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La Atencion Educativa a La DiversIdAd

La Atencion Educativa a La DiversIdAd

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Published by: Adrián Ramirez Escalante on Apr 30, 2011
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04/30/2011

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La atención educativa a la diversidad
  José Manuel Cabada ÁlvarezDirector del CAP de Colmenar Viejo (Madrid) y ex presidente de laAsociación Española para la Educación Especial (AEDES)A presencia de la diversidad en las aulas, de los alumnos connecesidades educativas especiales, de los alumnos en situación deriesgo social, de los alumnos con altas capacidades, de los alumnosinmigrantes, de los de otras culturas y lenguas, de los motivados, delos que no están interesados..., de cada uno que es distinto al de allado, exigen la creación de distintos agrupamientos dentro del aula yla concentración de todos los apoyos y recursos en el aula; escuelasinclusivas frente a la segregación y al fracaso.El centro educativo, con las aulas que se decían homogéneas, seconcea como un sistema de elaboracn de productos, laenseñanza, productos en serie con una organización taylorista ofordista: “todos los coches tienen que ser Ford y negros como éste”. Todo en el centro educativo tiende a estar estandarizado: los horariosde profesores, de alumnos y de materias; las evaluaciones; la tutoría;las normas..., todo se autorregula, pero “nadiees responsablemáximo de la producción.Cualquier innovación, normalmente, es “digerida” por el sistema: elcurrículo, el horario, los rendimientos, la evaluación, los apoyos, lastecnologías de la comunicación, los nuevos recursos, los nuevosperfiles del profesorado; si es “asimilada”, no suelen producircambios.El cambio para la atención educativa a la diversidad sólo se producesi se reflexiona y se cambian los presupuestos de la producción: quése pide hoy a la enseñanza, si se pide para todos y como se pide encada caso.El cambio en el seno de un sistema tan complejo como el sistemaeducativo requiere de precisión, de oportunidad y de aciertos deadaptación. Los cambios no se producen ni por normas ni porinnovación; requieren de procesos de reflexión y de colaboración detodos los integrantes.En todo caso, y si nos centramos en los cambios que la diversidadpuede provocar, se genera un proceso en el que avanzan oretroceden contradicciones, antitesis o paradojas: atención a ladiversidad y prácticas segregadoras, simple mantenimiento ytransformaciones, actividades compartidas y esfuerzo individual,introducción de cambios y aplicación de normas, importancia de la
 
construcción del conocimiento y éxito rápido de “operación triunfo”,lo individual y lo social, la autonomía y la regulación, equilibrio entreaprendizaje individual y aprendizaje en grupo, entre el pensamientoanalítico y pensamiento intuitivo, entre el contenido y proceso, entreaprendizaje y evaluación.
La diversidad
La diversidad es algo consustancial al ser humano. En la escuela, ladiversidad es algo positivo, es fundamental para sobrevivir en ella, esel soporte de los “andamiajes” para el aprendizaje y el desarrollo, (losandamios de Brunner). Los alumnos crecen si van apreciando lasdiferencias y la necesidad de empatía y complementariedad paratrabajar y disfrutar en una escuela más justa, y, al mismo tiempo, irconstruyendo una sociedad más justa.La diversidad enfatiza el papel de la escuela como agente detransformación social, si es una escuela sin excluidos. Si es unaescuela de inclusión, se cambia el modelo deficitario por elcompetencial, se reconceptualiza el fracaso ante el aprendizaje comobúsqueda de una enseñanza más adaptada y avanzada, se atribuyeel fracaso no exclusivamente al alumno sino a alguno o algunos de loscomponentes del sistema educativo. En las escuelas de inclusión,integradoras, se pretende hacer justicia, respetar la diversidad, ydespués asumir las diferencias entre los todos los alumnos, y así enfocar la diversidad como un recurso y una oportunidad para elaprendizaje y no como un problema a resolver. La búsqueda yrealizacn de poticas y prácticas inclusivas exigirá cambiosfundamentales en los valores, estilo, organización, enseñanza,currículum, agrupamientos…El camino hacia una escuela inclusiva, escuela de todos, está ligado atres procesos que deben de desarrollarse simultáneamente: el énfasisen los esfuerzos para eliminar todas las formas en las que se apoyanlos procesos de exclusión; la colaboración de todos que se proyectaen términos de valores que trascienden al aula y al centro, y elincremento de la participación de los alumnos por su pertenencia alos distintos agrupamientos que se establecen para dar respuesta a ladiversidad.Para gestionar la diversidad en el aula es preciso desaprender oabandonar algunas cuestiones, superar algunas barreras que, almenos ocasionalmente, se levantan:* Desechar la selectividad: si la escuela es selectiva, necesariamentetiene que haber “fracaso escolar”, es algo intrínseco al sistema.* Fracturar la homogeneización y uniformización: si se “da” lo mismoa todos, las dificultades “todas” se atribuyen a las discapacidadesindividuales y a los problemas de los alumnos.* Deponer la postura academicista: no se cuestiona la bondad de loque se hace, ni se cambia, aunque la “mayoría no aprenda”.
 
* No conformarse con que los alumnos de nivel socioculturalprogresen y los de menos experiencias, con problemas o en situaciónde riesgo fracasen.* Evitar la segregación: se separa a los alumnos cada día más y conmenos justificaciones. Unas veces por razones didácticas, que al finalempobrecen el aprendizaje; otras por situaciones personales queconducen a la autodesvalorización y a la baja autoestima; y tambiénpor razones sociales al reproducir un sistema social jerarquizado yexcluyente* Sobrepasar la adaptación empobrecedora: bajo el pretexto deadaptarse al alumno “ no puede hacer más que lo elemental”, seconfunde lo elemental con lo mecánico o como lo sico sinproyección o desarrollo.* No defenderse bajo la pseudotolerancia: “cada uno es como es”, “ siél no quiere, nosotros no podemos”.* No refugiarse en el “psicologismo”: “todo es cuestión de técnicaspsicológicas, no somos capaces de entenderlo, necesita ayudapsicológica para que nosotros podamos...”.* Cuestionar el didactismo: “todo es cuestión de dicticas muyconcretas y aplicadas individualmente, pero no hay tiempo”.* Vencer el predeterminismo: no otorgar de entrada un déficit a unalumno o a determinados grupos de alumnos por tener algunacualidad o rasgo atribuido: a la familia, a la nacionalidad, a la culturao a la discapacidad.* Superar la igualdad de oportunidades: dar a todos lo mismo esconsagrar las desigualdades. La equiparación de oportunidades esdarle más a quién más lo necesita, al que parte en situación dedesventaja, para que la igualdad sea real.* Resistirse a aceptar que la mayor dificultad para dar clase no sedebe exclusivamente a los problemas de comportamiento o deseguimiento de la clase.* No reconocer que aquel poder de organización y autoridad que elsistema social le había conferido a las escuelas se está perdiendo amarchas forzadas.
Situación del profesorado
Coincidiendo con este nuevo enfoque de la diversidad como algopositivo, el profesorado se encuentra en una situación con urgenciasde exigencia de adaptación y de cierta desmotivación.La ampliación de la educación obligatoria, la integración de alumnoscon necesidades educativas especiales, la escolarización de alumnosinmigrantes a lo largo de todo el curso, los cambios administrativos ypolíticos, constituyen un campo diario que introduce cambios ydudas.Los especialistas, los profesionales de los equipos de orientación, losprofesores de apoyo y los asesores externos colaboran con lasadministraciones educativas y tratan de que los profesores asuman yden respuesta a las nuevas exigencias.

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