco y el que en general proviene
del sistema de escape de los autos producen la misma cantidad de esas
partículas. Normas estrictas de aire limpio contribuirían a una mejor salud
con efectos en gran escala.
Otro de los efectos es el debilitamiento de la capa de ozono, que protege a
los seres vivos de la radiación ultravioleta del Sol, debido a la destrucción
del ozono estratosférico por cloro CI y bromuro Br, procedentes de la
contaminación; o el calentamiento global provocado por el aumento de la
concentración de dióxido de carbono CO2 atmosférico que acompaña a la
43
EBA MÓDULO III
combustión masiva de materiales fósiles. Lastimosamente los empresarios y

sus gobiernos no se consideran parte de la naturaleza ni del ambiente que
le rodean, ni toman ninguna conciencia de los daños que hacen al planeta,
e indirectamente a sí misma, al mismo ritmo con que los produce; salvo el
retirar sus contaminantes de sus regiones., los placeres auríferos y la riqueza
maderera que alberga.
1. ¿Qué aprendizajes se pueden generar en cada área?
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44
EBA MÓDULO III
2. Plantea estrategias para el logro de aprendizajes a desarrollar en la sesión

de aprendizaje (coloca las ideas centrales, interactúa en tu círculo de
capacitación, el producto como trabajo en equipo, se entrega al tutor local ).
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EBA MÓDULO III
3. ¿Cómo evaluarías teniendo en cuenta los niveles de comprensión

lectora? (coloca las ideas centrales, el producto entrégalo al tutor local
como trabajo en equipo)
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46
EBA MÓDULO III
Anexo 1
 Podemos interrelacionar las siguientes áreas curriculares:
 Comunicación integral.
 Ciencia, ambiente y salud.
 Educación social / ciencias sociales.
 Matemáticas.
 Educación para el trabajo.
 Para lo cual determinaremos:
 Las competencias del DCBN

 Los aprendizajes a lograr.
 Las estrategias.
 Los indicadores de logro.
 Los recursos o medios.
47
EBA MÓDULO III
TEXTO GENERADOR
CONOCIENDO LO QUE EL PERÚ PRODUCE1
La maca es una planta originaria de la Puna, se encuentra en la zona agro ecológica en la

región central de los Andes del Perú en los departamentos de Junín y Pasco, a 4,000 y
4,400 m.s.n.m.
Es una planta herbácea, bianual, de 12 a 20 cm, de crecimiento, está compuesta por un

follaje y la raíz engrosada, suculenta que tiene la forma y el tamaño de un rabanito, estas
dos partes son comestibles, varían entre 2 y 5 cm. de tamaño y pueden ser de colores
blanco o amarillo, blanco rojizo, blanco-amarillo, blanco- morado, plomo claro, morado –
plomo o amarillo plomo, su pulpa es de color amarillo claro y sabor agradable, ligeramente
dulce.
Los tallos son cortos, las hojas rosuladas, las flores están dispuestas en racimos, los frutos
son tan largos como anchos, de 4 a 5 mm con dos válvulas, con una semilla cada parte. Las
semillas pardas rojizas son ovoides de 2 a 2.5 mm.
La parte subterránea de la maca es comestible y muy apreciada por su valor nutritivo,

especialmente en proteínas y minerales. Se consume tanto cocida como asada en la tierra,
igualmente se presta para preparar bebidas; pero mayor es la fama de su raíz dulce, como
reconstituyente, vigorizante, estimulante y porque propicia la fecundidad, además es
recomendable para casos de cansancio mental y en general para disfunciones relacionadas
con la debilidad.
Últimamente, diversas experiencias en las Regiones de Pasco y Junín han demostrado que
de las raíces de la maca se puede obtener, entre otros, los siguientes derivados industriales:
harina, polvo instantáneo, licores, cápsulas y tónicos concentrados.
Este cultivo, ofrece excelentes posibilidades para su mejora, sobre todo porque existe un
mercado potencial para los hipocotílos (raíces y frutos) como producto estimulante,
equivalente al ginseng.
Sin embargo, uno de los mayores inconvenientes que presenta es el tiempo que demora la
planta en producir frutos (dos años) en cambio es reconocido su valor nutritivo y se califica
como excelente tónico.
Las ventajas de este cultivo andino radica en su gran valor en calcio y hierro, así como su
gran porcentaje en proteínas y carbohidratos.
1 adaptado de http://www.cied/peru,org/productos/maca.htm
48
EBA MÓDULO III
MATRIZ SUGERIDA PARA LA EJECUCIÓN CURRICULAR INTERRELACIONANDO ÁREAS
Ciclo: Avanzado Grado: 1er.
TEXT
O APRENDIZAJES A
GEN.
ÁREA COMPETENCIAS ESTRATEGIAS SUGERIDAS INDICADORES
LOGRAR
CONOCIENDO LO QUE EL PERÚ
Comprende el Emplea diversas técnicas - Propicia el dialogo preguntando ¿Qué plantas oriundas del Perú - Discrimina
significado global de para organizar y conocen? correctamente
textos literarios y no sistematizar la - Simultáneamente anota en la pizarra o en un papelote las información relevante
literarios que lee información (subrayados, respuestas. de la complementaria.
relacionándolos con resúmenes, cuadros - Entrega el texto “CONOCIENDO LO QUE EL PERÚ PRODUCE” e
COMUNICACIÓN
sus experiencias y sinópticos y mapas invita a que lean silenciosamente y utilicen la técnica del - Deriva con claridad
PRODUCE
conocimientos y conceptuales). subrayado para identificar las ideas principales. conclusiones sobre el
emite un juicio - Forma grupos de trabajo, intercambian la información, la texto leído.
valorativo sobre sus socializan y elaboran un cuadro de doble entrada para diferenciar
Lee y comprende textos
contenidos. las ideas principales de las secundarias. - Valora la información
funcionales con intención
- Pregunta ¿Cuál es el propósito del autor? ¿Qué opinas del derivadas de la lectura
investigativa, extrayendo
propósito del autor? (dialogan al respecto). del texto.
y sistematizando la
información que
necesita.
49
EBA MÓDULO III
Indaga, analiza, - Reconoce el tipo de

- Explica la función del - En base a la lectura, dialogan y hacen una relación de alimentos
comprende y explica suelo más apropiado
CIENCIA, AMBIANTE Y SALUD suelo como depósito de andinos bioenergéticos que conozcan.
los mecanismos y para la producción de
nutrientes para la
principios que - Forma grupos para que intercambien experiencias al respecto y alimentos andinos.
agricultura y desarrollo
sustentan y rigen la que elaboren un cuadro de comparación entre estos alimentos,
de otros organismos.
vida en nuestro estableciendo diferentes criterios (como lugar de producción, - Clasifica los
planeta, asumiendo forma, tiempo de crecimiento, etc.) diferentes alimentos
un compromiso andinos por sus
personal para el - Pide que investiguen para ampliar sus conocimientos sobre la propiedades nutritivas
desarrollo maca y de los otros alimentos andinos
sostenible. - Presentan sus informes de su investigación.
- Indican las características principales de estos alimentos y su
importancia para mantener la salud integral.
Establece
- Describe y explica las - Presenta el gráfico de las ocho regiones naturales del Perú. Reconoce las ochos
relaciones entre las
características regiones naturales del
CIENCIAS SOCIALES
características - Retoma la lectura del texto generador y pregunta en cuál de esas

geográficas de las ocho Perú y sus
geográficas de su regiones crece la maca, explica las características de esa región
regiones naturales del características en un
localidad, región y
Perú. - Pide que lean las características de las diferentes regiones gráfico.
país y las
naturales del Perú
actividades
económicas que se - Has que relacionen las ocho regiones naturales del Perú con las Relaciona las
desarrollan en ellas, principales ciudades. características de su
destacando el rol localidad con la región
del hombre como - Pide que elaboren un mapa conceptual resaltando las
natural a la que
transformador de su características geográficas de la localidad donde viven.
pertenece
entorno.
50
EBA MÓDULO III
Reconoce y valora
Compara las ventajas de - Invítalos a que conversen a partir de lo que conocen, sobre cómo Valora la importancia
el trabajo como un
un trabajo en equipo y un se forjó un negocio familiar de la organización en
derecho y deber
trabajo individual. la realización de
EDUCACIÓN PARA EL TRBAJO
humano y como - Retoma el texto generador y de acuerdo al uso que se da a ese

cualquier forma de
medio de ampliar alimento andino, orienta que analicen sobre que forma de negocio
trabajo.
sus posibilidades de familiar podría realizarse con la maca.
ocupación y gestión Analiza las ventajas y
- Que elaboren un cuadro comparativo, señalando las ventajas y
empresarial, Reconoce, práctica y desventajas para la
asumiendo su rol desventajas de la implementación de un negocio teniendo como
valora la importancia de implementación de un
como trabajador producto la maca.
la ética en el desempeño negocio.
con ética y laboral. - Elaboran otro cuadro señalando las ventajas y desventajas de la
aplicando las implementación de un negocio teniendo como producto un
medidas de alimento producido en su comunidad. .
prevención y
protección de la - Exponen sus conclusiones, afianza la idea de lo importante que es
salud y seguridad. la organización para el trabajo y la necesidad de conocer los
diferentes momentos que tiene que realizar un negocio (unidad
productiva, pequeña empresa, etc.)
51
EBA MÓDULO III
Formula y resuelve Interpreta, relaciona y

- Organiza pequeños grupos e invítalos a que investiguen y Ordena la información
problemas que grafica series de datos,
obtengan datos sobre el consumo de la Maca en los diferentes en un diagrama de
implican el registro, tablas de frecuencia y
departamentos como también la composición de los alimentos barras
la organización diagramas estadísticos.
andinos más conocidos.
representación, Explica oralmente y en Formula conclusiones
análisis e forma escrita sus (puedes sugerir la captación de información a través de una y juicios de valor
MATEMÁTICA
interpretación de respuestas. encuesta sobre el consumo de la Maca en su ambiente familiar o sobre los resultados
datos y el desarrollo local) del diagrama de barra.
y evaluación de
inferencias y - Orienta el procesamiento de la información obtenida.
predicciones - Dirige la representación de datos a través de diagramas de barras.
basadas en ellos.
Manifiesta actitud - Presenta sus conclusiones sobre la información recogida.
crítica ante las
informaciones
difundidos por los
medios de
comunicación.
52
EBA MÓDULO III
Evaluación del Módulo III Comunicación
Escribe con tus propias palabras, lo que has aprendido en cada uno de
los temas del Módulo III “Comunicación”. Esto te permitirá volver a
pensar acerca de lo que realmente aprendiste y lo que aún te falta
completar a fin de lograr el objetivo propuesto en el módulo.
¿Qué te permitió este Módulo III y por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué temas sugieres ampliar para tu mejor desempeño en tu

trabajo pedagógico?
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53
EBA MÓDULO III
¿Qué dificultades tuviste para resolver las actividades

planteadas?
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¿Qué nos sugieres para mejorar el material impreso (Módulo III

de capacitación a distancia)?
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--------------------------------------------------------------------------------------------
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54
EBA MÓDULO III
GLOSARIO
Autoaprendizaje2: aprendizaje que se desencadena teniendo como base

un material organizado para ello. Esta forma de aprendizaje descansa en
la responsabilidad del que aprende, la ayuda presencial del docente no es
permanente, en ocasiones se utiliza el método de ensayos y errores.
Comprensión1: en Psicolinguística, conjunto de procesos que intervienen

entre la recepción de estímulos, bien sean ondas acústicas o signos
gráficos, y la atribución a los mismos de un significado.
Conjetura: es el valor otorgado (moral, ético o matemático) a las cosas

o sucesos por indicios y observaciones.
Estrategia: diseño general de acción para el logro de aprendizajes,

referido a la dirección en que debe aplicarse el potencial humano y los
recursos materiales para dar mayor probabilidad de logro.
Introspección: método que permite la observación de sí mismo, mediante

el cual el sujeto se convierte en objeto de pensamiento para sí mismo.
Metacognición3: es el conocimiento que tenemos sobre nuestros propios

conocimientos. Puede decirse que es el conocimiento y observación de
las estrategias del pensamiento y el aprendizaje.
Superestructura del Texto4: Es la forma global de un texto, que define su

ordenación y las relaciones jerárquicas de sus respectivos fragmentos.
También se le llama estructura esquemática y está formada de categorías
o elementos y de reglas que determinan el orden en que aparecen dichas
categorías. La superestructura desempeña una función importante en la
producción del texto escrito, puesto que ella determina que tipo de texto
se va a elaborar.
1, 2 y 3
Véliz, F. y Almeyda O. (2007), Diccionario y vocabulario pedagógico.
4
http://ayura.udea.edu.co/~fisica/ARCHIVOS%20GENERALES/ELABORACIONTEXTO.pdf
55
EBA MÓDULO III
BIBLIOGRAFÍA
CAIMEY, T. Enseñanza de la Comprensión Lectora.

Ed. Morata
STANFORD CD Pedagógico. Lima 2004
ONG TAREA Proyecto Aprendiendo a democratizar la

Escuela Pública. Lima -2003
FLORES, E. Evaluación de la Compresión Lectora.

UDCREES
LUIS JAIME CISNEROS Lengua I y II. Ed. Centro de Transferencia
Tecnológica de la PUCP, 1996
VÉLIZ, F. Y OTROS Diccionario y Vocabulario pedagógico. Lima,

2007
56

Modulo 3 Eba Comunicacion 2009

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CAPACITACIÓN A DISTANCIA

EBA MÓDULO III

Dirección General de Educación

Tema 3: TIPOS DE TEXTO.

Evaluación del Módulo 54

A través de este documento quisiéramos entablar un diálogo contigo como

Partimos de una reflexión sobre la acción de leer, para arribar a la comparación

Te presentamos estrategias que permitan contribuir al desarrollo de tu labor en

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO:

 Lee el contenido de cada tema.

Por favor anotar lo siguiente:

Nombre y/o número del Círculo de Capacitación: ........................................

Fecha de inicio del Módulo III: ...........................................

Fecha de recepción del Módulo III: ..............................................................

Número de Teléfono: ...................................................................................

Nombre del tutor local: .................................................................................

SECUENCIA DEL TRABAJO

2. Lectura de 2.1. Revisión de

Inicio Fin del

Estos íconos te ayudarán a identificar la acción a realizar:

TEMA: La Comprensión Lectora

PROPÓSITO: Reconocer la importancia de la Comprensión Lectora en el

De acuerdo a tu experiencia personal ¿Para ti, qué es leer?

Leer es la interacción entre un lector, el texto y contexto. Quien

Los elementos que interactúan en la acción de leer son:

Reflexiona individualmente sobre el contenido del siguiente cuadro

Leer ayer Leer hoy

Escribe tu comentario luego de socializar con tus compañeros del

¿Para qué leo? Completa el siguiente cuadro.

1. Para encontrar información interesante y necesaria.

emocional y axiológica. Ella nos permite tener una visión más

nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y

fortalecer nuestro espíritu de indagación, la creatividad y la

reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender,

esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios

La compresión lectora en la EBA, transversa todas las áreas del

La conceptualización de Compresión lectora ha ido cambiando a lo largo

Socializa lo leído y responde:

¿Por qué es importante la Comprensión Lectora?

PROPÓSITO: Conocer los niveles de comprensión lectora para su aplicación

Lee individual y colectivamente:

Niveles de Comprensión Lectora

Consideramos tres niveles de Comprensión Lectora:

Es la comprensión lectora básica. El lector decodifica palabras y

En este nivel se identifican los componentes del texto:

En la lectura Inferencial se explora la posibilidad de realizar

En este nivel de lectura se realiza:

En este nivel, el lector comprende globalmente el texto, reconoce las

En este nivel de lectura:

- El lector es capaz de mostrar su capacidad de explicar un hecho

Figura 1. Pirámide de la comprensión lectora 1.

Aporte de los saberes previos del

1º Leamos el siguiente texto:

2º Las preguntas que se planteen para evaluar la comprensión del texto

LITERAL  Discrimina información relevante de la

Como podemos observar los indicadores, hacen referencia a los procesos

Identifica relaciones de  Marca con un aspa una de las causas de que,

Discrimina información  Elabora un cuadro. En una columna escribe

Reconoce la intención  ¿Qué es lo que pretende el autor del texto

Infiere conclusiones sobre el  Escribe dos conclusiones sobre la influencia

Enjuicia las ideas  El autor del texto afirma que la televisión

En el cuadro anterior, sólo hemos planteado una consigna (reactivo)

Enjuicia las ideas

Área: _ Ciclo: Grado: ____