Ketaksamaan Peluang

Pendidikan:
Murid Berkeperluan Khas

Bersama :
Encik Mohammad Ashraff bin Abd Rahman
Murid Berkeperluan Khas
Definisi :
Program pendidikan yang dirancang khas untuk
kanak-kanak istimewa, atau luar biasa dari segi
intelek, jasmani, sosial atau emosi.
-Dr. chua Tee Tee (1982)-
Murid berkeperluan khas berbeza dari murid biasa
dari segi mental (kognitif), fizikal (keupayaan otot-
otot dan sendi), sosial (interaksi dan komunikasi
interpersonal) dan emosi (keupayaan menangani
perasaan).
Secara umum murid berkeperluan khas mempunyai
masalah kecerdasan yang amat rendah berbanding
dengan kecerdasan purata dan menghadapi masalah
penyesuaian diri dalam masyarakat dan program
sekolah biasa.
Kategori Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
(contoh)
Kerencatan mental
Bermasalah pembelajaran
Kecelaruan tingkah laku
Masalah pendengaran dan komunikasi
Cacat penglihatan
Cacat fizikal
Pintar cerdas dan berbakat istimewa
Kerencatan Mental
Kefungsian Intelektual
‡Tingkah laku Adaptasi
± kemahiran praktikal (practical skills),
± kemahiran sosial (social skills) dan
± kemahiran konseptual (conceptual skills)
Masalah Pembelajaran
Kementerian Pelajaran Malaysia mendefinisikan ,
kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah
merupakan kanak-kanak yang telah dikenalpasti dan
disahkan oleh doktor professional klinikal sebagai
mengalami kecacatan yang mengganggu proses
pembelajaran.
Kategori Masalah Pembelajaran
Kebolehan kognitif
‡Tingkahlaku sosial / Perkembangan Sosial
Penguasaan bahasa lisan dan pertuturan
‡Penguasaan membaca
‡Kemahiran perkembangan (Developmental skills)
‡Kemahiran Matematik
Pelajar yang terdapat di program ini adalah terdiri
daripada golongan:
Lemah dalam pelajaran - "Slow Learner“
Down Syndrome
Terencat akal ringan.

Pelajar ini mestilah boleh menguruskan diri seperti

makan, berpakaian dan ke tandas sendiri.
Kecelaruan Tingkahlaku
Masalah tingkah laku terbias dan sifat pengongkongan
dalaman.
‡Merupakan golongan hiperaktif atau hyperkinetik
‡ADHD(Attention Deficit Hyperactive disorder) tanpa
hyperaktif.
Kurang memberi perhatian, kurang mengekalkan perhatian
lama dan tidak dapat menyelesaikan tugasan yang diberikan.
‡ADHD dengan hyperaktiviti-impulsif.
Kurang senang duduk diam, suka berkeliaran, aktif,
menunjukkan impulsiviti dan sering menggangu orang lain.
Kanak-kanak Pintar Cerdas
Kebolehan mental yang jauh lebih tinggi daripada
rakan biasa.
‡Masalah mereka tidak difahami dan tidak diambil
peduli oleh orang ramai.
‡Konsep kendiri seperti perkembangan nilai dan
moral, keupayaan tidak seimbang, masalah kemahiran
sosial dan masalah mengembangkan potensi menjadi
masalah kepada mereka.
Masalah mereka semakin bertambah kerana faktor
persekitaran seperti:
 Masalah komunikasi
 Diskriminasi
 Masalah keluarga
 Tidak dapat menyesuaikan diri dengan sistem
persekitaran
 Pandangan orang lain
“Bagaimanapun sukar bagi kita untuk menentukan
hubungan antara kejayaan pelajar pintar cerdas
dengan kesan emosi mereka.”
Woitaszewski, 2003
Cara Mengatasi
Modifikasi environmental:
 Murid ditempatkan berdekatan dengan guru
 Guru menghadkan ruang terbuka
 Guru mengurangkan rangsangan.
 Membenarkan murid bergerak di kawasan yang
tertentu sahaja.
Behavioral ADHD environmental
 Arahan yang jelas.
 Kurangkan kerja tugasan.
 Tugasan dipecahkan kepada unit-unit kecil serta
 Elakkan kerja atau latihan ulangan.
 Kerja tambahan jika murid menyelesaikan tugasan
lebih awal.
 Guru disarankan sering memberi peneguhan positif
berbanding negatif.
 Menyediakan program latihan sosial bagi murid
ADHD.
Peranan Kementerian Pelajaran
‡Akta PendidikanKhas 1966
Memberi kuasa untukmenyediakan
Kemudahan pendidikan khas, menggubal
kurikulum yang sesuai, pendidikan yang
sesuai dengan jenis murid serta lain-lain
tindakan bagi mengembangkan pendidikan
khas.
Layanan untuk murid pendidikan khas
diberikan supaya ketaksamaan peluang
dalam pendidikan tidak wujud.
Perkembangan Program Pendidikan Khas
Masa Kini
Program pendidikan Prasekolah Khas di semua SKPK
pada tahun 2004
‡Program Pendidikan Khas Integrasi untuk
pelajar bermasalah pembelajaran di sekolah
harian biasa.
‡Kanak kurang upaya memasuki sistem
pendidikan KPM seawal umur 4 tahun, iaitu
pada peringkat sekolah jika ada kekosongan.
Yang berusia kurang 4 tahun mendapat pendidikan
intervensi awal di pusat kelolaan.
Kementerian Kesihatan atau di Pusat Pemulihan Dalam
Komuniti(PDK) anjuran JabatanKebajikan Masyarakat di
bawahKementerian PembangunanWanita, Keluarga dan
Masyarakat atau pusat-pusat kelolaan badan sukarela.
‡PDK menyediakan pendidikan kepada mereka dengan
lebih daripada satu jenis kecacatan.
‡KPMN Hanya menyediakan bagi satu jenis
kecacatan sahaja serta boleh mengurus diri. Seperti yang
tertakluk dalam Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 1995.
Aktiviti yang Dijalankan
‡Selain daripada pembelajaran di bilik darjah program ini
akan juga menyediakan aktiviti untuk kanak-kanak seperti
berikut:
 Jurupulih anggota.
 Jurupulih cara kerja.
 Jurupulih pertuturan.
 Kaunseling ibubapa/murid.
• ‡Semua aktiviti di atas memerlukan pakar dalam bidang
masing-masing.
• Mendapatkan kerjasama dari pihak hospital dan Jabatan
Kebajikan Masyarakat.
Kemudahan Asas untuk Murid Berkeperluan
Khas
Kerusi meja seperti pelajar-pelajar normal.
Buku Teks mengikut kemampuan tahapKKBP
walaupun berada disekolah menengah.
Bahan-bantu mengajar boleh diubah suai oleh guru
resos dan Jawatankuasa akademik.
Bahan rujukan /peralatan tambahan - atas
kebijaksanaan / inisiatif pihak sekolah.
Bilik resos - perlu diadakan untuk tujuan sesi
bimbingan dan khidmat bantu dan kaunseling.