LORIS MALAGUZZI

ENFOQUE REGGIO EMILIA

Currículo de la Educación Parvularia I.

Prof. Astrid Bravo S. 2010

Referencias:
- Seminario: Introducción a la propuesta de Reggio Emilia “Una
mirada reflexiva hacia la cultura de la infancia” Bogotá, 2006.
-Peralta, M. V. (2008) Innovaciones Curriculares en educación
infantil. Avanzando hacia propuestas posmodernas. Edit.
Trillas. México.
Malaguzzi, Loris (2001) La educación infantil en Reggio Emilia.
“La infancia es la aventura de las posibilidades insospechadas,
Temas de infancia. Octaedro la incompletud abierta a los cambios permanentes “
Videos
http://www.youtube.com/watch?v=5o4DjNbQ49A&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=BFNi0TcVKTY

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ESCUELAS PARA NIÑOS DE CERO A TRES AÑOS.

LORIS MALAGUZZI (1920-1994)
Impulsor de la propuesta de escuelas infantiles en Reggio Emilia
Italiano, hombre multifacético, pedagogo, trabajó como periodista,
incursionó en el teatro, militante del partido comunista, incorformista,
transgresor,….
Su trabajo data del período de la posguerra en la región de Reggio
Emilia en Italia, donde por más de 50 años vive, investiga y realiza
experiencias educativas.
La primera escuela laica infantil de Reggio Emilia se funda en 1963.
Su obra recibe influencias de distintas disciplinas y autores.
La primera escuela infantil, para niños menores de 3 años en Reggio
Emilia, nace en 1970. Es parte de una conquista de las mujeres, después
de 10 años de batallas.
La propuesta concilia problemas de la maternidad, de los niños, del
trabajo, de las familias nucleares y, sobre todo, de las personas más
necesitadas.
Entra en polémica con concepciones que predominan en la época (Bowlby,
Spitz,Tavistock (daños que se derivan de la separación – ruptura de la
díada madre-hijo). Se privilegia el bienestar y la calidad de la relación
entre madre- padre e hijo, más que su cantidad.

Dicta conferencias en diversos países, dando a conocer sus ideas y La Escuela Infantil (0-3) se concibe como una posibilidad del niño para
proyecto educativo. desarrollar una aventura vital en un lugar tan amable como “su casa”,
además, estar y crecer con otros niños.

Sinergia educativa entre la escuela, los niños y las familias.

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 FUNDAMENTO FILOSÓFICO SOCIOPOLÍTICO CULTURAL
FUNDAMENTO BIOSICOLÓGICO
Concepción del niño:
Diálogo entre capacidades genéticas y adquiridas, “un cerebro que
no esté inmovilizado por determinismos genéticos, que tenga Un ser con capacidades y potencialidades, no segmentado: “Un niño

márgenes de opciones, que pueda negociar sus vínculos con los del que, desde el nacimiento, desea sentirse parte del mundo, usar

entorno” activamente una compleja (y no todavía valorada) red de capacidades y

de aprendizajes, capaz de organizar relaciones y mapas de orientación
personal, interpersonal, social, cognitiva afectiva e incluso, simbólica”
En el proceso de crecimiento y de desarrollo del niño/a se alterna
Un “sujeto de derechos”
linealidad con la ruptura y discontinuidad.
Co constructor de su conocimiento, cultura e identidad.
El niño está en el mundo actual, lo personifica, y es afectado por ese
mundo, actúa y crea significados en él.
Aprendizaje:

Construcción subjetiva o intersubjetiva de los niños, que no se

deriva mecánica y directamente de los procesos de enseñanza.

Las situaciones de aprendizaje contemplan el cuidado del ambiente ,

la arquitectura, el mobiliario, los materiales, la interacción con
otros,…
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Las políticas y prácticas educativas están ligadas a la concepción que se

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO Educación
tiene de la infancia en Reggio Emilia.
Es construir , desarrollar las
potencialidades del ser humano,
Las personas son parte de una compleja red de relaciones: pertenecen a interacción permanente entre
una cultura, parte de la historia, protagonistas de hechos políticos, teoría y práctica.
económicos, científicos, humanos. Vivir con otros es conocerlos,
negociar, conformar comunidades,…..

Pedagogía abierta
Libertad, pluralidad, diversidad
Se acepta la incertidumbre, el
riesgo, y la contradicción (admite
errores e intuiciones y elecciones
originales).
Pedagogía relacional

Se fundamenta en la intensidad de las
relaciones entre las personas, los afectos, la
cooperación, el esfuerzo individual y colectivo,
la atención a los contextos, la
bidireccionalidad de la comunicación.

Los niños son considerados en relación con la
familia, otros niños, los adultos, el ambiente, la
escuela, la comunidad, la sociedad en general.

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Pedagogía de la escucha atenta
Hay que escuchar a los niños, para aprender el arte de estar y conversar
con ellos, comprender cómo y por qué piensan y hablan, qué hacen, piden,
plantean, teorizan o desean, qué mensajes prefieren, qué procedimientos
exploran o eligen para influir en su entorno u obtener conocimiento.
Escucha activa, con todos los sentidos, reconociendo los múltiples
lenguajes para comunicarse de los niños, implica dialogar. Esta escucha es
fundamento de cualquier relación de aprendizaje.
FUNDAMENTO ESTÉTICO
El elemento estético se convierte en una dimensión del conocimiento que
ilumina algo que no sólo pertenece al mundo racional.
El niño necesita una escuela amable, un espacio físico acogedor que
procure encuentros , comunicación y relaciones .

Pedagogía del respeto a los derechos del niño Un ambiente propicio para los niños/as, los anima a la elección, a la
solución de problemas a nuevos descubrimientos, …

Los niños necesitan bienestar y éste debe estar garantizado.
Los niños deben ser reconocidos en sus derechos, requieren un cuidado
de calidad y una educación que procure su desarrollo integral.

Pedagogía transgresora
El niño es capaz de trascender planteamientos egocéntricos y realistas,
sabe dialogar con los demás, reflexionar sobre las ventajas de la
comunicación y formular hipótesis.

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CURRICULUM EN REGGIO EMILIA

• Emergente COMUNIDAD EDUCATIVA
• Construcción cultural
• Supone un concepto de persona y sociedad
Bienestar para todos los que integran la comunidad educativa.

Compuesta por diferentes agentes educativos:

- Educadores.

FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO - Atelierista (profesional con diploma en Arte).

• Conformación comunidad educativa
- Familia: derecho de los padres y madres a participar activamente en la
• Espaciales experiencias de crecimiento, atención y formación de sus hijos.
• Temporales
• Planificación - Comunidad
• Evaluación
- Auxiliares de aseo, cocineras.

* Se sugiere que los equipos incorporen varones.

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Rol del niño

Activo, co constructor de conocimiento, identidad y cultura.
Rol del educador
Un agente de transformación social.
Interactuar, relacionarse, trabajar, discutir, pensar e investigar.
Preocuparse continuamente por su formación:
profesionales, actitud reflexiva, apertura al cambio.
Trabajar en equipo, relación interactiva entre colegas.
Privilegiar situaciones en las que los niños aprendan por sí mismos. Una
intervención mínima.
Activar en los niños el deseo, la voluntad y el gran placer que proporciona el
hecho de ser los autores de su propio aprendizaje.
Escuchar- observar- documentar – interpretar.
FACTORES ESPACIALES

Derecho a un ambiente propio, pensado,
agradable, iluminado y estético.

Se requiere una especial atención al
cuidado del ambiente, del mobiliario, de los
objetos, de los lugares de actividad.

Considerar la escucha y documentación
de los procesos y productos de los niños,
como “espacios de meditación y de libertad”
que hay que preservar.
Rol de la Escuela

Motor de transformación social, recoge valores culturales en los cuales
están insertos los niños. Escuchar cómo es la cultura de la infancia.

Un lugar de convivencia y de intercambio relacional entre muchos adultos
y niños, donde se piensa, se discute, se trabaja tratando de reconciliar lo
que se sabe con lo que no se sabe, incertidumbres, expectativas,
interrogantes,…
Rol de la Comunidad

Participar activamente en la gestión de la escuela.
Agrupación de los niños
sus competencias
Escuelas para niños de 0 a 3 y de 3 a 6 años.
Tipo horizontal (edades y niveles de maduración y desarrollo de los niños
no muy diversos)
Grupos no tan numerosos (en los grupos mayores de tres años por cada
30 niños, dos educadores).
En los grupos de niños de cero a tres años se incorpora un tercer
educador.
Trabajo pedagógico en pequeños grupos (2 a 8 niños para crear una
13 atmósfera apropiada , permitir interacciones y observar cómo se dan
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éstas)

Espacio central, “plaza“ con diferentes ambientes de juegos y de
reunión; salas de trabajo; talleres, con materiales para la creación
plástica, reciclables y elementos naturales; mini talleres, con cajas para
guardar objetos que se traen de la casa, y diversos tipos de materiales
de expresión plástica.
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 Taller o atelier: ofrecen oportunidades diarias y una variedad amplia de
materiales y de idiomas expresivos, los niños pueden hacer proyectos
solos, en pequeños grupos de 2 o 4 niños o en grandes grupos. No hay un
horario determinado.
Sala de música; cocina y comedor (visible).
Contexto visual significativo, aspectos del hogar en la escuela: floreros,
platos verdaderos, manteles y plantas.
Tableros de documentación (fotografías y las muestras de los productos
de los niños, junto con el texto que describe un cierto aspecto de lo que
están haciendo)

Jardines internos; patio, con árboles, plantas y flores.

RECURSOS

Diversidad de materiales

Uso de material reciclable

Apoyo tecnológico: retroproyector

de trasparencias para los niños,
computador

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PLANIFICACIÓN

FACTORES TEMPORALES Es fundamental la construcción cultural de un proyecto pedagógico que

RESPETO AL TIEMPO DE
INFANCIA
Muy flexible, periodos de
trabajo variables donde se van
desarrollando los proyectos
grupales o individuales.
aluda a las necesidades de cada entorno cultural o ambiental.
LA
Rechazo a las programaciones educativas tradicionales, a todo lo que
implique prever de antemano ,en forma rígida, lo que tiene que ocurrir
en la enseñanza.

No hay horario fijo exhibido en

fichero

Reunión de grupo, periodos de

trabajo, de juego, de almuerzo,
de siesta.

Los niños pueden terminar el

trabajo en un periodo próximo.

Los proyectos son recorridos dinámicos, enriquecidos con la

interacción de los adultos

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 Las escuelas de Reggio Emilia diseñan sus proyectos a corto, medio y largo
plazo.

Hay itinerario de trabajo o plan, que son los denominados proyectos “...la
escuela sigue al niño, no a las programaciones...”, se valora lo que dice y
aprende el niño, eso se rescata en los proyectos. Se trata de evitar las
motivaciones impuestas desde el adulto.
Los educadores aprenden cómo se preparan las situaciones y qué se puede
esperar de ellas, cuáles son las habilidades y esquemas cognitivos que
conviene desarrollar, cómo se puede potenciar la palabra, el lenguaje
plástico, el pensamiento lógico, el simbólico, ….
En Reggio Emilia no parten de cero, existe un patrimonio de habilidades,
aprendizajes, ejercicios de trabajo, intercambios, documentaciones,
investigaciones, modelos, errores y éxitos. Importan las metas, pero más
importante es cómo y por qué conseguirlas.
Proyectos
Parten de una motivación inicial que considera la expectativa de los niños
(una asamblea con participación de los niños, un consenso de ideas en las
cuales hay expectativas del educador que se cumplen y otras no)
Los niños tienen la posibilidad de hipotetizar
Búsqueda de fuentes de información (libros, videos, salidas, entrevistas,
a personas especializadas)
Organización del trabajo
Desarrollo de las actividades
El proyecto generalmente termina con una gran fiesta pública , una

Recognición: las escuelas parten de un programa recognitivo de todos los muestra o un documental que narra lo acontecido.
recursos: humanos, ambientales, técnicos y culturales. Recogniciones
semanales autogestionadas, cooperativas entre diversas escuelas.

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EVALUACIÓN
Se observa para construir la realidad, no
Cualitativa, técnica de observación y de documentación
sólo como una acción, sino también como una
relación de reciprocidad, un proceso que
Documentación:
ayuda al docente a ser consciente de todo lo
- Requiere de un proceso y de un contenido (material de registro). Se que está sucediendo.
puede documentar a través de grabación en audio o video, notas,
diapositivas, fotografías, con el objeto de interpretar los procesos de
El educador decide qué va a observar, sin
los niños y entender los significados que ellos les atribuyen , sus
embargo, es una responsabilidad compartida
elaboraciones personales, de los símbolos y de los sistemas simbólicos.
colegiadamente.
- Instrumento para la reflexión docente (el material se utiliza para
reflexionar en forma colectiva, metódica y rigurosa)
Los educadores aprenden acerca del trabajo
con los niños observando continuamente.
Respecto a los instrumentos, no se utilizan lista de control, pruebas o
evaluaciones de diagnóstico. Se utiliza un diario para registro.

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