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1 – Conductismo.
La figura del conductismo se asocia a la figura de John Broadus Watson (1878 – 1958). El
conductismo pone énfasis en la descripción de la conducta a partir de la relación estimulo-
respuesta.
Pavlov fundamenta que el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una
conducta aprendida, no innata y tan variada como fueran los estímulos activantes.
Niega la conciencia.
Critica la cientificidad de la introspección como método de estudio para una
ciencia.
Opta por la conducta como objeto de estudio y por la observación y la
experimentación empleada por la Cs. N.
La conducta es el resultado del ambiente, más aun de los estímulos ambientales y
su asociación a través de la experiencia.
Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte
del sujeto en su medio.
Enfatiza el papel del aprendizaje, aunque explica este mediante
condicionamientos simples.
Asume una postura ambientalista con marcada oposición al enfoque
interaccionista
Niega el papel de la teoría como parte componente de su concepción y más aun
del constructivismo.
2 – Humanismo.
El hombre:
3 – Cognitivismo.
4 – Constructivismo.
La realidad es cognoscible.
Todo sujeto es capaz de conocer.
El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por el papel de la conciencia
y los sentimientos del sujeto que aprende.
La información que aporta el medio es importante pero no suficiente.
Los conocimientos no son innatos, ni están dados a priori, sino que son
construidos por los sujetos.
La información se procesa y adquiere crítica.
El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de construcción de
su conocimiento.
En el proceso de construcción del conocimiento interactúan de manera dinámica
los componentes del sistema cognoscente humano.
El sujeto actúa física y mentalmente, frente al objeto del conocimiento, al mismo
tiempo actúa el objeto sobre el sujeto, promoviendo cambios en el.
Los cambios que el objeto provoca en el sujeto son de diferentes tipos, entre ellos
aquellos que transforman su estructura mental y marcos conceptuales.
El sujeto nunca acaba de conocer al objeto, puesto que cada vez se va volviendo
más complejo
El sujeto se conoce en función de su experiencia previa, necesidades, aspiraciones,
propósitos, desarrollo de sus recursos sensoriales y mentales, así como de sus
potencialidades en un momento dado.
El sujeto en todo momento tiene un determinado nivel de desarrollo y con él un
determinado conjunto, habilidades, conocimientos etc. Nunca se parte de cero.
Señalemos que, para Vygotski, el aprendizaje no debe seguir a los niveles evolutivos que se
han alcanzado, sino que, por el contrario "el `buen aprendizaje´ es sólo aquel que precede al
desarrollo" (Vygotski, 1989, o.1930-34, p. 139). Pero no se trata sólo de antes o después; pues el
aprendizaje no superficial tiene que ver con el `sentido´, que "incorpora el significado de la
representación y el significado de la actividad conjuntamente (...). Es pues preciso recuperar la
conexión de la mente con el mundo si queremos recuperar el sentido y no sólo el significado de
conceptos, en educación."