España

25 de febrero de 20108

ESCUELA

Núm. 3.856 (296)

ARIANO

ERNÁNDEZ

NGUITA

Cuando hace unos días oí al minis-tro Corbacho afirmar que el retra-so de la jubilación se abordaría conflexibilidad, pues “no es lo mismotrabajar dando clase o subido a unandamio”, me dije: se va a liar enel gremio. Acudí poco después ala web de ANPE, suponiendo que,con su habitual desparpajo, seríanlos primeros en poner el grito enel cielo ante semejante ofensa, y asífue: “ANPE exige a los responsablespolíticos el reconocimiento de ladificultad de la tarea docente”. Peromi sorpresa fue cuando, olvidada laanécdota y con la intención de ver loque los sindicatos, entre otros agen-tes, planteaban sobre la propuesta dePacto por la Educación, me encontrécon que el único punto que suscitaunanimidad entre ellos es precisa-mente la prórroga de la llamada

ju-bilación LOGSE

, ahora

LOE

, es decir,la posibilidad de jubilarse a los 60años, como si lo hicieran a los 65, sinpérdida de ingresos.¿Cómo hemos llegado a esto?¿Cómo es posible que adelantar elabandono del trabajo docente sehaya convertido en el gran punto deacuerdo entre los sindicatos, mien-tras disienten en casi todo lo demás,desde la estructura de la Secundariahasta los modelos de gestión? El he-cho es que los cinco principales sin-dicatos están en campaña.La tesis de ANPE, en su riﬁrra-fe con el ministro, es que “ambasprofesiones [la construcción y ladocencia] producen un desgastefísico considerable”, pero en la do-cencia es “físico y psíquico”, ademásde “la enorme responsabilidad queconlleva”, o sea, que es mucho másdura. La pregunta, entonces, es porqué no ha tenido lugar una huidamasiva a la construcción en los añosdel auge inmobiliario, con sus alzassalariales, que fueron, según el sindi-cato, de “congelación salarial” paralos docentes, además de la violencia,la crisis, etc. Pero lo cierto es que noestán solos en el diagnóstico. FETEinforma en su web, justo donde pidemantener (es decir, ampliar a nue-vas cohortes) la

jubilación LOE

: “Losdatos justifican nuestra campaña:el 34% del profesorado sufre com-portamientos disruptivos en el aula,que generan altos niveles de estrés, y el 32% se siente intimidado.” No helogrado encontrar esos datos, pero laverdad es que da igual, pues es un he-cho más de la vida que los sindicatosdocentes cultiven minuciosamenteuna imagen catastrófica de las aulaspara justificar sus demandas (sobreeste punto, véanse mis trabajos ‘Cua-dernos de quejas’,

Revista de Libros

148, 2009, y ‘El Anti-Cándido: Todova mal, pero irá a peor. Sobre las fun-ciones de la visión apocalíptica dela enseñanza’,

Papeles de EconomíaEspañola 19,

2009; y, sobre el valorde esos estudios, ‘Vivir de la alarmasocial: El caso Piñuel, o cómo hacerpasar una chapuza por investigacióndando al público lo que quiere oír’,

http://papelesdesociologia.usal.es, 2007).

La Federación de Enseñanzade Comisiones Obreras no aduce da-tos, pero reclama el “reconocimientodel

desgaste

que en estos tiemposestá suponiendo el ejercicio de laprofesión”. No aclara si son tiemposexcepcionales, lo cual signiﬁcaríapoder volver pronto a la jubilación alos 65, o si, por el contrario, será cadavez peor, con lo cual habría que anti-ciparla aun más. Y, por supuesto, nofundamenta esa aﬁrmación sobre eldesgaste, que es la ventaja de los tópi-cos: a fuerza de repetirlos, terminandándose por ciertos.

UN PRIVILEGIO NO ES UN DERECHO

Uno de los aspectos más llamativospara un observador desinteresado esla convicción con que los sindicatospresentan un

privilegio

excepcional,de difícil justificación, como un de-recho que no precisa justificaciónalguna. ANPE supone que bastacon que el profesorado lo quiera eincluye en su página una encuestita:¿Consideras conveniente mantenerla actual jubilación anticipada másallá de 2011? A las 8:53 del 11/2, 436respuestas se distribuyen así: “Sí, porlas características del trabajo docen-te”, 80,4%; “Sí, tras la firma de unacuerdo con el Ministerio”, 12,3%(total, 92,7%); “No, deberíamos serigual que el resto de los funciona-rios”, 4,1%; “No, no podemos pres-cindir de profesionales con granexperiencia”, 3,2% (total 7,3%). Locierto es que alguien debería expli-carles que no pueden ofrecerse res-puestas compatibles en preguntasde respuesta única, que no sabemossi el número de respondientes su-pera al de liberados del sindicato y que…

Dios los cría y ellos se juntan

en esa página, de modo que su casiunanimidad resulta tan esperablecomo insustancial. CSIF, al analizarpor separado la propuesta para elpacto del MEC y la propuesta paratorpedearlo del PP, se queja de queninguna haga referencia a la jubila-ción anticipada, dado que es “unademanda de CSIF y de todo el pro-fesorado cuya ausencia será difícil deentender por los docentes”. Esta ideade que, porque todos o la mayoría delos docentes la quieran, no hay másremedio que concederla, se extien-de de derecha a izquierda del gre-mio. “La Administración”, dicen losSTES, “no puede hacer caso omisode una demanda unánime de todoel profesorado”. Pero la cuestión es:¿y por qué no? ¿Dirían lo mismo losSTES de las peticiones unánimes delos curas o los empresarios, que lashay? ¿Aceptarían los docentes de laCSIF la demanda unánime de unaprobado general por parte de susalumnos? ¿Se rendiría ANPE a unavotación mayoritaria de los padrespor la jornada escolar partida? ¿Ver-dad que no? ¿Entonces? ¿Será que,como dice E. Todd, que lo malode dar a una parte de la gente unaeducación superior es que terminancreyéndose superiores, y los profe-sores creen que sus unanimidadesson algo excelso, mientras que lasde los mortales son meros interesesmundanos?Nuestros sindicatos no dudanque la jubilación es un

derecho

.Ya se sabe que el término derechotiene connotaciones divinas en elgremio, mientras que otros como

mercancía

las tienen diabólicas.CCOO, que fue la primera en ne-gociar, en solitario y allá por 1990(como secuela de su exitosa huelgade 1988, que con la ayuda del cojoMantecas logró acabar con Ma-ravall, poner al Ministerio contralas cuerdas y enterrar el idilio dela

transición democrática

entre laprofesión docente y la sociedad),lo proclama

derecho irrenunciable

.Los STES creen obvio que, estandoahí desde 1991, “a estas alturas de-bería de considerarse ya un derecholaboral del profesorado” (por estavía, todas las tropelías duraderas dela historia serían derechos). Ahorabien, un derecho de unos pocos noes tal derecho, sino un privilegio.Uno más, jubilarse a los 60, que seañade a los tres meses de vacacio-nes, la mayoritaria jornada matinal,la laxitud en el cumplimiento de lasobligaciones laborales, etc.No solo es un derecho, sinocondición de cualquier otro obje-tivo deseable. Para la CSIF es unode los cinco “aspectos… impres-cindibles para la mejora de la edu-cación”, aunque no desvelen porqué es imprescindible ni en qué vaa mejorarla. CCOO va más lejos alproclamarlo “condición necesariapara cualquier otro acuerdo o ac-tuación conjunta.” En términos ló-gicos, cualquier persona compren-de que no hay nada que dependade la jubilación anticipada excep-to la jubilación anticipada, peroen términos éticos y políticos estaaﬁrmación nos da idea de hastaqué punto puede una organizaciónde intereses, es decir, un sindicato,anteponerlos al interés general y albien común.

RETÓRICAS JUSTIFICATIVAS

Desde un punto de vista intelectualla parte más penosa llega cuandose pretende justiﬁcar injustiﬁcablesdemandas egoístas del colectivo enuna jerga pseudoprogresista. FETEexplica que la consolidación de la ju-bilación anticipada pagada como sino lo fuera es esencial para

motivar

al profesorado. ¡Bonita motivación!:podrás abandonar antes, pero sinasumir el coste. También “facilita laintroducción de especialistas en loscentros”, a lo que CCOO añade quepermitirá “una amplia renovaciónde las actuales plantillas que facilitela implantación de los nuevos méto-dos y objetivos educativos y la intro-ducción de las Nuevas Tecnologíasde la Comunicación y la Informa-ción” y, los STES, que “esto favore-cerá las adaptaciones pedagógicas y tecnológicas que requiere un nuevotiempo en la enseñanza.” Justo cuan-do no paramos de asegurar que losalumnos tienen que aprender a viviren un mundo cambiante, afrontarla incertidumbre, cabalgar el cam-bio, etc., resulta que la única mane-ra de que lo hagan sus profesoreses sustituirlos por otros, como si setratara de espantapájaros incapacesde cualquier respuesta adaptativa ocreativa.Lo mejor, en ﬁn, es la dimensiónsolidaria, que no habíamos adivina-do. FETE asegura que la jubilaciónanticipada “permite el acceso a ladocencia a gran número de titulados jóvenes, lo que favorece la creaciónde empleo”. CCOO que, si no fuerapor eso, “durante los próximos cincoaños… no entrarían a trabajar en elsistema educativo nuevos docentes,condenando a la práctica totalidadde las próximas generaciones de re-cién titulados al paro más absoluto”.Los STES, que “se generarán nuevosempleos”. Es difícil comprender quesindicalistas adultos puedan escribirsemejantes sandeces, salvo que sea

aver si cuela

. En primer lugar, la sus-titución de un trabajador por otrono crea empleo sino que, como mu-cho, lo mantiene. En segundo lugar,ni siquiera eso, puesto que el nuevocontratado lo será normalmente encondiciones menos ventajosas, tan-to más en la función pública, dondedependen apenas de la antigüedad.En tercer lugar, jubilar y pagar como jubilado a un trabajador cinco añosantes de lo previsto, y más si se acom-paña de indemnizaciones para man-tener su poder adquisitivo, suponeemplear fondos que, en otro caso,podrían haberse ido, efectivamente, acrear empleo. Es, por tanto, destruirempleo potencial. Jubilar, en deﬁ-nitiva, es convertir trabajadores enrentistas.La esperanza de vida a los 60 años(es decir, lo que se estima que vivirátodavía una persona de 60 años) eshoy de 22 años para los varones y 26para las mujeres. Dicho en plata, quevivirán, respectivamente, hasta los 82 y los 86. Téngase en cuenta, además,la feminización del colectivo (másmujeres con 26 años por delante quevarones con 22) y la fuerte asociaciónentre nivel educativo y/o estatus ocu-pacional, de un lado, y longevidad,de otro (que maestros y profesores,por ejemplo, viven entre dos y cuatroaños más que, pongamos por caso, al-bañiles o agricultores). Redondeandopodríamos aﬁrmar que la

jubilaciónLOGSE

supone que el profesor tra-baje y cotice 30 años para disfrutar delos réditos durante 25. Económica-mente es un disparate. Moralmentees una injusticia pura y dura. Paraque un colectivo pueda trabajar 30años y disfrutar de las rentas otros 25hace falta que, en algún otro lugar, al-guien arroje el saldo inverso. Para quealguien pueda dar menos de lo querecibe hace falta algún otro, en algúnlugar, que dé más que lo que recibe. Ysupone, nadie lo dude, una forma deexplotación, pues todos juegan con y contra una única caja común, la delerario público.Y como la voracidad no tienelímites, ya hay propuestas para

avan-zar con nuevas conquistas del funcio-nariado

. CCOO, madre del invento,propone la “posibilidad de jubilarsecuando la suma de los años de ser-vicio y la edad sea igual o superior a85”, lo que signiﬁca que una maestraque terminase su carrera a los 21años, como está previsto, y entrara atrabajar a continuación, lo que no esdifícil, podría jubilarse a los 53. LosSTES, por su parte, piden la jubila-ción a los 60 años de edad o (no y)30 de servicio, es decir, que nuestramaestra pueda jubilarse a los 51 sientró a los 21 o a los 60 aunque lohiciera a los 45. También reclama“medidas de adaptación de las con-diciones de trabajo del profesoradomayor de 55 años sin merma delas remuneraciones”, y esta sibilinaredacción deja claro que esa adap-tación ha de consistir en trabajarmenos horas, pues, si no, ¿qué faltaharía hablar de merma salarial?

TODOS QUEREMOS SERCONTROLADORES

El razonamiento es siempre, enesencia, este: nuestro trabajo es deun inmenso valor y entraña terriblespenalidades,

no tiene precio.

Esta fuesiempre la cantinela de las profesio-nes: como sus servicios no tienenprecio, se les retribuyen con hono-rarios, los clientes tienen el honorde intentar agradecer el inapreciableservicio, aunque siempre está fuerade su alcance. Como la palabra

ho-norarios

ha perdido su denotaciónoriginal en favor de su connotación, y ahora suena solo a dinero, el gre-mio preﬁere hablar de

reconocimien-to social,

pero a la postre, en manosde los sindicatos se traduce en lomismo: más dinero y menos trabajo.Los corporativos y de derecha, comoANPE o CSIF, ponen todo el énfasisen las terribles condiciones para re-clamar las adecuadas compensacio-nes, lo que llega al paroxismo en ellamentable

defensor del profesor

y laspatéticas encuestas del primero. Los

de clase

, como FETE-UGT y la FECCOO, se ven obligados a moderarsus propuestas para no escandalizara los compañeros de otras ramas,que al mismo tiempo son padres de

¡Coge el dinero y corre!

La jubilación LOGSE como quiebra moral

“Los sindicatospresentan un privilegioexcepcional de difícil justiﬁcación como underecho que no precisa justiﬁcación alguna”“¿Cómo es posible queadelantar el abandonodel trabajo docente sehaya convertido en elgran punto de acuerdoentre los sindicatos?”

España

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ESCUELA

sus alumnos, y darles un barniz so-lidario y progresista. Los sindicatoscorporativos de izquierda, como losSTES, se disparan, pues no tienenque dar cuenta a nadie, y se sientenarrebolados pensando en lo que sepodría obtener para la educación y para el gremio a cargo de los gastosmilitares, la banca, las grandes fortu-nas, etc., para eso son la izquierda dela izquierda, aunque saben perfecta-mente que cada euro que consiganno saldrá de ahí, sino de algún otrocapítulo de servicios públicos o gas-tos sociales con menos capacidad demovilización detrás.Pero la primera lección en eco-nomía es que esta consiste en el usode recursos escasos para fines alter-nativos. Cada vez que los sindicatoslogran asignar una parte de estosrecursos a sus fines, en este caso alas pensiones de los profesores an-ticipada y felizmente jubilados, lossacan de otros sitios, los apartan deotros fines o se los arrebatan a otroscolectivos. Lo que sucede es quenadie sabe, en principio, cuáles niquiénes son éstos, ya que, en primerainstancia, no son nada ni nadie enconcreto. Simplemente, cada vez quese logra una mejora para los profe-sores, el Ministerio (o la Consejería)tiene que reajustar la distribución in-terna de su presupuesto, después re-clamará una redistribución generaldel presupuesto del Estado (o de laComunidad), el cual, a su vez, inten-tará una redistribución del productosocial (el PIB, la deuda, etc.) entre él y la sociedad a través de la políticafiscal, y se difuminarán los efectoso se perderá su pista. Pero, al final,alguien tiene que pagar, y ése seráel que no esté al loro, no tenga vale-dores poderosos o carezca de fuerzanegociadora y capacidad de movili-zación, o sea,

el más débil.

Esta lógica no es exclusiva delprofesorado. Es la de cualquier co-lectivo, tanto en desventaja comoen situación de privilegio, desde laslimpiadoras hasta los controladoresaéreos, solo que aquéllas no tienenfuerza para salir de su posición dedesventaja y a éstos les sobra para re-forzar sus privilegios. Quizá sea poreso que, asombrosamente, los sindi-catos no han dicho esta boca es míasobre el conflicto de los controlado-res. Méndez (UGT) se limitaba haceuna semana a afirmar que es “muy singular y excepcional” y se negaba apronunciarse sobre el Real Decretodel Gobierno que devuelve a AENAel control del tráfico aéreo. CCOO,por su parte, decía temer que el “de-cretazo” fuera un precedente paraotras intervenciones del Gobierno y lamentaba que “se hubieran metidoen una posición de difícil salida”. Y esque, en el fondo, todos queremos sercontroladores, aunque con distintasposibilidades.¿En qué se parecen y en qué sediferencian los profesores de los con-troladores? Se parecen en que unos y otros desempeñan funciones es-tratégicas en el entramado social, nopor su dificultad (que la tienen, peroque está a su alcance y al de muchasotras personas que podría sustituir-los) sino por la vulnerabilidad quelas rodea. Una huelga de controla-dores, abierta o encubierta, puedeamargar la existencia a miles de per-sonas, y una de profesores puede ha-cerlo con millones, en ambos casosde manera que resulta harto difícilde sortear para los perjudicados: elturista no tiene ni un hotel en quemeterse, la familia no sabe qué hacercon los niños… Tienen también encomún el uso inescrupuloso de unaretórica del interés general (su res-ponsabilidad por las vidas ajenas, lagran importancia de la educación, lapesada responsabilidad y el agobian-te estrés). Se diferencian, ya sabemos,en que con los ingresos mensuales deun controlador se puede pagar a dosdocenas de profesores. Pero tambiénen que, en España, la cifra de éstos esmás de trescientas veces la de aqué-llos, y esto tiene dos importantesconsecuencias. La primera, econó-mica, es que un privilegio trescientasveces menor para el profesor cuestatanto como un privilegio trescientasveces mayor para el controlador, y quien quiera puede seguir haciendooperaciones aritméticas para enten-der el coste comparado de los peque-ños privilegios docentes.

LA QUIEBRA DE LA MORALPROFESIONAL

La segunda es moral. Dos millaresde controladores expoliando des-vergonzadamente al público son unespectáculo poco ediﬁcante, pero nopasan de ser una aguja en un pajar,uno de cada veinte mil españoles y,por cierto, apartados de la luz públi-ca, encerrados en sus opacas torres,no precisamente de

marﬁl

(en granmedida, esa invisibilidad es condi-ción necesaria de sus privilegios).Setecientos mil profesores, en cam-bio, son ya uno por cada sesenta y seis ciudadanos, un tercio de loscuales tiene una relación presentecon la escuela y la práctica totalidadla tienen a lo largo de su vida adulta, y uno por cada veinte alumnos, antequienes se exhiben sobre una tarima y para quienes son personas de refe-rencia, la representación simultáneadel mundo adulto, de la sociedad,de la razón y la cultura. Semejantemultitud anteponiendo sus interesesparticulares al interés general,

per-diendo los papeles por un privilegio

,no es ya un pequeño tumor sino unametástasis. Y si, además, son precisa-mente aquellos a quienes la sociedadconfía la educación de las generacio-nes nuevas, ¿qué cabe concluir?Esta es la otra cara de la cuestión.¿Cómo se compadece esta lucha de-nodada por obtener y profundizarprivilegios con la

educación en va-lores

o con la

cultura del esfuerzo

?¿Qué tiene que ver esta consigna ge-neralizada de

¡Coge el dinero y corre!

con la presunta vocación de serviciopúblico? ¿Quién está hundiendo elprestigio del profesorado sino quienreduce su discurso a que toda jorna-da es demasiado larga, todas vaca-ciones demasiado cortas y ninguna jubilación lo bastante temprana? Ylo peor no es ya que lo pretendan,¡sino que creen que es lógico y justo!¿Cómo van a contribuir a formar larazón de las nuevas generaciones, sucapacidad crítica y tantas lindezascomo se prometen si no pueden en-tender la inconsistencia de sus pro-pios argumentos ni contemplar conuna mínima distancia sus propiosintereses?Hoy se discute, en el mundode la educación, la necesidad de unPacto Político y Social en torno a lamisma. No es que necesitemos esta-bilidad o consenso, que hasta ciertopunto los necesitamos. Es que elsistema educativo es una

cuestiónde Estado

, la política educativa debeser en notable medida una

políticade Estado

(aunque haya un espaciopara las opciones de partido, etc.), y los profesores han de ser

servidoresdel Estado

(y no necesito explicar queno hablo de siervos del zar o del par-tido único, sino de servicio público y ética profesional), porque de ello de-pende la constitución de la ciudada-nía, la cohesión social y la estabilidadpolítica. Pero lo que vemos es que lossindicados, simplemente, celebranmás o menos que los políticos pien-sen en ponerse de acuerdo, empujanmás o menos en favor de tal o cualopción, pero, ante todo y sobre todo,extienden las manos a ver qué cae,como si se tratara de una gran pi-ñata: presupuesto, salarios, jornada, jubilaciones… Y la pregunta inevi-table es: en este pacto, ¿qué ofrecenellos? Además de pedir, ¿qué estándispuestos a dar?Con todo esto no he querido de-cir que los profesores tengan que darclase hasta los 65, los 67 o los 70 años,dejándose la columna vertebral, per-diendo la voz o pidiendo que lestrague la tierra ante un adolescenteimposible. No desconozco las diﬁ-cultades del trabajo docente, desdelas puramente físicas hasta las espe-cíﬁcamente derivadas de su caráctercara a cara, su componente emocio-nal y los límites generacionales debi-dos a su dimensión histórica y cul-tural. Me parece altamente deseable,por tanto, que se arbitre una ampliaserie de vías para que el profesor quelo desee o lo necesite pueda cambiarde funciones y, en particular, dejar lasaulas o reducir su presencia en ellas.De hecho, sería fácil, pues el sistemaeducativo necesita cada vez más deun conjunto de funciones dentro ofuera del aula y del centro distintasde la tradicional actividad del do-cente frente a un grupo de alumnos.Esto permitiría que los profesorespudieran dejar las aulas, a partir decierta edad, para pasar a tareas másespecializadas, de apoyo, logísticas,administrativas, etc., sin que las op-ciones se restrinjan a una disyuntivaentre el aula y la jubilación. Porqueno es lo mismo cambiar de funcio-nes que dejar el trabajo, y menos si hade ser en todo caso a costa del erariopúblico. Permitiría también que lohicieran de forma parcial (disminuirla carga docente asumiendo otra)o provisional (abandonarla por untiempo para después volver), etc., oque se jubilaran de manera antici-pada quienes quisieran y pudieran(pero no con incentivos, sino segúnsu cotización), y, por supuesto, queno hicieran nada de eso (pues tam-bién hay quien suspira por no dejarni el trabajo ni el aula). Explorar esasvías debería ser, entre otras, una fun-ción de los sindicatos, en vez de eseempeño en convertir trabajadores enrentistas, más aún si se trata de fun-cionarios con unas razonables con-diciones de trabajo y salario, como esel caso, y en un servicio público detamaña importancia social.

“¿Cómo se compadeceesta lucha denodadapor obtener privilegioscon la educación envalores o con la culturadel esfuerzo?”“Y la preguntainevitable es: en estePacto, ¿qué ofrecenellos? Además depedir, ¿qué estándispuestos a dar?”

marzode'2010

España

Núm.

3.858

(391)

ESCUELA

7 '

Oiscúlpeme'pDt;'elegit't~lofieio'·de

·maestro

~

. .

En,iespuestaa/:srtículo

Mariano FernándezEnguita

publicado

ESCUELA,

n03.856

.".

JESÚS,

ORTEGA

MURCIA.

Director

delCEIP

Ana

Soto de

Albacete

Presi-

dente

Asociación Tiempos

Edu~

cativosde

Albacete

los Dereéhos

Humanos

al Estado, de cu,alquier respuesta adaptativa

mosa

encuentros, escuelas de vera

Derecho. Quiero recordar que

creativa, rentistas,

tumor ..

Afirma-

,no,

congresos

fu,era

de' nuestra jor'ocio

derecho humanobásicó; ciones-tópico de'ull conocimiento riada laboral y tiempo lectivo

...

), locomo la educación,

trabajo y

la'

vulgar que

servido y sigue

sir-que

somos y está expresado en lassalud.Después de muchos años de 'viendo para infravalorar

trabajo funciones y competencias que te-

l pasado día 1

de,

marzo vida laboral

"justo ymerecido"

diario que realizah miles

ele

inaes~

nemosasignadas: maestros y maes,

'de

2010 recibí

casa

descansoyelejerciciodeotrasfun~

trosymaestrasenesteEstado.Afir-tras de escuela. Ni más

menosnúmero 3.856 (25 de

fe-

ciones personales y sociales, aunqüe maciones que poco contribuyen al , que cualquier trabajador o traba-brero) del periódico profesional

estén remuneradas. desarrollo qe, la educación

pública,

jadora de cualquier sector profesio-

ESCUELA.

En la

página 8 inicié '

ya,

la creación de

~'

nal;

,¿Es

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articulo de Ma-'

Para

tópicos

necesario

espacios educativos

espeCial

para exigirnos

una

moralrianO Fernández Enguita titulado:

tener

una

titulación universitaria,

públicos.

pensa-

divina?

escuela siempre

de"

¡Coge

dinero

corre!

jubila-

'miento

'sublimi1lal mandado y seguirá demandando

lei

ción

LOGSEcomo

quiebra,

moral.

basta

con

dejarno$

llevar

por

que se traslada está éultura del esfuerzo; el aprendizaje

me' había anunciado ,parte dé

,visceralidad

deas

prefabricadas

alejado ,de la

com~

,es

esfuerzo intelectual

por

adquirirsu contenido pero quería

realizar'

" '

'peteilcia

emocional

conocimiento y las competencias

una

lectura comprensiva

con

que

Castilla-La cláve para la vida. Por ello, siempretexto completo entre inÍs manos.

'gustaría'

presentarmeper-

Mancha intentamos educár y

que

' hemos demandado nuestra presen-Mi propósito

erá

ejercer

compe-

sona.J.rllente.

llamo Jesús Ortega, siempre está asociada',

una

reIa -cia en la

toma

de decisiones y se nostencia en comunicación lingüística Murcia.

NaCí

en Albacete

1957., ción positiva

yéomprometida

con '

há

dejado de lado. L6 partidista

que profesionalmente estoyense-Accedí-a la Función Pública coino los otros (inteligencia emocional). imperado

sobrdo

político (idealesñando a

I)1Í

alumnado:

eldesarro-,

ProfesordeEducaciónGeneral Bá-

falta de empátia q!le expresa,

objetivos, sobre temas concretos

110

de las habilidades lingüísticas de sica ,a través

del

procedirnientode desconocimiento de la historia

per""

con ,un plan

dé

cómo conseguirlos"escuchar, hablar, conversar, leer y "acceso direéto" el'13 de agost() de sonáJ,yprófesional de cada maestro

aplicarlos), sobre la cuestión deescribir

para

represent~,interpre-

1979 {BOE 193). Tomé posesión el' o maestra, con nombre y apellidos, Estado, sobrela Educación Pública.tar y comprender la realldad.Ac:ie-

,)de:dicietnbre

de ese mismo año; . su vida laboral,

compromiso

por

"desbordamiento" que

sufrimás

utilizar

estas habilidades para Inmediatam,enteme

inarchéalser-

unae::;cuelamejor

empobrece un' do la escuela

estos últimos 20Construlr el

pens~ento

(hablar ' vicio .militar

ejercí la labor,

por

las

'debate

de posicionamiento a favor , años, el traslado de responsabilidacon

uno

mismo) y

para

regular tni tardes y

sin

recibir

nada

a cambío, o

contra

la ju'bil;lCión

LOE.

des

por

parté

de la sociedad haciapropio comportamient9. Los

co-.

d.e

alfabetizar a lIlÍs compañeros.

Quienes hi defendemos estamos en la misma (se nos concedía la varitanocimientos, destreZas

yaétitudes

15de

abril de

1980tne

dierollmi

nuestro derecho Constitucional de mágica

para

sólucionar todos loslingüísticas

permiten expresar primer destino laboral:

colegio . expresarlo,

por

loque

legítimo, problemas), de la Administración

~'mis

peJ?samientos, emociones, vi-delalocalidaddeHellín (AIbacete). y

queucí

puede catalogarse

como'

Educativa (que se

dejado llevarvencias y opiniones; dialogar;

or~Mi

granil~sión,mivocacióri,

séha:·.moralm~nteinjustaj

dado

quees-por

"corrientes" psicopedagógicasganizar mis ideas; formar

unjuicio"

bía

hechofealidad/He

pasado'

por

tarrios"'cotizandd~

como cualquier poco centradas en

lapráética

educrítico

ético; preparar y presentar '

laesctielarural;por

la,escuelá ur-

otrótrabajador/a; y

por

él

tiempo ' cativa y que la

han

convertido en\UVdiscurso;disfrutat;. escuChando; "

bana,por

centro ubicado en

total establecido

¿Es

justo que

una

puzle de teorías a encajar en

una

ser respaldado con la cteacjón de

'un

"marco docente" (establecido

por

todos

los

agentes que

'inter~

vienen

participan

laequca

ción pública), tanto

por

parte de

Administración Educativa (que

de' tener los oídos abiertos alprofesorado) como

por

propioinovimiento sindical (que

decolaborar

dicho cambio alejándose de corporativismos). Fran

Cisco

Imbernon

clarificado esteconcepto y los procesos que

han

de llevar a cabo para conseguirla. Elproblema

la falta de

toma

de decisiones que conlleva

una

reformaeh profundidad, algo que

está, produciendo, de la formación inicial Y de

vida laporal vinculada, a itinerarios formativos

,compromisos profesionales 'colectivos.Déjennos ser más, autónomos, yasomos mayores,

pata

provocar

participar en ese

cambioeducati

vo. Invito a

Mariano Fernández

viVir

la experiencia laboral de

maestro o maestra con

grupoclase concreto

yen

aula cqncre

de cualquier , centro educativode nuestra Comunidad Autónoma'o del

resto'

deÍ, Estado.

igual

modo,

le, sugiero, que rebriente,

posición hacia la equidad y deje de"fabricar"

discurso aplaudido

porun

sector de la opinión públicaque solo quiere que les regalen losoídos con, críticas poco

construc~

leyendo o 'escribiendo'Las

'habi~

entorno' desfavorecido y

marginaI.maestra/odeEduéación

'Infantillidades lirigüísticas

permiten . He tenido que realizar, día

tras

día:,

. ejerza,

sufundóndocente"

cinco,ponerIÍle en comunicación

Con

los muchos kilómetros de

d.<:~plaZa-horas

;aldía,

durante

Cirico

días además y

acerca11

otrascultu-

miento

para

estar

en mi

puestO de la semana; mientras

catedráticoras" (Decreto 68/2007, de

de ju-, trabajo, dado que

familia residía de universidad realiza esa' función

nio,por

qué

establece y ordena en la ciudad de Albacete.Esa

ha_tansolo

con

número mínimo

currículo de la Educación Prima-sido y

la vida laboral

cotidiana de

horasy

<;on

alumnado totalria en la Comunidaa Autónoma de (muy resumida) de la gran mayoría mente atento e interesado?

Elcólectivo

tr~bajadores

enseñanza

hemos

caminar

,,'hacia

unacuHuraprofesional

,que

permita

cambio educativo

tivas hacia, en este '

caso" el

colectivodocente y la laborque venimos desarrollando en la escuela pública. Cons

truir

la escuela y laCastilla-La ManCha). de las mujeres

hombres que nos

artículo carece de reconoci-Como habrá

podidocompro~

dedicamos a la docencia. miento (o

lo expresa adecuada-bar

lector o lectora de este articu-Repasando

todas

mis .nóminas . mente) de las personas que ejercenlo soy maestro y le pido disculpas a (las conservo todas ellas

)eÍnpecé

la función docente como trabajado

Mariano Fernández Enguita

por

aportando 'al Esta,do

,la

caritidad res/aS de laeIiseñanza:

Para

tópicoshaber elegido

trabajo, la

piofe~

del-ll

% deIRPF de misalaiio. lni-.

necesario

tener

una

tituladónsión y

ofició' de maestro. Me

daba

así

contribución a la "caja " universitaria-como posee ,el au,tor,sorprendido lalll'gumentación em-

comúll':Hanpasado

30-aílos

tan

solo falta dejat:nos llevar

por

lapleada

por

Mariano

Fémándezmi

última

nómina me han

descon-, ,visceralidad y ciertas' ideas, prefaa

lolargo

de parte de

articulo y tado el

240/0

de,mi sueldo. Cuando bricadás, generalizadoras y qüe

los "ataques" al

mundo

sindical que tenga 60 afíoshabré contríbuid6 38 contribuyen, al ,cambi.o educativo .realiza para rechazar la posibilidad años a la caja común.

¿Mi

deseo de smo, todo lo contrario,

"malestar(ejercida

por

mis compañeros/as y ,jubilarme a los 60 años

una

quie-

docente'~

.aunque exprese aspeccuestionada

por

él) de jubilarme a

bra

moral? ¿Qué valoresJIlormas

tos positivos yaItetnativ'os

para su

los 60 años.

Los

sindicatos son

una

aéti~des

nocoinparto

con

fui

co-,análisis y debate; algunos

deellos.

parte importante del tejido

soCial;

munidad

social y laboral? Volve-' coincido en

suformulaciqn~

Apli~

demos

valor que les corresponde. mos ,a.

debate

q:ue

se' enmarca . quemos la metodología del cambioTambién está eh contradicción con en

una

etapa

crisis económica

metodolQgía de procesos de

ini

propuesta"

COinO

Coordinador que,'favorece

él,cuestionamientodesarr()llo

"humano, 'profesional y, de la Comisión de DIrectores/as de del "estado dé bienestar" (redllci-

comUnitario.'

, . '44 centros educativos del

inunici~

, do-raquitico

silo

comparamos

con"

Qué

Cóitrecen

ellos y

ellas?

Adepio de Albacete que estamos ha-, otrospáíses eUropeos) y quebuscá, más de pedir, ¿qué están dispuestosciendo 'realidad

ProYecto Edu-como siempre, que sean

los.

demás, a dai'?"Lo estamosofredendo todo:cativó: 'Lós tiempos escolares

en:el" los.

trabajadores

trabajadoras, " . nuestra vida profesionál, lo que

nos

marco de

Uña

ciudadeducadora',de quienes, paguenlascorisecuencias' ' enseñaron en la Universidad (ensolicitar

ala

AdministradónEdu~

de los "platos

rotos"qu~

,otros han, " cuanto a la forina de hacer y ejercercativala prórrogaihdefuúda de

provocado

ocons~ntido(hablamos

,la

funCión docente), lo que

hemos.

jubilación

LOE.

ha, llamado la " de la crisisfinancieraye1 avance de

,aprendido

largo

c:lenuestraatención su valoración de,"quiebra Concepdonesp,roduétiVistas,

mer~yida

laboral desde el ejercicio de lamoral': Quiero entender

por

moral cantilistas

ode

otros intereses voluritariedad através de

lafohna

(según Emilio

Martínez, profe-

,~cultos.yde

po'der efectivo): '

ciónpermanente

(a costa de

ensor de,Filosofía de la Universidad

'En

el contenido del articulo

compromisos

de innovadón

y re-.de Murcia) "al

conjunto

de valores, expresan afirmaciones

con

caráct{:!r

novación pedagógica

en cientosnormas yaétitUdes indisoluble de la , universal (todos y todas) y-de'''der ' y ,cientos' de horaS

retribuidasparticUlar forma de vivir y de

v~r

to"rilenosprecio:, privilegio, tres cuando realizamos las' actiVidades

munc:lo

que tiene

u,n

colectivo

hu-

meses de vacaciones, jornada :¡nati-complementarias'

'yextracurricu-

'mano concreto':

Ese

conjunto de nal, laxitud en

cumplimiento de

lares,cuandoelaboramosplanes"

valores que defendemos los maes-las obligaciones laborales, laim¡:¡.-pi-oyectos:yprogramas de mejora ytros y maestras están vinculados a gen de espantapájaros incapaces transfotrriacióneducativa, o asisti-programación didáética),'de

fami-

liasque

están desorientadas

que,

consiguen "los mapas y las

brú

julas", necesarias para, cumplir

papel educativo, básico

esencialpara

desarrollo personal y colec-'tivo.

¡Yo

quiero ser

controlador/a aéreo! Quiero seguir siendomaestro.,

vellido defendiendo a lo lar

muchos años que el colectivode trabajadores/as de la enseñanza,

'los

docentes, los maestros y maestras, hemos de caminar hacia

una

':cultura profesional" que petlIlÍta

'el

"cambioeducativ()" y que debe'educación pública,actuación permanente, implicafavorecer procesos de motivaciÓny valorización de las "buenas prácticas"(que las hay muchas y abundantes

por

todo

territorio delEstado) llevadas a cabo

por

gran,mayoría de los maestros ymaestrasque comparten con la familia' laresponsabilidad de educar a las futuras ciudadanas

ciudadanos deesta España plural y diversa. Hacia

Mariano Fernández Enguita

saludo de bienestar, ciudadanía y ,de Cultura de Paz.

saludo de

maestro' que se enorgullece de sermaestro

de ser

una