PKP - Probing Pada Matematika Dan Diskusi Pada B. Indonesia

MATEMATIKA – BAHASA INDONESIA
LAPORAN PKP – PGSD

PENGGUNAAN TEKNIK PROBING DALAM KELOMPOK KECIL
UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA
KELAS VI B SD NEGERI PALINGGIHAN PURWAKARTA
DAN
PENGGUNAAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN MEMBACA SISWA KELAS VI SD NEGERI
PALINGGIHAN PADA PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mata kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional
(PDGK 4501)
Disusun Oleh:
Nama :NURYATI
NIM : 817280483
Program Studi : 089/PGSD-S1
Pokjar : Purwakarta
Masa Registrasi : 2010.1
UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ BANDUNG
TAHUN 2010
LEMBAR PENGESAHAN
JUDUL : PENGGUNAAN TEKNIK PROBING DALAM

KELOMPOK KECIL UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA KELAS VI B
SD NEGERI PALINGGIHAN PURWAKARTA
DAN
PENGGUNAAN METODE DISKUSI UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN MEMBACA SISWA
KELAS VI B SD NEGERI PALINGGIHAN PADA
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Nama Mahaiswa : NURYATI

NIM : 817280483
Program Studi : PGSD-S1
Pokjar : PURWAKARTA
Tempat Penelitian : SD NEGERI PALINGGIHAN PURWAKARTA
Menyetujui, Purwakarta, 28 Maret 2010

Supervisor Peneliti
Dra. Puji Rahayu, M.Pd. Nuryati

NIP. 196006011986112001 NIM. 817280483
i
BIODATA MAHASISWA
UPBJJ : Bandung
Pokjar : Purwakarta
Nama Mahasiswa : Nuryati
NIM : 817280483
Program Studi : PGSD-S1
Tempat Mengajar : SD Negeri Palinggihan
Teman Sejawat : Ida Nurjanah
Supervisor/Pembimbing : Dra. Puji Rahayu, M.Pd.
Jadwal Bimbingan/Tutorial : 1. Sabtu/Minggu, 21 – 02 – 2010

2. Sabtu/Minggu, 28 – 02 – 2010
3. Sabtu/Minggu, 07 – 03 – 2010
4. Sabtu/Minggu, 14 – 03 – 2010
5. Sabtu/Minggu, 21 – 03 – 2010
6. Sabtu/Minggu, 28 – 03 – 2010
ii
KATA PENGANTAR
Bismillahirahmanirrahim
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas kudrot
dan irodatNya penulis dapat menyelesaikan laporan perbaikan pembelajaran ini
untuk memenuhi tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
dengan judul “Penggunaan Teknik Probing dalam Kelompok Kecil untuk
Meningkatkan Pemahaman Matematika Siswa Kelas VI B SD Negeri Palinggihan
Purwakarta dan Penggunaan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Pemahaman
Membaca Siswa Kelas VI B Negeri Palinggihan pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia” yang merupakan salah satu syarat dalam mata kuliah Pemantapan
Kemampuan Profesional (PDGK 4501) pada Universitas Terbuka UPBJJ
Bandung. Shalawat beserta salam semoga senantiasa tercurahlimpahkan kepada
baginda yang agung Rasulullah SAW, kepada keluarganya, sahabatnya, dan
kepada seluruh umatnya sampai akhir zaman.
Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Palinggihan Plered
Purwakarta. Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini telah
diupayakan disusun dengan seoptimal mungkin, meskipun tidak menutup
kemungkinan terdapat kekurangan di dalamnya.
Laporan ini dapat disusun berkat kerjasama semua pihak, maka dalam
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada:
1. Ibu Dra. Puji Rahayu, M.Pd. sebagai Dosen Pembimbing.
2. Bapak Kosih Rohmansyah, S.Pd. sebagai Kepala Sekolah SD Negeri
Palinggihan.
3. Ibu Ida Nurjanah sebagai teman sejawat.
4. Bapak Drs. Adrian Lamato, suami tercinta yang telah memberikan
dorongan, serta memberikan semangat yang tulus selama penyusunan
laporan ini.
5. Aditya, Tyan, Nisrina, anak-anakku yang kurang mendapat perhatian dan
kasih sayang selama penyusunan laporan ini.
iii
6. Guru-guru dan murid Kelas VI B SD Negeri Palinggihan yang membantu
dalam pembuatan laporan ini.
Semoga Laporan PKP ini dapat memberikan manfaat yang berharga bagi
pengembangan ilmu pendidikan, khususnya di lingkungan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD). Hanya kepada Allah SWT jualah kita semua berpasrah
diri, semoga langkah kita senantiasa dalam bimbingan dan mendapat ridho
dariNya.
Akhirnya penulis mengharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak untuk
perbaikan laporan ini.
Purwakarta, 28 Maret 2010
Penulis
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i

BIODATA MAHASISWA .............................................................................. ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran .......................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 7
A. Pembelajaran Matematika di SD .......................................................... 7
1. Belajar Matematika dan Tujuan Pembelajaran .............................. 7
2. Metode Mengajar Matematika di SD ............................................. 8
3. Teknik Probing .............................................................................. 9
4. Pembelajaran dengan Teknik Probing ........................................... 10
5. Kelompok Kecil ............................................................................. 12
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD................................................. 13
1. Pengertian dan Tujuan Membaca ................................................... 13
2. Metode Mengajar Bahasa Indonesia .............................................. 14
3. Metode Diskusi .............................................................................. 14
4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Diskusi ................................ 15
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ..................... 17
A. Subjek Penelitian.................................................................................. 17
B. Deskripsi Per-Siklus ............................................................................. 18
1. Mata Pelajaran Matematika............................................................ 18
2. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia................................................... 20
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 22
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 22
1. Mata Pelajaran Matematika............................................................ 22
2. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia................................................... 32
B. Pembahasan .......................................................................................... 42
1. Pembahasan Hasil Pembelajaran Matematika ............................... 42
2. Pembahasan Hasil Pembelajaran Bahasa Indonesia ...................... 43
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 45
A. Kesimpulan .......................................................................................... 45
B. Saran ..................................................................................................... 45
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 47
LAMPIRAN
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Mutu pendidikan dapat ditingkatkan melalui pola pikir yang digunakan
sebagai landasan pelaksanaan kurikulum. Pada umumnya proses belajar mengajar
berfokus pada guru dan bukan pada siswa akibatnya kegiatan belajar mengajar
lebih ditekankan pada pengajaran daripada pembelajaran.
Kata pembelajaran dapat diartikan sebagai perubahan dalam kemampuan
sikap atau perilaku siswa yang relatif permanen sebagai akibat dari perjalanan
atau pelatihan.
Tugas seorang guru di antaranya membuat agar proses pembelajaran pada
siswa berlangsung secara efektif juga berkaitan erat dengan proses inovasi
pembelajaran yaitu kemampuan guru melakukan penelitian sederhana. Salah satu
penelitian sederhana yang dapat dilakukan guru sambil melaksanakan tugasnya di
kelas adalah “Penelitian Tindakan Kelas” yang bertujuan untuk memperbaiki
kualitas pembelajaran sekaligus memberikan kontribusi meyakinkan bagi upaya
memecahkan masalah-masalah pendidikan pada tataran praktis yaitu proses
pembelajaran di kelas.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan penyelidikan secara sistematis
dengan tujuan menginformasikan praktek pembelajaran dalam situasi tertentu.
PTK juga merupakan suatu cara bagi guru untuk menemukan apa yang terbaik di
dalam situasi kelas mereka itu sendiri, sehingga proses pembelajaran dapat
diambil dengan sebaik-baiknya.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan bentuk penelitian reflektif yang
dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dimanfaatkan sebagai alat untuk
mengembangkan dan perbaikan pembelajaran, Mc. Niff (1992:2).
Seiring dengan berkembangnya strategi pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik (student centred) yakni bagaimana peserta didik belajar dan
memperoleh pengetahuan mereka secara individual atau kelompok dapat
membangun sendiri pengetahuannya dari berbagai sumber belajar di sekitar kita.
1
1. Mata Pelajaran Matematika
Aliran “konstruktidristik” menyatakan kekuatan matematika antara lain
terdiri dari kemampuan untuk: 1. mengkaji, menduga dan memberi alasan secara
logis, 2. menyelesaikan soal-soal yang tidak rutin, 3. mengkomunikasikan tentang
dan melalui matematika, 4. mengaitkan ide-ide dalam matematika dan ide-ide
antara matematika dan kegiatan intelektual lain, 5. mengembangkan percaya diri,
watak dan karakter untuk mencari, mengevaluasi dan mengembangkan informasi
kuantitatif dan spesial dalam menyelesaikan masalah dalam membuat keputusan.
Hal-hal yang dapat menumbuhkan kesadaran tentang kekuatan matematika adalah
ketekunan, keuletan, kekerasan hati, minat (interest), keingintahuan (eoriosity),
dan daya temu atau daya cipta (inventiress).
Mengingat pentingnya matematika bagi pengetahuan dan teknologi maka
matematika perlu dipahami dan dikuasai oleh para siswa, hal ini dapat diwujudkan
manakala peletakan landasan dasar (Pendidikan Matematika di Sekolah Dasar)
berdasarkan pada metode dan cara pendekatan yang dilakukan sehingga sasaran
yang diharapkan dapat tercapai.
Pada kenyataannya meskipun guru dengan segenap kemampuan, dengan
menggunakan berbagai metode dan pendekatan yang dilakukan akan tetapi
kenyataanya hasil akhir dari pembelajaran kurang memuaskan.
Salah satu pembelajaran yang menjadi kendala di kelas VI B SD Negeri
Palinggihan adalah pada mata pelajaran matematika “kompetensi dasar
memecahkan masalah perbandingan dan skala.”
Pembelajaran ini dilaksanakan semester kedua tahun ajaran 2009/2010
pada tanggal 23 Februari 2010. Hasil ulangan dari kompetensi tersebut kurang
memuaska. Dari 33 siswa hanya 17 orang yang memenuhi standar kelulusan atau
51,51%. Kriteria ketuntasan klasikal ditetapkan 75% dari seluruh siswa,
permasalahan lainnya adalah dari proses pembelajaran itu sendiri yang belum
maksimal, guru kurang memberikan motivasi dan arahan, sehingga siswa tidak
ada keberanian untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru, hanya sebagian
siswa yang berani mengembangkan pendapatnya. Untuk mengatasi kesulitan-
2
kesulitan tersebut penulis mengambil alternatif berupa pengajaran dengan teknik
probing dalam kelompok kecil.
Atas dasar uraian yang sudah dikemukakan sebelumnya, maka
pembelajaran dalam teknik probing dalam kelompok hasil kecil, dapat dijadikan
salah satu alternatif model pembelajaran matematika di kelas VI SD Negeri
Palinggihan Purwakarta. Sebagai usaha untuk meningkatkan permasalahan siswa
tentang memecahkan masalah perbandingan dan skala.
Pembelajaran dengan teknik probing yakni suatu teknik pembelajaran
dengan membimbing siswa agar mampu membangun pengetahuannya sendiri.
Pembelajaran berbasis masalah menuntut aktivitas mental siswa dalam memahami
suatu konsep, melatih siswa untuk refleksikan persepsinya, argumen dan
komunikasi ke pihak lain, sehingga guru dapat memahami sekaligus
membimbing, mengintervensi, ide baru berupa konsep atau prinsip.
Lebih lanjut penulis tertarik untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas
dengan judul “Penggunaan Teknik Probing dalam Kelompok Kecil untuk
Meningkatkan Pemahaman Matematik Siswa Kelas VI B SD Negeri Palinggihan
Purwakarta”.
2. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Bahasa menunjukkan bangsa. Bahasa merupakan alat komunikasi yang
mengandung beberapa sifat sistematika, mana suka, ujar manusia, dan
komunikatif. Setiap bahasa mengandung dua sistem yakni sistem bunyi dan
sistem makna. Pembelajaran akan berlangsung efektif dan efisien apabila
didukung dengan kemahiran guru mengatur strategi pembelajaran.
Membaca merupakan kegiatan memahami bahasa tulis, proses membaca
sangat rumit dan kompleks karena melibatkan beberapa aktivitas fisik dan mental.
Proses membaca terdiri dari beberapa aspek: a. aspek sensori yaitu kemampuan
untuk memahami simbol tertulis, b. aspek perseptual yaitu kemampuan untuk
menginterpretasi apa yang dilihat sebagai simbol, c. aspek skemata yaitu
kemampuan untuk menghubungkan informasi tertulis dengan struktur
pengetahuan yang telah ada, d. aspek berpikir yaitu kemampuan membuat
3
inferensi, evaluasi, dan materi yang dipelajari, e. aspek afektif yaitu yang
berkenaan dengan minat pembaca yang terpengaruh terhadap kegiatan membaca.
Interaksi antara kelima aspek tersebut secara harmonis akan menghasilkan
pemahaman membaca yang baik, yakni terciptanya komunikasi yang baik antara
penulis dan pembaca. Membaca mempunyai peran yang sangat penting untuk
menambah pengetahuan seseorang. Oleh sebab itu, agar peningkatan pemahaman
dalam diri siswa itu terjadi, guru perlu menciptakan kondisi yang memungkinkan
interaksi beberapa pihak dapat terjadi, guru harus membuat perencanaan
pembelajaran yang matang.
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya standar kompetensi
memahami teks dengan membaca intensif dan membaca teks drama dengan
kompetensi dasar mengidentifikasi berbagai unsur (tokoh, sifat, latar, tema, jalan
cerita, dan amat) pada teks drama anak mengalami kendala. Masalah yang
dihadapi melihat dari hasil ulangan yang dilaksanakan pada semester kedua tahun
2009/2010 pada tanggal 9 Maret 2010. Hasil ulangan kompetensi dasar tersebut
masih belum memuaskan, dari 33 siswa hanya 17 orang yang memenuhi standar
kelulusan klasikal atau 51,51%. Faktor lain karena pelatihan siswa masih belum
terpusat pada pembelajaran, guru kurang memberikan motivasi yang
menyebabkan siswa tidak ada minat untuk belajar Bahasa Indonesia.
Berdasarkan pada permasalahan di atas tentu harus ada upaya agar
pencapaian hasil belajar dapat meningkat, salah satu upaya yang dilakukan penulis
untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan menggunakan metode diskusi dalam
pembelajaran. Sebab metode ini dapat melibatkan seluruh siswa, siswa dapat
berbagi pengetahuan, pandangan, dan keterampilan, kegiatan siswa lebih aktif
terutama dalam bentuk melalui komunikasi verbal.
Untuk itu penulis mengadakan penelitian dengan judul “Meningkatkan
Pemahaman Membaca Siswa Kelas VI B SD Negeri Palinggihan pada
Pembelajaran Bahasa Indonesia”.
4
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka indetifikasi masalah yang telah
diuraikan sebelumnya dan dari hasil analisis masalah maka perumusan masalah
dalam penelitian ini adalah: apakah pembelajaran matematika dengan
menggunakan teknik probing dalam kelompok kecil dapat meningkatkan nilai
matematika siswa?
Untuk lebih terfokusnya penelitian ini maka batasan penelitiannya adalah
sebagai berikut:
a. Apakah dengan menggunakan teknik probing dalam kelompok kecil pada
pembelajaran matematika dapat meningkatkan pemahaman matematika
siswa?
b. Apakah ada kendala penerapan teknik probing dalam kelompok kecil pada
pembelajaran matematika?
Hasil penelitian Bahasa Indonesia berdasarkan latar belakang masalah
yang telah diuraikan sebelumnya, maka rumusan masalah adalah sebagai berikut:
apakah dengan menggunakan metode diskusi dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia dapat meningkatkan nilai siswa?
Untuk lebih terarahnya penelitian ini batasannya adalah sebagai berikut:
a. Apakah dengan metode diskusi pemahaman membaca siswa akan
meningkat?
b. Apakah ada kendala penerapan metode diskusi pada pembelajaran Bahasa
Indonesia?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian dengan menggunakan teknik probing dalam kelompok
kecil pada pelajaran matematika matematika adalah:
a. Untuk mengetahui pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika
dengan teknik probing.
5
b. Untuk mengetahui keberhasilan guru dalam KBM dengan menggunakan
teknik probing dalam kelompok kecil pada pembelajaran matematika.
Tujuan penerapan metode diskusi pada pembelajaran Bahasa Indonesia
adalah:
a. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia dengan metode diskusi.
b. Untuk mengetahui keberhasilan guru dalam KBM dengan metode diskusi.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Matematika di SD
1. Belajar Matematika dan Tujuan Pembelajaran
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang
sangat pundamental dalam jenis dan jenjang pendidikan. Berhasil atau
tidaknya pencapaian pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami
siswa baik di lingkungan sekolah atau di lingkungan masyarakat. Reber
(dalam Muhibbin, 2001: 91) membatasi belajar dengan dua macam definisi
yaitu :
Pertama belajar adalah the proces of acquiring knowledge, yakni

proses memperoleh pengetahuan. Kedua, belajar adalah A relaftively
permanent change in respons potentiality which occurs as a result of
reinforced practice, yaitu suatu perubahan kemampuan bereaksi yang
relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat.
Dalam belajar matematika seseorang dituntut untuk mampu mencapai

apa yang menjadi tujuan pembelajaran. pembelajaran matematika sesuai
dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Depdiknas 2008:134 - 135)
yaitu:
a. Matematika befungsi untuk mengembangkan kemampuan
menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan
mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol,
tabel, diagram, dan media lain.
b. Tujuan Pembelajaran Matematika Adalah :.
1) Memahami konsep matematika, menjelasakan keterkaitan antara
konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes
akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan, dan pernyataan matemtika.
7
3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dam
menafsirkan solusi yang diperoleh.
4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah.
c. Matematika untuk jenjang Sekolah Dasar adalah sebagai berikut:
1) Bilangan
2) Pengukuran dan Geometri
3) Pengelolaan Data
2. Metode Mengajar Matematika di SD
Menurut Lisnawati (dalam Setiawan, 2003:11) menyatakan bahwa:
Apabila kita ingin mengajarkan sesuatu pada peserta didik dan
berhasil, pertama-tama yang harus diperhatikan adalah metode atau
cara pendekatan yang yang dilakukan, sehingga sasaran yang
diharapkan dapat tercapai atau terlaksana dengan baik, karena metode
atau cara pendekatan yang dalam fungsinya merupakan alat untuk
mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.
Metode secara harfiah berarti “cara” dalam pemakaian yang umum ,

metode diartikan sebagai cara melakukan suatu kegiatan atau cara melakukan
pekerjaan dengan menggunakan fakta dan konsep secara sistematis
(Muhibbin,2001 ) sedangkan yang dimaksud metode mengajar menurut Tardif
( dalam Muhibbin, 2001: 201) “adalah cara yang berisi prosedur baku untuk
melaksanakan kegiatan kependidikan, khususnya kegiatan penyajian
materipelajaran kepada siswa”. Lebih lanjut Ruseffendi (1991:281)
mengungkapkan bahwa “metode mengajar adalah cara mengajar atau cara
menyampaikan materi pelajaran kepada siswa untuk setiap pelajaran atau
bidang studi.”
8
Pemilihan metode yang benar, efektif dan efisien itu tergantung dari
strategi belajar mengajar yang telah dipilih. Guru yang profesional dan kreatif
akan memilih metode mengajar yang lebih tepat setelah menentukan topik
pembahasan materi dan tujuan pelajaran serta jenis kegiatan belajar siswa
yang dibutuhkan. Walaupun pada prinsipnya, tidak satu pun metode mengajar
yang dipandang sempurna dan tepat dengan semua pokok bahasan yang ada
dalam setiap pembelajaran, karena setiap metode mengajar memiliki
keunggulan dan kelemahan yang berbeda, jadi tugas guru di sini adalah
bagaimana menyeimbangkan atau memodifikasi setiap metode tersebut agar
bisa mengurangi setiap kelemahannya.
3. Teknik Probing
Pengertian teknik probing menurut bahasa adalah penyelidikan atau
pemeriksaan. Probing berupa pertanyaan yang sifatnya menggali untuk
mendapatkan jawaban lebih dari siswa yang akan mendorong siswa untuk
lebih mendalami jawaban terhadap pertanyaan sebelumnya.
Pandangan lain mengembangkan probing adalah teknik dalam
pembelajaran dengan mengajukan satu seri pertanyaan untuk membimbing
siswa menggunakan pengetahuan yang telah ada pada dirinya menjadi
pengetahuan baru.
Teknik probing dalam pembelajaran adalah cara guru kepada siswa
melalui serangkaian pertanyaan yang bertujuan untuk mengiringi siswa
sampai pada pemahaman yang dimaksud untuk meningkatkan jawaban
sehingga jawaban berikutnya lebih jelas, akurat serta beralasan (Setiawan dan
Lina, 2006 :14 ).
Menurut Erman ( 2004) probing adalah pembelajaran dengan cara
guru memberikan serangkaian pertanyaan kepada siswa yang sifatnya
membimbing dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan
pengetahuan setiap siswa dan pengalamanya dengan pengetahuan yang
disajikan guru. Selanjutnya siswa mengkonstruksinya menjadi pengetahuan
baru, jadi konsep baru tidak diberitahu.
9
Tehnik probing merupakan bagian dari metode tanya jawab dimana proses
tanya jawab secara acak menjadi dominan sehingga setiap siswa mau tidak
mau berpartisipasi aktif. Dalam tanya jawab inin memungkinkan terjadinya
komunikasi langsung antara penanya dan yang menjawab. Dalam hal ini guru
berperan sebagai penanya dan siswa yang menjawab apabila ada sesuatu yang
kurang jelas bagi siswa.
4. Pembelajaran dengan Teknik Probing
Pembelajaran dengan Teknik probing menurut Dahar (dalam
Windayana, 2002 : 16 ) adalah “suatu teknik pembelajaran dengan
membimbing siswa agar mampu membangun pengetahuannya sendiri.”
Pembelajaran dengan teknik probing merupakan bagian dari pembelajaran
berbasis masalah, situasi atau masalah menjadi titik tolak pembelajaran.
Pembelajaran ini menuntut aktifitas mental siswa dalam memahami suatu
konsep, siswa dilatih untuk menrefleksikan persepsinya, mengemukakan dan
mengomunikasikan ke pihak lain sehingga memahami proses berpikir siswa,
dan guru bisa membimbing dan mengitervensikan ide baru berupa konsep atau
prinsip.
Dalam pembelajaran denga teknik probing kemungkinan suasana
tegang akan tejadi terutama bagi siswa yang tidak siap belajar, namun
demikian bisa dibiasakan dan untuk mengurangi ketegangan itu guru
menyajikan pertanyaan tersebut dengan disertai senda gurau.
Dalam pembelajaran denga teknik probing sama halnya dengan
metode inquiri dimana langkah pertamanya adalah menghadapkan siswa pada
situasi baru yang mengundang teka-teki, kemudian menyelidiki respon siswa
dan dilanjutkan dengan penyelidikan penalarannya. Selama tahap yang
dihadapi siswa, guru senantiasa membimbing untuk dapat
mengkomunikasikan perkembangan pengetahuannya.
More dan Parkel (dalam Sujarwo 2000 : 19 ) menyatakan bahwa :
Ketika siswa menghadapi situasi yang baru, siswa akan menghadapi
pertentangan dengan latar belakang pengetahuannya, sehingga muncul
tanggapanm berfikir siswa terhadap apa yang dihadapinya berdasarkan
pengetahuan yang telah ada. Latar belakang pengetahuan siswa ikut
10
menentukan respon siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang
diahadapinya dan ketika respon itu kurang tepat maka tehnik probing
mulai diperlukan.
Terdapat dua aktifitas yang saling berhubungan dalam pembelajaran

menggunakan teknik probing, yaitu aktifitas berpikir dan fisik yang berusaha
membangun pengetahuan baru dan aktifitas guru yang berusaha membimbing
siswa dalam menyelesaikan permasalahan dalam membangun pengetahuan
baru.
Pembelajaran matematika dengan menggunakan teknik probing
langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :
a. Langkah I: Guru menghadapkan siswa pada situasi baru, misalnya
memperhatikan cerita, bagan gambar atau situasi lainnya yang
mengandung teka-teki.
b. Langkah II: Guru mengajukan persoalan kepada siswa yang sesuai
dengan indikator.
c. Langkah III: Guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawabnya atau
mengerjakannya.
d. Langkah IV: Guru mengajukan soal ulangan yang sejenis kepada siswa
untuk mengecek apakah permasalahan sudah dikuasai siswa lain atau
belum
e. Langkah V: Siswa bersama guru membuat rangkuman dan kemudian
guru memberikan PR.
Sujarwo (2000) mengemukakan pola umum pembelajaran matematika

dengan menggunakan teknik probing meliputi tiga tahapan yaitu :
a. Kegiatan awal: guru menggali pengetahuan prasyarat yang sudah
dimiliki siswa atau membahas pekerjaan rumah (PR) dengan
menggunakan tehnik probing.
b. Kegiatan Inti : proses pembelajaran dengan teknik probing dimulai
dari pengembangan dan penerapan-penerapan materi.
11
c. Kegiatan akhir ; membuat suatu rangkuman sebagai kesimpulan dari
proses kegiatan pembelajaran dan memberikan PR untuk mengetahui
keberhasilan siswa dalam belajarnya setelah selesai melakukan
kegiatan inti.
5. Kelompok Kecil
Pembelajaran kelompok kecil merupakan model yang didasari
sistematis mengelompokkan siswa agar tercipta pembelajaran yang efektif
serta dapat menghasilkan keterampilan sosial siswa bermuatan akademis.
Dalam pembelajaran kelompok kecil siswa dibagi dalam beberapa
kelompok yang saling bekerja sama untuk menyelesaikan masalah atau suatu
tugas dalam mencapai tujuan bersama (Tim MKPBM dalam siswa, 2006:17).
Pembelajaran kelompok kecil menurut Erman (2004) yaitu belajar
secara bersama dalam sutau kelompok tertentu untuk memecahkan suatu
persoalan kegiatan menemukan. Pembelajaran kelompok kecil sesuai dengan
fitrah siswa yaitu manusia sebagai mahluk sosial, yang penuh ketergantungan
dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama. Dengan
memanfaatkan kenyataan itu belajar kelompok diterapkan dalam matematika.
Dengan belajar kelompok, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling
membantu dan berbagi tanggung jawab, siswa belajar dan berlatih interaksi
dengan temannya, berbagi pengalaman dan pengetahuannya.
Guru memainkan peranan yang menentukan dalam menerapkan modal
pembelajaran kelompok kecil yang efektif. Materi dan pelajarannya harus
disusun sedemikian rupa sehingga setiap siswa dapat bekerja untuk
memberikan sumbangan pemikiran atau pengetahuannya pada kelompoknya.
Pembelajaran kelompok kecil memungkinkan terjadinya probing.
Dalam pembelajaran kelompok kecil akan terjadi diskusi baik antar siswa itu
sendiri maupun siswa denga guru. Seperti yang dikemukakan oleh Suhena
(dalam Lina, 2006:21) bahwa dalam pembelajaran kelompok kecil gagasan
awal siswa lebih mudah dimunculkan. Partisipasi siswa selama pembelajaran
lebih terlihat, reaksi siswa cukup baik terhadap kegiatan diskusi, karena
12
masing-masing siswa terlibat diskusi baik dalam lingkup kelompok maupun
kelas.
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

1. Pengertian dan Tujuan Membaca
Empat keterampilan berbahasa (language skill) yang fungsional dalam
interaksi linguistik meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keempat aspek keterampilan berbahasa itu dapat dibagi menjadi dua kelompok
besar, yaitu keterampilan yang besifat mengungkapkan (ekspresif) dan
keterampilan yang bersifat menerima (reseptif). Keterampilan berbicara dan
menulis termasuk ke dalam keterampilan ekspresif. Keempat aspek keterampilan
berbahasa tersebut memiliki keterkaitan secara fungsional.
Sebagai keterampilan reseptif, membaca merupakan kegiatan pikiran
untuk memperoleh dan memahami informasi dari lambang-lambang informasi
dari bahasa tulis. Dalam konteks teknologi makna ini, Nurgiyantoro (1988:225)
mengemukakan bahwa “membaca merupakan suatu aktifitas memahami apa yang
dituturkan pihak lain melalui sarana tulisan.” Batasan ini memberi arti hakikat
membaca sebagai suatu proses kejiwaan untuk mengubah lambang-lambang
verbal menjadi wujud makna atau proses indetifikasi dan interprestasi terhadap
simbol-simbol tertulis dan mengasosiasikannya dengan makna secara luas.
Patede (1998:93) memutuskan hakikat membaca yaitu sebagai berikut:
Membaca merupakan suatu proses mengindentifikasi dan membaca
mengandung pengertian menyelusuri pesan yang disampaikan melalui
sistem bahasa. Jadi, membaca merupakan pengenalan dan persepsi struktur
bahasa sebagai keseluruhan untuk memadukan makna yang tersurat dan
yang tersirat dengan mengkomunikasikan struktur- struktur bahasa itu.
Aktifitas membaca dilakukan dengan beragam cara sesuai dengan fase,

tujuan dan metode membaca. Brongton seperti yang dikutip tangan (1990:11)
mengemukakan dua aspek keterampilan membaca yang dikaitkan dengan tujuan
membaca yaitu: “Keterampilan yang bersifat mekanis dan keterampilan yang
bersifat pemahaman (compreheurson skill).” Keterampilan mekanis bertujuan
untuk mengawali dan menyuarakan lambang tulisan yang bermakna, sedangkan
13
keterampilan pemahaman bertujuan untuk mengubah wujud tulisan menjadi
wujud makna atau menskontruksi dan menangkap makna informasi dari lambang-
lambang berbahasa tulis.
Tujuan setiap pembaca adalah memahami bacaan yang dibacanya. Dengan
demikian pemahan merupakan faktor yang amat penting dalam membaca.
Pemahaman terhadap bacaan dipandang suatu proses yang terus menerus, dan
berkelanjutan. Membaca pemahaman sebagai sebuah proses mempercayai bahwa
upaya memahami bacaan sudah terjadi ketika kita belum membaca buku apapun.
Begitu besar peran membaca untuk menambah pengetahuan seseorang.
Begitu besar pola peran orang lari dalam penyempurnaan pemahaman seseorang
terhadap apa yang dibacanya.
2. Metode Mengajar Bahasa Indonesia
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, strategi bermakna, rencana yang
cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus dalam proses
pembelajaran guru harus memiliki strategi agar siswa dapat mencapai tujuan
pembelajaran dengan baik. Dalam menyajikan nilai pembelajaran guru tidak
terpaku hanya pada satu tehnik saja.
Beberapa ciri metode yang baik adalah: mengandung rasa keingintahuan
siswa, menantang murid untuk belajar mengaktifkan mental, fisik dan psikis
siswa, memudahkan guru mengembangkan kreatif murid, mengembangkan
pemahaman murid terhadap materi yang dipelajari.
Metode yang perlu dikuasai guru dalam mengatur strategi pembelajaran
berbahasa yaitu: diskusi, sosio drama atau bermain peran, tanya jawab, penugasan
latihan, bercerita, pemecahan masalah, karya wisata. Bahwa tidak ada satu pun
metode yang paling tepat dalam pembelajaran, akan tetapi baik tidaknya suatu
metode tergantung dari orang yang memberikan pembelajaran.
3. Metode Diskusi
Diskusi adalah unsur penting dalam belajar kelompok (Jarahimek dan
Parku, 1999:33). Dengan berdiskusi terdapat keanekaragaman pendapat dan sudut
pandang dari berbagai kelompok karena partisipasi siswa secara luas sangat
diperlukan.
14
Diskusi adalah suatu metode pembelajaran agar siswa dapat berbagi pengetahuan,
pandangan keterampilan. Tujuan diskusi adalah untuk mengekspresikan pendapat
atau pandangan yang berbeda dan untuk mengidentifikasi berbagai kemungkinan.
Jhendal dan Marjono (Depdiknas, 2004-16) mengatakan ada lima
kemampuan berpikir dan penalaran pada diri siswa yaitu:
a. Memahami dan menggunakan prinsip dasar logika dan menyampaikan
argumen.
b. Memahami dan menggunakan prinsip dasar menyampaikan argumen.
c. Menggunakan proses mental secara efektif berdasarkan kesamaan dan
perbedaan.
d. Memahami dan mengunakan prinsip dasar pengujian hipotesis dan
pemahaman saintipik.
Penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran memungkinkan adanya
keterlibatan siswa dalam proses interaksi yang lebih luas, antara lain
menggunakan tanya jawab sekitar masalah yang dibahas. Biasanya pertanyaan
dan jawaban dikemukakan sendiri oleh siswa sehingga hal ini mencerminkan
keaktifan siswa yang tinggi dalam belajar. Diskusi dilakukan bertolak dari
masalah.
4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Diskusi
Setiap metode memilki kelebihan dan kelemahan sendiri. Kelebihan dari
metode diskusi adalah semua siswa terlibat secara maksimal, interaksi, spontan di
antara sesama anggota saling membimbing dan membantu dalam usaha-usaha
kelompok. Terlihat pada tujuan, setiap anggota bersifat demokrasi untuk mencapai
konsensus pendapat melalui argumentasi.
Denis. S. Couran (1974:145-149) mengidentifikasi kelemahan- kelamahan
metode diskusi sebagai berikut: adanya anggota kelompok yang tidak patuh,
adanya anggota yang mempunyai dukungan cenderung curang/tidak jujur, sebagai
anggota tidak setuju dengan pembahasan cenderung mempertahankan pendapat
kelompok, ada anggota yang lebih tahu dari anggota yang lain, kadang-kadang
timbul konflik pribadi dengan kata-kata yang kurang bijaksana.
15
Langkah langkah penggunaan metode diskusi dalam membaca langkah
langkah yang dilakukan dalam pembelajaran membaca:
a. Mempersiapkan kondisi yang baik.
b. Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.
c. Memberikan penjelasan topik yang akan didiskusikan.
d. Melaksanakan diskusi.
e. Mempersentasikan hasil diskusi.
f. Menyimpulkan hasil diskusi.
16
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subyek Penelitian
Subyek yang menjadi penelitian ini adalah siswa kelas VI B SD Negeri
Palinggihan yang berlokasi di Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta.
Penelitian ini diambil dari proses pembelajaran Matematika (Eksakta) dan Bahasa
Indonesia (Non Eksakta), hal ini dilakukan karena peneliti mengajar tersebut.
Waktu yang digunakan untuk melaksanakan penelitian tindakan dimulai
dari tanggal 2 Maret 2010 untuk Eksakta (Matematika) dan tanggal 15 Maret 2010
untuk Non Eksakta (Bahasa Indonesia), alasan peneliti untuk mengambil kedua
mata pelajaran tersebut karena melihat dari hasil proses pembelajaran keduanya
sangat minim, selain itu siswa kurang termotivasi bahkan kelihatan jenuh dan
males untuk belajar Matematika dan Bahasa Indonesia.
Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran tercantum pada tabel di
bawah ini:
Tabel 1
Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
Matematika (Eksakta) dan Bahasa Indonesia (Non Eksakta)
Pelaksanaan
No Mata Pelajaran Hari/Tanggal Waktu
Tindakan
1. Matematika Siklus I Selasa, 2 Maret 2010 2 x 35 Menit
2. Matematika Siklus II Selasa, 9 Maret 2010 2 x 35 Menit
3. Bahasa Indonesia Siklus I Senin, 15 Maret 2010 2 x 35 Menit
4. Bahasa Indonesia Siklus II Sabtu, 20 Maret 2010 2 x 35 Menit
Karakteristik siswa Kelas VI B yang dijadikan subyek penelitian adalah

kelas VI B Tahun Ajaran 2009/2010 dengan jumlah 33 orang, terdiri dari 18 siswa
laki-laki dan 15 orang siswa perempuan. Siswa kelas ini rata-rata berusia 12-14
tahun dan berasal dari latar belakang yang berbeda baik dari segi ekonomi
maupun dari pendidikan orang tua, pada umumnya siswa-siswa tersebut berasal
dari ekonomi rendah.
17
B. Deskripsi Persiklus
a. Tindakan Perbaikan Siklus I
1) Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan pada siklus ini berdasarkan pada hasil
pembelajaran sebelumnya yang akan dicari solusinya. Melihat dari
hasil analisis dan masalah, peneliti berdiskusi dengan kepala
sekolah untuk menentukan waktu pelaksanaan penelitian,
menentukan guru yang akan membantu dalam penelitian
dilanjutkan dengan merancang dan menyusun rencana
pembelajaran, membuat rencana perbaikan pembelajaran dengan
menentukan langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada proses
pembelajaran, menyusun lembar observasi, menyusun instrumen
penilaian.
2) Pelaksanaan
Tindakan pembelajaran siklus ini dilaksanakan pada hari Selasa, 2
Maret 2010 dengan kompetensi dasar memecahkan masalah
perbandingan dan skala dengan indikator menjelaskan masalah
perbandingan dan skala. Metode yang digunakan adalah
pendekatan teknik probing dengan waktu 2 x 35 menit. Peneliti
bertindak sebagai guru, peneliti dibantu oleh seorang pengamat
yang mencatat kejadian-kejadian selama proses pembelajaran
dengan mengisi lembar observasi.
3) Observasi
Lembar observasi yang digunakan adalah observasi yang ditujukan
untuk melihat aktivitas siswa dan observasi untuk melihat aktivitas
guru selama proses pembelajaran. Hasil dari observasi siklus ini
digunakan untuk perbaikan-perbaikan tindakan siklus selanjutnya.
18
4) Refleksi
Setelah selesai proses pembelajaran, peneliti dan pengamat
mendiskusikan hasil temuan, kelebihan, kekurangan, dan kendala-
kendala yang dihadapi untuk perbaikan pada siklus selanjutnya.
b. Tindakan Perbaikan siklus II
1) Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan pada tahap ini adalah menyusun
rencana perbaikan pembelajaran dengan menentukan langkah-
langkah yang akan ditempuh, menentukan metode dan teknik
pembelajaran yang akan digunakan, selain itu peneliti menyusun
instrumen obsevasi dan soal tes yang akan dikerjakan oleh siswa.
2) Pelaksanaan
Pembelajaran dilaksanakan pada hari Selasa, 9 Maret 2010, dengan
kompetensi dasar memecahkan masalah perbandingan dan skala
indikator menjelaskan cara memecahkan masalah perbandingan
dan skala. Pada dasarnya perbaikan pada siklus ini hampir sama
dengan pelaksanaan siklus sebelumnya hanya berbedaan terletak
pada pembahasan materi pembelajaran.
Pada proses pembelajaran peneliti dibantu oleh seorang pengamat
yang memantau jalannya proses pembelajaran dengan mengisi
lembar observasi keaktifan anak dan peneliti.
3) Observasi
Lembar observasi digunakan untuk melihat keberhasilan dalam
proses pembelajaran, di mana hasil lembar observasi pada tahap ini
dapat membantu menentukan berhasil tidaknya peneliti dalam
perbaikan pembelajaran.
4) Refleksi
Setelah peneliti selesai melaksanakan perbaikan maka berdiskusi
dengan pengamat menganalisis penguasaan hasil belajar dari mulai
daya serap secara klasikal, hasil aktifitas siswa selama
19
pembelajaran berlangsung, sehingga peneliti mengetahui berhasil
atau tidaknya proses perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan.
a. Tindakan Perbaikan Siklus I
1) Perencanaan
Pada siklus ini perencanaan diambil setelah menganalisis proses
pembelajaran sebelumnya yang mempunyai kendala untuk
diperbaiki, pada tahap ini peneliti berdiskusi dengan kepala sekolah
dan guru-guru yang ada di lingkungan untuk mencapai
penyelesaian dari masalah yang dihadapi, peneliti menentukan
teman sejawat yang akan membantu dalam proses perbaikan
pembelajaran. Selanjutnya peneliti merancang dan menyusun
rencana perbaikan pembelajaran, dengan menentukan waktu
pelaksanaan, menentukan metode, menentukan bentuk tes
penilaian, juga membuat lembar obsevasi yang akan digunakan
oleh pengamat untuk memantau proses pembelajaran.
2) Pelaksanaan
Tindakan pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan pada hari Senin,15
Maret 2010, kompetensi dasar mengindentifikasi berbagai unsur
(tokoh, sifat, latar, tema, amanat, jalur cerita) dari teks drama anak.
indikator yang dicapai adalah menentukan tokoh, sifat, latar, dan
tema.
Pada pelaksanaan ini peneliti menggunakan metode diskusi siswa
dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil untuk mendiskusikan
materi pembelajaran dengan menyimak naskah drama yang
disediakan. Dalam perbaikan ini peneliti dibantu oleh seorang
pengamat yang mengamati proses pembelajaran dengan mengisi
lembar observasi yang sudah disediakan.
3) Observasi
Observasi dilakukan oleh pengamat dengan mengisi lembar
observasi yang telah tersedia, pengamat memantau jalanya proses
20
pembelajaran, baik keaktifan siswa maupun usaha-usaha yang
dilakukan peneliti. Hasil dari observasi ini menetukan langkah
yang akan ditempuh pada proses pembelajaran selanjutnya.
4) Refleksi
Refleksi dilakukan setelah selesai pembelajaran, peneliti bersama
pengamat menganalisis hasil temuan-temuan, kelebihan, dan
kekurangan, untuk dijadikan bahan ancaman pada perbaikan
selanjutnya siklus II.
b. Tindakan Perbaikan Siklus II
1) Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan pada tahap ini, peneliti mengkaji dari
hasil pembelajaran pada siklus sebelumnya, membuat rencana
perbaikan pembelajaran dengan menentukan langkah-langkah yang
akan dilaksanakan, menentukan metode, mencari sumber belajar yang
berupa naskah drama, menentukan bentuk tes penilaian membuat
lembar obsevasi yang akan digunakan oleh pengamat.
2) Pelaksanaan
Tindakan pelaksanaan siklus II, pembelajaran dilaksanakan pada hari
Sabtu, 20 Maret 2010, dengan kompetensi dasar mengindentifikasi
berbagai unsur (tokoh, sifat, latar, tema, amanat, jalur cerita) dari teks
drama anak. Pada dasarnya pembelajaran pada siklus ini hampir sama
dengan pembelajaran sebelumnya hanya berbeda adalah pembahasan
naskah drama.
21
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pada bagian ini dipaparkan mengenai data hasil penelitian dan
pembahasannya dari temuan-temuan seluruh kegiatan penelitian yang telah
dilaksanakan.
a. Deskripsi Tindakan Pembelajaran Siklus I
Pembelajaran pada siklus I berpedoman pada rencana pelaksanaan
perbaikan pembelajaran yang disusun peneliti. Kompetensi dasar yang diajarkan
adalah memecahkan masalah perbandingan dan skala. Pengajaran dilakukan oleh
peneliti yang disajikan dalam waktu dua jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Metode
yang digunakan adalah metode tanya jawab dengan teknik probing dalam
kelompok kecil. Pada kegiatan awal dilakukan apersepsi untuk mengecek
pengetahuan awal siswa khususnya perbandingan yang telah dipelajarinya di kelas
V. Kegiatan inti diberikan pemahaman informasi atau pemahaman tentang cara
memecahkan masalah perbandingan dan skala yang dilakukan dengan
menggunakan teknik probing. Pada akhir kegiatan peneliti beserta siswa
menyimpulkan inti pembelajaran yang dilaksanakan pada hari itu menggunakan
teknik probing.
Pengamatan pada siklus I difokuskan pada pola probing dalam kegiatan
awal, inti dan akhir dan respon siswa terhadap probing, serta aktivitas guru dan
siswa dalam pembelajaran. Pada siklus I dalam kegiatan awal yaitu apersepsi
selalu mengundang jawaban serempak karena pertanyaan sifatnya mengingat
kembali, sehingga guru menunjuk kembali satu orang untuk mengulang jawaban.
Pada tahap ini pola probing tidak direncanakan karena tidak sampai pada
pembentukan pengetahuan baru siswa dan hanya mengulang materi.
Pertanyaan probing pada pembelajaran Siklus I memberikan respon
kurang baik, yaitu sebagian siswa hanya diam saja, sebagian siswa hanya diam
saja ketika diberi pertanyaan dan hanya sebagian kecil siswa yang memberikan
22
jawaban atas pertanyaan yang telah diajukan hal ini disebabkan karena siswa
merasa takut untuk memberikan jawaban. Untuk persentase aktivitas siswa pada
siklus I juga masih relatif kecil atau menghasilkan respon kurang baik (45,45%)
seperti dilihat pada tabel.
Tabel 2
Persentase Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Matematika
Siklus I
No. Kode Siswa L/P Aktivitas Siswa Keterangan

1 S – 01 L - - = Kurang
2 S – 02 L - + = Cukup
3 S – 03 L - ++ = Baik
4 S – 04 L -
5 S – 05 L -
6 S – 06 L -
7 S – 07 P +
8 S – 08 P +
9 S – 09 L ++
10 S – 10 L +
11 S – 11 L +
12 S – 12 P -
13 S – 13 P +
14 S – 14 P -
15 S – 15 P ++
16 S – 16 P +
17 S – 17 P -
18 S – 18 L -
19 S – 19 P -
20 S – 20 L +
21 S – 21 L +
22 S – 22 P +
23 S – 23 L +
24 S – 24 P +
25 S – 25 P +
26 S – 26 P ++
27 S – 27 L -
28 S – 28 P -
29 S – 29 L -
23
30 S – 30 P +
31 S – 31 L +
32 S – 32 L ++
33 S – 33 P -
Kurang 45%
Cukup 42,42%
Baik 12,12%
Selain proses pembelajaran dan persentase aktivitas siswa yang relatif

kecil, pembelajaran Siklus I menghasilkan catatan yang kurang memuaskan pada
hasil pembelajaran, di mana hanya sebagian siswa yang memperoleh nilai yang
baik. Sehingga presentase ketuntasan belajar sekitar 66,66%, dan seluruh siswa
hanya mendapatkan rata-rata kelas 59,84. Selanjutnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3
Data Nilai Hasil Perbaikan Pembelajaran Matematika
Siklus I
No. Kode Siswa L/P Nilai Keterangan

1 S – 01 L 40
2 S – 02 L 40
3 S – 03 L 40
4 S – 04 L 50
5 S – 05 L 60
6 S – 06 L 60
7 S – 07 P 80
8 S – 08 P 70
9 S – 09 L 60
10 S – 10 L 70
11 S – 11 L 60
12 S – 12 P 60
13 S – 13 P 70
14 S – 14 P 40
15 S – 15 P 80
16 S – 16 P 70
17 S – 17 P 50
18 S – 18 L 50
19 S – 19 P 50
20 S – 20 L 70
21 S – 21 L 60
22 S – 22 P 70
23 S – 23 L 65
24
24 S – 24 P 60
25 S – 25 P 60
26 S – 26 P 80
27 S – 27 L 50
28 S – 28 P 50
29 S – 29 L 50
30 S – 30 P 60
31 S – 31 L 60
32 S – 32 L 80
33 S – 33 P 50
Persentase Klasikal 63,63%
Rata-rata Kelas 59,84
Berdasarkan tabel 3 di atas, mengapa baru sebagian kecil siswa yang

berhasil belajarnya? Menurut pengamatan penelitian disebabkan karena siswa
masih beradaptasi dengan pembelajaran yang telah dikembangkan.
Refleksi tindakan pembelajaran siklus I berdasarkan orientasi pada
pembelajaran siklus I peneliti mengidentifikasi masalah untuk memperbaiki
tindakan pembelajaran selanjutnya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4
Hasil Observasi Pembelajaran Matematika
Siklus I
No. Temuan Observasi Catatan Lapangan Saran Perbaikan

1. Pengelolaan waktu Keberanian siswa penunjukkan siswa
masih belum tepat dalam menjawab terutama kelompok
serta bertanya rendah
masih rendah
2. Masalah pembelajaran Sebagian siswa Dalam memberi
masih lemah khususnya masih takut contoh soal supaya
pecahan dengan jelas
pembelajaran Dalam pembelajaran
teknik probing agar diselingi
permainan
25
b. Deskripsi Tindakan Pembelajaran Siklus II
Pembelajaran siklus II masih berpedoman pada rencana pelaksanaan
perbaikan pembelajaran yang telah disusun peneliti. Kompetensi Dasar yang
diajarkan adalah memecahkan masalah perbandingan dan skala waktu dan metode
yang digunakan sama seperti pembelajaran pada siklus I hanya perubahan pada
materi pelajaran. Pada kegiatan awal siswa diberi soal untuk mengecek
pengetahuan siswa terhadap materi yang telah disampaikan pada pembelajaran
siklus sebelumnya.
Pada kegiatan inti diberi contoh soal kemudian dibahas bersama-sama
dengan teknik probing dalam kelompok kecil. Langkah selanjutnya, guru meminta
siswa ke depan kelas untuk menjelaskan cara mencari perbandingan yang sudah
ditentukan, guru membimbing siswa dalam pengerjaannya. Kemudian bersama-
sama membahas hasil yang dikerjakan oleh siswa tersebut. Kegiatan akhir ditutup
dengan menyimpulkan materi dan pemberian tes akhir.
Pengamatan aktivitas siswa pada pembelajaran siklus II mengalami
peningkatan yang baik di mana pada umumnya siswa melakukan aktivitas
memperhatikan pertanyaan/penjelasan juga berdiskusi dengan kelompoknya
masing-masing, selanjutnya dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5
Persentase Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Matematika
Siklus II

1 S – 01 L + - = Kurang
2 S – 02 L - + = Cukup
3 S – 03 L - ++ = Baik
4 S – 04 L +
5 S – 05 L +
6 S – 06 L +
7 S – 07 P ++
8 S – 08 P +
9 S – 09 L -
10 S – 10 L +
11 S – 11 L +
26
12 S – 12 P ++
13 S – 13 P +
14 S – 14 P -
15 S – 15 P ++
16 S – 16 P ++
17 S – 17 P +
18 S – 18 L +
19 S – 19 P -
20 S – 20 L ++
21 S – 21 L ++
22 S – 22 P ++
23 S – 23 L ++
24 S – 24 P ++
25 S – 25 P +
26 S – 26 P ++
27 S – 27 L +
28 S – 28 P ++
29 S – 29 L +
30 S – 30 P +
31 S – 31 L +
32 S – 32 L ++
33 S – 33 P -
Kurang 15,15%
Cukup 48,48%
Baik 36,36%
Berbeda dengan pembelajaran sebelumnya, tingkat penguasaan dan hasil

belajar pada siklus II mengenai peningkatan yang baik, yaitu siswa yang tuntas
pada pembelajaran siklus I hanya 21 orang (66,66%) dan pada pembelajaran
siklus II 28 orang (84,84%). Hal ini disebabkan karena siswa terbiasa dengan
pembelajaran menggunakan teknik probing. Selanjutnya dapat dilihat pada tabel
6.
27
Tabel 6
Data Nilai Hasil Perbaikan Pembelajaran Matematika
Siklus II

1 S – 01 L 50
2 S – 02 L 50
3 S – 03 L 50
4 S – 04 L 60
5 S – 05 L 70
6 S – 06 L 70
7 S – 07 P 80
8 S – 08 P 70
9 S – 09 L 70
10 S – 10 L 80
11 S – 11 L 70
12 S – 12 P 70
13 S – 13 P 80
14 S – 14 P 50
15 S – 15 P 90
16 S – 16 P 80
17 S – 17 P 60
18 S – 18 L 60
19 S – 19 P 50
20 S – 20 L 70
21 S – 21 L 70
22 S – 22 P 75
23 S – 23 L 70
24 S – 24 P 70
25 S – 25 P 70
26 S – 26 P 90
27 S – 27 L 60
28 S – 28 P 60
29 S – 29 L 60
30 S – 30 P 70
31 S – 31 L 70
32 S – 32 L 90
33 S – 33 P 60
Rata-rata Kelas 68,03
28
Refleksi tindakan pembelajaran siklus II berdasarkan orientasi pada
tindakan pembelajaran siklus II, peneliti mengidentifikasi masalah yang dapat
dilihat pada tabel 7.
Tabel 7
Hasil Observasi Pembelajaran Matematika
Siklus II

1. Pengelolaan waktu Siswa sudah Penunjukkan
terdapat berani mengajukan diutamakan pada
ketidakcocokan dengan dan menawab siswa kelompok
RPP pertanyaan rendah
Untuk mengetahui keberhasiln dan kegagalan penelitian, dilakukan

serangkaian analisis di antaranya analisis tingkat penguasaan siswa, terhadap
pemahaman pembelajaran dengan menghasilkan nilai belajar, dan daya serap
klasikal terhadap materi untuk setiap siklus tindakan. Data yang dianalisis
diperoleh dari hasil setiap siklus yang hasilnya dirangkum dalam tabel 8.
Tabel 8
Tingkat Penguasaan Hasil Pembelajaran Matematika
Hasil Perbaikan
No. Kode Siswa L/P Sebelum Keterangan
Siklus I Siklus II
1 S – 01 L 40 40 50
2 S – 02 L 30 40 50
3 S – 03 L 40 40 50
4 S – 04 L 40 50 60
5 S – 05 L 60 60 70
6 S – 06 L 50 60 70
7 S – 07 P 70 80 80
8 S – 08 P 70 70 70
9 S – 09 L 50 60 70
10 S – 10 L 60 70 80
11 S – 11 L 60 60 70
12 S – 12 P 50 60 70
13 S – 13 P 60 70 80
14 S – 14 P 40 40 50
15 S – 15 P 70 80 90
16 S – 16 P 60 70 80
29
17 S – 17 P 40 50 60
18 S – 18 L 40 50 60
19 S – 19 P 40 50 50
20 S – 20 L 60 70 70
21 S – 21 L 50 60 70
22 S – 22 P 60 70 75
23 S – 23 L 60 65 70
24 S – 24 P 60 60 70
25 S – 25 P 60 60 70
26 S – 26 P 70 80 90
27 S – 27 L 40 50 60
28 S – 28 P 40 50 60
29 S – 29 L 40 50 60
30 S – 30 P 60 60 70
31 S – 31 L 60 60 70
32 S – 32 L 70 80 90
33 S – 33 P 40 50 60
Persentase Klasikal 51,51% 63,63% 84,84%
Rata-rata Kelas 52,72 59,54 68,03
Grafik 1
Grafik Penguasaan Hasil Pembelajaran Matematika
100,00%
80,00%
60,00% Sebelum
40,00% Siklus I
20,00% Siklus II
0,00%
Persentase Klasikal
Berdasarkan tabel 8 dan grafik I di atas dapat dilihat tingkat keberhasilan

pembelajaran, dimana sebelum diadakan perbaikan, penguasaan hasil belajar
siswa kelas VI B hanya 51,51%, pada siklus I menjadi 63,63%, dan pada siklus II
84,84%. Sedangkan dilihat dari rata-rata kelas sebelum perbaikan 52,72, pada
siklus I 59,54 dan pada siklus II 68,03. Dengan demikian siklus I ke siklus II
mengalami kenaikan sekitar 21,21% sedangkan rata-rata kelas mengalami
kenaikan 8,45.
30
Tabel 9
Tingkat Keaktifan Pembelajaran Matematika
Aktifitas Siswa
Siklus I Siklus II
1 S – 01 L - - + - = Kurang
2 S – 02 L - - - + = Cukup
3 S – 03 L - - - ++ = Baik
4 S – 04 L - - +
5 S – 05 L - - +
6 S – 06 L - - +
7 S – 07 P + + ++
8 S – 08 P + + +
9 S – 09 L ++ ++ -
10 S – 10 L + + +
11 S – 11 L + + +
12 S – 12 P - - ++
13 S – 13 P + + +
14 S – 14 P - - -
15 S – 15 P ++ ++ ++
16 S – 16 P - + ++
17 S – 17 P - - +
18 S – 18 L - - +
19 S – 19 P - - -
20 S – 20 L + + ++
21 S – 21 L + + ++
22 S – 22 P - + ++
23 S – 23 L + + ++
24 S – 24 P + + ++
25 S – 25 P + + +
26 S – 26 P ++ ++ ++
27 S – 27 L - - +
28 S – 28 P - - ++
29 S – 29 L - - +
30 S – 30 P + + +
31 S – 31 L + + +
32 S – 32 L ++ ++ ++
33 S – 33 P - - -
Kurang 51,51% 45,45% 15,15%
Cukup 36,36% 42,42% 48,48%
Baik 12,12% 12,12% 36,36%
31
Dari hasil observasi proses pembelajaran diperoleh gambaran aktifitas
siswa sebagai berikut: aktifitas yang diamati dalam pembelajaran teknik probing
dalam kelompok kecil berhasil dengan baik terbukti dengan adanya peningkatan
dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan data hasil observasi dan perolehan penguasaan akhir pada
setiap siklus disertai diskusi dengan pengamat, maka pembelajaran matermatika
dengan teknik probing dengan kelompok kecil mengalami kemajuan dan
penelitian dianggap berhasil.
a. Deskripsi Tindakan Pembelajaran Siklus I
Pembelajaran pada siklus I berpedoman pada rencana pelaksanaan
perbaikan pembelajaran yang telah disusun oleh peneliti. Kompetensi Dasar yang
diajarkan mengidentifikasi berbagai unsur (tokoh, sifat, latar, tema, amanat dan
jalan cerita) dari teks drama anak. Indikator yang akan dicapai adalah siswa dapat
menentukan tokoh sifat latar dan tema. Pembelajaran dilaksanakan dalam waktu 2
x 35 menit atau 2 jam pelajaran. Metode yang digunakan adalah metode diskusi
dalam siklus ini siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, pada kegiatan awal
guru memberikan apersepsi untuk mengecek pengetahuan awal siswa khususnya
masalah drama. Pada kegiatan inti dijelaskan cara-cara melakukan diskusi yang
baik, setiap siswa mendapatkan naskah drama untuk disimak dan dijadikan bahan
diskusi. Pada akhir kegiatan guru dan siswa menyimpulkan inti pembelajaran dan
memberikan tes akhir pembelajaran.
Pengamatan pada siklus I difokuskan pada diskusi pada kegiatan awal, inti
dan akhir. Respon siswa pada pembelajaran membaca dengan metode diskusi
pada siklus I pada kegiatan apersepsi siswa-siswa antusias menjawab karena
hanya mengulas pelajaran yang sudah lalu.
Pada kegiatan inti, siswa melakukan diskusi, pada waktu pelaksanaan
diskusi masing-masing siswa mendapatkan teks drama untuk menemukan unsur-
unsur drama. Dalam pelaksanaannya masih ada siswa yang masih bermain dengan
teman kelompok, perhatiannya kurang terfokus pada kegiatan diskusi, dan siswa
masih belum berani mengeluarkan pendapatnya. Pada kegiatan akhir guru
32
memberikan tes tertulis untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran dan
keaktifan dalam diskusi. Untuk presentase dalam diskusi dapat dilihat dalam tabel
10.
Tabel 10
Persentase Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Siklus I

1 S – 01 L - - = Kurang
2 S – 02 L - + = Cukup
3 S – 03 L - ++ = Baik
4 S – 04 L ++
5 S – 05 L ++
6 S – 06 L +
7 S – 07 P +
8 S – 08 P -
9 S – 09 L +
10 S – 10 L -
11 S – 11 L -
12 S – 12 P +
13 S – 13 P -
14 S – 14 P +
15 S – 15 P -
16 S – 16 P +
17 S – 17 P -
18 S – 18 L +
19 S – 19 P +
20 S – 20 L -
21 S – 21 L +
22 S – 22 P -
23 S – 23 L +
24 S – 24 P -
25 S – 25 P +
26 S – 26 P -
27 S – 27 L +
28 S – 28 P -
29 S – 29 L +
30 S – 30 P -
33
31 S – 31 L +
32 S – 32 L ++
33 S – 33 P -
Kurang 48,48%
Cukup 42,42%
Baik 9,09%
Selain proses pembelajaran dan aktifitas siswa yang masih rendah,

pembelajaran siklus I menghasilkan yang kurang memuaskan pada hasil akhir
pembelajaran. Hanya sebagian siswa yang mendapatkan nilai baik. Presentase
keberhasilan belajar 69,69% dari seluruh siswa dan hanya mendapatkan nilai rata-
rata kelas 60,00. Berikut hasil dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11
Data Nilai Hasil Perbaikan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Siklus I

1 S – 01 L 50
2 S – 02 L 40
3 S – 03 L 60
4 S – 04 L 80
5 S – 05 L 80
6 S – 06 L 70
7 S – 07 P 50
8 S – 08 P 60
9 S – 09 L 70
10 S – 10 L 50
11 S – 11 L 60
12 S – 12 P 50
13 S – 13 P 60
14 S – 14 P 60
15 S – 15 P 60
16 S – 16 P 70
17 S – 17 P 70
18 S – 18 L 50
19 S – 19 P 70
20 S – 20 L 60
21 S – 21 L 50
22 S – 22 P 50
23 S – 23 L 50
24 S – 24 P 60
34
25 S – 25 P 60
26 S – 26 P 60
27 S – 27 L 60
28 S – 28 P 60
29 S – 29 L 70
30 S – 30 P 80
31 S – 31 L 60
32 S – 32 L 60
33 S – 33 P 40
Rata-rata kelas 60,00
Berdasarkan pada tebel 11, siswa mendapat nilai yang kurang memuaskan.
Hal ini disebabkan karena siswa masih belum terfokus pada kegiatan
pembelajaran. Di samping itu adalah faktor dari guru, di mana guru kurang
memberi penjelasan, kurang memberi arahan dan bimbingan pada waktu
pelaksanaan diskusi.
Refleksi tindakan pembelajaran siklus I, berdasarkan orientasi pada proses
pembelajaran, peneliti mengidentifikasinya, hasil observasi dapat dilihat pada
tabel 12.
Tabel 12
Hasil Observasi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Siklus I

1. Waktu masih belum Keberanian Motivasi dan arahan
tepat mengeluarkan supaya ditingkatkan
pendapat masih
rendah
2. Pengkondisian siswa Sebagian siswa Bimbingan dan
sebelum pembelajaran belum terfokus arahan agar ditujukan
pada kegiatan ke semua kelompok
diskusi
35
b. Deskripsi Tindakan Pembelajaran Siklus II
Pembelajaran siklus II masih berpedoman pada perencanaan perbaikan
pembelajaran yang disusun peneliti. Kompetensi Dasar yang diajarkan adalah
mengidentifikasi berbagai unsur (tokoh, sifat, latar, tema, amanat dan jalan cerita).
Waktu yang digunakan sama seperti pada pembelajaran siklus I, hanya perubahan
pada materi pembelajaran.
Pada awal pembelajaran guru mengadakan apersepsi untuk mengetahui
pengetahuan siswa terhadap materi yang telah disampaikan pada siklus
sebelumnya. Pada kegiatan inti siswa melakukan diskusi. Dan pada kegiatan akhir
guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran dan pengerjaan tes tertulis.
Pembelajaran siklus II difokuskan pada kegiatan diskusi. Kegiatan awal
pemberian apersepsi untuk mengukur pengetahuan siswa, pada kegiatan inti guru
memberikan naskah drama, masing-masing siswa mendapat naskah drama untuk
disimak selanjutnya didiskusikan dengan kelompoknya pada waktu pelaksanaan
diskusi guru berkeliling untuk memantau kegiatan diskusi serta memberikan
motivasi dan arahan kepada semua kelompok.
Respon siswa terhadap kegiatan diskusi pada pembelajaran Bahasa
Indonesia ternyata sangat antusias, siswa berani beradu argumen dengan
kelompoknya. Kegiatan akhir guru memberikan tes tertulis untuk mengetahui
keberhasilan proses belajar mengajar pada siklus ini. Hasil keaktifan siswa dapat
dilihat pada tabel 13.
Tabel 13
Persentase Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Siklus II

1 S – 01 L + - = Kurang
2 S – 02 L + + = Cukup
3 S – 03 L + ++ = Baik
4 S – 04 L ++
5 S – 05 L ++
6 S – 06 L +
7 S – 07 P +
8 S – 08 P +
36
9 S – 09 L +
10 S – 10 L +
11 S – 11 L -
12 S – 12 P +
13 S – 13 P +
14 S – 14 P ++
15 S – 15 P -
16 S – 16 P -
17 S – 17 P -
18 S – 18 L ++
19 S – 19 P ++
20 S – 20 L +
21 S – 21 L ++
22 S – 22 P -
23 S – 23 L +
24 S – 24 P -
25 S – 25 P +
26 S – 26 P -
27 S – 27 L +
28 S – 28 P +
29 S – 29 L +
30 S – 30 P -
31 S – 31 L +
32 S – 32 L ++
33 S – 33 P +
Kurang 24,24%
Cukup 54,54%
Baik 21,21%
Berbeda dengan pembelajaran sebelumnya, tingkat penguasaan dan hasil

belajar pada siklus II mengenai peningkatan yang baik, yaitu siswa yang tuntas
pada pembelajaran siklus I hanya 23 orang (69,69%) dan pada pembelajaran
siklus II 27 orang (81,81%). Hal ini disebabkan karena siswa sudah memahami
pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi. Selanjutnya dapat dilihat
pada tabel 14.
37
Tabel 14
Data Nilai Hasil Perbaikan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Siklus II

1 S – 01 L 60
2 S – 02 L 50
3 S – 03 L 70
4 S – 04 L 70
5 S – 05 L 70
6 S – 06 L 80
7 S – 07 P 50
8 S – 08 P 70
9 S – 09 L 70
10 S – 10 L 60
11 S – 11 L 60
12 S – 12 P 50
13 S – 13 P 70
14 S – 14 P 70
15 S – 15 P 50
16 S – 16 P 70
17 S – 17 P 70
18 S – 18 L 80
19 S – 19 P 70
20 S – 20 L 80
21 S – 21 L 70
22 S – 22 P 60
23 S – 23 L 60
24 S – 24 P 70
25 S – 25 P 70
26 S – 26 P 60
27 S – 27 L 70
28 S – 28 P 70
29 S – 29 L 70
30 S – 30 P 50
31 S – 31 L 90
32 S – 32 L 100
33 S – 33 P 50
Rata-rata kelas 66,96
38
Refleksi tindakan pembelajaran siklus II berdasarkan orientasi pada
tindakan pembelajaran siklus II, dan hasil diskusi dengan pengamat, peneliti
mengidentifikasi masalah dapat dilihat pada tabel 15.
Tabel 15
Hasil Observasi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Siklus II

1. Waktu pembelajaran Siswa sudah aktif Motivasi siswa dalam
tidak sesuai dengan bertanya jawab belajar harus tetap
RPP dalam kegiatan ditingkatkan
diskusi
Untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan penelitian, peneliti

melakukan serangkaian analisis di antaranya analisis keaktifan dalam diskusi,
hasil belajar siswa daya serap klasikal dan rata-rata kelas yang diperoleh terhadap
materi pembelajaran dan metode yang digunakan setiap siklus tindakan. Data
yang dianalisis diperoleh dari hasil setiap siklus yang hasilnya dirangkum dalam
tabel 16.
Tabel 16
Tingkat Penguasaan Hasil Pembelajaran Bahasa Indonesia
Hasil Perbaikan
Siklus I Siklus II
1 S – 01 L 50 50 60
2 S – 02 L 40 40 50
3 S – 03 L 60 60 70
4 S – 04 L 50 80 70
5 S – 05 L 50 80 70
6 S – 06 L 60 70 80
7 S – 07 P 50 50 50
8 S – 08 P 50 60 70
9 S – 09 L 60 70 70
10 S – 10 L 50 50 60
11 S – 11 L 50 60 60
12 S – 12 P 50 50 50
13 S – 13 P 50 60 70
14 S – 14 P 50 60 70
15 S – 15 P 50 60 50
39
16 S – 16 P 60 70 70
17 S – 17 P 60 70 70
18 S – 18 L 70 50 80
19 S – 19 P 60 70 70
20 S – 20 L 70 60 80
21 S – 21 L 40 50 70
22 S – 22 P 40 50 60
23 S – 23 L 50 50 60
24 S – 24 P 60 60 70
25 S – 25 P 60 60 70
26 S – 26 P 60 60 60
27 S – 27 L 60 60 70
28 S – 28 P 60 60 70
29 S – 29 L 70 70 70
30 S – 30 P 80 80 50
31 S – 31 L 70 60 90
32 S – 32 L 60 60 100
33 S – 33 P 40 40 50
Persentase Klasikal 51,51% 69,69% 81,81%
Rata-rata Kelas 55,75 60,00 66,96
Grafik 2
Grafik Penguasaan Hasil Pembelajaran Bahasa Indonesia
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% Sebelum
40,00% Siklus I
30,00%
Siklus II
20,00%
10,00%
0,00%
Persentase Klasikal
Berdasarkan tabel 16 dan grafik 2 di atas dapat dilihat tingkat

keberhasilan pembelajaran, dimana sebelum diadakan perbaikan, penguasaan hasil
belajar siswa kelas VI B hanya 51,51%, pada siklus I menjadi 69,69%, dan pada
siklus II 81,81%. Sedangkan dilihat dari rata-rata kelas sebelum perbaikan 55,75,
pada siklus I 60,00 dan pada siklus II 66,96. Dengan demikian siklus I ke siklus II
40
mengalami kenaikan sekitar 12,12% sedangkan rata-rata kelas mengalami
kenaikan 6,09.
Tabel 17
Tingkat Keaktifan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Aktifitas Siswa
Siklus I Siklus II
1 S – 01 L - - + - = Kurang
2 S – 02 L - - + + = Cukup
3 S – 03 L - - + ++ = Baik
4 S – 04 L ++ ++ ++
5 S – 05 L ++ ++ ++
6 S – 06 L + + +
7 S – 07 P + + +
8 S – 08 P - - +
9 S – 09 L + + +
10 S – 10 L + - +
11 S – 11 L - - -
12 S – 12 P - + +
13 S – 13 P - - +
14 S – 14 P - + ++
15 S – 15 P - - -
16 S – 16 P + + -
17 S – 17 P - - -
18 S – 18 L + + ++
19 S – 19 P + + ++
20 S – 20 L - - +
21 S – 21 L + + ++
22 S – 22 P - - -
23 S – 23 L + + +
24 S – 24 P - - -
25 S – 25 P + + +
26 S – 26 P - - -
27 S – 27 L + + +
28 S – 28 P - - +
29 S – 29 L + + +
30 S – 30 P - - -
31 S – 31 L + + +
32 S – 32 L ++ ++ ++
33 S – 33 P - - +
Kurang 51,51% 48,48% 24,24%
Cukup 39,39% 42,42% 54,54%
Baik 9,09% 9,09% 21,21%
41
Dari hasil observasi proses pembelajaran, tingkat penguasaan hasil
pembelajaran Bahasa Indonesia dan refleksi serta diskusi dengan teman sejawat,
maka pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode diskusi
mengalami kemajuan dapat membantu pemahaman siswa terhadap pembelajaran
Bahasa Indonesia.
B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pembahasan Hasil Pembelajaran Matematika
Dari hasil analisis yang dilakukan penggunaan teknik probing dalam
pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman Matematika pada
umumnya berjalan sesuai dengan rencana dan tujuan yang diinginkan.
Tingkat penguasaan dan keberhasilan belajar siswa dalam pembelajaran
dengan teknik probing dapat meningkat meskipun siklus I belum
mencapai standar ketuntasan. Hal ini disebabkan siswa masih beradaptasi
dengan pembelajaran yang dikembangkan dan lemahnya kemampuan
berhitung siswa dalam pecahan. Peningkatan hasil belajar siswa secara
klasikal menjadi acuan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran
cukup tinggi. Meski dalam siklus I belum mencapai pada ketuntasan.
Pada pembelajaran tindakan siklus II mencapai hasil 84,84%. Sementara
itu jawaban siswa terhadap pertanyaan cukup baik dan aktifitas siswa
dalam menanggapi probing juga baik. Aktifitas siswa yang terjadi dalam
pembelajaran menggunakan teknik probing akan meningkatkan
pemahaman Matematika siswa menunjukan aktifitas siswa, siswa
memperhatikan penjelasan atau pertanyaan guru, melakukan tanya jawab
antara siswa dengan siswa ataupun siswa dengan guru sangat dominan.
Pembelajaran dengan teknik ini menciptakan suasana belajar yang efektif.
Juga mobilitas siswa dalam pembelajaran dengan adanya siswa yang
berani mengajukan pendapat dan penjelasan ide mereka di depan kelas, di
mana hal ini tidak terjadi pada waktu pembelajaran sebelum menggunakan
teknik probing. Secara umum penggunaan teknik probing dalam
pembelajaran memecahkan masalah perbandingan dan skala dapat
42
memberi pengaruh dalam meningkatkan pemahaman Matematika siswa
dan guru, dapat meningkatkan pembelajarannya. Namun demikian dari
hasil pengamatan dan penganalisisan penggunaan teknik probing memiliki
kelemahan dan keunggulan.
Kelemahannya adalah sebagai berikut:
a. Sulit merencanakan waktu yang tepat untuk setiap jenis kegiatan,
kadang-kadang ada jawaban yang tidak sesuai dengan yang diinginkan
oleh guru, sehingga guru mencari alternatif pertanyaan lain, serta
memberi bimbingan agar siswa dapat membangun pengetahuan baru.
b. Sulit merencanakan serangkaian pertanyaan untuk diajukan satu-satu
sampai selesai. Karena apabila pertanyaan dijawab dengan salah, maka
pertanyaan lain tidak tersampaikan.
c. Sulit menghindari jawaban serempak.
Keunggulannya adalah sebagai berikut:
a. Siswa diberi kepercayaan untuk membangun sendiri pengetahuannya
dan diarahkan untuk belajar mandiri.
b. Perhatian siswa dalam pembelajaran yang sedang dipelajarinya lebih
terjaga karena siswa selalu mempersiapkan jawaban, sehingga mereka
harus siap jika tiba-tiba ditanya oleh guru.
2. Pembahasan Hasil Pembelajaran Bahasa Indonesia
Hasil analisis yang dilakukan, penggunaan metode diskusi untuk
meningkatkan pemahaman Bahasa Indonesia sesuai yang diharapkan.
Tingkat penguasaan dan keberhasilan siswa cukup meningkat, meskipun
pada pembelajaran siklus I belum mencapai ketuntasan yang ditetapkan
disebabkan pada siklus ini siswa belum memahami benar cara-cara
berdiskusi sehingga masih ada beberapa siswa yang belum aktif dan masih
lemahnya siswa untuk memahami bacaan.
Hasil pembelajaran secara klasikal menjadi acuan dalam keberhasilan
dalam pembelajaran. Pada siklus I hasil evaluasi belum mencapai kriteria
ketuntasan, akan tetapi pada pembelajaran siklus II telah tercapai dengan
memperoleh nilai 81,81% di atas kriteria ketuntasan klasikal yang
43
ditetapkan, yaitu 75% dari seluruh siswa. Kegiatan siswa dalam berdiskusi
menunjukan keaktifan, dimana siswa dapat berkolaborasi dengan teman
kelompoknya. Menyampaikan ide-ide yang dimiliki dan belajar menerima
pendapat orang lain sehingga akan timbul sifat saling menghargai.
Kendala yang terjadi adalah penggunaan waktu melebihi jadwal yang
ditentukan. Pada umumnya pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
menggunakan metode diskusi dapat meningkat.
44
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Pembelajaran Matematika
Dari hasil penelitian tindakan kelas ini, maka dapat disimpulkan:
a. Jika dengan menggunakan teknik probing dalam kelompok kecil
dalam pembelajaran Matematika, maka terjadi peningkatan
pemahaman belajar siswa.
b. Dengan menggunakan teknik probing dalam pembelajaran Matematika
ketersediaan waktu tidak memadai.
2. Pembelajaran Bahasa Indonesia
a. Jika dengan menggunakan metode diskusi dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia dapat meningkatkan pemahaman terhadap pembelajaran
pada tujuan yang ingin dicapai.
b. Dengan menggunakan metode diskusi dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia, ketersediaan waktu tidak memadai.
B. Saran
1. Pembelajaran Matematika
Setelah mengkaji masalah dan kesimpulan, maka penulis mengajukan
saran-saran sebagai berikut:
a. Untuk mencapai tujuan pembelajaran Matematika, maka hendaknya
menggunakan berbagai teknik, salah satunya teknik probing dalam
kelompok kecil.
b. Bagi guru bidang studi, dalam meningkatkan pemahaman dan
keterampilan siswa, guru dituntut untuk melakukan pendalaman
tentang teknik probing.
c. Untuk lebih efektitasnya waktu dalam pembelajaran dengan teknik
probing, disarankan kepada guru untuk lebih banyak menyediakan
waktu pada proses inti pembelajaran.
45
2. Pembelajaran Bahasa Indonesia
a. Untuk mencapai tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia, maka
disarankan kepada guru untuk menggunakan berbagai macam teknik
pembelajaran, salah satunya dengan teknik diskusi.
b. Disarankan kepada guru yang menggunakan metode diskusi, untuk
selalu memberikan dorongan kepada siswa berperan aktif.
c. Untuk lebih efektifnya waktu diskusi, maka guru harus memfokuskan
siswa pada pokok persoalan yang sedang dibahas dalam diskusi.
46
DAFTAR PUSTAKA
Asrori Mohamad. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. CV. Wacana Prima
BNSP Depdiknas, (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar. Jakarta:

Depdiknas.
Erman, (2004). Model-Model Pembelajaran Matematika. Bandung.
Lina, N. (2006). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMA

Melalui Pembelajaran Matematika Dengan Teknik Probing Dalam
Kelompok Kecil. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI
Bandung: Tidak diterbitkan.
Muhibbin, (2001). Pembelajaran Matematika Dengan Teknik Probing Dalam

Kelompok Kecil Untuk Meningkatkan Ketuntasan Belajar. Skripsi jurusan
matematika STKIP Siliwangi Bandung : Tidak diterbitkan.
Nurgiyantoro. (1988). Penilaian dalam Pengajaran. Yogyakarta
Nurkholis Hanif, Mafrukhi. (2007). Sasebi Saya Senang Bahasa Indonesia.

Jakarta: Erlangga.
Pateda. (1998). Analisis Kesalahan. Flores: Nusa Indah
Santoso Puji, dkk. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: Universitas Terbuka.
Sumiati, Asra. (2008). Metode Pembelajaran. CV. Wacana Prima.
Setiawan, (2003). Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Teknik

Probing Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematika
Siswa Kelas IC SLTP Negeri 15 Bandung. Skripsi Jurusan Pendidikan
Matematika FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Sujarwo, (2000). Pembelajaran Dengan Menggunakan Teknik Probing Dalam

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa MAN: Tidak diterbitkan.
Tim Bina Karya Guru. (2007). Terampil Berhitung Matematika. Jakarta:

Erlangga.
47
Wardani IGAK. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Universitas
Terbuka.
Warsidi Edi. (2008). Bahasa Indonesia Membuatku Cerdas. Jakarta: Pusat

Perbukuan Depdiknas.
Windayana, H. (2002). Perbandingan Kemampuan Anak SD Dalam Memberi

Alasan Logis Yang Memperoleh Pembelajaran Teknik Probing Dengan
Yang Bisa. Jenis Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI Bandung:
Tidak diterbitkan.
48
DAFTAR LAMPIRAN
1. Surat pernyataan dari teman sejawat

2. Format kesediaan sebagai teman sejawat
3. RPP Siklus I Mata Pelajaran Eksakta
4. Lembar Observasi hasil perbaikan pembelajaran mata pelajaran Eksakta
Siklus I
5. RPP Siklus II Mata Pelajaran Eksakta
6. Lembar Observasi hasil perbaikan pembelajaran mata pelajaran Eksakta
Siklus II
7. RPP Siklus I Mata Pelajaran Non Eksakta
8. Lembar Observasi hasil perbaikan pembelajaran mata pelajaran Non Eksakta
Siklus I.
9. RPP Siklus II Mata Pelajaran Non Eksakta
10. Lembar Observasi hasil perbaikan pembelajaran mata pelajaran Non Eksakta
Siklus II.
11. Foto Copy TBS (Tanda Bukti Setor)
12. Foto Copy Kartu Mahasiswa
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN EKSAKTA
SIKLUS I
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VI/2
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
Memecahkan masalah perbandingan dan skala
C. Indikator
Menjelaskan cara memecahkan masalah yang berkaitan dengan perbandingan
I. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

1. Meningkatkan pemahaman Matematika siswa dengan menggunakan
tehnik probing
2. Guru meningkatkan KBM dengan menggunakan teknik probing
II. Materi Pembelajaran

Perbandingan
Contoh:
Ayah membutuhkan 3 mobil truk untuk mengangkut 6 ton pasir yang dikirim
ke Jakarta.
Berapa mobil truk yang ayah butuhkan apabila akan mengirim 12 ton pasir.
Jawab:
3 mobil truk mengangkut 6 ton pasir
Truk yang dibutuhkan untuk mengangkut 12 ton pasir adalah
3 : 6 = n : 12 atau 3 = n
6 12
3 x 12 = n x 6
36 = n x 6
n = 36 = 6
6
Jadi, mobil truk yang dibutuhkan untuk mengangkut 12 ton pasir adalah 6.
III. Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, pendekatan teknik probing, penugasan.
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10 Menit)
 Guru mengucapkan salam dan berdoa bersama-sama
 Guru melakuakn absensi
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Guru melakukan apersepsi
 Guru menyampaikan langkah-langkah yang akan dicapai dalam proses
pembelajaran
2. Kegiatan Inti (45 Menit)

 Siswa menyimak materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru
 Siswa dan guru melakukan tanya jawab masalah-masalah yang
berhubungan dengan perbandingan
 Siswa dengan teman sebangku menentukan perbandingan tertentu
secara terbimbing
 Guru meminta beberapa siswa ke depan untuk mengerjakan soal, guru
membimbing cara pengerjaannya
 Bersama-sama membahas soal-soal yang dikerjakan teman
3. Kegiatan Akhir (15 Menit)

 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan
pertanyaan tentang materi pembelajaran yang baru disampaikan
 Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran yang sudah
disampaikan
 Siswa mengerjakan tes tertulis
 Guru memberikan tugas pekerjaan rumah
 Guru memberitahukan kepada siswa tentang materi pembelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan selanjutnya
V. Alat dan Sumber Belajar

Alat :-
Sumber : - KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
- Buku Gemar Matematika 6 untuk SD/MI YD. Sumanto, dkk.
- Buku Trampil Berhitung Matematika untuk SD kelas VI Tim
Bina Karya Guru
VI. Evaluasi
1. Prosedur
Awal : ada
Proses : ada
Akhir : ada
2. Jenis : lisan, tertulis
3. Bentuk : uraian
4. Instrumen:
Soal-soal terlampir
Mengetahui, Purwakarta, 2 Maret 2010
Kepala Sekolah Mahasiswa
Kosih Rochmansyah, S.Pd. Nuryati

NIP. 195504121975121003 NIM. 817280483
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN EKSAKTA
SIKLUS II
Mata Pelajaran : Matematika

Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
Memecahkan masalah perbandingan dan skala
C. Indikator
Menjelaskan cara memcahkan masalah yang berkaitan dengan perbandingan.

1. Meningkatkan pemahaman Matematika siswa dengan menggunakan
teknik probing
2. Guru meningkatkan KBM dengan menggunakan teknik probing

Perbandingan umur seorang ayah dan anaknya adalah 5 : 2 jumlah umur
mereka masing-masing?
Jawab:
umur ayah : umur anak adalah 5 : 2
Jumlah perbandingan umur mereka adalah 5 + 2 = 7
 Umur ayah adalah 5 x 63 tahun = 45 tahun
7
 Umur anak adalah 2 x 63 tahun = 18 tahun
7
Jadi, umur ayah 45 tahun dan umur anak 18 tahun

Ceramah, tanya jawab, pendekatan teknik probing dalam kelompok kecil,
penugasan.

 Guru melakukan absensi
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
pembelajaran
 Siswa menyimak materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru
 Siswa dan guru melakukan tanya jawab masalah-masalah yang
berhubungan dengan perbandingan
 Siswa dengan teman sebangku menentukan perbandingan tertentu
secara terbimbing
 Guru meminta beberapa siswa ke depan untuk mengerjakan soal, guru
membimbing cara pengerjaannya
 Bersama-sama membahas soal-soal yang dikerjakan teman

 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan
pertanyaan tentang materi pembelajaran yang baru disampaikan
 Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran yang sudah
disampaikan
 Guru memberitahukan kepada siswa tentang materi pembelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan selanjutnya

Alat :-
Sumber : - KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
- Buku Gemar Matematika 6 untuk SD/MI YD. Sumanto, dkk.
- Buku Trampil Berhitung Matematika untuk SD kelas VI Tim
Bina Karya Guru
VI. Evaluasi
1. Prosedur
Awal : ada
Akhir : ada
2. Jenis : lisan, tertulis
3. Bentuk : uraian
4. Instrumen:
Soal-soal terlampir


NIP. 195504121975121003 NIM. 817280483
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN NON EKSAKTA
SIKLUS I
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

 Memahami teks dengan membaca intensif dan membaca teks drama
B. Kompetensi Dasar
 Mengidentifikasi berbagai unsur (tokoh, sifat, latar, tema, jalan, cerita dan
amanat) dari teks drama anak
C. Indikator
 Menemukan unsur tokoh, sifat, latar dan tema dari teks drama anak

 Meningkatkan pemahaman membaca Bahasa Indonesia siswa dengan
menggunakan metode diskusi

Drama anak (menemukan unsur dalam drama)
Drama Anak
Unsur-unsur yang terdapat dalam teks drama anak di antaranya:
Tokoh, sifat, latar, dan tema.
1. Tokoh adalah pelaku cerita atau drama
2. Sifat atau watak adalah prilaku tokoh
3. Latar adalah tempat atau waktu terjadinya cerita atau peristiwa
a. Latar tempat misalnya di jalan, di teras rumah, di sekolah, di kantor
polisi dan lain-lain.
b. Latar waktu misalnya pada siang hari, malam hari, sore dan lain-lain.
4. Tema adalah hal pokok yang dibicarakan dalam cerita atau drama .
Misal: persahabatan, nasihat berbuat baik, kejujuran, keserakahan dan
lain-lain

Ceramah, diskusi, penugasan

 Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran
pembelajaran

 Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
 Guru membagikan lembar kerja pada tiap-tiap kelompok
 Guru menjelaskan materi pembelajaran yang akan didiskusikan
 Siswa menerima penjelasan tentang materi yang akan didiskusikan
 Siswa bekerja sama dengan kelompok untuk menemukan unsur yang
terdapat dalam drama anak
 Guru mendampingi siswa dalam diskusi
 Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi
 Kelompok lain menanggapi
 Guru mengakhiri kegiatan dengan memberi penegasan serta penguatan
berupa pujian
 Siswa mengakhiri diskusi dan mencatat hasil diskusi

 Siswa dibimbing untuk menyimpulkan materi pembelajaran
 Guru memberikan tes tertulis
 Guru memberitahu tentang materi yang akan dibahas pada pertemuan
selanjutnya

Alat : Naskah Drama Anak
Sumber : KTSP, Buku Bahasa Indonesia Kelas VI dan buku lain yang
relevan
VI. Evaluasi
1. Prosedur
Awal : ada
Proses : ada
Akhir : ada
2. Jenis Tes : Tertulis
3. Bentuk : Isian
4. Alat Evaluasi : Soal-soal


NIP. 195504121975121003 NIM. 817280483
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN NON EKSAKTA
SIKLUS II
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

 Memahami teks dengan membaca intensif dan membaca teks drama
B. Kompetensi Dasar
 Mengidentifikasi berbagai unsur (tokoh, sifat, latar, tema, jalan, cerita dan
amanat) dari teks drama anak
C. Indikator
 Menemukan unsur tokoh, sifat, latar, tema, jalan cerita dan amanat dari
teks drama anak

 Meningkatkan pemahaman membaca Bahasa Indonesia siswa dengan
menggunakan metode diskusi

Drama anak (menemukan unsur dalam drama)
Drama Anak
Unsur-unsur yang terdapat dalam teks drama anak di antaranya:
Tokoh, sifat, latar, tema, alur cerita, amanat
1. Tokoh adalah pelaku cerita atau drama.
2. Sifat atau watak adalah prilaku tokoh.
3. Latar adalah tempat atau waktu terjadinya cerita atau peristiwa.
a. Latar tempat misalnya di jalan, di teras rumah, di sekolah, di kantor
polisi dan lain-lain.
b. Latar waktu misalnya pada siang hari, malam hari, sore dan lain-lain.
4. Tema adalah hal pokok yang dibicarakan dalam cerita atau drama .
Misal: persahabatan, nasihat berbuat baik, kejujuran, keserakahan dan
lain-lain.
5. Alur cerita adalah jalan cerita dari awal sampai akhir cerita.
6. Amanat adalah pesan yang disampaikan dalam cerita atau drama.

Ceramah, diskusi, penugasan

 Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran
pembelajaran
 Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
 Guru membagikan lembar kerja pada tiap-tiap kelompok
 Guru menjelaskan materi pembelajaran yang akan didiskusikan
 Siswa menerima penjelasan tentang materi yang akan didiskusikan
 Siswa bekerja sama dengan kelompok untuk menemukan unsur yang
terdapat dalam drama anak
 Guru mendampingi siswa dalam diskusi
 Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi
 Kelompok lain menanggapi
 Guru mengakhiri kegiatan dengan memberi penegasan serta penguatan
berupa pujian
 Siswa mengakhiri diskusi dan mencatat hasil diskusi
 Bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran
 Guru memberitahu tentang materi yang akan dibahas pada pertemuan
selanjutnya

Alat : Naskah Drama Anak
Sumber : KTSP, Buku Bahasa Indonesia Kelas VI dan buku lain yang
relevan
VI. Evaluasi
1. Prosedur
Awal : ada
Proses : ada
Akhir : ada
2. Jenis Tes : Tertulis
3. Bentuk : Uraian
4. Alat Evaluasi : Soal-soal


NIP. 195504121975121003 NIM. 817280483
Lembar Kerja Diskusi Kelompok Bahasa Indonesia (Non Eksakta)
Siklus I
Bacalah naskah drama anak yang tersedia lalu diskusikan dengan kelompok,
dan kerjakan perintah berikut!
1. Judul : .....................................................................................................
2. Latar : .....................................................................................................
3. Tokoh : .....................................................................................................
4. Tema : .....................................................................................................
5. No. Nama Tokoh Sifat/Watak Tokoh

1)
2)
3)
4)
5)
Kunci Jawaban Diskusi
1. Judul : Kebakaran
2. Latar : Diperkampungan, jam 3 pagi
3. Tokoh : Para penduduk, Ibu, Deni, Ayah, Pria
4. Tema : Peristiwa Kebakaran
5. No. Nama Tokoh Sifat/Watak Tokoh

1) Para penduduk Baik membangunkan penduduk
2) Ibu Cekatan
3) Deni Hati-hati
4) Ayah Bijaksana
5) Pria Penipu
Kriteria Penilaian
Nomor 1 skor 20
Nomor 2 20
Nomor 3 20
Nomor 4 20
Nomor 5 20
Nilai Akhir = Jawaban benar x 10

10
Lembar Kerja Diskusi Kelompok Bahasa Indonesia (Non Eksakta)
Siklus II
Bacalah naskah drama anak yang tersedia lalu diskusikan dengan kelompok,
dan kerjakan perintah berikut!
1. Tuliskan nama-nama tokoh dalam drama tersebut!
2. Jelaskan bagaimana sifat tokoh-tokohnya!
3. Tuliskan latar yang ada dalam naskah drama tersebut!
4. Jelaskan tema dan amanat dari tema tersebut!
5. Susunlah kalimat berikut sesuai urutan jalan cerita naskah drama tersebut!
a. Kedua pengawal mencari cermin di pasar.
b. Sang Ratu baru bangun dari tidur.
c. Kedua pengawal bertemu pemilik toko.
d. Pemuda pemilik kaca bertemu dengan Ratu.
e. Ratu sadar akan kesalahannya.
f. Ratu bercermin dan salah satu cerminnya pecah.
g. Ratu memerintahkan pengawal mencari cermin.
h. Kedua pengawal bertemu pemuda pemilik cermin.
i. Ratu bercermin dan mendapati bayangan wajahnya dipenuhi ulat.
j. Kedua pengawal memaksa si pemuda bertemu sang Ratu.
Kunci Jawaban Diskusi
1. Ratu, Pengawal 1, Pengawal 2, Pemilik Toko dan Pemuda.
2. a. Ratu sifatnya serakah

b. Pengawal 1 sifatnya pemarah
c. Pengawal 2 sifatnya bijaksana
d. Pemilik Toko sifatnya baik hati
e. Pemuda sifatnya berani
3. a. Latar tempat : Di kerajaan dan di pasar

b. Latar waktu : Pagi hari
4. a. Temanya adalah nasehat

b. Amanatnya adalah supaya tidak serakah
5. b. Sang Ratu bangun dari tidurnya.

f. Ratu bercermin dan salah satu cerminnya pecah.
g. Ratu memerintahkan pengawal mencari cermin di pasar.
a. Kedua pengawal mencari cermin di pasar.
c. Kedua pengawal bertemu pemuda pemilik cermin.
j. Kedua pengawal memaksa pemuda bertemu sang Ratu.
d. Pemuda pemilik kaca bertemu sang Ratu.
i. Ratu bercermin dan mendapati bayangan wajahnya dipenuhi ulat.
e. Ratu sadar akan kesalahannya.
Kriteria Penilaian
Nomor 1 skor 20
Nomor 2 20
Nomor 3 20
Nomor 4 20
Nomor 5 20

10
Lembar Kerja Siswa Bahasa Indonesia (Non Eksakta)
Siklus II
Bacalah teks drama yang tersedia lalu jawablah pertanyaan berikut!

1. Sebutkan tokoh yang terdapat dalam teks drama tersebut!
2. Sebutkan latar dari teks drama tersebut!
3. Sebutkan amanat yang terkandung dari drama tersebut!
4. Sebutkan tema dari drama tersebut!
5. Susunlah kalimat berikut sesuai urutan jalan cerita naskahn drama tersebut!
a. Deri merasa malu
b. Ibu menasehati Deri agar menjaga kebersihan.
c. Deri pulang sekolah
d. Deri janji tidak akan membuang sampah sembarangan
e. Ibu menghampiri Deri
f. Deri menjerit-jerit ketakutan
g. Ibu memarahi Deri karena meletakkan sepatu sembarangan
h. Deri masuk ke kamar tidur
i. Ibu memarahi Deri karena jorok
j. Ibu kaget melihat sampah berserakan
Kunci Jawaban
1. Ibu dan Deri
2. Rumah, malam hari, pagi hari.
3. Menjaga kebersihan
4. Kebersihan
5. c. Deri pulang sekolah
g. Ibu memarahi Deri karena meletakkan sepatu sembarangan
h. Deri masuk ke kamar tidur
f. Deri menjerit-jerit ketakutan
e. Ibu menghampiri Deri
j. Ibu kaget melihat sampah berserakan
i. Ibu memarahi Deri karena jorok
a. Deri merasa malu
b. Ibu menasehati Deri agar menjaga kebersihan.
d. Deri janji tidak akan membuang sampah sembarangan
Kriteria Penilaian
Nomor 1 skor 20
Nomor 2 20
Nomor 3 20
Nomor 4 20
Nomor 5 20

10
Naskah Lembar Kerja Siswa Bahasa Indonesia (Non Eksakta)
Siklus II
Tikus-Tikus Nakal
Suasana di depan sekolah pada suatu hari sepulang sekolah. Terlihat

seorang anak sekolah bernama Deri membeli beberapa kantung kacang dari
sebuah warung. Ia segera pulang ke rumahnya.
Suasana rumah Deri. Deri membuka sepatu dan kaus kakinya. Ia
meletakkannya begitu saja di belakang pintu rumahnya. Ia lalu segera pergi ke
kamarnya. Ibunya melihat tindakan Deri.
Ibu : (marah) “Deri, sepatumu jangan diletakkan sembarangan. Kan, sudah
ibu sediakan rak khusus untuk menyimpan sepatu.”
Deri : (menyeka keringat di keningnya) “Deri kan capek, Bu. Hari ini rasanya
gerah banget. Lagian, kan ada Bi Surti.”
Ibu : “Bi Surti pulang kampung selama tiga hari.lagian, kenapa kamu
menanyakan Bi Surti?”
Deri : “Biasanya kan Bi Surti yang suka membereskan sepatuku.”
Ibu : (kesal) “Untuk hal seperti ini, ibu rasa kamu bisa mengerjakannya
sendiri”
Deri : (segera mengambil sepatu dan kaus kakinya yang berserakan)
“Aahh…Ibu.”
Deri segera masuk ke kamarnya. Suasana berganti menjadi kamar Deri.
Di kamar, terdapat sebuah tempat tidur kecil, kipas angin, meja belajar, dan
sebuah tempat sampah. Deri merebahkan diri di atas tempat tidurnya. Ia
melemparkan tasnya ke samping bawah meja belajarnya. Ia belum mengganti
baju seragamnya. Lalu ia menyalakan kipas angin.
Deri : (sambil membaca buku yang diambilnya dari meja belajar) “Ahh…
begini kan lebih enak…”
Deri membuka bungkus kacang yang ia beli tadi. Ia membuka satu persatu
dan melemparkan begitu saja kulit-kulit kacang ke bawah tempat tidurnya.
Suasana malam. Deri tidak bisa tidur. Ia mendengar suara-suara aneh.
Ciiittt…cit…cittt… Deri ketakutan. Dari kolong tempat tidurnya, keluar seekor
tikus. Deri kaget. Ia paling takut pada tikus. Tidak berapa lama kemudian,
beberapa ekor tikus keluar dari kolong tempat tidurnya. Deri mengambil sapu
ijuk.
Deri : (mencoba mengusir tikus-tikus) “Ukhhh… mengganggu saja!”
(memukul seekor tikus)
Beberapa tikus malah menghampiri Deri.
Deri : (ketakutan dan menjerit-jerit) “Ibu, ibu tolongin Deri!”
Ibu : (membuka pintu kamar Deri) “Ada apa kok kamu teriak-teriak?”
Deri : (wajahnya pucat) “Ibu, banyak si Jerry!”
Ibu : “Jerry, siapa itu si Jerry?”
Deri : (menunjuk ke bawah tempat tidurnya) “Maksud Deri banyak tikus
kecil.”
Ibu : (kebingungan) “Di mana?”
Deri : “Ibu di bawah tempat tidur Deri! Deri takut. Deri tidak mau tidru di
kamar Deri”
Ibu : “Ya sudah, malam ini kamu tidur bersama kakakmu saja.”
Suasana pagi hari. Ibu masuk ke kamar Deri. Ia kaget melihat sampah-
sampah berserakan di bawah tempat tidur Deri.
Ibu : (berteriak, mukanya cemberut) “Deriii… sini!”
Deri : (memakai seragam sekolah) “Ya ada apa, Bu?”
Ibu : “Lihat!” (menunjuk ke sampah yang berserakah) “Kamu jorok sekali.
Pantas banyak tikus di kamarmu.”
Deri : (malu dan tertunduk) “Habis bagaimana dong?”
Ibu : “Lho kok, malah tanya. Mulai sekarang kamu harus menjaga
kebersihan kamarmu. Kamu jangan membuang sampah semabarangan
lagi. Kan, sudah ibu sediakan tempat sampah di kamarmu (menunjuk
ke tempat sampah) Apa perlu ibu membuatkan plang peringatan di
sini?”
Deri : “Ibu biasa saja. Deri janji tidak akan membuang sampah sembarangan
lagi. Deri kapok sama si Jerry-Jerry nakal.”
Ibu : (tersenyum) “Ya sudah, sekarang kamu pergi ke sekolah. Pulang
sekolah nanti, kamu harus membersihkan kamarmu.”
Deri : “Baik, Bu!”
Sejak saat itu, Deri selalu menjaga kebersihan kamarnya.
Naskah drama ini adalah hasil pengubahan dari cerpen “Tikus-Tikus Nakal”.
Sumber: Bobo, 22 Februari 2007

PKP - Probing Pada Matematika Dan Diskusi Pada B. Indonesia

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PKP - Probing Pada Matematika Dan Diskusi Pada B. Indonesia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MATEMATIKA – BAHASA INDONESIA

LAPORAN PKP – PGSD

PENGGUNAAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mata kuliah

JUDUL : PENGGUNAAN TEKNIK PROBING DALAM

Nama Mahaiswa : NURYATI

Menyetujui, Purwakarta, 28 Maret 2010

Dra. Puji Rahayu, M.Pd. Nuryati

Jadwal Bimbingan/Tutorial : 1. Sabtu/Minggu, 21 – 02 – 2010

Purwakarta, 28 Maret 2010

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 47

A. Latar Belakang Masalah

Pertama belajar adalah the proces of acquiring knowledge, yakni

Dalam belajar matematika seseorang dituntut untuk mampu mencapai

Metode secara harfiah berarti “cara” dalam pemakaian yang umum ,

Terdapat dua aktifitas yang saling berhubungan dalam pembelajaran

Sujarwo (2000) mengemukakan pola umum pembelajaran matematika

B. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

Aktifitas membaca dilakukan dengan beragam cara sesuai dengan fase,

Karakteristik siswa Kelas VI B yang dijadikan subyek penelitian adalah

No. Kode Siswa L/P Aktivitas Siswa Keterangan

Selain proses pembelajaran dan persentase aktivitas siswa yang relatif

No. Kode Siswa L/P Nilai Keterangan

Berdasarkan tabel 3 di atas, mengapa baru sebagian kecil siswa yang

No. Temuan Observasi Catatan Lapangan Saran Perbaikan

No. Kode Siswa L/P Aktivitas Siswa Keterangan

Berbeda dengan pembelajaran sebelumnya, tingkat penguasaan dan hasil

No. Kode Siswa L/P Nilai Keterangan

No. Temuan Observasi Catatan Lapangan Saran Perbaikan

Untuk mengetahui keberhasiln dan kegagalan penelitian, dilakukan

Berdasarkan tabel 8 dan grafik I di atas dapat dilihat tingkat keberhasilan

No. Kode Siswa L/P Aktivitas Siswa Keterangan

Selain proses pembelajaran dan aktifitas siswa yang masih rendah,

No. Kode Siswa L/P Nilai Keterangan

No. Temuan Observasi Catatan Lapangan Saran Perbaikan

No. Kode Siswa L/P Aktivitas Siswa Keterangan

Berbeda dengan pembelajaran sebelumnya, tingkat penguasaan dan hasil

No. Kode Siswa L/P Nilai Keterangan

No. Temuan Observasi Catatan Lapangan Saran Perbaikan

Untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan penelitian, peneliti

Berdasarkan tabel 16 dan grafik 2 di atas dapat dilihat tingkat

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Asrori Mohamad. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. CV. Wacana Prima

BNSP Depdiknas, (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar. Jakarta:

Erman, (2004). Model-Model Pembelajaran Matematika. Bandung.

Lina, N. (2006). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMA

Muhibbin, (2001). Pembelajaran Matematika Dengan Teknik Probing Dalam

Nurgiyantoro. (1988). Penilaian dalam Pengajaran. Yogyakarta

Nurkholis Hanif, Mafrukhi. (2007). Sasebi Saya Senang Bahasa Indonesia.

Pateda. (1998). Analisis Kesalahan. Flores: Nusa Indah

Santoso Puji, dkk. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: Universitas Terbuka.

Sumiati, Asra. (2008). Metode Pembelajaran. CV. Wacana Prima.

Setiawan, (2003). Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Teknik

Sujarwo, (2000). Pembelajaran Dengan Menggunakan Teknik Probing Dalam

Tim Bina Karya Guru. (2007). Terampil Berhitung Matematika. Jakarta:

Warsidi Edi. (2008). Bahasa Indonesia Membuatku Cerdas. Jakarta: Pusat

Windayana, H. (2002). Perbandingan Kemampuan Anak SD Dalam Memberi

1. Surat pernyataan dari teman sejawat

Mata Pelajaran : Matematika

I. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

II. Materi Pembelajaran