PENILAIAN DALAM

PENGAJARAN
 PENILAIAN
Konsep

Mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan

pencapaian pelajar

- menentukan hasil pembelajaran yang

hendak dinilai, merancang dan membina instrumen
penilaian,

- melaksanakan penilaian, merekod hasil

penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor
dan membuat tindakan susulan.
 Konsep
 dapat memastikan perkembangan potensi
individu secara menyeluruh dan
bersepadu dari aspek intelek, rohani,
emosi dan jasmani

 selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK).

 penilaian berterusan terhadap

perkembangan bagi kesemua aspek
Penilaian Berterusan (PB)-continuous
assessment
 bersifat formatif - mengutamakan kemajuan
setiap pelajar dari satu peringkat ke satu
peringkat
 dapat membuat diagnostik bagi mengesan
perkembangan p dari semasa ke semasa.
 memberi peluang kepada guru untuk
membetulkan kesilapan dan memperbaiki
kelemahan p serta-merta supaya kelemahan
tersebut tidak terhimpun
 dapat mengenal pasti kelemahan
 memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi
murid.
Jenis Penilaian
Penilaian formatif

 Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat
memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil
pembelajaran telah dikuasai
 dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi
seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang
sewajarnya.

Penilaian sumatif

 Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir semester

atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan
pencapaian seorang p dengan p lain dan seringkali digunakan untuk
membuat pemilihan/ pengredan.
 Ciri2 Penilain Kendalian Kendiri
Dikendalikan oleh pengajar
• menilai pelajarnya sendiri

Berasaskan Kriteria
• menilai penguasaan p berdasarkan hasil
pembelajaran yang telah ditentukan

Formatif
• dijalankan berterusan mengesan perkembangan,
kemajuan dan pencapaian murid

Mengesan Perkembangan Pembelajaran Secara Menyeluruh

(JERI)
Ciri2 Penilain Kendalian Kendiri
 Bersistem
 • merancang
 • menentukan instrumen
 • melaksana
 • menganalisis
 • merekod
 • melapor
 • tindakan susulan
Ciri2 Penilaian Kendalian Kendiri
 Pelbagai kaedah
• pemerhatian• lisan• penulisan
 Menekankan Perkembangan Individu
• berdasarkan kemampuan individu dan bukan untuk
perbandingan antara individu
 Menggalakkan Penilaian Kendiri
• melatih p menilai kemajuan sendiri secara
berterusan
• pengajar mendapat maklumat tambahan
 Membolehkan Tindakan Susulan
• mengatasi kelemahan pembelajaran
• mempertingkatkan kekuatan pembelajaran
 Aspek Penilaian
Aspek Contoh
kemahiran berfikir berfikir secara logik
memberi rasional dan alasan
menghuraikan pendapat

kemahiran berbahasa petah bertutur

memberi pendapat
membaca dan menulis

kemahiran mengira mencongak

menyelesaikan masalah
kira cepat

mencari maklumat daripada

kemahiran belajar pelbagai sumber,
mengklasifikasikan maklumat
,membuat laporan
pengetahuan memberi definisi,menghuraikan fakta
;menerangkan konsep dan prinsip

kemahiran mengguna radas sains

manipulatif mengguna alatan tangan
menyenggara alatan

berkomunikasi
kemahiran
bersopan santun
bersosial bekerjasama

mereka cipta
daya kreatif
Melukis carta, bina model

Kemahiran asas
kemahiran
Kemahiran sepadu
proses sains
perlakuan dan
Nilai asasi dan Hasilan
amalan nilai murni

sihat, cergas dan aktif

kesihatan dan
menjaga kebersihan diri dan
kecergasan keselamatan
melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti

bersukan
kemahiran kinestetik
bergerak secara kreatif
bergerak mengikut rangsangan

kesungguhan membuat sesuatu

bakat dan minat
kelebihan dalam sesuatu bidang
kecenderungan kepada sesuatu
 Latihan
 1. Senaraikan ciri-ciri Penilaian Kendalian Kendiri.
 2. Nyatakan aspek-aspek yang dinilai.
 3. Mengapakah PKK penting?
 4. Apakah perkaitan PKK dengan penilaian berpusat?
 5. Bandingkan ujian rujukan kriteria dengan ujian
 rujukan norma.
 6. Nyatakan perbezaan antara penilaian formatif
 dengan penilaian sumatif.
 7. Apakah perkaitan PKK dengan pembelajaran
 masteri?
MERANCANG
• Menentukan hasil PELAKSANAAN
pembelajaran
dan instrumen penilaian PKK

MEMBINA INSTRUMEN
• Membuat Jadual Penentuan
• Membina soalan/instrumen

MELAKSANAKAN PENILAIAN
• Pemerhatian/lisan/penulisan

MEREKOD

MENGANALISIS MAKLUMAT

T
Y1 PENGUASAAN Tindakan Susulan
Tindakan Susulan • Pemulihan
• Pengukuhan PERKARA YANG
• Pengayaan DIAJAR

Y2
Topik Baru
 MERANCANG
PEMBINAAN INSTRUMEN PENILAIAN

 Menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai,

kaedah penilaian dan instrumen penilaian
 Penggunaan Jadual Penentuan Ujian (JPU) boleh
membantu membina soalan mengikut hasil
pembelajaran yang ditentukan.
 JPU - dapat merangkakan:
- tajuk/kemahiran yang hendak diuji dan peringkatnya
dalam taksonomi kognitif Bloom.
- bilangan serta peratus soalan untuk setiap peringkat
kognitif juga ditunjukkan
- untuk sesuatu tajuk dan peringkat taksonomi,hasil
pembelajaran dicatatkan secara spesifik.
Penentuan hasil pembelajaran ataupun
aras-aras kemahiran bergantung kepada:

 • mata pelajaran
 • tajuk-tajuk yang dinilai
 • peringkat kebolehan murid yang dinilai
 • wajaran aras kesukaran
- mudah, sederhana, sukar
 LANGKAH-LANGKAH
MENYEDIA JPU
 Pilih tajuk yang hendak dinilai.
 Tentukan Hasil Pembelajaran.
 Tentukan bilangan soalan mengikut aras.
 Tulis bilangan soalan dalam petak
berkenaan.
 Semak jumlah dan peratus semua soalan
dalam lajur menegak dan mendatar.
 Latihan

Dalam Kumpulan bertiga , sediakan satu

JPU bagi satu kursus yang diajar, bentang
untuk perbincangan.
Kandungan Aras kemahiran
Jum
%
Pengetahu Kefaham Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian
an an

Tajuk 1 1 1 1 1 1 0 5
20%
Tajuk 2

Tajuk 3

Jum
 KAEDAH PENILAIAN

• lisan
• penulisan
• pemerhatian
Ketiga-tiga kaedah ini boleh digunakan untuk :

 • Mengesan serta-merta
- mengesan penguasaan hasil pembelajaran dengan serta-merta dalam
pengajaran harian
- tidak memerlukan instrumen yang khusus

 Mengesan kemajuan
- mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran
- perlu dirancang secara individu atau kumpulan
- menggunakan instrumen tertentu seperti senarai semak, lembaran kerja,
ujian bertulis

 • Mengesan pencapaian
- mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran atau pada akhir
program
- perlu dirancang secara individu
- dijalankan dengan menggunakan senarai semak, skala kadar, ujian bertulis
dan ujian lisan
APA GUNA PEMERHATIAN?
 Digunakan untuk menilai
 - sikap
 - perlakuan/amalan
 - amali
 - kemahiran manipulatif
 - kemahiran bersosial
 - kemahiran belajar
 - kemahiran kinestetik
 - kemahiran literasi komputer
 - kemahiran mereka cipta
 Perlaksanaan Pemerhatian
 • Pemerhatian proses dan hasil kerja seperti lukisan,
buku skrap, kraf tangan dan kerja kursus membolehkan
pengajar menilai sikap serta penguasaan sesuatu
kemahiran.
 • Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu
pendidik melengkapkan gambaran mengenai
keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah
lisan dan penulisan.
 • Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai
semak dan skala kadar/marking scheme.
Latihan (kumpulan 2 orang)
 Bina satu senarai semak untuk mengukur
prestasi pelajar bagi satu tajuk pilihan anda.

 Bina skala kadar untuk mengukur pencapaian

pelajar anda dalam satu tajuk pilihan.

 Beri garispanduan cara menggunakan ke dua-

dua instrumen tersebut.
 PENILAIAN SECARA LISAN

APAKAH GUNA?
Untuk mendapat maklumat hasil interaksi:

 - pelajar dengan pendidik

 - pelajar dengan pelajar
 - pelajar dengan bahan pembelajaran
Apa aspek yang boleh dinilai secara lisan?

 - kefahaman konsep
 - pengetahuan fakta
 - pemikiran peringkat tinggi
 - kecekapan mendengar
 - penggunaan bahasa yang tepat
 - kecekapan metematik
 - gaya persembahan/ kelancaran
berbahasa
 - pertuturan dan sikap
 PENILAIAN PENULISAN

 Bagaimana ia dilakukan?

 - karangan
 - laporan projek/kerja kursus/folio
 - latihan dan ujian bertulis
 - huraian atau tafsiran data/jadual, graf
atau carta.
Apa kemahiran yang diukur?

 - kemahiran menulis
 - menyusun idea
 - perbendaharaan kata
 - mengaplikasi
 - mentafsir
 - menilai
 - mempertahan/menyokong hujah
 - menyebar idea/ buat rumusan/cadangan
 Menyediakan soalan-soalan yang sahih,
apa yang perlu diambilkira?

 soalan menepati kemahiran yang akan diuji

 bahasa yang digunakan jelas dan mudah
difahami
 bilangan soalan sesuai dengan masa yang
diperuntukkan
 aras kesukaran soalan dipelbagaikan
 skema pemarkahan disediakan
Latihan: Kumpulan 3 orang

 Sedia 10 soalan mengikut kemahiran yang

hendak dinilai untuk satu topik pilihan
(nyatakan jenis kemahiran)

 Sedia skema pemarkahan berdasar 10

soalan tersebut (tunjuk jadual spesifikasi-
taksonomi Bloom).
 Taksonomi Bloom: Pernyataan Hasil
Pembelajaran
Aras Kemahiran Domain Cadangan frasa atau perkataan untuk
Kognitif objektifperlakuan yang boleh diukur

Mengetahui Mentakrif,Memerihal,Mengenal pasti

• Mengingati kembali Melabel,Menyenarai,Melakar,Memadan
Menama,Menyatakan,Melukis,Menulis

Memahami
Menterjemahkan bahan atau idea daripada
satu,bentuk ke bentuk lain;mentafsir bahan
atau idea;
Mengubah,Menganggar,Menerangkan
Memberi contoh,Mengukur,Menyukat
Menentukan,Menukar,Membanding dan
membeza, Menambah, Meramalkan
Membuat inferens, Menghubungkait
Mencirikan, Mengelas
Mengaplikasi
Menggunakan bahan atau idea dalam
situasi yang baru dan konkrit
Menganalisis
Mengasingkan maklumat kepada
Komponen komponennya untuk
memahami struktur organisasinya dan
perhubungan antara komponen
Mensintesis
Menggabungkan komponen
komponennya untuk
Menghasilkan keseluruhan idea atau
struktur yang baru dan kreati
Menilai
Menilai idea/bahan maklumat/kaedah
berdasarkan kriteria yang spesifik untuk
tujuan yang tertentu
Mengira, Menunjuk cara, Mengubahsuai,
Menghitung, Menjana idea,Mengitlak
Menjelaskan dengan contoh
Mencerakin,Menjelaskan melalui contoh
Memilih, Mengasingkan,Membuat andaian
Menghuraikan,Mengawal pembolehubah
Membuat urutan,Menyusun mengikut
Keutamaan,Menggunakan perhubungan
ruang dan masa,,Membuat kesimpulan
Menyelesaikan masalah
Menggabungkan, Merancang, Meringkaskan
Membina, Merangkakan, Berkomunikasi
Mengeksperimen, Menganologi, Mereka cipta
Mengkonsepsikan,Membuat gambaran mental
Mendefinisikan secara, operasi, Membuat
hipotesis, Mereka bentuk
Menaksir, Mengkritik, Mentafsir, Mewajarkan
Mengesan kecondongan, Membuat keputusan
Menyokong
TINDAKAN SUSULAN TERANCANG

 mengikut keperluan pelajar.

 gaya pembelajaran
 pelbagai kecerdasan
 pengukuhan dan pengayaan,
 belum menguasai perlu diberi
pemulihan.
gaya pembelajaran

 The Four Learning Styles in the DVC

Survey
The Visual/ Verbal Learning Style
The Visual/ Nonverbal Learning Style
The Tactile/ Kinesthetic Learning Style
The Auditory/ Verbal Learning Style
The Visual/ Verbal Learning Style
 You learn best when information is presented
visually and in a written language format. In a
classroom setting, you benefit from instructors
who use the blackboard (or overhead projector)
to list the essential points of a lecture, or who
provide you with an outline to follow along with
during lecture. You benefit from information
obtained from textbooks and class notes. You
tend to like to study by yourself in a quiet room.
You often see information "in your mind's eye"
when you are trying to remember something.
The Visual/ Nonverbal Learning Style

 You learn best when information is presented

visually and in a picture or design format. In a
classroom setting, you benefit from instructors who
use visual aids such as film, video, maps and
charts. You benefit from information obtained from
the pictures and diagrams in textbooks. You tend to
like to work in a quiet room and may not like to work
in study groups. When trying to remember
something, you can often visualize a picture of it in
your mind. You may have an artistic side that
enjoys activities ha ving to do with visual art and
design.
The Tactile/ Kinesthetic Learning Style


You learn best when physically engaged in a
"hands on" activity. In the classroom, you benefit
from a lab setting where you can manipulate
materials to learn new information. You learn
best when you can be physically active in the
learning environment. You benefit from
instructors who encourage in-class
demonstrations, "hands on" student learning
experiences, and field work outside t he
classroom.
The Auditory/ Verbal Learning Style


You learn best when information is presented
auditory in an oral language format. In a
classroom setting, you benefit from listening to
lecture and participating in group discussions.
You also benefit from obtaining information from
audio tape. When trying to remember something,
you can often "hear" the way someone told you
the information, or the way you previously
repeated it out loud. You learn best when
interacting with others in a listening/speaking
exchange .
 pelbagai kecerdasan

 The theory of multiple intelligences

suggests that there are a number of
distinct forms of intelligence that each
individual possesses in varying degrees.
Gardner proposes seven primary forms:
linguistic, musical, logical-mathematical,
spatial, body-kinesthetic, intrapersonal
(e.g., insight, metacognition) and
interpersonal (e.g., social skills).
Ujian Rujukan Kriteria (URK)

 mengetahui sejauh mana p menguasai

sesuatu kemahiran atau topik.
 memberi maklumat tentang penguasaan p
berdasarkan kriteria yang ditetapkan
 Kriteria tersebut berasaskan hasil pembelajaran
yang terdapat dalam SP
 membantu menentukan sama ada p perlu diajar
semula atau boleh beralih dan maju ke topik
seterusnya.
 berkait rapat dengan pembelajaran masteri
 pembelajaran masteri

 setiap p berkebolehan menguasai apa yang diajarkan

sekiranya diberi masa yang mencukupi,
 Dilaksanakan berasaskan tahap kemajuan seseorang
murid.
 Bahan pembelajaran dibahagikan kepada unit-unit
pembelajaran daripada yang mudah kepada yang lebih
sukar.
 Menggunakan ujian formatif untuk mengesan kemajuan p
 Menggunakan maklum balas yang tepat tentang apa yang
telah atau belum dikuasai p.
 Melaksanakan aktiviti pemulihan dan menjalankan aktiviti
pengayaan mengikut tahap penguasaan .
 Ujian rujukan norma

 merujuk kepada ujian yang mengukur

pencapaian seseorang berbanding
pencapaian p lain
 bersifat sumatif - seperti
ujian akhir semester untuk tujuan
pemilihan dean’s list, klas 1,2,3.
 digunakan semasa proses menentukan
aras kesukaran item dalam menghasilkan
set soalan yang bermutu
 Latihan

 Sedia satu modul pengajaran masteri

bagi satu topik pilihan sendiri

 Bentang untuk perbincangan

 ANALISIS ITEM

 mengkaji ciri item sama ada sesuai atau tidak

untuk dijadikan alat mengukur penguasaan p.
 menentukan kualiti item yang melibatkan kesahan
dan kebolehpercayaan item.
 Mengenal pasti item yang sukar atau senang dan
item yang boleh membezakan antara s yang
berpencapaian tinggi dan rendah.
 menambahkan koleksi item yang baik untuk
disimpan dalam bank item bagi tujuan digunakan
semula.
 Aras kesukaran item

Untuk item objektif yang skornya berbentuk dikotomus

(betul/salah)- dinyata dlm peratus atau kadar bilangan
murid yang memberi respons dengan betul = indeks
kesukaran item
Contoh:

 Item A yang direspons betul oleh 80 daripada 100

orang murid, indeks kesukarannya ialah 80% atau 0.8
 Item B yang direspons betul oleh 30 daripada 100
orang murid, indeks kesukarannya ialah 30% atau
0.3.
INDEKS KESUKARAN ITEM SUBJEKTIF

 item subjektif yang skornya boleh bernilai

0, 1, 2, 3, ….atau tidak dikotomus, indeks
kesukarannya ditentukan dengan mencari
peratus skor min (skor purata) atau kadar
skor min.
 Indeks kesukaran item (K)= Skor Purata
Skor Maksimum
 Contoh: Satu item yang skor maksimumnya 5
direspons oleh 10 orang siswa dengan skor
masing-masing 2, 2, 0, 1, 3, 4, 0, 2, 1 dan 5
maka
Skor Purata =2 + 2 + 0 + 1 + 3 + 4 + 0 + 2 + 1 + 5 = 2

10

Indeks kesukaran item (K)

= 2/5 atau 2/5 x 100% = 0.4 atau 40%
 Item yang mempunyai indeks kesukaran
0.7 ke atas dikelaskan sebagai mempunyai aras
kesukaranrendah
 Item yang mempunyai indeks kesukaran 0.3 ke
bawah dikelaskan sebagai mempunyai aras
kesukaran yang tinggi

Indeks Kesukaran Aras Kesukaran

0.3 ke bawah Tinggi
0.31 – 0.69 Sederhana
0.7 ke atas Rendah
 INDEKS
DISKRIMINASI ITEM

 membezakan siswa berpencapaian rendah

daripada siswa berpencapaian tinggi.

Jenis Diskriminasi Nisbah Betul

S berpencapaian tinggi > S berpencapaian
Diskriminasi positif rendah
S berpencapaian tinggi < S berpencapaian
Diskriminasi negatif rendah

S berpencapaian tinggi = S berpencapaian

Tiada diskriminasi rendah
 Langkah-langkah menentukan aras
diskriminasi

 Susun kertas jwapan mengikut markah tertinggi kepada

markah terendah.
 Bahagikan kertas ujian tersebut kepada dua kumpulan
yang sama banyak, - ambil (50%@25%) markah tinggi
dan (50%@25%) markah rendah.
 Kirakan nilai indeks kesukaran (K) bagi setiap kumpulan
markah tertinggi (K t) dan terendah (K r).
 Cari perbezaan nilai K bagi kedua-kedua kumpulan
tersebut untuk mendapat nilai indeks diskriminasi iaitu:

D = Kt – K r
Indeks Diskriminasi ( D ) Penilaian Item

0.40 dan ke atas Sangat baik

0.30 – 0.39 Baik dan boleh diperbaiki

0.20 – 0.29 “Marginal” perlu dibaiki

0.19 ke bawah Lemah, tidak boleh diterima

atau
perlu semakan semula
 Characteristics of effective
questioning
1.Does the teacher pose most questions in divergent or
evaluative form?
2. Are the questions focus on particular aspect of
investigation?
3. Are the questions phrased directly and simply?
4. Does the teacher wait at least 4 to 5 sec. for an individual’s
response?
5. Does the teacher listen to & accept ans. as valuable
contributions?
6. Does the teacher provide additional ideas to continue
thinking?
7. Did the student and teacher enjoy the lesson?
SOFTSKILLS DLM P&P

Apa?
Bagaimana?
Bila?
KEMAHIRAN KOMUNIKASI

B S L

Menyapaikan pendapat dgn jelas secara lisan:

Mengguna bahasa yang lancar secara lisan:

Menyusun idea yang teratur secara lisan:

Menulis laporan yang lengkap dan kemas:

Menulis rujukan yang otentik dan terkini:

Kemahiran Kepemimpinan
B S L

Menampilkan diri utk terima tanggungjawab :

Boleh dipercayai

Menguasai pelajaran/ baik dalam akademik:

Menyusun aktiviti kerja kumpulan dengan baik:

Kemampuan memberi bimbingan rakan sebaya:

Sedia menerima teguran membina:

Mampu buat keputusan secara consensus:

Mampu mengawal aktiviti kumpulan:

Bersabar hadapi cabaran:

Team Working
B S L

Aktif ambil bahagian dalam kerja kumpulan:

Memberi pendapat dalam kerja kumpulan:

Menurut arahan ketua dalam kerja kumpulan:

Bersabar dalam kerja kumpulan:

Mengatur masa dengan baik dalam kerja kumpulan:

Menerima tugas secara sukarela dalam kerjakumpulan:

Menerima keputusan kumpulan dgn relahati:

Bertimbangrasa dalam kumpulan:

Mudah berbincang dalam kumpulan:

Problem Solving Skills
B S L

Dapat mengenal pasti permasalahan:

Dapat mencadang andaian/ ramalan utk penyelesaian:

Dapat mengemukakan cara penyelesaian:

Dapat menyatakan faktur-faktur terlibat dlm permasalahan:

Dapat melaksana rancangan penyelesaian:

Dapat mengumpul maklumat secara sistematik:

Dapat analisis keputusan dan buat ulasan:

Dapat merumus keputusan dan kaitkan dengan core value

SEKIAN