‫مصطلح االستراتٌجٌة ‪Strategy‬‬

‫مصطلح عسكري ٌقصد به فن استخدام اإلمكانٌات والمواد المتاحة بطرٌقة مثلى تحقق األهداف المرجوة ‪.‬‬

‫ثم انتقل إلى مٌدان التخطٌط المدنً و انتشر استخدامه فً مجال التدرٌس أو التخطٌط لعملٌة التدرٌس ‪.‬‬

‫تبعا للتعرٌف السابق ‪ :‬هو القدرة على االستخدام األمثل لألدوات والمواد التعلٌمٌة المتاحة بقصد تحقٌق أفضل‬
‫مخرجات تعلٌمٌة ممكنة‬

‫استراتٌجٌة التدرٌس ‪ /‬هً سٌاق من الطرق التدرٌس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة ألهداف الموقف التدرٌسً‬
‫‪.‬‬

‫جاء مفهوم استراتٌجٌة التدرٌس لٌلبً واقع الموقف التدرٌسً الذي ٌتضمن أهداف متباٌنة تفرض استخدام طرق‬
‫تدرٌس مناسبة لكل هدف ‪.‬‬

‫مفهوم طرٌقة التدرٌس‬

‫‪ -‬األسلوب الذي ٌنظم به المدرس الموقف والخبرات التً ٌرٌد أن ٌضع تالمٌذه فٌها حتى تتحقق لدٌهم األهداف‬
‫المطلوبة ‪.‬‬

‫‪ -‬الكٌفٌة التً تنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربوٌة التٌتقدم للمتعلم وتعرض علٌه وٌعٌشها لتتحقق لدٌه‬
‫األهداف المنشودة ‪.‬‬

‫عوامل مؤثرة فً اختٌار طرٌقة التدرٌس‬

‫ماٌتعلق بالمعلم ‪ :‬من حٌث*‬

‫أ‪ -‬قدرته العلمٌة ‪ -‬والثقافٌة ‪ -‬والتربوٌة ‪ -‬والفنٌة‬

‫ب‪ -‬عالقته بالطالب ‪ -‬ومدى ثقتهم به ‪ -‬وقابلٌتهم للتفاعل معه‬

‫ماٌتعلق بالطالب ‪ :‬من حٌث*‬

‫أ‪ -‬قدرتهم ‪ -‬واستعدادهم ‪ -‬وحاجاتهم ‪ -‬واهتمامهم‬

‫ب‪ -‬عالقتهم بالمادة الدراسٌة ‪ -‬مٌولهم ‪ -‬اإلٌجابٌة ‪ -‬أو السلبٌة _ نحوها‬

‫ج‪ -‬عددهم فً الفصل الدراسً ‪ -‬كثٌر ‪ -‬متوسط ‪ -‬قلٌل‬

‫ماٌتعلق بالمدرسة ‪ :‬من حٌث*‬

‫أ‪ -‬المرحلة التعلٌمٌة ‪ -‬ابتدائً ‪ -‬متوسط ‪ -‬ثانوي‬

‫ب‪ -‬إمكانٌات المدرسة‪ -‬البشرٌة ‪ -‬والمادٌة‬

‫ماٌتعلق بالمادة الدراسٌة ‪ :‬من حٌث*‬

 ‫أ‪ -‬طبٌعتها الخاصة ‪-‬‬

‫ب‪ -‬أهدافها العامة‬

‫ماٌتعلق بالدرس‪ :‬من حٌث‬

‫أ‪ -‬موضوعه‬

‫ب‪ -‬أهدافه الخاصة ‪ -‬المعرفٌة ‪ -‬الوجدانٌة ‪ -‬المهارٌة‬

‫ماٌتعلق بالزمن ‪ :‬من حٌث‬

‫أ‪ -‬التوقٌت الدراسة ‪-‬‬

‫ب‪ -‬توقٌت الحصة‬

‫ج‪ -‬زمن الحصة الدراسٌة‬

‫سمات طرٌقة التدرٌس الناجحة‬

‫هً التً تؤدي إلى دفع الطلبة للتعلم‬ ‫‪‬‬

‫هً التً تتمشى مع مٌول الطلبة وقدراتهم واستعدادهم‬ ‫‪‬‬
‫هً التً تعتنً بجمٌع نواحً الطلبة‬ ‫‪‬‬
‫هً التً تعتمد على نشاط الطلبة‬ ‫‪‬‬
‫هً التً تتناسب مع الفروق الفردٌة بٌن الطلبة‬ ‫‪‬‬
‫هً التً تتناسب مع عدد الطلبة فً الفصل‬ ‫‪‬‬
‫هً هً التً تتناسب وطبٌعة المادة العلمٌة والمحتوى الدراسً‬ ‫‪‬‬
‫هً التً تتأثر بشخصٌة المعلم وإبداعه‬ ‫‪‬‬
‫هً التً تتناسب وطبٌعة األهداف التعلٌمٌة المرغوبة‬ ‫‪‬‬
‫هً التً تتناسب مع الزمن المخصص للتدرٌس‬ ‫‪‬‬
‫هً التً تتناسب مع طبٌعة المبنى وموقعه‬ ‫‪‬‬
‫هً التً تتناسب مع الوسائل والتقنٌات التعلٌمٌة المتاحة فً المدرسة‬ ‫‪‬‬

‫الطرٌقة الناجحة‬

‫هً الطرٌقة التً تؤدي إلى الغاٌة المقصودة فً أقل وقت وبأٌسر جهد ٌبذله المعلم والمتعلم‬ ‫‪‬‬
‫وهً التً تثٌر اهتمام التالمٌذ ومٌولهم وتحفزهم على العمل اإلٌجابً والنشاط الذاتً والمشاركة الفاعلة فً‬ ‫‪‬‬
‫الدرس‬
‫وهً التً تشجع على التفكٌر الحر والحكم‬ ‫‪‬‬
 ‫استراتٌجٌة الحوار‬

‫حوار شفوي بٌن المعلم والتالمٌذ أو بٌن التالمٌذ أنفسهم ٌتم من خاللها تقدٌم الدرس ‪.‬‬ ‫·‬
‫هً حوار بٌن المعلم وطالبه للوصول بهم تدرٌجٌا عن طرٌق االستجواب إلى الكشف عن‬ ‫·‬
‫حقٌقة لم ٌعرفها من قبل ‪.‬‬
‫هً مجموعة من األسئلة المتسلسلة المترابطة تلقى على التالمٌذ بغرض مساعدتهم على التعلم ‪.‬‬
‫مزاٌا الحوار‪:‬‬

‫‪ -1‬مشاركة التالمٌذ فً المادة العلمٌة ‪.‬‬

‫‪ -2‬عدم شرود ذهن المتعلم ‪.‬‬

‫‪ -3‬تنمً فً التالمٌذ روح التعاون والقدرة على إبداء الرأي ‪.‬‬

‫‪ -4‬اقتصادٌة فً التجهٌزات الخاصة بالتدرٌس من ورش أو مختبرات‪.‬‬

‫‪ -5‬تؤدي إلى إعمال عقل المتعلم ‪.‬‬

‫‪ -6‬تجعل التالمٌذ محور العملٌة التعلٌمٌة ‪.‬‬

‫‪ -7‬تساعد فً تدرٌب التالمٌذ على احترام آراء اآلخرٌن وتقدٌرها وإن كانت مخالفه لهم‪.‬‬

‫‪ -8‬تعٌن المعلم فً تدرٌب التالمٌذ على مهارات ٌحتاجونها فً حٌاتهم االجتماعٌة‬

‫‪ -9‬تعٌن المعلم فً تدرٌب التالمٌذ على الرجوع للمصادر والكتب وتنمٌة حبهم للقراءة‬

‫‪ -11‬تسهم فً تدرٌب التالمٌذ على إتقانهم مهارات التحدث ‪.‬‬

‫‪ -11‬تزٌد فً تنمٌة معارف التالمٌذ من خالل استماعهم إلى آراء زمالئهم وما اطلعوا علٌه‬

‫‪ -12‬تعود التالمٌذ على اكتشاف الحقائق بأنفسهم ‪.‬‬

‫‪ -13‬توثق بٌن التالمٌذ األلفة والتعاون ‪.‬‬

‫‪ -14‬تعٌن المعلم على إثارة الدفعٌة لدى التالمٌذ وحملهم على المشاركة واالنتباه والٌقظة ‪.‬‬

‫‪ -15‬تعٌن المعلم على تحقٌقه من مدى فهم التالمٌذ للدروس السابقة ( أي تقوٌمهم التحصٌلً )‬

‫‪ -16‬تساعد المعلم على معرفة مقدار المعلومات الموجودة لدى التالمٌذ ‪.‬‬

‫عٌوب الحوار ‪:‬‬

‫‪ -1‬ال تتعمق فً المادة العلمٌة ‪.‬‬

‫‪ -2‬تحتاج إلى معلمٌن ذوي مهارات عالٌة فً ضبط الفصل ‪ .‬وقوع بعض المشكالت االنضباطٌة‪.‬‬

‫‪ -3‬تتطلب معلمٌن ذوي خبرة فً صٌاغة السؤال الواحد بأكثر من طرٌقة لمراعاة الفروقالفردٌة بٌن التالمٌذ ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬قد تكون سببا فً نفور التالمٌذ من الدرس والمعلم – إذا شعر التالمٌذ أن األسئلة تسبب‬

‫‪ -5‬قد تكون سببا لضٌاع الوقت – ألن التالمٌذ قد ٌكثرون من األسئلة إلضاعة الوقت لهم السخرٌة والهزء أو تكشف‬
‫عجزهم وتقصٌرهم ‪.‬‬

‫‪ -6‬قد تكون سببا لعدم تحقٌق األهداف الخاصة للدرس – إما إلطالة المعلم فً اإلجابات أو لحمله لإلجابة عن أسئلة‬
‫بعٌدة عن الموضوع المقرر ‪.‬‬

‫‪ -7‬قد تكون سببا لتقطٌع المعلومات وبعثرتها – ألن اإلجابة قد اشترك فٌها اكثر من تلمٌذ لذا البد للمعلم من تجمٌع‬
‫تلك المعلومات وإعادة إلقائها على التالمٌذ ‪.‬‬
‫شروط الطرٌقة الحوارٌة ‪:‬‬

‫أن تكون صٌاغة األسئلة سلٌمة لغوٌا ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أن تكون صٌاغة األسئلة سلٌمة علمٌا ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫أن تكون صٌاغة األسئلة بأسلوب ٌجعلها واضحة ومفهومة ومحددة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫أن تكون األسئلة غٌر موحٌة لإلجابة أو غٌر مباشرة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أن تكون األسئلة مرتبطة بخبرات التالمٌذ السابقة ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫أن تكون األسئلة موجهة لجمٌع التالمٌذ ولٌس لبعضهم أو ألحدهم ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫أن تكون األسئلة بعٌدة عن االنتقام أو إظهار العجز والضعف للتلمٌذ ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫أن تكون األسئلة بعٌدة عن جعل المسؤول محل هزء الزمالء وسخرٌتهم ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫أن تكون األسئلة بعٌدة عن جعل المسؤول محل تلقً كلمات الذعة من المعلم‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫‪ - 11‬أن تكون األسئلة فً حدود المستوى العقلً والعلمً للتالمٌذ بعٌدة عن الصعوبة الشدٌدة والسهولة الزائدة ‪.‬‬

‫‪ – 11‬أن تكون األسئلة مثٌرة الهتمام التالمٌذ – مشجعه لهم على التفكٌر ‪.‬‬

‫‪ – 12‬أن تكون األسئلة سببا لمنع التالمٌذ من توجٌه األسئلة أو االستفسارات ‪.‬‬

‫‪ – 13‬أن ٌكون تقدٌم األسئلة مصحوبا بابتسامة أو نظرة مطمئنة مشجعة ‪.‬‬

‫‪ – 14‬أن ال تقدم األسئلة بتتابع ال ٌترك للتالمٌذ فترة للتفكٌر ‪.‬‬

‫‪ – 15‬أن ال تكثر األسئلة فتكون سببا فً إضاعة الوقت المحدد لتحقٌق األهداف الخاصة ‪.‬‬