Atención A La Diversidad Del Alumnado Escrito Por Margaret C. Wang

I". edjd6il1 1994 2,~ ed!i(;it1[!'~ 1996 3,~' Ic-diid,t'M!K 1998 41"' ('l.
HdiMiIl: 1999 5~ ,ooidon;[ 999' 6~ ·~'tlkh5in: XX) Ii

(J,tI'l'dt1 ng.n:rosa,m!tu'e prdMbidr:l siu (wt(}r;y.!'l;:i~6:it escru:rt~ de los .tim/are;;; de.l COP'JI.'lri)g.lu~ lUtfl~/a,'i ,fm,!(..·i(I'i~~V t~;"iulJ)l'g(:,idrt.~ e,,~ tas It:yt~'J. k~ TePIfJdJluU_nZ, torfJl' Q'

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JJl~ .Y (ttt'(,'1f~1miem() ilrjbnl1.liUco" y ia disrdbt'lCidn cieej-enrpi'G.rt:,s de (.il'f~ medimdc ldqHi/t!l' ,r) p,r:;esm,mo pl!b#t;"();

e Nt!\RCEA. S .. A" ns ED:lCIONFi~" 20CU Df.Fiooerit;o R~bi.l)y Cali'. 9 .. :2,gzyl9 'Madrid n..:ocea@ rn![[(~eaCidici(N~es.es

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M ateri al proteoido par derec has de autor

1n!llg,n·;n""a~,~;)!1I9I ,';1Ie-· 11,..f.O-i.,......,. ",,,,,l1;r,.,t:"'" .;I'n; teial _ _ _ _ _ _ _ _

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'1l'!I.';_ii.G .. ~.-.,Q .. ~IOJU

2'1'0

EValuQ,cilin die la.realiZacfon del proyecto basada en los datos para iden.tlHca:r v determmar las necesldades

IJ :I

de formacton pernlWle,n:te ." .. ".' ,., ...• '. '.' _", .. '.'. ' ... ' ..... "'OJ .".,., •• '. ' •••• ' •• ' ", ••• " ,0 .'.

Planfftear e i:mpartir [m.ll.aciOn permaneme. , .. " .

1'l'O, .... tend ,~r .. ,o!!!.11 ,,,,,~, •• ,,;1Io:"' ,..1I,A '~0r>Ill1l ... , ... ~ ..... ,- 'Pnrm""'f!'e:-''''''·o,..,. .. _

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2'78 2991 3'1 ]

Reier;enclas, b'i.b,n(~gxiitlcas. , .. ,.,. '.'. ' ..•• ,j,. , ••• ,., •• ' •.••• '. '.'. ' ••• '. ' •• ' ' •• ' ••••• ' ••••••

A"endk'-e. Bat,eda.pa.ra ev~duar~a ensefianza.. ada,pta~ da a la. d~V'e:['s:idad del ru~81nlldo .. ' •. '.' .... _ ... ', .. '0' •••••••• ,' .... '0 ., •

313 313

proyeeto iii "', '" 'Ii" ....... 'Ii "II"" ,.,.;1, iii"" 'Ii '.''Ii '. 'Ii .. iii '., iii ,i,,t; ., .,.' ii '. Ii ,i ., ,i' iii riiJ'.';;;;1 '"'~' ii1" 'ii' Iii i· iill~1 i!I,i, ~ ,ii, II!' I~' ~ I~ ii, ~ ~I Ii! ';;" II!' 'iiI'!!!' '!i'!!' '! ~ o!

,Ela.n:a.Jis·i5, dc' dates • ' ..•..• ,.'. '.'. ' ..• " .•..••• , .• , , •. , •..•..• , ..• , ..• , .. , , .• ,j ,., ., ,j, ••• j •• ,j .," ."

R,e'felf\e:D,ci as b,U),Uo.' - mH,cas .•. "" .••••. , "" •••.•. , •.• ". , .•...•. , •.•.••• ,." , .• '. " •••

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3'3"6'

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Respiuc.sta. edtl:cat~'va, a!ctua~ ....•• , .. , ...• Co "' ".,. " •• , ••• ~ ••• , •• ' •• ,. "' '. ,,_ •• ,.,. ' •• _ ••

Prospectlvapera meJo,rar.,. , Co _ ,.,." ••• , •••• , •• ,. , •• ,.,. , •• , •• , •• " •• '. '.' ••• '. ' ••••

Aoomooadon de los alumnos s~tuados en los extremos , ..

401 403

4,

Mate-rial P Qrgido DQr derec hos d!S' autor

Presentacion de la coleccion «Secundartapnm todos»

Uno de los desaffos mas tmportantes eon que se enfrenta hoy el prefesorado, es el de atendera las dtsttntas neceeldades edueauvas de sus alumnas y alumnos, 5i quien~:n Ilevar a cabo una ensefianza le:ncaz,~es esenetal que reflextonen eontinuamente y adaptenla ensenanza a 'Ia~ ~'~.cterist~cas' 'd:~V€r8~S :d,e su~Ltmu~rl}o. "Eipir,~ceso

de ensenanza y aprendizaje tendra exito en lamedtda en 'que cada profesor 0 profesora adecue BY tnterv,enCion. y responda a la diverslidad de OCl;pactdades.bttereses .. , motiuac,wnes y estilos pecuhares deaprender que se man __ lflestan en cualquiergrupo-clase. Laindividuali7;(}Jcion de la ensenanza es, desde este punto de vista. una dificil meta de todo sistema educative, porque Integrar la dfverstdad en los Centres educanvos no constste en ida elimtnando n1 en actuar 'como S1 esta no existiera, Los Ceotros no son tnstrumentos deiguaJacion. sino ambttes dandle todos los, ahrmnos y alumnae ttenen las mtsmas posiibH'ldades deprogresar, segun ,sus caractertstlcas personales y soctales, y derecibtr una edueacton de calt .. dad 'q-"il' ,Q, '~""'oi:!. permtta mco T'Tlo-- 1!-"!';I"~A 'a-- la . sooted ad -c-o-n- - ple-

',- ,U·.- _-.:__.-_.,!!...,: ,1""-"0 ._-·_'lIudl,.JLI.J_il,Ld ,.1- .L',-."- "",t"''' ,\.I.LI...I.gi\..,:o , J ,'- _, UUU.~j':_,_·JaJ'_·" _:', '._,,'", ,I~~_'LJ_'

nos derechos y deberes ...

8allr al encuentro de: lasnecesldades educattvas espeetales en lac eseuela ordinaria, Impllea mueho mas que abnr sus' puertas y·admUir a todos los ninos". Requtere un planteemtentoradtca] de 10 que todos1:os Centres ttenenque ofreeer .Q,tod,QS los nitios, y nlfias.

~Este reto edueanvo y polittco supone una busqueda de soluciones pare annat elementos basicos del curriculo, COimo son: troneocomun y opta.uVid.ad~ contentdos aeademleos y funclonales, tratamlento comun e Indtvidualizado,

Desde una perspeettva estrtctamente eurrtcular son varfae las vias de respuesta que proponeel ~Mlnfsterio de


Educacit):n en la actuaf Reforma de las Ensen,anzas 1.Es .. tas no deben contemplarse como respueetas a]temati~ vas, ssno mas bien simultaneas y eomplementartas, :En los Disefroe Currtcularesaparecen las s,tguientes: la pro-

P~i~ na turaleza ,d~-IQ "D',1,5' eno ,C""U'iIT' -~c·'u"'·I'.)'IIi"P~"~e" (CnC'S) abierto

1I;l;,il"J,.,. __ ,I~~~. J ,_""" _LL . ......,Jru ,_. __ J •• LiI. __ " ~ lU~ I,_~ __ ~'1!' ~~. __ ''''"'_._ . __

y flexible y con distlntos rnveles de: eonereeton; la optattv~dad currjcular: 1!as adaptaelones ClllTicu)ares;, 1.81 diver .. sUlca,cion. y lospi,rogr,amas degarantia soelal.

Desde esta prQgIiesion, se entiende la atencwn a in at .. , vers'iclad como uno de los lejes vertebradores del curriculo

,d-I - E---: du ,c: C I -c' ~'i ·0 ",.".,-,c ,d· ...... ~_

·.· .. e ucaClon ~'iJun . ,cu, lao

La fmaltdad que persigue el modele que se ha adoptadoen la prcpuesta eumeular de 'la Reiom1:aeducativa es proponer desde la Administra.cion ,un curncu:~o 10 suf~cIentemente abterto, Uexible y general como para responder a. las neeestdades 'qu.e son comunes ,al oonjunto, de Ia poblaeton escolar y d~Jar que: sean los doeentes =-qne son qulenes eonoeen dfreetamente Ios rasgos pe,culiares de sualumnado- qUi,enes, yayan concretando lasfntencfones educattvas en sucestvos pasos, aJustan~ dose progreslvamente a las necestdades espeeifleas de los dtsttntos alumnos y alumnae- 2,.

Una. via prtvtlegtada de ateneton a la dlversidad es Ia Progmmacianque: eadaprofesor e profesora elabora para.

,~U" ,.an'.·.'I=1 111 1,'r'I"'OC -elase F',n',·, I ella h g de ~,: ten .o.r en eu -e.DI· ... , Ull n ~ .ge- ·:nc~e'.,.·.

de ,:;,~~cto~Qqu~ '~~_~;t~ individ~;:U~;.;.'i~~;, p;;;.ble-.~],

'lI"I'foeeso de ensertansa-aprendizaj :e •

. ~ Lr-' L~

La op,ta.tiL'ld:ad: es otra de las vias de atenelon at Ia dl-

verstdad .. Su objeUV'o es ofreeer a todoel alumnado la postbfltdad de alcanzar los oO,jetlvos gen.emJes de Ia Etapa, en euanto a capacidades.,!(s'lguiendo ittnerarios dlferentes decontentdos, favoreeiende los 8;prendJJmJes globaltzados ytuneionales yfacilttando as! la 'uan;s.ic'ion a Ia

~',;;'dc, ,ee, :': d Ita ",1 a'm, npltar . lla"·' oferta r edu .... 'i:J.ti·.'·. 1:~1 _ .. ~' Ias ·po-.':s' .. ',i·lb,I"l· ~

Vii. a.. a. U . a.l. . .. ,Jill. . .II.. . . .11:"-<., t:UU....a ya. y , .. , ~ ' .1

dades de ,orrilentac~on dentre deellas. .

No, se pueden olvidar aqui los, aspectos transversa:-'

l C-, A -l c -,-,,~ 1- nt Ia "m' 1"i :c. -n de eont entdos haeis I

es U.e",,; CUIT1CU~O _ .;"" ._.a ,a"",_p,_]a.CIO ,e COOlen_os ~~acl.a

eampos culturales y profestonales d:tversos. Tambten

i, Vea~. Ley Org:anl.ca de; Ordenaclon Ocu.l.C'rn!l deJ Sistema EducaitlW U .. ,oOSEJI y dis:porSi,c~onesleg31es :poslmorns.

2M:,EC (],992,): Adaptacio.nes Curriculat;e·s. CaJasRoja:s .. Sabre este

~, ", .,,' _ oCl •• , " ", ,:IIi., ,{·I ... ""'t3'}'., ,~,t r-,' '. "._ ..... ,- :1'....: .. ,., .... , ..r". '~- "'u.,. ... ,.",.4~."J c c.

,,,e:Ula. \,er ~'''IAMARTA, ,""._>:1" '," ~~, reoo'thJ'L,m~~~ ~ ,ay~rslU~ en

,ra organi!z~ del. cwnrnrumt. IEPS. Maddd ..

M ateri al pmte-gido por dCI ec hos de autor

desde este angulo se acerea nuestra Colecelon ,i:] la di ..

verstdad, -

La Cole:oclon ·.S€cundaria pam,~odos· responde a estas tniciatl.vas. ofi.eiales de atenc,lon a ,fa diV€rsid.ad~ desde ,el convenetmlento de' que asegurar la caUdad de .1:ae.D;se~ :nanza es uno de los retos fundamentales de laedueacton de~. futuro, en la cuaID.el doeentees el elementoelave . . Abordar su permanenterenovaetcn y dotarle de los rnatertales adeeuadoses eontrlhulr a .aseg~urar la caltdad educattva que deseamos ante el caraetermutable, diversificado y ,comp,lejo de la sociedad del 'futuro"

'N' 'arce 'a- ,·8" A." .' de "EC: dlelones eo n - t' Jn ua Q"~"~ su '~'n,i nit' ,~""

• '_ .-".-~' .. I,-", ':_~ "_~' ',_'",,'._::'. '~"~=i_' .~,.::_,-,=~~~I .. ,._.~,~ .. =,_J--'-=':" __ -""_'._'J 'UQ.ilJ __ J • .IJ.···JLlLJ·J ~I

rrumpid '!JItf"aC'v.-.~,~t,o·c'n,ia-.' de colabor ....... ;li;;',n· a'~ Ia 'r':o"ml!;j,F>l·o·cn'j"'. d ec:)

IIlLiI, UJ J L , "~ _ iU.J Il..J", 'J' ~iwlt, _. ,. ,. __ ' __ ' _ u,~ _ '_ .. , Q.'\,:rJ.u. ' __ . llQ, .l,II,,_ ·_,_,_a·!I.,.;,.· .... _ l .',_ . _ . _L J

profesorade, en Ia que neva, tr.abajando desdeel imCj:ooe su ,actMdad y enla queoeupa sin duda urtpuesto des ..

taeado, - ~

Cada volumen de esta Coleccton aborda, Junto a una reflexl6:n sobre la .dWersOCJad~~em.as refertdos a las dtstlntas Areas de,l Curricuw de Secundana. .En enos se ofreeen, desde el mareo conceptual y la legisl~lc:i6n vi,gente1' modelos de pregramaciones, adaptaeiones eurrtculares, a.ctiwdades y Unidades .Drtda.ctl.casexpenm'entadas en el aula .. Los libros que la eomponen son produeto de Ia expenencta de: u:n ampU.o sector de pfofesto,na],cs ... Aunque estan escrttes fundamectalmente para p:n)'fesores,.~ su lectura resulta esenctal para todos los tnteresados en metorar Ia E'-,d·IUi ~Ic:·a""~·o·· ''''iI,tgn-,t'o ·d"" esde 1- a noltttea. com o :

LI_J"-'J' ..... - __ , _ _:_'_"__:'_" __ '~, _ _;~~"._,"',,!Ii.,:p. ,_:-~."" __ v '.-_, .... ', __ ' .. J, __ , L.Y, .~V,.li" ,Ji""'~'1! ~' ""' __ :"_

desde la famfha, Ja tutona, [a. orlentacion 0 la docencia,

M uteri al proteoldo por dCI C'G hQS de autor

La.S, dfferenetas lndividuales en el aprendtzaje y las Implicac;Lones queuenen para una educ-ac~on 'efi,caZ han sldo siempre o'bjeto~, tanto dJe],a.invcsUgacion. como de l~'S-,c-;;,0'...."c'l17,,::;',d, e :in·C-'r)iIOiV~"'~,o'~nd· .•. esttnados a metoear los. re-

,~.o_ prob,I.a..w_a.>::il .... , __ li~,~, .. r'Q.",,~ ~.U__~ __ -" --"'-;,11---- _

suhadosescolaree. Losalnrnnca/as *' son d~ferente:s en :lntereses,~estUols, de aprendizaje, conoctmientoe y basta, 'en el ti,erupo que necesttan pare aprender, y esta dfverssdiad, requiere enfoques distintos y dtstintos grados de: a.poyo edueattvo, Aunque ya en los primercs anos de nue$tro s,iglo se pueden deteetar 'en las practi:cas pedag6- ,glees mtentos de adaptarse a estas dlferencias. los rnayo res avances de la teoria :y de la inve:stig~ci6n sobre Ia atencten a ]a diverstdad se han produekloa parUF delos anos "1'0 y estan relacjonados con los esfuerzos par mejorar Ia ensenanza y asegurar Ia igualdad en los resultados educattvos de los eada vez mas numerosos alumnos y alumnae dtferentes a Ios ,que Ia eseuela esta llamada a atender,

Parece trse extendtendo laidea de ~educa:r en ladiver .. sida.d- y el eoneepte de 'adaptaclones eurrteulares« como estra:teg~.a alternattva, 'EI prefesoradoparece estar mas, abierto arealfzar una. ,evalua,cfonprevia. de: las capaelda .. des y Ias formae de: aprendfzaje de eada alumnala 'I' a. trahajar sabre su ttpo demotJjvac~6n y ca.()iacidad para eonsegutr el exitD. Estas pracneas de educa.cion~ada.p .. tada~ estan muy extendtdas: sln embargo DO han. avanzado tanto como serla deseable. y la p.rincipalraz6n ba stdola fallta. de una praettoa bien Ilevada,

EI ,Ub:l:1oque presentamos se p,ropODl,le Vro.porcionar ,a~ nersonal de los, c.entros, la rnformactcn te6nca 'J.i p racUca

I~- L· =

1I1Paf':d. q,uela I,ec'[u:ra de:~teKt,Or<!S'UU.e .maSiSCiIl.Cmn se ha, eVUarlo 'uUu'.za1'conluntamcnte eJgc_nero :feme.olno ymaseuJlnO(ln aquetbJs tler'mtnos, que ad:mlten ambas 'po.sJJbUida;dcs, ... As],; euandoae ha.blfl de -ntfio~ 0 'lIa.lumno~. se ennende que SiC reflere ta:mb1t:n a. Ia '~nlnall [Ii ,~aJ;u.mna!t'; y aJudtr 0:1 >t!pro:fesop no e-xduye, a .I~Ii_S 'pru(esums ..


'que riecestta para d[sefiar~ reaUzary evaluar proyectos ed lueattvos 'q-ITU, e . atten ',d, , arr a Ia r d fV·iQrs~ld,IQ,dl 'd'·, Ie··' 'I, alu nn nad '0'-"

~.~ .. _--_...,.,~_ .. ,',_"g _: _',_:_. I~J -'_~'''j'._.JU1J'J IA Ll _, '. -.!IJ' .. '\"r, .. IJ,.~' J,.J ~-J"" J..l ,.J,,",' _J •• -.,,~I

Esta nuonnaci.on se base en mas de dos decades, de inv,estigad6:n ststema ti:ca relactonada con ,el desarrollo y Ia. , ;:-.:- liz -: -,16:o-=-n eloroote CentrQ de proyectos en los que se rea aCL e - e= it" --t-'-- -- ----- - -- - _-- -.)- - --- - - --~ . --

ine~uyen. amblentes deaprendlzaje adaptados al alumnado, Como gran parte del contentdo de esta obra esta bas ado en 10; expertenela de este Proyeeto Currtcular ~ constttuye una gufa proctica para el personal docente y para lOIS formadores de profesores tnteresados en dtsenar y realtsar programas de innov,acl,t:,:tl deade Ia educa.cion ,If.sdap-tada- al alumna/acoma altemattva para atender a

• 1 _' ~ J

su dfverstdad,

Esta pensada, pues, para que sea uttltsada en los Centres educ:ativolS Y' tambU~:n como refereneta bibUografica para curses de formacton del profcsorade. Ttene echo capituloa, :Elprlmero de ellos -~Tearla. Y praetiea de' laedueacionen la dl.versidad.:.,~ es predornmentemente Informative y presenta las bases teortcas yIa In .. vestigacten existente sobreeste tipo de edueacton. Se hace una breve expestcion de sus rasgos esencsales y

una descrlpcien de adaptaclcnee currtcularee. .

:S::n el capituhD2,-liIden.'tlficaci,on, de necestdades 'y p:laniflcacioDt- se exponen metodos para recogertnformacron sobre los r'OCUr5OS del Centro y de .la zona como preparacton para disenar u.n. proyeeto especiflco: hace una. desc:rlpcioo de los pasos yprocesos de la plamflcac~6n: calendarto, personal Y' actividades ...

. EI capitulo 3 ·-(Apoyo del p.foyect.oli-proporciona, una. guia practiea pam mlonnar alas partes trrteresadas (profesores, dlreetoresc padres y otrosl sobre la ateneton a. Ia di,v,ersldad en el Proyecto Currteular eu laaprtmeras fases de surealtaaeten, Seinc-1nye tambit'n el cententdo y la forma de presentar Ia infnrmacl.On de modo que senstbill,e€:: y movtltee a. Iasfamlllas y a Iacomunldad para ,que partieipen 'en los esfuerzospor :m!ejorar Josresultados de

l'os ,alum.nos. -

En el capitulo 4 ·.I:Rec'Urnos, para poner en p'fBctlca la educactenadepeada a ],a d~versldad, del alumnados se describenlos metodos patI'a analfzar el Proyect-o Curneu-

M ateri al proteoido par del C'{; has de autor

lleres, cursos, 0 cualquter otro tip. 0' de formacton otrectdo

"" ~

per departamentos de Pedagogia de las umversidades 0

por las Comunidades Autonomas 0 cualquter otra Institucien educatlva,

Este libro no hublesa sido pOS:i,ble: sm la ayuda de muehas personas que 'trabaJar.olc, muy eerea de mt en ~.a Untver~ sidad de Pittsburgh .• Temple Un'iversUy", y otros muehosque han, eolaboradn desde las eseuelas en Estado:s, Uilldosy en Olr08 patses en los 'uUIOiOS 20 aiiols •. ES'pecJa]me:n:te~ quiero expres,ar mt agradectrnlentoa tres personas que hanccntrlbtiidoe:norJIuem,cnte asuelaborscron: Patrida Oennart, que trabajn c on I',W' '~,d"O" ·e' n la ex "pc erlment ac ;';;"UiV ... 1, p erfeee '~O' 'n-I,':',.·

" .. --_ .. -.,' ,-_ ',. '_-.' L.". Jil~'-. ' ,- .1, _ J • L J -' ..... ,.IJI .. JL "'"" - - _'_- ••• JV_ J'_. ,J' -...,.,,1; .. __ "'-'" - J,lv,_-. '_ ,Ii· -_ =I;JIIJ

mtento del ~:Modelo de ambience de a.prend17.ajeada.pta,do a] alumnado-, y 11a. preparado una granparte del material que se uttliza como ej'emplo a 10 ]argQ de este "Ubro~ JoAnn Man·, n:iQg. que nev6 a, cabo, In formaeten y proporefone a,s:iste.ncia bec:niea a 105 d.1I'ecUvosy profesores para utlUza:r ada]Jtad~o·' nes eurrlculares ,Y que ha ofreetdo unJeedbaek deIncaleulable .,- '.~ ... ' r . .cl.c: r.:-.,- c-,.' v~ 1-1~:-iF' '4, ;-:41r- ... ~, tra 1k.<;i.'I:i,~" de~ Ubro' u. 'EV9 Vcr. -= a. ' .... _

"e ayuu,a para. a . uaJ!,l.f.h"lj.., "'1_u~L""PI-,v ~ __ ~_" .J ~.Iii>!, ,UUo

han, coautora d,e un manual para Ia reaHz,a,ci,6n de adaptactones currtculares, La 'mayor parte de la leona Y' la praetlea que se presentan enmt lfbro estaba formuladaen

este manual; -

G'''· .".'.' .C" ...•.••••.•.. 1"-' J.' n ' jl\U1k-"-I·,·'tn't' ..•.• --' avuda .··,AI'

. nlcla5,especltJ..es para .. oan, .~,'U ,esD,J pOl' su ayua. eu~-

torial y la.supernsion de lasli~ttmas pruebasdel hbre, Su

1 '.'" ',",' •. ' ,l~a,. "d, I ,'d~,-,~,.·f[·f.· \ r ' '~ ... , : •. ";' ·d' .. 'd'j d - ,". ", ,,'1.0: ",.-' ,-' .,,-~ I;' ,- ",

eapacina Or:I!!""""'[bza"lva Y Ita. sene fl,.e sus sU!':l!,c:rell,C18s en

la u":'ltl"~']t'l;"': etapa d .e,11 proeeso de edleien ru·. eron muv ·lm···· per-

~J ~ ' __ J •• I~.I.IIJ.I~, ·,JI.._P_j __ '_J __ .~L~' ",,!lJY_:i' __ '_ UJ' __ Y.J.J""'L._ .. ," ,~" __ ,,,""'~,_.!liJ'1, LIi..:.."~ilJI 'J ' .. ' .

= - _. =

tantes,

Yo ,f'lui:stera tamblen expresaemt gratitud atodas las ner-

~, <, ~ ,~

so.-, ,.:;c ,-,-i-C 'If'r1C'1-'1 , etrfbuld .-- I 11.3:. ·d·. iversas ,~.,.,c· ": - de '1-1" ~~

__ nas q,ue .I.~,an conlL,!!,.,~_U]uO. en ~_ S_.L _.I':S eY1lpasea _e

dace-ion. inv'estI.gae~,o:n de campo y realizaci.on y evaluac~i6:n en los Centres, al dfsetio de lasestrategsas que aqul presentames ..


con ello (por ejemplo, de logopedia. e de pSi.ciopedagogia) deben trab l, ;-' bt ,-. • .. ·,-d"i~ '"d'i ".' '-;', -- '1·-.-, .• -;,,-.,. r.,- '~';'I'-:_ ··-d-I.o..

_e ._a_aJar _ en coorrna . .os con ,os prolesores, .e

clase, Se espera que a. Iamayoria _. si no atodos- se Ies pueda proporetonar una, ensenanea que salga al eneuentro de las dtversas necesrdades en un ambiente Ide elase habitual sin tenerque recurrtr a '~,a segregacJlon de un segundo atstema que proporclone servicios especiales eompensatorioscque en su mayor partehan demostrado no ser ,efe,CUVQ$ (Anden,on y Pellicer, 1'9!90: Braddock y

'M' .• ··ccclp",,-"1ig'ncd-· ·1·9 •• no· ·G •• ··!":rI,'.....,""""OO1l" 'J'. Ltp skv, }'9· . '8-7· ·W· '.'g,11'I fS' Rev

.. ' .. ", - eLI ILJ;d,' .. : _11 .. ,-_·,.tJ. -,,~, '_ t_,cLl,-U'LI,~.t. .. L'.' ,-I, J'''~~'.I.~) ~ "'_-:_<"" L~ "" :~ .. Ii.~~lil . ,,~I.~y-

nolds ·Y······ Walber;g·':·,- '1'9'.1'8'8 •• • Wl]IU~'I-"c Richmond -'. '-M",c,:: -'C'i,-I

~_ _ . .~_ ._ .. __ ~_Qms, ,n..JI,C ,mon, y.a.son~

1986), •

. Los debates sobre la educactoo en la dtverstdad como un enfoque alternattvo datan de prtnctpto de slglo

(Ief- 1:I1"t..,ipl.·plle·.· ·1·9- in·5,)'· r .'i",C" 'fi1\t:a·'·nl··'.C-Ie" de •• · la te .. ··~ 7,-:- '.' .'1< ;c··:ti·-c,~

. _~. 'IV u_ ~ _. . .. ~ ....• "_""'""'..,, 'C;!L, .· .. S u.. .n, ... eona. y prac .. ca,

de lo que es tma ensenanzaefleaz ,odg'no un cambro

. C i ,e i ,- ,e. -,-·t~1 .'. I.; I~ ,··.:·o~,·ifi· I. < 'It····" . . c-'I' ~. - ,'1 Ie·: I' I .c:.: ... d .'_ .._ :c, "f';.- ':'.' ,-c. ·tl, ce,.... d ".,_

concep UaJ,Ji. S~o,ld .. ca rvo e~n ~!a manera ... e enrocar las ._.~.

ferenctas in d .. tvtduales l,il;.f,c. Ackerman, Ste ··,-.·b-I,c., 'g~i; .G~k.~ II} . " ... ,L._UQ ___~ ,. ,LUt:Jl_,S ''''. . .. ,c . e . an~ ". ern._er.. y _13.

C~.,. 1'19-8'.9· .• '., 'S' 'n- 0-; ·w·' 'y' .·P·a·''''''' ')'·9'··'8·" '7-' 'W' u 'a" n d 'y'.. "L·~1l"IId' vall ·1- ·9··. ·8··4·'·~

r.:;,.!~JJ'i!1 .·,--=:,'< .. ----:."~I --_, .. L"'~· .',' :-',1,'" .r.',_._I •. -.,;.-, '_'>_.', ~ """"'''':'E" ~' .. : L_ ,tLILI.'~' _"a,IJL'.,. '_- '-.'.1'"

Los eambtos en Ia coneeptualtzacmnde las dtferenelas tndtvlduales aparecteron a. la vez que los avances en :pSicologia. cognitiva, y~,a 'invesUgacl6n sobre los procesos que se produeerren el aula. En vez de juzgar ,el aprendtzaje del alumnado porIos resultados de los tests 0 per las diferencias, de los inputs." el acento se ha puestoerr el analtsts delproeesn Intrlnseeo delaprendi-

.. J' . h i· '1 . . . ·t I

~'-,.:> , __ , ,'lc--:'_ ,-,' lL I":C I :"'_~:. I "I I :'::, :':1,', ,'-'~'

za" e . , ,ac a" .. ,at compe·;enc" ft,

Cadavez ereeemas la ewdencia. de una g,ratl vartabiUdad en los mod os en que los alumnos adquieren, orga·'IF'I··I· "7 ".:l.'''' retten en \1' die, neran ~Iif'li~ ecirmen tos 'y." capa . c 'I'd: a d ,I;!;~'

lol .. ;I;" _~~"'J~I l"'J '""'" 1-.""'._,".~·,1JI, J ~ ,,:l:,I1,"""~ 10 ~_ J'., ~U,l;IJ .,,,",,,, _: ." "'.~ J .', .U~ ,_~" I..!'"",, _ .. ', " I _ I .. , ~I~".

Mas aun, estas dfferenctae podrtan ser atrtbutdas a tat adaptaclon que haeen los alurrmos de prceesos especifl-

. '_' ~ =

cos de aprend.izaJle que ellos ereen adeeuados a la tarea quetfenen delante (BrovnI y Oamplone, 198'13.; W:ang y Palmesar, 19,89.1 •. Est.os resultados se han basado en las dneI1encias. tndtvtduales enIos .p. procesos de ap=relndjz:a~. e,

L J LJ ~

mas din!cnes de: ldemlflcar con los tests tradicionales soIam Q·n-I~@. ··L<;Ii~' dtferenclas ,~,Q ,Iid·:c enuftcan "Y'" desertben

L JU, 'lL lL J~. I, jlt"~LI' " ,~,~ '~JL j~' I ~,I',I, ,', "YjQ ~,~' .if" ~ ~LI L' '-. ' ',' ,'CA.. -L' _"" j:~'~_ .1 ..... ,. 'J l __ •• :~, IJL '

ahoraen termmos de comcee process la tnfbrmacton, las estrategias de reso[uc16n de problemas ylos meeamsmos de memoria mmedtata y dffertda, las reglas que 105 alumnosmarcan al ambtente de aprendlzaje y la competeneta ·~·n·df'v:'~d, lual m ,6,,c que J!!I"'n·· 't;-,&nn-c, tno a de ·U···C,· :"-,,

__ " II ,."",.11..,,-\ '_ - liJ .. J., 1 ", ,.11. ,I, ,,_ '!I;,l, 'Ii ", ,. gg ":,,' _ ~w 'w'." JW' ,.' " " "II~ . ,,_-,~ " '\u!J '.'. J •• ~

oapaetdad general y unas aptitudes que han sjdo hasta


ahorapredomlnantes (Gardner, 1983: Stemberg~ 1990::; Wang y Lindvall, 1984)..

Las dljieI'enciasind~vlduales de los ahrmnos tradtcto-

-- _,' _" - -- ,_._ -- - "'- -- "--'_ -- '_ - - _' ,"', __ ,' ' .. ' - ,_. _' -- ----~,-. -

nalmentese eonstdeeaban eomo bases estatteae pare elasfftear Icagrupos ypI'edecir au futuro rendtmtento. IGlaser en 19t7 se I'efirbJ' a estoeorno edueacloneseleetiv,(!j)t. Las dlferencias i_Dlctl'i,v:iduales en. el aprendizaje y,a no se eonstderan estattcas, sino suseeptfbles de modiff'caci6n" ya antes de fmciar ,el proceso de ensefianza a. como parte delmtsmo (Bloom" 1981). Los resultados que evtdencian la maleabfltdad de Jascaractertstrcas de los alumnos tndlvtduales para aprender y los estudtos sobre Intervencion para ampbar el aprendilzaje han eon-

trtb "'·,de, ,- . C'-'-C,i·, - -e·"- elacte to de la ·a:· phcaei ,~-: .--" .. 1,,:·-

n_u.l.o a. .recon.ocr e. ,u. .. 1.r 0 .... ., .. " "d .... a.clon en . .os

Centres de unaeducacton adarptada al alumno como un modo alternattvo de proporctonar ensenanza a tcda la dtversldad de alumnos que hay 'en unaelase ordtnarta [Brophy" 19816,;~ Council of Chief State' School Offteers, 1'9'87~ Heller etat. 1982: Wang., 1 990b~:Wang,.Reynolds yWalberg:~ 198B}.

Pur ello, para los proyeetos currtculares coneste enfoque, el exitose ve como una eonseeuencia de la respuesta al amblente de aprendizaje mas que como ~esul,tado de las diferenciars. en las caraeterfstteas y capaeldades basicas del alumno que aprende, Mas aun, fa tarea del Centroeducattvo esproperclcnar un ambtente de aprendil~ zaie que capaejte etodos Iosatumnos para tener ,·'t·:" ,.c,

_._} __ _ _ _ __ _ __ _ __ _ _~ ~ ~ . __ ~._ s _ ar e __ e_ exJ..0 a

L~ ., t J ,

pesar de las dfferencia ~im("'i~~le.·s····- Ad, emas d elos can -b·~::~

.; _ _ _ __ _ _. _ _ _ ___. ~ ~~. __ ~ ... "'.w_ "_ ~~ .!,,~g>.o;:!! ...... .!lOS C m ,I'oS

en los coneeptos pSl,co16glcos y losp:rinc:lpios 'pedag:6gjcos bay que dar eportuntdades educattvas de caUdad a. todos los alumnos, Por eetaarazonesv Ioe dlrectivos de

L, Centroe vlo .. C" nrofesores '-:,.-~.- i1" .~.,;"'~:,~ ... '-:,:-.: 'i'-d·j·"lIi-

ios e __ MOS Y -,ospro=eso_ es apoyan ,!I.a ensenanza m Iln,

dualtzada que combma la evaluacton dtrecta de las cap a .. ctdades del alumna. ,e'OD la ensenanza dtreeta que: construye la competencia de cadaalumno en las habllidades basleas ..

Podriamos ser optim,~stas. acerca de la uttlldad de' las adaptaetones eurrteulares, Con otres avances tecmcos, [a. ensefianza ada:ptada se apoya en una. fuerte base teo .. , rtea, La :1.nvestigaci.6.n yla expeneneta del desarrollo en los Centres de estos proyectoa currtculares han dado como resultado unvelumentmportante de teorla y tecni.~

:,-,-, ,-,c ... -, . ·d:'I'I-""-' '], ·d·I,I: ..... ··'"ld'·'··d' ", .... -., .. -, ... otrvar ul

cas para e, .. ucar en .a cnversa '8,' __ y pa,ra mOI_ var ui

equipo educative en este sentldo.

M aterl al proteoldo por derec hQS de [tutor

Que es y qu' DO, es

la edUOBei,on, adaptacla a la cUvenidad, del al'lImuado

Dado que este tlpe deedueacten no ha stdo b~e'D den .. , ntda, as, preeiso hacer fdg~n:a.:s puntualtzaefrmesv Prtmeramente, aunque la educackm adaptada aJ alunmo requiere una, p]aninc:a:ci6n individualimda, para, eada uno.

" .','. "',', "" '.', Ia , ,,-, .... ,', ;,' 'e .,. ._- '-- ",' 'E,~'" '-~c-,,:l-' ,-"",.- -, -,

no se opone a '-.8 ensenanza en ,g,rupo",--,,_n iaa erases que

practlcan este enfoque, la en:sefiama se da en una gran, van rtedad .(I-,A sttuac ton esvm odos ("'~n' l,d':I~i~"';d-·'u,<!)o"I. en gru rpos

_'_._"="_ -._~_= '_~J""" ~""'_'_ .. J •• J' __ LiI __ , .. L!!Iw!~ J 'JLJL._- • l~ ,:iI..l.-.,_-.I.¥,iI,-- ... iCI.~-~ '-"Lli .=-~.-" -,- -.0

pequenos 0 con lac clase enteral dependiendo de los contentdos que tengan que aprender y de: Ias caraeteristtcaa y necesidades d~e,~ que aprende, Las Iecclones colecttvas son una modaltdad mas dentro de la graD vartedad de agrupactones y amblentes de aprendtzaje, delos modos de llevar la elase y de estra.teg1,a,s,p.a:ra desarrollar las eapaicldades soeiales 'yacadem~cas de los, alumnos que dt'neren en dtmensl!ones divers as, (Wan,g, 1 9S011.Por ejem, .. plo, aun e'en pliQ'grama,s muy personalfizadost los objetivos que se ban seleecionado sealeanzan atraves de Ia co-

-m-~--In:ii""'a-,c'f~n ". ": Ia cooperaeto ", ~t!!, "0.'';:'· if'm' ,eep'o, .Qi -y.'.' '.:!'~ tm 'p,'a-r .. '

_,_u~_"',_o"'_ ,f ~Q, _ .... u, "Q; .... l"n u.~ ,1.0 t).' .,.->::li1' .... ;;::!~ •.. ' '."

ten los correepondtentes contentdoe conceptu:;&:des. proeedimentales y actttudtnales tanto agrupos pequenos como a la clase entera ..

La educaeton adaptada .a] alnmno pretendepreporetonar exnerteneias de a.p~:n!ndizaJe q ... ~ ue Ie ay. 'uden .at ~cunse .. ,

~'!II!!,Jl~" L ~ L J II}'

gUlr 100s ftnes educatlvoaque 51e desea:n.El termtno -adaptada- s,e rettere tanto a lam:odific:a;c[on de hos am .. ""]1'. ntes de a,:T'i' nd t--. :' ... d.el ·C-,:-~,'tEi:- nararesconde - de '-,

u_e -_p-e--,_lZ8.Je ___eIl_O pa_ra.respon,ere un

modo 'efeC'tivo a las diferencias die los alumnos. comeat aesEUTOU.o de sus eapacidades pam. que aprende en esos ambtentes, De heche, par deanjc~on. la reallzaeinn efecttva de este enfoq,1Ille requtere Is lncorporaci6n de una ~nmvariedad de metodos de ensenanza que proporelo-

- = ~ ~

Den expertencfas de aprendlzaje que encajen con las ca-

ractertsttcas ~lndlv1duales de cadaalumno: capactdades .. Intereses y conoctmtentos. I,a flgura 1.1 ofrece tm ~lem"

-<,]. ... ,~I. l:;-:-diO' .... ~ J'I'-=sTII ..... "dr;_-- de esta I 'd',-! _,-,-,-- ,,',":( - -

p~o ee rasges Y resunaeos ue esta e . ucaeion,

Educ'ar 'en ·la dtverstdad no qu~!e:re deetr que los alumnos tengan que trabajar solos 0 que la ensenanza no tenga que ser estruerurada 0 sea poco alcti~a .. 'Todo 10 eontrarto: no es s'inon'mo de edncaeton abterta (,Peter.son

c_,.,,'_, .... ~ '" . __ 1., .. ,1,_,._ -',u-''''------,--,--'--t

197'91)1 n~ es como otres enfoques centrad os en el alumno, :En.tre sus earaeteristicas clave esta el desarrollar los con-


Losrasgos del. d:~s.e'ft'o del proyectomelutdos en el modelo no ,SO~ll Ideas nueV3'S1' gj'nopracti,cas que ban sldo reallzadas en Iaelase par profeaores expertos y en. diver-, 80S Centres. :[.0 que' es umco en estemodele esel enfoque holtsttee y ecmprensfvoque reconocelos efectos Interdependlentes de las dlmenslones 0 aspectos ertttcos del prloy,ect~o,~yla;s exi,ge:ncias de una realim!cion sistemattca de los nnsmes para erear y mantener ambtentes de ap •. srendtaale que sean eftcaeeapara resnonder a esa dt'F~~rsidegl.d··tlI-U-n' rasg ·.0." e -P' .. ac·:·fi .... o •... J:"d-,I'o=i,1I m ·o:d'i:I.,.. ,~C> melutr el

v' .... _ .:._ .... g.~.... i"".:",. !"'!a~.' .... ·",S ·.vcl_.""'~,.._ ..... I. _'.!"' .. ~.~_V· ..... ~ _~._:."I~· __ J .... :",

p.roCC,:EH} y .10s, resultados como variables de evaluacton del c urrieu lo #'0·0' m oin diea dnre .~I delos result ados .T· ..,.,~ re-

-_ ,. _ .. _"I,LiL.,II,~ .. ,.Jl,_-_t 1\..;., , .. ,.U .Ii- .. _-IJ~· __ J,_. ,II",_,~ _'. LI,_.C .. ~I~JI .. _1,_ ••.• 0 .. LL..!U~, I"!.

sultados delprucese Induyeu lashabUidades. adqulrldas

q UII~~ ~IO"~' alum mes m,I'I'IU- e-~"t'~I''I1' euand e aprenden e tnterae-

fil:n~ :fa ucap~ci,da.d.· d,~~p&I;~:l1i~ar'y' :Illi~:~;~r :I~s a~·ti,;id~ ..

des de aprendlzaje ye] deseo de ayudar a otros alumnos. se "len comovanablesmtervmtentes que eonducen a entender los resultados finales y seeonslderae tamhien re-

'-' .-it~'''',.d,l· c- .. d .. ,;-'" .t;.,"=;:., ... , -...... . -:~. ~, '1'" -':Ci ',': ',.' A':'-;' 'd' ~,d,' 1·";,"" 11'"''

rSu~~c_os educa UfOS en r51 nusmos .... meruna que. lOS

alurnnos desarrelfan estca prccesos deeeablee 'en la clase, y Ios vantntegrando en au comportamtento, sus .c.a,-p,: .... ctdad es .(f· .... ,n, I'ae n v las exp e rtenctas d ~ aprend c·l· .... '''''J·Q ~.A

.--.-~'J-'~"'--"~-:""'_:_'-~ ~Igl.,;_ '" J" ,Ja~ !Ik_- L·_:' ,'\w;",·.-lUQ ,y ~'~,"~J"""J,,_,I~~~.,~ O'!w,

ampltan,

Los, resultados Hna],es., tal como ee conctben en este modele, in.clu.yen los ~procedimienJt()l5 ya,ctltudes adqulrt ..

,d~-I~, .-:' . ~. '., II? 1. . .... ,~'lll'I' . '--'1 "';. ,.'-', . <.:" ",-:'<' _._ .. ,-'. readres, "1.'· ;: .• -, .;. :""1' lta .d·, .<'

.. os por . os a~umUOS1 proresores y pac res" ,_.lOS reSU_R_OS

'que se esperarr del proyeeto currieular son mdteadores del eDlto, de su :reaUzad6n. y tamblen de la necestdad de me]o,ra.Eje·mplos de resultados :finales son: la adqutst,cion de procedtmtentos basteos, Ia percepoton 'que el alum no tlene de au cempetencra yel control personal del ,a·prendlZaje,. ast como las expeetatteas que ticne el profe-

S- or .~I"" ~ICi cap acid '!:IId- d el 'ace Iu m 'i'j1I;'O' 'p'" ar -,a~ I .C>O·~1jjI,Cl eautr exno pen,

,_" __ - u~ ,la, ~"._,QJ'-'I,_ .. a __ J _ •• ~J " ".,,.-,I1".J-,. L.----~.· "_ - .. ;IJ-'~Jr!i:JI~,b~'-' ~,_,U ~'"_

el. aprendlzaje, Como se sugiere con las, flecbas en la 6- dlllnt 1.2, los resuhados del 'piroy,ecto se evaluan en rela-

Ib'~ ., ,J

ciolfi a:

1... La presencia 0 ausenela de aspectos, 0 dtmenstenes critleas del :piroyc,clo [el etrculo 'masgrande del pregrama),

2" .El grado en que las dtmensiones de la real1za.C'lou del proyecto condueen a proeesos especiflcce caraetertsttees de Iaeducacien adaptada a la dfver-


• proponer

" mairtener ,a] dia" las flehas de observacion.

Ahoratrataremos los o~jeUvos y earactertsucas de c'ada di:mensi:~in,.

Los materlales dtdaettcos.Lanto los edit:ados tC!OIDO los

,_._ .!Io_ .•. ,"', .. 1." __ .,",, __ .. " ' __ ."_J -'-.--.-- .. ·.-"~l -:-._lLJ J __ ' •••• ' •• ' .'._,[",. __ " __ " __ -_ ,_,~, ,,_"_,. ",.' '_.'

preparadospor el profesor, deben estar dtspombles para, cada objetlvo de aprendisaje en vartos currfculos. 'H,a;y' qu re manten er -~J d~l!:;l~'d, ~,Rlm--I,';~ de ll,~'I::!', rn - iatertales bastcos

';'.' . ". L J. }IA-I"ilJ' .,~, .""- J <.4iili ',-, ~,U,,!! !til, ,- 1Ii;.;r, , ,L -U:...O - 'w- ll~~ , ... ~, """L J 1 R_ ,~~ _- ~.lIwL.j'L.,.U~

P· ,'5II'i"'!JI eada m aterla com ollb - "£0'" s d O!'" ·t}QV~··O-· ~UI0'3ld,' lern os de

,~.la, ~'_J'.- ,.JIU" '~'JI~J '-_-'JlJJ~ J1 _,J',-'~ ',; ~ ,'~.A,JL:L-'~I L __ a"-'~'J,-",_-.,!dI ,,-.~

trabajio y matertales preparados por e1 profesor y eJ personal no doeente-s. todos los demas La variedad dema-

:':_ ... ,_., J -', • ",_-' __ ",_,"~',_ LIL.",~_ ',,:__, I,:_,:_. "', __ ',_. _',-LIt,L __ ':_"~' ' __ ~~ " __ ._._'":,,,_~',,-_,,,,~:_ __ I._ • ,',,-,,_-_'

tertales de ensen;anza Uncluy'endo los 'que los alumnos usanindivjdualmente 0 en grupospequefiosl permlte a

~~f = =..," =.

cada uno ele,giry aeomodarsea :sus, necesidades :indhti~

duales 'y.:c. esttlos de aoreodteate, I' .,...~, matertales elabora-

y'_~!l;I.~~_ '/ __ ... ~y~ _ .. '1""~""'---~-'U~. _4.!S ~ __ a,en,a_es . -_a __ o_a.

dosnor el 'p' arofescr deben tr acomp,~afi,ados de unas irrs-

L~ LJ 'J

truecloneacemprenstbles, una Iista de matertales para

cada tarea, el ohletlvo de la tarea. y.i preguntas que el

:.J .. ' LJ ,'. .J

profesor puede uttIi7 .. ar parra, evaluar el rendtmlento,

Despertar ~a responsabUidUd perso(lil!cd

d-' l I'

-.,: I ,'" ",.-,", _' ,--_

,_,e,(lumno

,. planiflcar Y responsabilfzarse de supropto aprendtza]e '.' aleansar un ntvel conceptual ulJ:as, elevado y llegar a, la resolucton de problemas

'.' manejar el espaLcio de tratbaj:o

• Jocaltzar y devolver a, su lugar los materiales e mstrumentes detrabajo

• realfzar tareas asignada.s con una :supervis16n y asfstencta mmtma

M uteri al proteoldo por del C'G hQS de autor

Oe-toa r~QIIl:) do ilC'!j'!~d'~, pet1.,.,f Mcill o!!l.apr,!ulitlll!&

Df$illm~,die~ ilmlMi!lInt~ da IbfllQl '~"5e '~QifI 'flPfllooJrnjt of!Kt;i,yo:

DiiJl\Jtlt!lt ~m;I"flOOQ !lC'tiVi(tD~S fk apumd;lnIa:

x

A:I',uOOff f'!!,r;iPir ~V~~4!

OO1:!ilO 'If~as pmitiV-H

x

~.O';!'fi be('~Je~te' ',(5inarnDIiea ·8'1l,a'lliJ:lldoo delllPtogrMO'i!' fHdlJiM:L

x

IIIttmJ& ?!$l~i~·~ ItiMtlU.!·~

113pf.::izaj~ i

,MiJl{v~ ~<It~lIif iIIpI!BI,ldiiIIm

Uttll pa~'afl.!l!KiO!lDf o'flllctijvtu:rite!1!~1ft eJI lilI IH('.'!.UilDav .. n !asodedadl

x

OflJ~n,bllld'o' pllrllil'l!C!I'llilll!r Ijl!il ,lIpr1:IfU:!Ul)l,Je' dilCR

S~I ~m),p¢.rcil:llil!l ~fliQ~n~(ICI.mpQl 'I1'BPO)'1:) inl~If!llcti""o 3! cad!! "tud~lIrnI.' pin,;! quit ol~qliJlr:!;Ir!lll!Qs (:Qiilt~ld~D:!l ~n~,,~~'

1!,(I!i"e~tydi~n~8', u5i!f'I !9'W:e'tl.!gIl!e:.s ,1!'f~e~c.:!I p!5rll ,llIporana!:lJ 'f t~i~ol~ deeshrdio

S~I &S,pl!!rlll qlLllIll 'Clltlll:l!lum 11)0 Ulu lilt,." ''I de Ile(:hg, uh.mf.ll, llIifI ~!lI ,~g!l~~lC'iQ,o Id~l ~Q5, ~nl~;n"I!.lo~ d!!iII(;U ~'~5¢:y'I~Oi'!I ~ ~~f\J!~!7lo liQ~ ~"I:~~~~

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IP'efrnlt!.'l ,~ j:OI W!ii;Jjti'~~$~OO!ld~!' I~~ 1!'fI,e·t\iOnul! co.n Uln '!.l~udio imlu;per!ditJ!~D

IP'(Irrnlto ,a t,os C$1llJd'rl)!1~ Ipl:l!Am~~ l!,ll Ip:roPl'IIS lXti"'~fdllM.$ do 'lIprtmd~l,«i"l

iPrOVR JIll loa eat~di~mtn dl!il! 1IJ!i'I 6yt.l)j," eonM,oiI de :iI:lIPf(liifl~1iiI1 eo ~ !iJiWiI'i(!luhil, de III' ~eccioF!l)'

P'!lilffil~e. ,it~!:1I~ e~I)I.!Ci!r§'!i!I~·'I~rnll!' pari., ft;11I Ii! ~e~dQr1!i~ obj:etjv~· ~g' O!p~,~" {:jf?;~k! y~vl~l!!!~ .

(':apac.lit;1l·a I~ estuCllaliltes pa.;f (lbt:e~ 1"~'f'iild:;1! Ii!.Q:e$a:~la d~$!i!!$' igu'Il.es

'EClfilmlll!~ ,liI Iio~ cr&I,I:nlll htH ,;i, propOt·

'~~~IiII~1" r;,I'Wg<l -

x

P1I"opG:rdona o;dl'aDo!'.,iOIfl .1111'0$ ~Vil' 'd!l:de~; grl.lI,PDi(ll,

x


,Adq,Llllsltltilfl ,dill d~itiM8,s: ~pae~dg ~~,ij~~ll~;'

DomTnio del ool1ltmIdo d'ijl nl rn~~!!

Aum poI'I("8pQOMi, ~~nilva$

_ ,___ I,

IDomii!MQI Dommto, II

d~' ~'~p. de' ~~p"' I

,I CIJJDdd~d I CiJ,p:HiDd • I "GJY' (Na.. to~r f!r0~

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Y;6,P!lIJ:rdBt ur~' '~!'¥'I GIJ,PfiidtKI 'rM ,p.llij;iII' ,to:J-.p;f~ '.m, I eoR III 'INa"~ItDpen.. ,ISf ~rl~ I ~oot.uuu· lilt fU,ooo· ,«~nrDl_!!~ I p11J~~' ,

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de lastareas que el mismo ha seleeeionado ',es el profeSOl" t que semueve contmuamente par todas las zonas del aula, respondjendoa las, peticiones de los ahnrmos <0 inietando el eontacto eon ,elo8~EJemplos de aettvtdades de ensenanza inbl~:r,activa, son;

• proporctonar en el. memento Ia ensenanza

.. readaptar las tareas basandose en, la ,ev,a~.uac16n de 1:0 'que haceel alUD1lJ.oY' en. sus neeesidades de aprendlzaJe~

• dar el feedback neeesarto y el refuerso paratncrernentar la motJv,adon y la efteacta,

Los profesores eva]Oan e'n aprendlzajle delalumno de' un modo eontlnuopara deteetar las dificultades antes de que surjan.p:roblemas. UtUlzan su eonoctrmento del eurrieulc. del alumno y latnformaeton del personaj no do ... cente y de los padres, Los p,t1ofesorescorrtgen e~ tnlbajo delalumno en su preseneta y le dan informac16n al respectov Determman 'la, causa de las difi.cuUades ymodjfl .. canla ensenenza 0 los planesde ,a:p:rendizaJe segun se requiem.

Motiror

'U"-,B varledad de teernees ,d' '_0 .-, aotrvaet m avud __ ,1 al

. n __ . a Jlea. __ _f!C c __ s_emo_ .a,c_o __ ayu,._,an. _~

alumno a lr asumtendo mas responsabtltdad en su anrend •• 1iza·, ie u com aertamte nto, Los ICI\O' fesore -c comunt-

.1"':1.. ~----(J J - -.~-p -- --' - _n_ ~ - - P___..:l' - - so_~_~_

can a. los. alumnosIo que: esperan de enos verbalmeate y de modo noverbal y Iesanlrnan a la auto-disc1pUna.ln-

d d i', i·r La fi- tran

: -, ' " :-:' -, ;1, ; _ : =" - ',", "l >,' - ,'_ . ,: _', -:' I : I '-:_:: -_ ~ - " . I - ., -II _ _ _'~_. 'II I -: 'I " ~~ ~ ,- :":' -- . ,_'c': '1-'-:-1'1· ,- :' - - '< , --: .,' -, - I . -:' ,-

epen ene .8, y cooperac an.-'--. _sp~o_ esores muestr ... ~ un

respeto espeetal por cada ;alumno. y Ie esttmulan y eorrt-

g;eri cuando es apropiado hacerln, - _


tos de aprendizaje •. Los rauebles y elequlpamtenca se sttuan de modo que permttan el mevtmtento en las djver~ sas areas; las areas de almaeenamtente y mas de expos~ci6n son.accesfbfes a. loa nhamnoe, loe matertales cU,oacticos Sf: organlzan de modo que permttan una selecci6n Independiente par parte de los alumnos, asi como devolverlos at su sttto, y los sistemas de seguimiento registran. eM mnnero y elmovtmtento delos alurrmos en las areas de actlvidad,

iii."",,,":,. realas y;':i procedtmtentos estan claram e n' "t·p,. deflnt-

~ ._ .... SJ'u ... c .1-- ~""'._" " ..... "". __ .... Q.,;'!!l:.C:U.1 .I~ u. .... _ ... }w ... ,I .. U,U

dos eon el fln 11'e:- ayu .• d .0001·r'· al alu mno a m a. n t;IIia'r,' ,pi ·.,o·'.r-' :~.i:

"'~ ~'.-., L .JLhJL U ".':_:".J'_~" gill ,.~IJ' ","='- .. - (.Ii; ,"".-':~~j..:' ~,._,_"" .;:t"

mtsmo el ambtente de aprencUzaJe y ~as acttviJdades" y le proporclonen una cormmicaelen sobre el Iunctonanalento de: ]a clase, Por ,ejemplo.. los proeedtmtentos para usar y mantener el equlpamlentc y los matertales, elcalendario de ,acUvidades. eompletar los tr,abajO:s y moverse de un modo Independlenteen 18 clase,

Coomin,ar y ,man,f?jar .lo's s€',ruidos d.e flpOyO yEas reeursns hU1UanoS

La ~ '1 t .. .)- .

J,,=,$ proresores se reunen reguiarmente eon especians-

tas [par ej:enl.plf),~ 105 profesores de: educaci6n especial I profesores de apoye en Iectura, psrcopedagogos, etc .. ) y eon el personal de apoyo (pOI" ejie:mp,to." los ayudan:i:esf• los voluntartos, psicopedagpgos. 'etc .. ] pa.nt.plantfic:ar y eepeciftear 10.s. r-oles y 'lamas ,que salen al P'QSO de las neeest .. dades de los, alurrmosc Mtentras que los profesores de clase asumen espeetalmente Ia responsabtlidad de su ,aula. la. puesta en pracuca de Ia educacten adaptadaaj alumno, requfere e~.trabajo en eQu~po~ el cual prectsa qU,e ,los prefesores de ,elalse:JhlS, ,especiallst81Byef personal de apoyo colaboren para, responder a las diversas neeesidades. 1.3:9 discusiones sabre el modo de aetuar del aJuulnoindtvjdua] se eentran en lapreoeupaenm per su eomportamtento, el rendfmienfo y~.os planes para Ia Interveneton .. que son partes Integrantes del proeeso de ensenanza.


:Las dJm.eBsio·Bes deipl'Oyectolrelacionadas COD el apo"o a Divel de Cen.tro J de zona

Hay euatro dtmenstones tmportantes en el apoyo del Centro y de la rona para reauz . .ar adaptaeiones currieulares:

.gru.pos heterogeneos '. equtpos docentes

," perfecctenamlento del profesorado en. ,e],erclc1:o

," Ja tntervencton de las famtltas y los contactos cen Ia

...... 0·· ~m" unld ad -

lj .. ~l!!i -~,~,-.IQ"_-j!l

Los dos prtmeros se reeonnendan, pero no. son esenetales para prcporcionarjma edueacten adaptada a. los alumnos, 'El p erfecctonamtento del profesorado y la Imp:UcacUin de la .. famtltason vl'ta.les para el extto de cualquier p.n~yecto ,educaUvo,? y espectalmente 'para. un prograIDu de innovlJ,(:ionque requtere una reeetruceuraoton "t''!)j''II'lI1 :S-:;,tfn ~~,c~e.:t;r1i ii'Q como este

'.~'IJ~ .. \I;,~.,I;LI;\."iJIIJ' ~'.,;I,'VI~.""'VL" J.'-. t..,rr~'.'!Ii

Los, gru:pos hete'.rog:eneos se deflnen aqui de: un modo ampho 'que tncluye vartaa edades 0 aJum,[!I.'OS con 'un rttm :'0'·" ·d:" e '8: 'p. rend ';i""-'~Ii;e' le nto. medto 0-:· '~pii,d' 10'" '~'nl la ,e' cla ~iI';'jo¢

.. "IIl.._"~, - .-_ _'~, ",_-\~LI~. '~J"" LJ' .L. JIl,UI~1 LJLJ",""",,_~JI", ,;I"a'_,_,IL_,_ .... l~.J J.I. .,~ ...... - __ ..;,,,.,,a

heterogeneas las diferenciasindtviduale:s, son Vistas por 106, profesores, los eempaneros y los padres como rdgo normal yno en-mg. una excC'epC'hjn .. A los estudiantes no se Ies pone uinguna. etlqueta ni se tes elasfflca come de

ce·,..;Ii'lc·· a 'i.o-·-n--- e speerat- porque de sde el p·-rt·· ··n·II .... 'I\p~'O-, ·S·,~. aeepta

·u.u., "' .. _;;:!~'"' .... I. "~ ~it",~.!Jt".- /' ..... ~ .. ':""-"~" .. "~,,,I, .•. "" Q,"" ..••.

)j9! di.vers~dad como base Inlctal para la p,lanl:8ea,ci6:n de la enscnanY.a y Iamtervencten .. E'! curriculo 0'1' Ia elase se Of,ganiY~u comoaopcrte del tlempo nexjble de ensenansa de los prefesoresv para esitimularmutuamente ,e ]OS, alumnos 11 para antmar a que se ayuden unos .at. otros, Se describe alos alumnos en termtnos de' sus necestdades educattvas en vez; de pQl.r su edad crono16gica..

Aunque los profesores son el primer recurso delos alumnoe, las elases heterogeneas proporctonan un amb .·i··..,.·n··t"~ n atura Lpara plan ·i'f1!.c··· "'iI,'r' 'U' ,'1\"11 m ·0" d .0". espontaneo d·.·· 9

~ ,,~ .. 1-,,",,,,, J"" 1,- JI..- .. ;a , _ I _,- ,1 .. -. "Il - ~, -_ oJl"I, 'J _" - ,- .,-. ~j;,:J, .·U,iI;,HL,Lae L'""," -, . -,,,,,,-,

aynda mutua entre :i,guaJes. qu.e contrtbuyeal desarrollo academleo y social del que ensena yes ensenado .. Asi. los alumnos y alumnae son tambien un reCUT;SO unos


'para Ilevar €I: cabo los proyectos de edueackm adaptada a Ia dtve rstdad del .... 'I,II,'I'mn ••• " 'a,'. 'd'· 'O,C

'~:JI"""'_: .. JIi.~,' .w', .. I •• "J dJ"ly,I"_II",, ',.J .. "

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.."rn , ,"{l,. L 'L4,4' "11,_ .. ~

La partici.paci6u d.e Ia famdta es un :a.poyoinsustitul~ ble parae] aprendizaje del ,am~u:mno y el trabajo escolar. ,El acterto de ~i,mpUcar a las farnthas paralograr Ie) exi,to be: sido defendtda par los edneadores y est' -a.poyada, porIa evidencta qcue' aporta la I.nvestiga,elon(Ascber., 1990; Bempeehat, ID99'l~, Ep5te1n.~ 19:86,;- Wa1berg~ 1987;, Wiang~ Haertel y Walberg'. 1990).E:sta, impUcaci.on fac:Uita y au-

t l I f' t 1 1[

men a ta comumeaercn entre ta eseuera y La easa,

y promueveparttelpaeton acttea de Ioarmembros de la lamlUa en e] ap'Jiencfllmjie: de los alumnos. La. evldencta de lainvestig:acion muestra que los programas deIntervenc~6n educatlva pensados para Incorporar a. lostmembros de ls famiUa. son .slgniflcativamentemas eftcaces que 'los C.- r-.dr-Im-.:-,-u'" van dirid'idos exclusfvamente al alum-

p_ o~_ a_ as q - e . -~_ -' -t:\I. _~__. _ ... ~_____ __ . _ ....

nado I(Br'Oufenbr,enner, 1'986; Epst.e'in" 1986; 'Walberg~ 19.841 •

. En un sentido amplto, let impUeaci6n de Ia familia en la edncaeton eomprende no, s610 una, parti.cipa.,cio:.n acttea en los proyeetos edueatfvos de los Centres como vohmtarios 0 como planifleadorea de las ,acti,wdadesescolares, sino tarnblen y qlu'iztl masfmportante-« comomedtadores del aprendlzaje (Wi.Uilamsy' Chaukln, 1989J ... Este eempromtso puede tener formaa muy varfadaacomo comparttr :~a mformaeien, a,sist~:r eomo voluntarto a ]21, elase 0 ayudar a. los bijos en casa, Se debe' dar a" los padres [a eportunidad de conocer elproyeeto de Centro y partleipar en las dectstones sobre 105 programas directamente ,Urigidos ,a sus hijos y en Iapreparaeten de las, dtsttntas formas de atencten a la dlvers~da.d.. Asi se asegura que las famtllas conoseanlos planes de aprendizaje de: sus' hijjOS. el ,eum.culo del Ce:n.'tr7o y elpregreso de sus hijO,S, en e:l.Mils aun~como prlmerosprofeseres de: ~,os· ntn,08·. los padres juegan, un papelmuy is~gnUicat[vo en el proeeso de aprendtsaje y desociaUzaci6n .. La ,~.tDpUCa,CioIl famfllar es tambi.enimparta.nte en las adaptaclones eu ..

rri '. ,u]ar','(," -., Y.-., ;c-n la rateneien a alu Ilrn,' ,0:';:;', "~O' '-D' ". -:- ecestda I d '. c_-

___ c cs ._, tL __ a c;;Illl,,,, __ ,,-,_u .... a~u_~~_ ... c~'" nev ... a es

espeetales querequier:en el apoyo de: servletos edueattvos

exc.epcionaJJes., - . . .


Los a~u:mnos y 'los. Centres necesitan tener eontaeto con .Btl Comunidad Social, por 10 que se van desarro .. llando nueves modes de coopemci6n (Da:vis~ l'99l :Scan~ napteeo yWan_g~ l'992l.

Porejemplnelproyectc dela escuela del futuro en euatro ctudades de: TeJas (Austin~ D,anas,~ Houston y San Antoni.o} 'ooord:lu(l. los :&eJVlclos pr~ventltvos y los servtetos de tram_;_miantopara fa_mIUas y los ofreee en un Illgar ,oentnco del veetndarto (Holtzman. 1'99'])" Hay tm proY1ccto semejante que "'''''''C~'"",~,fi en ·S. an ·D- •• iie-Q'11I ·.C·-.."I;:ti1o.m·'I'2: . ." rs·-·. "",'0-' -D-' ··f.edl1' 'C' ·it·.., p· ... , ... "' ... Is

..• '!I;r. '\r.o._-iW~I~.~l ........ ' r._ ,"' l<.I, L . .1. IO~_1 .. m,IIJlv\'" J. J,g, ~~ - .,~, - ,- .', - - ~u - -- ,.;~ ~lluu-~,

'rg· '."'f':'!i 'O;-'ii',[-"" m ~Oi"'J'a~Vv-' -.a'C' e xtste 4'1f'-M'''~D-,n- ea p . ..,.11~,"' .. ;<!'I'D' que 11"" cola-

Jl,_.alJ'J,..', ", __ ~gJ 1:J.J, ....... l_U.·",'.-· Al_.l.!_ II;;J.ILI •. ,_,,-,t_"' •. ..:;. .:_uJLILa.!, I~, ... :_I-_~, Jj~ !!I.".-YI_~

bor;ac:ion de Ia com,unJdad incocrporda leaadmtntstradores ej'ecutlvos .. corporaciones y otras autortdades del, dIstrito escolar, la. C'iudad~los stndtcatns y las org,antza.c'i.ones de la eo" munldad I;Ky]e. l'991J. Los servidos de Juv@ntud. buscan y preparan ],0$· m.onltnres de' J()!S alunmos detndas la_s edades y po:ne ·enfas:ls 'en Ia preparaeton y la adqutslclon de habni.dades y das:trezas rc.laciJonadas een eltrabejo ...

Como destacanFanttni y Sinclair I( 1'9'8.5.). los n~n.os y lOBjov'enes paean una gran parte del dia (10%) fuera del Co.~.egio 0 el Instltute, Cuantomas ceastructwo sea este tiempo para su desarrollo academtco, soeial y vocaetonal, m,ejiorers son las oportu:nidades eseelares y elext to peste-

rter, .~. "" ,'f}, c"'~ d .... } .-, (,-',e-" ·.di liza··'C d .·~···1 .;-11'11, ~~" ~- •• '" ",-''- c. -)., ·d··. i~ = 0 . ~. e:LCaaa .. ee apren ... _'C~,e.,e. al.l.umno .y su. ren ,1

miento puedeanmentas si la eomunidadse esfuerza por ampltar lamottvacion por el estudio y la. experteneia de

trab ajo fB·.,;o,nn· 000 'Y' T"'I'o' ,."".000.... ·~I,g· .: c~7'· M·i·t .... hell y .....• Cun -n·tt."l'~\h·· 'am

- I,·a~ I_:~ _,._' _' t, _,~,I, - I I,~ _"/ L, ,.'~!,£l~":·'~1 JI _:=:: .. Q I, j . -,_,_;j~ll~l, ' .. '" .. ~.~- __ - =~ .. ~I.I·~:'~~O~r .. j~ "-:-~'~1!

1990).

'EI equtpo edueattvo debe busear ideas ypractfcas que

,of>{'!I'ni ~n·ibc .'u· . 'Y-1-'GI 'D'C .~ 'p. 'r' 0- mover eon e xio ne .~. p rom , eted iI"I,:r''"11 iC!' ,~rjll tre

'-""""."II'i-" _ .. _,_,."", "",- 0 v·'II!'·.." -..n...:i.'. ",0;::11 .1.' .y., Ii. · ·.·aD , •.. ~._.,""

el Centro, la famflta y la soctedad. - Panttnt y Smclatr ( ] 98.5) dicem

!!;Ah!ora es el. memento de ,evaluar nuestro sistema 'edll~ eativo. rengrupar nueatma :r~eurr$O$ed1!lcati'\'Q$r enel Oentro y en la comunJdad soclal fuera de 131. escuela y unir sistemaUca~nlente los ambrenteseseolares Y DO escelares pant .apoyar el aprendb~aJe de tados los ,ailuuln()$11 (p. 65) ..

:Ha:y eada vezmastnteres en esttmular el erectmtento de esta relaclfm, Los edueadores tratan de que las :famUias :y las eomuntdades contrfbuyan a qu.e :10$ alumnos y alum-

M uteri al proteoldo por del C'G hQS de autor

'. tecntcas de evaluaeion psicopedagogica inichd de [a ca-

paetdad

• seguimtento .. tratamiento

.reg);stro de: flchas 0 tnformes

I Pf~ dII, .if.ilhiiild6til

, 'tlfllffi!i~'

Ir-~-~~~"""'-.J - eV,81Ilil!' Il'as !ii~lIiStd12dH

Oil iilpfmtai:l'fllaia del alumno.L - ~U:im IOtO ,da!1 ptOOlJ<i,Q,

de! l,_C!r~mfilll!!:I!!!';;IoIIilI_mnw'll - iOnl!t!liaor

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~~'ii'~ewl1i!i5 IperSOI\I!!!U

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.{li!1' 'i!n~naI'!'ZilI ,dln'eC'lil!;'mo

- 'G'FII,~ - Di1iIj'ifi.;.,.;;loo

!U:li:WO!ll!!lIl~S, f'tmtln~r

Los proceees dtagn ,- ostiCOI-'p- reseripttvos 'p. sermiten la 'eva ....

.... '. ' . "

Iuaeten de los comportamientos de aprendtzaje de cada

, ... i1-, .-- .. C-C., ",-:-.'1- -----,_- sabe ··.·'1 r -·--,-il,···-c,.-, '(,d'·~lg~'c-c'-A(;--.·"c··l-. '" -_,·.·,_·._,,41_-

wumno Y io que sane s_ eonuenzo -r ' . 1a )10SdCar laS necesi

dades deaprendfzaje del aluIDno/.al.p:rep.arar los planes de aprendizajie personahzado lortentarl y seguiimien.to eonttnuo y evaluacron de~, progreso del aprendlzaje del alumna [segutrrnento del progreso del alumno y registrar en flchas e mformesl Estas dtm enstones SCQ"n"C es ...... atezta s de inter-

I =_..1 •. J."=.I.I,.·_I~ .-·.gll_:,_I~1 __ -.- .,.1 g"_ ,,'_ "I!!!' • ...:..:,''""'lI.l..::-_.::'..-e-L'---_.:_::, I,~_._, ,,- il~'-

vencton para proporeionar expertenctas de aprendtzaje con exitOqU'E conduacan a una actuaeton eompetente aun .~ it';"'!1 ~ qu ello ~ e stud ;I~"!;n- des q ·U, e Vl- _., en 1'1"1'1· mal 'p. rep .>0 rad O' 'S' , en

1"'-- Q. Q).".,,,, :.::1 11'"" '" ~..... _ =_ _. _. .. ~ 1-.1'" _- u.i& U. . - '"

cuanto a experieneta, eonoctrntentos y~ procedtmtentos,

Los elementos mas tmpertantes en el proceso evaloachjn -seguimtento son objettvos clams mmedtatos y a

M ateri [11 protegido por derec has de autor

largo plazo que estin organlzados en Unldadee d:ida.cHcas S'i,gni6cativas psilco]~6,g~ca ypedalgo,g:lcamente" La categOirlzaci6n y orden de las tareas permlte a ]!05, profesores estructurar las expertenclas de aprendlzaje de modo que el domtnto de los objetivos tnidales del wn'iculoproporctone los eontemdos coneeptuales y' ,/ proeedtmentales .q' ue

L J , L L L.

sereqeieren para consegutr otros objetti.vos mas avanza-

dos, El ,a,gru.pami.ento y seeuenela de,~.os objetivos del CU~ rricukiconstftuyen ls base para determmar la presencte o auseneia delos eonoetmientosy ha,biUdades necesarlos pam un buen rendtmtento.

Loaproyectos cernculaees que mcorp oran los ~p.: eoce-

, __ ,,_0, ... ' cu __ ._U .' ., ~ ,____' .','

sos de: evaluaeion y tratamtento permiten sttuar a, cada alurnno en, elhigar adeeuado del ourrieulo. Pormedto de [a utUizacion de este proceso diagno'stlco~pre5criptivo1,los alumnos noreeiten tareas (1ue~'"a, domman. no trabaten

~u __ ._ -'--~ ----e,t",---.,-,--g-\,..Q,- ";1--- y----,----,~--. v --Q.--(lQ:-

en objetivos para los euales notlenen los prerrequlsltos

- . -" - - La- - - -t- - - d - - - - t - -'1 - - - 'I~ - - -~ - -1- - -. - - .,

-, .' -, ',. -'. ,L _ -, _ . ,.. . _ - ".' .... '" L ' ," ,~, .' __ : . _ .' .' _ '.' _ '" '. ,',-' 1,,·'· . ,-, -' . ,- _ -: 1'_ I .' -'. . '.' - 'I , ,"

necesanos. '. s purr os - e eon, ro en er curmeu 0 pernn-

rAn, '01 J"O'~I '':)~UID:l'n,:Q',e. que 'h-I?D, ad (lI'Ui~~lll'11 'V.') los ·CAQ,t··,An.· ild ,<f'Ii~"

t,W,J.: .Q. " . ..::! ,y,iI,. _..,,, _", '.;;!,,' ' .... ".IY_, , Q. -"l .. :LI,Y,~ .J~ '" . ..;;0 .. Y_, " .... 1 ~-- ..... Q!

procedtmentales. segutr adelante en. tareas mas comple-

j o,€; ~ "'" '!-'I~O: 111; ..... a,c·~o·: n 'I::!!"~ st ern .8,.I-;j· 1"'8' ,ri~" estosor ·0···· "'A~'''''C'' ..,,0···· ··n· . ·ti-:QQ'~ ,~, .1~1~JJ.mQ ~I,_:_,~,_" 1~'Jl,~._~~\,_:,_, 'Q, _ _:~._~l U~, ~~I_:v~ ,~' '~\;,i~~V~' ~,_.,, __ ._-_:

nuos no s610 asegura eJ. dommto de eapactdades academicas por parte del. alumno, sino que 10 que ea rnas fmoort ' ante Ie ~ sesura el d esa "~llo,- d '~ ·U- m ~~'D' -H'm, ten l'l>Ii'" de

',' "rU' J ·~,IUIi," \wr~1 ,-.,w. u~ -~b' _ oJl. Q. !\w:li. ,~a JI.JI. v. 0 ',- -w '_J. j ·aw. ,L ,., JL!! "J. ,,;j.U u. -

competeneta que at Sill vez aumenta Ia eonflanza 'en 511 nr ism '''":' "E' :;s-,t-'·~ 'a-,-u' to -estfm ,'8." tten e . eom ·0'" resulta ido "U'11["II',,"' m .":11-

'n-,JLO.,·"U. --"~I ,,-,~, '.::'.,-_,,',_- _ _::_,~Il..- '.'."-':_ - -'\#- .. "_;_ 1I.-.!·U.J.,=-,.- LII.\:-J;~, _~",:", _ _;,,_ ,', _- _ILIi.U .)J.'~

vor durackn d -.-_1I .. aorendizat '~~i tc .-"",11 ~,~i~'-·'I·r.'~:-c' rendt-

yo __ uracron ner apren uzaje, junte con un. mayor reneu

mtento. m.otiva,ci6u~ auto-ergantzacten y responsabfhdad eriel aprendizaje (Peterson", Heistad, Peterson y Reynelda, 19185; Shepard, 1989; Snow y Farr, 1981; Wa'og y Pevedy. 19,87;.Z,i'mmemlan. 1986)1.

Una varledadde opcionesde aprendimJe yaltemanvas de estrategfas de ensenanzaes indispensable en lapuesta enmaroha de la educae16n en la dtverstdad. :Ha-y ClnCIO di~ menssenes del preyecte dfrectamente relacmnadas con una ampu.a.ga.ma. de alternattvaa de enserianza:

• erear y eonservar lo,smatenaJe:s dfdactJc.os

• preparar el espacic y losmaterlales -ensetianza Interactlva


se qule'fe Ilegar a una org,an:[zac:l.{)n efectfva della elase La. tncorporacton de estas dlmenstones, lfbera al profescr' de tareas ruttnanas 'como el aceeso a. los, materiales y equlpamtento, y le permlte concentrarse en Ia ensenanza yen organfzar un ambtente de aprend~z.ajlle que sea soetal e l:n~e~ectua1me.nte estlmulante, Este ambtente de aprendizajie construye y sustente los puntoa fuertes del profesor y del alumno y permlte la flexlbtlldadpararesponder eUcazlueni.e a la dtverstdad de los alumnos.

Uno de los resultados mas im:portan~es que se esperan de una bu ena utiliza-[on de losststemas d -~ '1'-' . ~ -.~-c,:,

___ ',,' " __ ~ "c~ 8 s_e apoyo es

la dtsmmuclon de Ia earga de lnfoflU8CbJn por parte de 106 profesoresal Uevara cabo la edueacion en Is dtversi ... dad. En este proc:eso tan loo.m,pl,eJo se requlere que los prcfeserea procesen i,nfo;rma:ci6:n- sobre e] progreso de cadaalumno de' un modo continuo .. Los profesores neeesttanevaluar y dtsenar planes para faciUtar el dominlo d ·1' os obten 'v' ....•... d •.. ~ '. -;- dlzate r""I· .• d·,' ·--;·I-li -C;,- ,:-- sobre ),-

e res 0 _ Je~- os ei apren u.aje. ~sec siones sonre a

ensenanza se basan no so~o en el estudtante, sino, tam .. bien en la dlsponlbiHdad de estrat:ecglas y alternadvas, y del material dld.actico.La puesta en .marcha de las estrategtas se cempllca debtdo a las ,ideas, de~p:mfesor sabre 13 -,educa.c1JorO y las practicas de ensenanza espeeffreas, 'CIS· -,i I~~m-"'o- p-.' 0- r ~Ol p ATCC @p-c:-~o'·,' n 'qc 'U·" :@ ttene d o;!! , .... ada I alum rio c d e

a' __ l~ ~U'LJLt' __ ,I"'" jJlai. I, ~-,_~~ "",-li_' , "". _~ _iL~- I!lWJ~' '-"QU,_'-- ~, __ ,~._._._,__:_.'~ " __ '_:_';

sus necestdades y carac:b~nsticas. Las Uml'taciones 'que lleva consigp el proeeso de tnformaeton humane haec dil1eil ,a losprofesores Hev,aI' a cabo todas estas tareas 81-, multaneamente, Por tanto.vnoner en maroba el ststems

__ ~ __ _ __ _ _ _ _ _ _ ~ ~ _ _ _ __ __U!~. __ .. ~~ as ema.

de apoyo en une educseten adaptada a 1.3. d:ive;rsldad del alurnnado se ha eentrado enreduclrIa 'info·n.na.;cl0n .. Un sistema. de manejo ,e:fectivo del, aprendlzaje cons,atuye un a.,poyo al ensenar a. ~.os estudtantes a asu:ml£ esa responsabtltdad. Esto permtte a los, profescres tener mas ttempo para ensenar y otras acttvtdadesrelactonadaa con '1,81 doeencta y emplear menos tlernpo en eontrolar a los alumnos (\VaD,g:t, 19~·l9:; Wang y'Walbel"g, 1983).

Fomentar laresponsab,jUdad,,,ersonal de ~os alumnos

= ,I,'

tiene un tmpaeto posiUvo en ellos :y en Ios profesores. Los reeultadoe de la tn .. ve·..:!-i1'ieJaJl">\:lo-=n· m ruestran o1'iii' -.-:_" -:_.c···:,t',~·

__ _ . __ ." _.I _- _._ .~-'U __ , !;;I ., _ cili, _. ,_ __ _I~'" ~ ;,",I~" " ,.<:IIW1, 'cu.I, '1lue eXlS.ce:

una relac16n entre: );a a.ut.og,estion yel apr,endlzaje ,e.fictente '~S,temberg:~ H3!B8;, Stem'berg1!Okag;ak1 y Ja.ckson~ 1990; Thomas, 1980; Wan.g y Peverly~ 1986)~Los aJllum~' nos que saben ,or~.arnzarse tlendena .mostrar mas mtc ~H-:o.'·. _

__ '_-'_ --: __ •• '_.'_. ",_ J',," _"L'I~'_' ._-J. _. ,_"_ \ J .,JLl •• J .~- ... I.U,'Q..I '_'_'_"_.:_'" '-._,,_o.,_,>Ii,Q

tiva y utiltzanmas los pnnciplos de apr-endlzajle d!e reso-

M ateri al protegido par derec has de autor

Iueion de problemas que los demas, Ade:mas. el desarro-

LJ 'J

no dela capaetdad de autogesti6naum.enta.lamoUva.,cion

y reduce )a.s dtstraectones. E] reforsar las tecntcas de aprendizaje basieas y eapaetdad de ergantzarse es un modo de aumentar un sentide deautoefleacta y el control personal del aprendfza]e, a Ia vez que: estlmulaa ernplear todo el ttem.po necesarto enesta tarea ya. saear el maxi mo partido de esetiempo, Se: puede prever que s1 se usamas ttempo y' se aproveeha bien mejorarn ~a caltdad

d· '1 . ,-, "1' ... roA 1"'1

' te iaensenanza. con :,,0 que se reoue Ill, er que se neee-

sitapara el ,aprendil.aje.

Ua sistema d.ea,poy;o 'D!lan"zatlvo para todo, el ee.too

Una de Ias eausas del eseaso 'f!xjtoen la re'aUza,cio:n de p.mctica.s Innovadoras es lafalta de apoyos, organizati-,

.' b 11-' ·d·,a., Id (';C"" ~... l~ ·9' .,0. '~ •. C.··~·l .. -;c '1- '9'0-5·' G~:- :-d' i~.cc d

vos l'len, ceJidlcO.s.c ol;gey" ',' ~,;;;7,lLj, ,,'u .. an. '--_ Q.-_; "QOc..il(l,,-.

19iB3;Reyno]ds yWang:~ 198;3,; Skrtlc, 199Q). Una eduea,cion ,·.···ue ,- .... adanta ,'1 1.'1 d',. iVlr'_~d·· :'-: d .d·· '."'1 ,.- '1- r(,~';,y 1- . --.C t: Ie '1' '"

_____ q se a __ apa a _a, '. _ e,_s~_a_e_ a..umna.Ulo requ.ere

" '~'rfI UI '~.C!,o; efleaz "y .. -. u~ '~n':- buen 'W-C c aneio d .e- todos ~, ... ,C!, ·r-e-cc·'u. ·r··-.~o- ,I::!

!I;,;,Il,_i&.LI. lUI- .,.,III.,~ .:_:. _JL _ " •• J_ \~LJ. " ... UCJ '~J'- __ ',- ,.'U, r _-_~ LI.\JIiUI .,' ',_o',;LJ,_-,Q.

dtsponfbles que produzca un aumento del aprendlz:.aJe y de Ias alternatlvas de enseaanzavBetce requisitos con .. ·

dueen , .. C' ••• -_ •• n.-III I 1 nanel d . 'l.··;--,-,,:J}·I~. ··.···.·.:4~1'c,I·-,'I;·-:·t:'c,.~,-,

___ ce __ a repe_.~sar e_pa.pe~ .e _os pr(LeSores·t a,unlnus ra

dorescprcfestenales espectaltstas. padres y ie,gisl!ad.ores~

Y· " tam .,. b ·1en"1 requ Jere la r ees ·t,'ru· retu rae -'~',o··-n.' de . la erg ". an lzaeton

~.: .. •• _' ••• I'.J ,I,,,,",,. ,'_"'J,"",, ,\",;I, L •• J l ,1Ij.,.."",,, __ ' .. J'_.,J' __ ..IJ., .JL.I!tiI.J,_ I .. H J ',_' •• __ j !!l.I'_~'_~1 ,:L£a.'~J _"L ,--

,Q,~,t">#'Il!'.)ll'r 'Yi el p ersonal asi c om ,-,n. el ststem ,'OIi p ara nr .... poreto-

~'Q¥'v=u= .... ' """'~ J _,y._oIJj QUl"'~'~ . =, gj~. ~ - __ '. "J."~ JU' ~ _ Q\iI~. ,~, ,~L g "_. y_ ~ .[y. V,' s . _".l ¥ V

:nar el nrosrama Y.·· r losreeursos que neeesita.

r t:I! _' '"'"

Un paso :im:portante 'para la reaUzacion de Ia eduea-

,don enIa dtverstdad es haeer Ja pl.anlftca.cion del Cen ... tro, tncluy··'endo el PI.c: ersonel eseolar, Ia eomuntdad soelal

',." ,'J

yla empresa, paramejorar as), au capaetdad para, eoor-

dinar' los llCCUJ[';S<)S~. de modo querespondan at las earaeteri:s;tiC8tS y neeesidades dtversas de los ahmmoa. Bntre las dtmenstones dtreetamente relaotonadas con el desarrolle de un ststema de apoyo bien deflmdo y organf-, zado estan:

• .'!:toOi'r;li1lpc: aclones hetero :-d'"n' P.~IS-,

gO'"" , ..... ,1 c ... """l".. " ..... i>J' ....... '!i.~" 'b" . ''''_ .

·~,qu:ipo deeente . _ Co' . • .'

• [orl1UIC"IOn permarrente delprofesorado

• mtervencton de 1a.€amUia y~ de la conmmdad,


HI papel del equi~PGdbectlvo en Ia edlucaci6n adaptadaa la diftnidad:

Un equipo lndlefltisciplJDBr pua 1,08 :semei,os ,ed,uealilllos

Una eondtclen bastca 'para, proporetonar unes servtctos edueattvos que respondan a las neeesidadesmdtvtduales es [a eolaboracien de Ics profestonales que: afectan a los resultados de aprendtzaje, espectalmente en elases de estudiantes de diferentes etnias y ambtences socto-cudturales dlv,emos,t alumnos con neeestdades espeeiales que se :in.tegran en el aula. normal, El flu ultimo de esta colaboracton esrefcrearIa capactdad del Centro edueattvo para atender a las diferencias lnd:t,v1duales de los alumnos mediante [a comprensten y ayuda, mien .. tras el equtpo doeente es responsable de'l progreso y los resultados de eada uno. La, realfzacion de este entoque de 18. educacton requiere repensarIas estrueturas orga .. nfzattvas del Centro, ast como la prac:Uca_ (Conley~ 1991; Lewts 1':9-'8-gc. 'L'~i,e···b,D.nnl "I, an -~ M." j'l1I· ;-I,-:c19:'9::O-;:" '~'-,c c tth r vS .-' ,c ,'t-'t·,-'

__ .' ~._. __ 0 •. L.~.",_,_ .. _ .. y,uer~ _~ umh . y .co .~

1'990).

La reestructuracton para adaptar la, educacton al alumna requlere erear un ambtente profesional que: de poder a los, dfreetlvos, profesores y personal deapoyo 'para plantftear el mejor nSJ() de los recurs es prectsos para saltr al paso de las neeestdades de carla alumnc. 'Esta ta .. rearequiere una neg,oc:iacion y una de;f'lnic~6n delpapef del profesor habitual. elpersonal de educacl6n especial, cambtos en el rol de los espeeiallstas y cambios len elpapel de los direc:Uvos y otros profesionales que proporetonanel ltderazgo en la ensefianza y enla puesta en marcha de los servleics de ,a.poyo ~,ang,Reyn.omds y Walberg,. 1988).

Un ambiente efecnvo para poner en practtca la educacion en la dilversidad es erear una estruetura multidisci.~ pUnar que ani me a la ensenanza en equipo para eomparttr lasreponsabtlidades, El teu:nil'110 mulUdisciplinarpam descnbir un enfoque de ,oolabomci6n parareahzar el proyecto, apunta a Iatmportaneta de una infonnac:ioo Integ,ra.da sobre todos :10',$ aspectos del aprendtzaje del alumna y su desarrollo COI1.~a, prepam.cil6n de profestonales en dtstmtos campos. Ins apartados slgnI.entes desertben los roles de losmlembros del Centro educatlvo den .. tIO de unenfoque tnterdtseipltnar.


enos y los patrones de amistad {resultados seclalesl, asi como lamejora de las acntudee de los profesores y los

'""~U' mri 0" '8' :(;1"''!5>'~'~ iltad of'Ii"'" afeett :""'0- €!:)'

,~,il, -:'_'k!!"==~"~;-~''::_ ~.~ '~'~I'b-_il.!I, -CiI,.-'!J!!I#I'~ tlI\;,i; ::.. ,_;1 ~ -=- ~, r !'

Lea evaluacron de la eftcaeta de estaeducacten requtere laevaluaeiorr de sus' efeetosen ambos ttpos de resultados, Los lectores que eaten interesados en los datos queapoyan programas especfftcos, pueden eneontrarlos en los lnfo.rmes, de los que dtsenaron nuestro proyeeto: al final de este capitulo ee ofrece una :Usta.Hasta los anos ·,80 la inves,Ug:E<u:!'hlu que eomparaba estes resultados ba Ile,ga.do a, conclustones PO()O eonslstentes ... Esto se debia espeetalmente a. des faetores: laauseneta de: estudsos re'j'eva:Il1tes y 13. auseneta de un marc-o eOlDceptna]cons]stente para deserlbfr las caracteristieas 'Y'i los resultados

" '

de 18 edncacton adaptada a, la. d.t\I"crsidadi,. A, partir de los,

"SO.. sin embargo, se hanmnltjphoado los estudtos ... E$to

"--. "'"t·,,·~ baeer -- W',":'c". --·,c.,- '" c·,t'-·_·c '·I'9-'S.·5c-'] 'I" '. ,.-+':~" ':1"

perrmun aeer en, axmany 01,£105 ~ ..' ..... J un meta-ana .I~

::;'~'12" q -U' 'e···· fu ~ 'C-.aI'P,~q d """. "' .... lee -or>~o'n. nar est 'U' ,dlI,,,,,,,,,l;-"8' "" .... .dos ,e' 'n,

~,lr!:.'I!l ',', __ . "_ .. J~ ".,_ICI.L""'_~~ ~CJ,_.,.~~.I, .... -_, ~Q '_._."-.-_ ~~' U_._'~~'~.I':'~ _;- .. L.

una 'buena ,de'finici.on de esta forma deeducacton con eJ m O· ide 1101 ,t>'QC ,-n- eept ua ~ qu ,~, se m u I Q'~ tra en -) ''!Jo f 'I dU' r".,1I, r "1 A,'

j'~ ._, ...... 1, __ , ~' , .. '\u,.I ..... ",_ J'- __ JL .. ,_ ..... \",!!J g"-,, LJ.J.J _J,",I~~,. J , __ ,\:J~I LJUJ. -b~.'!JIU. l.!jJ ... ~I ... ,-",'''''

eontinuacten presentamosalgunos de ellos.

Waxm,arn. y atms If] '985) hiw 'Ul1m.el,a,-an,a~is·i$, d.e ,1~o\S resultados deSS estudlos qu!e ~lnduye 3,09 eomparaciones de los progremae de ensenanPAll. entre lac educa.ci.6n. sdaptada a '1'1 ,d··i '·IA.1I ~ ,1 ; ~ 1,-' ,,' ~ ,"~' ],,; . ""A,,: :t,c d Ie·· ~'-,-,c,;. n , .... :~!~ '~' ...... . Jai. '. ·~vcnHua!U ue., aiurrmann Y a no au.ap ~a,a lconLro~~. ,iLA)S

e:.Stud.i05 eomprenden una. gran variedad de programas, amblentes soetalers.. dtferentes grados., materblS, y rnelQd]olog:ia:s: demvestlgad6n. Treinta Y' des estudtes eX8Juinaba_u los resultados oogniHvos i(geue'r,almente'm:c(l~d!os con tests estandatiza.dos~ '. doceeXllminabW].~:06 reeultados enel ~rea afeeUva y trea exarntnabao los compcrtamtentos (0 precescs]

mas aua. die 10 cog,niUvo. .

AI. ussr el procednntento de meta-anallsrs ~Gna$S'r. McGaw y SHdth. l'9Bl). se 'calCld.o e:l grada de' efecllo panl c~da. C01U-

n''''''a:-·~'J·,o·~"1 VA~D.r"""'~jn VC'l]- 'C-p'. ~~,n, en cad i. ... ~"",jj,. "I~'~'1':i ~- -:-, medla 0.;0>-

.~P-I' - ,Y' 1._-_.i • .I'~1 ,J' "'~ '!I...lli~~~U.l [~. - .' ,1)- "'!I..il'QU "iw'. - ~~Uj, .u;. v~~~.\jU,u II ,~ , I ,I·, - U.lu .. ~'\.!

neral ponderada del efeeto era. de.4S, sebremedla de's-viacl0n Up~.ea.E\ste ~resuUadoindlC'a. que elalumnnmedsa en un proyedocur:r,tcular adaptadoa la dlvers.ldad se sltuabaen e·l pereenttt 6,7 de la d:Lslnbucl(lll delas ,pl!lntuaci,anes del grupo

d - ,c,-,',-~'"i',~., ~.,.,'II'I,-,Ci'I-,,-,~, .-',C, ··-,;'~'G!',;,,·,'C ,~,A.- '-d~I"','C.'C '.i"~:-, .-c,~. '.' ~,c, '-'~'~d'k:

.C conu. OJe ~,«li umnos C.D. programaa ne e meae on. no aUap'icaa

al atumnel, La media ponderada de :108 efeetes en lo oogn:i.thi!Ot afectfvo y Iconductua.ll era de .39, .'fiO y.6r9 respectiva-

"m' . ·e··n-~-'" .E,·;-"""tlj\",,- efe .... tos n ':0, "~""",rii""~"'n' de '~· .... I 'm- ,:""d': II .... ' sld~~f.l .... attvo

I " , _, ~J""';t; ... ~ d"U~~ ~~,'. !....i;,LL~dl!~ . L ., '!If A_ I g,I!J~_, ,tAl .. ·. 1!I.~'JlI, L" _ ,Y _ ~V ,,"-'. ~'I,.iI_il_l~hi..rQJ _ii, y',

como Ih_ndon de las ,cmruct.e:ris:(:iIcB_s ,espedfl.cas delprograma, ngor metodologiCo. ,contexio sooial del estudto. area. de mate-


practtca, Estos program as que deben mueho a, esfuersos anterteres como el de~ Plan WInnetka, y otros semejantes Ilevados a 'cabo ,en m920 (Whipp'l:e,t 19'23)~, han proporcicnado una base tmportante para demostrar que esposible ofrecer una educaclon adaptada a Ia diversidad del alumnado en un Centro edueatlvo, La tabla ] .I presenta una seleecton de los modelos mas earacteristteos die Ia :reaH,zacio,n 'yi practtca de Ja educaclen adaptada al

, .. I "

alumno, La tablase basa en una. sintesis d:elnvesUgactl.o-

nes de variables que los expertes enedueaoien censtde,c.-",~, ~:~-.- -~"'" rtes nara a~ aprendtzaje IIi'Pan···i·•· ,d. Haertel ''I

ra.n ,JlmpOu.aD es pQ._ a 1 fi.J!~ e-----c _ ~ n ~.- , .

Wa~beF'g", 1990). El estudto se Ueva a cabo para tener datOG que proporelonaran unlengua]e comnn a. I01s, lnvesttsadc ...•..... c· I" desertt .. c'·' '·c"·d·· - 1 ... - .- .... raetensttea s···· de ·~··a··· s· ~,a,ores ena,escnpCIOne'.as ca_ .'i .. /..:!...I'l~.',: '. ... ' ..

adaptactones curriculares, su reahzacron y ~OiS efectos de dfferentes proyectos currlculares de :mn.ovacl.on.La tabla reeeee .• des prin .... j'p ...... ~g¢ c ate :dn,n.'~.:l'~', de ~' .... riables: variables

,_ -\;;.~~51'- __ u~ '_' ,_,_~!j~I,.,,(U\;,r!;~ ._Q,'_'_.~v ,,Q .. 1i':JI ' ,~J 'I!fQ..l..IrU ... ,t'\r., .. ,aJ".IJUJ._ ,~Q

senaladas como, nnportantes para, aprender y emesis de 10's pliogl'amas,. Una variable en el ooritexto de este estudto es aquella que~osinvesti,gadores id.enUHcan como su6:c:ie:ntem.ente Importantepara ei,aprendizaj,e yeuenta con ,eI eonsenso de losexpertoa en la materia. y que sea. ····u:,l nara sdntetizer ~~ anahzar los resultados en Ios dfver-,

u para s __ e~. y___ . _ __ _ _ ._ _ _ __

sos estudios.En la tabla 1 .. 1, las variablesconsfderadas tmportantes para, el aprendtsaje se agrupan bajo 6 categorias y se tncluyen 6mlodelos de proyectos como ejem",

~,'l~:- ,'C .~ •. ~'.' . -.-."ttr'c -, .. 1m,,' ,.Ia·c"-', al e··-rn· •.• · '~'~Ivm~ am-, ,I-P J{arnente.··· esneraaen-

p, os ue pro~a",5 Li __ Q'U 1:,.:1.... __ ~_..u,~~__ _ _, .. y~~ _

tad es q .. ' ue proporcionan op-ortunldades ala dtversidad de'

L· ~ ,. LJ

ahnnnos en el ambtente habUual de laclase,

Modelo ,de: ambientes de ,a.prelldiza]:e ada.ptado at ail.moo

:El modele .A.LEM '(Aciqp,:ttve .l..ea.mi:r19 .Environments .MO-

d"a'l'~ ,""'€!! un pro ·g"~m··a·,' educa ttvo con ~·a·,· flnalldad (f,g,n·,e·1("a· 'I'd' Q

ai;~~r~ el' ext~·d~· ~~d~ ·~]~m~o··~OI"I:~:ed~~d:e~~~~' roll:

cacton adaptada y un sisteme de servietos que responden de un modo eDdente a las dlversas necestdades so .. ctales y academtoas del tndtvtdue en un. ambtente habitnal de: aprendtzaje. La premlsa que snbyaeeen este modele es que el alumnoeprende de modus diierentesy requie:l"e dfferentes rftmos y Uempos de aprendfzaje, ~~~Uls aun, se asume que los proyeetos currlculares efleaees Sf!


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me 10 ce una varie aan ne me -O'()S· ne ensenanza, se-

ouenctaseltemattvas de apreadlzaje y opelones adeeuadas a las necestdades de cada uno. .. Se disenan tntervenetones espectflcas para. ampllar la capaetdad de eada alumna para. adquirlr los eorrtenfdos eonceptuales y proeedtmentales basteos y desarrollar la competencta social y Iaautoestima .. Con estemodele se en;sena a Josalu:runos a asumtr la responsabiltdad de au propio aprendizaje al partleipar en la planificacfl.on y en Ia elaboracton de au tarea edueatlva. Todos los alnmnos ·-.incluidos los que ttenen neeestdades espeetales y los de. educacton especial o en programas de garantta social. asfcomo Ios que se

: c. -.- stders '.' .;~ I' 'y' 'be '1· .-:-·n· ·d· atados a ad lemteamente-e- reel-

consl . eran muce, _ _ 0 ... _ _ .... _ - '-'___ _ . _. __

ben la ensenanza .• adecuada en las clases de estemodelo sm expertmentar lOllS efeetos negattvos de ]a segregaeton ode laclasfftcaeten en categorias.

E·~m·,o···.d·· elo h c-:!/o stdodeea rr ..... Ilado Inictalmente come un

~.l, . ,'". - _ ,:"-.,..,iI· -,' ... u. a I. -, -, ".,'\;." __ ' _- '" ,!L)!,il- IUU" L .,~L "': •. \',it;.(-= ",-,",:& .. .11_ .. """', '_ ~ _-_.: JL_U ;_,- =

proyecto de la eseuela eomprenstva para Edueaeton Infanttl y los primercs ci.dos de Prtmarta como uno de 'los programas modele del National FollowThrough Program [Wan.g:. 19180: WangtLelnhar-d y Boston, 1'9180). .. Seha realtzado envartos ambtentes escolares y se ha extendtdo

S- 'a- "p" ·ltc·:a--c·io'-: n en Io ·s- ,0'" en tr n.c; ed I., C~·C-i':liI·t~l~V"""C!O· :r'd·· nna "";'0'. c '1i"'ia~

• ·u. " .. ~i l-,~·""~.~._ .~: _.c-_ , •. I'·:.-V·~ ,,",,-,!.;,Ii .. -c;,&! '- ' .. U..:lI·_, . - -,11.·. '-' .• 11 .. ". --.;:lI.,t"'~.&:U.

~--: ~- I .: 1 '--1 = "~ • d·. '1- '1--:, so. n," eeestd ad ~~. .e~·p" · .. e- ,"""I .... le .~. de 1'0' c. al . I~m" ;-

S8dr. a paso .e Jla_ e 11 g. ....,~~ . ...,. _ _u __

nos de- Primaria, primer. y segundo eiclos de Secundarta,

'81 dise:fiol del. modele ofreee una filosofia. de la educacion .Y unas estrategias especiflcas para el apoyo teonreo con el fin de reforzar [a. capaetdad del profesor para adap tar Ia ensettanza a 1 a:!::!' diferenelas Indivtdu ales de

"',.:. __ ~ ,.~"I:, ,-~:oIl; 1Ii..3"', .·W-·,g:"·I4'~, -" "w I~!I.,'~ .. ,II,""J"""",IJ, ,~ l_rL~,.,,IJ",1._j._ .... ,,l,.~ . ".:

los alumnos, astcomo una estructura sisitematiea para la realfzaeton de ]OIS programaa de a.poyu.La. edueacten en la diversldad del alumnado se faelltta eon los planes Indtvtduales de progreso, una 'evaluacion-tratamfenito y un segutmiento en e) sistema de ,Qut'O-horari'o quees una forma de llevar la elase de tal modoque ayude al alumno at. tamar Ia respensabfhdad de su eomportarniento y pro .. eeso de aprendlsaje, Los rasges sobre los que: se apoya la fie·a.lizaei6n de una educ:a.cion adaptada a la d:i.ve.rs1d.ad son: un sistema para proporolonar el apoyo. un perfeectonarmento ststematteo del profesorado bien secuenctado conoetdo como 'KProgramade perfecctonamtentc basado en datos», apoyos orgamzanvos de] Centro y de] aula. y la eolaboraelon de la familia.


Este sistema se apeya en el equlpo doeente para baeer aJu.stes en. e] use de los recursos del Centro Y' la pre'para,cion. del personal experto para. consegutr la mejora de los :fineseducaHvos. EJ plan especiftco det lugsr para poner An' 'p,~ ... ttca el m ,ndA11#1i 4'!!1!'o ba '~''';!I en la ~1'''aJ, 'U' I"'-"C'~,o~'n" de

.. 'U" ~'l '\.;0, L ,.·,:1,"1""" _~J. .......1& L U. ,~I,U ~"iir.- .. ', .~AJ '._LJ ,"' "'"""'!. J', .J~J .. il' "lJ ', ••

las caracterjsticas de] Centro. como: neeesidades de los,

t 'do ,t, 1 ~' d . ,11 torld d') ,0

es ucnantes, tas rormas ue ejereeria au tone au, "as OPC10-

nes ,C"."~'~,C' ": ,-'1 a", re 'S'" nra""'n~~c'a's'-, que P,A hacen ,'p"-r',o,.'c'-e"",dlim-'lleA~·o' :Itl: n" "u~,,,,~,tll,",<, ,l"""I .... U,- ",UI.. ~ , .............. u.,",'" ,_l_,_~ u,Ii.,J,,",,

pararegistrar Ia iHfornlaei6n en las flchas :y reCUISOs. lisi .. cos.El soporte para Inlciar y mantener elmodelo esta en un programs de perfecetenamlento del profesorado eon una base de dato-s. Bsta secuenela del perfecctonamiento tlene tres :niveles,:::

• et prtmero, ee una formacton bastea y proporeiona una viisi6nge:neral y un conoetmterrto de Ios requisttos necesartos para poner ,en practiC'tl ,el p:r~yecto;

• 'el segundo, es un entrenamtento indlvidua~ clave ]J!atr'U la·· 's·~· ··kn·· ' .... '~iltjln,:o's-', ,e' 's";-p' .ei~,o:n'C.·a, ,0 de 10:s-, Id'i'[O:ltinlt:o',S- ---p·' .... neles 'd'ed

~ .. _ _ 'U .""_'J.iu"",",, ,_ " ,\.>1.!.I~.... U , - --.' ., .. ;;1 .. _"- -, "g"lt--' .'" ~

personal;

- _' -"_._-----,

• eltercero, perfecctonamtente del profesorado 'en ejercicia. cue consiste en urt PI arecese continuo de ,evaluac:i6n del ''';Ip'ro~eeto el IFeedback la-p··.l.anifleacUin 'ir ]a promo-

," '_ "~yo, .. , .'.J~- ,- -~ ~ .. ~, ~.~-,-~~~~ ~ ~,' I,.-~~-~~

cIon del equtpo docents.

A nlvel de' Centro, el modele reg •• ' utere un eq .• ~u~fpo cue

J -, " ", "'"':110

promueva loa coordtnaeton Y' 131 colaboracton entreel per-

sonal eseolar. :El personal es~peclaUzado trabajamuy de ;co-, - ',-: -, --- ,c" ~ '-n' ll-c· i "'. po, rofe ClO;if"",j;:Ii:l;l-P, ~~ p- ,.] '?1'I'1~'(li c· - .;I,~\t .", .e ... ··~fr de ap·'· .o'.'Y'. /0' ce:rca co. , .liDS" .. .11.' .0,11 .... 0::0 . RJlQ ,I _~~JlU,,~ J ~.I""L ___,;' __

,."", fim '.1'.' - c.'.· diversas 'P""'''-.'CC'[1-.·;-I·.-'n-''~ "'i'C'i.'~lc,jl.-.cn-CI"";:'·' teentea - .. '-.'

".. - - - 1:1::: __ - , '~-"-:-'I-'-"'- - -'J"l 1,,',11: '~,:",~ aciJJ'"lb',,-" I';_:;;~--.' ,~."" .ll~-

en . un.c ones_I ersaJs", ~ ~OPO~(LO __ a ,~_-,-~5,,_ce_~--,,_a_~ ~-'~_ y

apoyo a, laeasenanza y reallza tareas deasesoramtento.

A-~~·~r~'I·d- A aula el modeln ut ~l'~i-"'P'a', f'iiru-'l'in.O-, ',"", heteroeen ~n,~, v

'.. .1.U.'Iji''\..,;J, __ ., ~ -"4.,.!' _,_" _,_. i _._ ~ ~" '" ~ '" '-, ,~II_~_' - - -1..- .I.&;, , 0'" ~ .~' __ .~ .,' ."'-t.-\,.,,1, '_ -L~I L.L I'\.;,."!.JI'!!'.JI ,"-

de eda id es dtversas horart .... , fl extble 'U' 'UII'] plan de pro-

__ .\;.r ~,,_,_ .. ....:_~.,~_~_.:.,' ·,;"IIt'~, .. '.'r..:J!!!, "".-.,',U'L'U ,.L,\.;.o.iillIi,'.-L,y J' "., ,,11"_'. -_,~ .,.IV

greso conttnuo. Tambten meluye un plan ststemattco paraconsegutrIa eolahoracten de la familia en orden a mejorar Ia comuntcecten y coope;r;8lci;on entre eI hogar y el 'Centro educatlvo, Ique Incluye el apoyo de la faullUa y Ia eomuntdad aI Centro y a Ios ftnes desu proyeeto educativo.

Sereeog:en datos en los Centres que urtllzan este modelo sobre el modo de Ilevarlo a cabo, los procesos del, aula y las medtdas de 108 resultados del aprendtzaje del alumnoe-como su rendhnlento, sus actttudes, las actltudes, de los profesores y Ins padres-« ... Losresultades de

M ateri al protegido par derec has de autor

eada :lugar que coordtna ]a reallzaclen del modele junto con el director, Se requiere una. :[o\[1I1acio.n. del profeserado para poner en prac.Uca. elmodelo, Enalgunas om .. stonesv puede alterarse Ia estruetura del Centro para atender :w:eJaf a las neeestdades de un grupo de alumnos. Tambten sec pneden medfftear la.apropiacion de rel- curs os para sattsfacer las, necesidades Ideatlflcadas.

U- - -~--,C c. ~·-n~n.~' -: lmnortante de In realiza.l·c.J.o. n del. 'p. :ro._~

n compo_.ce __ .. e p ._ _ __ _ _ ._. __

grama es el se.gulmlento 'Por parte de asesores expertos junto con ,et equtpo docente y el equipo dlreetfvo del Centro que esta ponlendo en praettca el modelov El s'eg)l:i·~ mlento uene tres pr,oclesos:identiHca:cl,on del problema; explornchln.observa.cion y refuerzo de las babllidades de: los profeseres; evaluaoion delgrade de realimcdon .. As,i pues, los estudlos preltmlnares sugiererrque ,ea mdtspensable un seguUnient'o .. Las medtdas enej sistema CBMD 'evablan elgrado d.e realizac~i6n~ de habiMda.des en la intervenci6n.y las vartableeasoctadas con. la reallzaeton efleaz de]. pr()gta:ma.

E] efecto prtneipal de estemodeloes e1 aumento de 1a capaeldad de. tm Centro educativo para. identiftcar y tratar de resolver :~O$, problemas deaprendlzaje de un modosistematico .. El uscdeenmodelo expUclto de ensenanza y un modele cognitivo de' aprendtaaje ayuda 81 prnfesor y al resto delpersonal a vee la from de rendtmiento delalumno como un problemaprofestonal a resolver mediante Ia modlfloactcn de la ensenanza .. Aprenden ast a enfocar ~OiS comportamtentos aeademtcos de un alumno en rtesgo como un fraeaso del Centro y se ve queel problema requtere una cuidada tntervencion para resolve rio.

E! pro1yecto Link.

Es urrproyeetn que neva (;,ons.igo un proceso eclabo'-1-- dor de s se soramiento utthzarr do I [0- s equtpos del Cen-

Fa. . o.:r.e ases-am:- C:U.u,L .. '".. u_ .M.__ _ _ ~ .. ... ... __ .... _ .. __

fro. Proporciona un :metodo para resolver losprobfemas del aula, que progresa en una serte de pasos y pone lei enfasis en una :relaci.6.n lnteracttva no jerarqutzada entre los profeelenales, Cualquter a1umno con. problemas de:

.. " .,. '-.. I.d .'. . . I' _ .'. .d- '-.. .• c , .• d "" .'. ·t·· = .. ,.,. - de ;c -" "~. c' .-.~ -- . . '"',',.c 1 .dc.

ap.re:n .. tzaje 0 e con. ueta pue e acuenr al. eqmpo ie

apoyo,

Este modele see earaetertaapor unpermanente .apoyo del equtpna] profesoe de elase e Ineluye representantes


eJ ~si1Jtema educat1vOII. en .Bsctwla.E:spwlM Dum. 2.'00 I, 3 mmzo~ l~U.

CoU. C,~(Umeno,. ,J.~. Saotos. M. A Y Terres, J. (:19ooJI: .El n:tanMl ~~ .ku'·en.una escuela rerroOOcJCL Popular. Madrtd ..

Ei]sner. :E. 'W'. (1'987).: ~sos oognflloos 11 ,cuni:culWfl.. Mmtilll~z Roca • . Barce~'una.

P:rurnnami-D,rr'''''AI' :8 ()g80\'N~"';".'~:md~ de ".~ii"L>H,':I.,...ile Momta Madrid .

.. , .. ' ~ ,_- - ' ~"LiI'..J,J"~ ., ',: .',-. "._- ]~L. L~'u...I"""'- - -_,. -_ , _- ~'&;I~,- ,. ' .' -. til,', I _- _" _ /'

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bqJ'o;,. Gran. BaroeloDa.

GaUego Ofite,ga. J·.L. (199~]: .. l.a_s adJaptaclones Icu:mcublreSlL'. en Es,.

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cue..u ,~,........r..:ru.Ii,o num. .. ..! .0, UuIO. , ..•

:Qa:refu·Gasm P' IUOO3·~· .• rrr.a:tamien1!o deladiverstdad.m ,eIPrnt~ooto .&Iu~

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G.· - 4t-t· 'D!M···· ~"9c. '8°,)" !tA····· ~n' ··tacr cumeular "del Rn hada el c: dnci-

_a:ae ... ~, ,I;',. , .• ~.I.. 0 ",. .uap_ _~on c __ ._~,_ U.iU" b___ _ __ __ _ _. p_._.~ __ .

pto"'~ una. tactlen. alt.emauw. para el desarrollo. eurrteulars, en lnoesi • . (I ....... ...t;.o:.. £1ft .1'£1 .. ,co"" .... ' "...,.j' ... ' "'ll" 'm·· ~'l!_l()' J

'_.~~!IU,n;. ~f".I:_ .,,~~~I ~L~J' ~!I 9J. " = __ ,!".

OtmeuQ ,Sacristan. J. 1(1989) ~~Proyectos ,cumc~]~. #,osfbltdade.$ .aJ.

·- ....... '''i'''f''e ,.oil.., ~n.c noo·f\""so-· ''1"''"''''',°'10 ""r]O .e··"'" ~.;>~ ... " AQj ~A'nnnn;nF)lU" lim ~ '70

:uJ!~~JI!!,~'~ u,,," Juq Lro' I',~ 11~ ' .. oI~IiiJI,," , ,,",,1.11, -_~_~;I!,I!"~ L,t!tr ,17"'"1~~-::J'!Hr.'Irj' ,liI,,- - - rl' it .~,

juUo~:agOSlto. Vlc-lS ..

~,i'Ii~¥~:"''''IM' " II'A··· f~ nr- "]" Ie. :~·,~~U-- ·1'" ·r.ot· , .. I,oi"! .... ·y· ... ''' ... ~ ... :f·,''''~ :" la ··iU:~."'"....,4i~l.,.dl. "'n

.Jiifjl!l~iJI~~" L, ,_J;t; L" ~J.lI,;;:j!I,~-:t:,_ti ,.'!Id."L:a,LIi~. _,y IUd~~~y .. ' g,~~'.ILli'!.!:,Ylli,:a, QjJ .iA 'U.,I!'Y~'~Y,Q, __ , !Ii ~1.J..

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~ulio 11,-]2 .•

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N[cv.a. Madrid.

ali' ,-,-_. ~M. ,·"t.· ,e-T:" ~-lnnA}. «I .... ...,. t .... - ...• ". ,d ... ~,.. dn'F nsde mte - ".~.-.iI'", '-::, 1'_ ,L'II',.a:UI,I ... B!JOS. ,. ~.,0:1~ ..• ~ 'I.R.reaB .. Ie 'OS ~ ... :poS .. e, ,neJVen ..... ,Q,n e,o ua

crooo.Mclon de: POO:J'lJctos,cun1.cularcsJ• en Aula de JWlO~ .Edlt:· roHoo,. num, 2'7. junjo • .55-60.

·10 ... · .. ·!t"~,-, ·S· • ~,~-~.Ann~_nJ .... ..., ...... ,~., • .......:_.~'~,,..,. ~1."",4'·· ,-1'~~ll1!le'" M-,-..n:1 ,,",,,11 ...... , .. D1-0W,I'~1 I~' "'~ ,~Iu.u~~~I~' ClU,Ji,tLu.u.u~S U'ILU._WIU_ .. ' '_.-'~ •. '.'I.u.J,.ll _. nJ.~vy.,

M ,. -.. C .{CC11'9i9'11. Ens. ' .. ..' ' ' . ..'... I:ra.t!€ d'.l ~ .scolar

~_on.ereo.~.,iI>_'". ~I. __cc_c_C','U:U ,et pensar a , ... -S_JJ! : __ : .... __ " __ c ._.

c~s, :Ba.rOO[ooa..

~M-uzagU; ~ ~D·: 'Ili'O-UO-'--s- 1('1- '9·' :94-'-"" OJ._~;l'l~nl~n' -",~""".!I'n' .. IMI""'-" ~M· ~"'d~·~dl

L .L r __ .-'_iILi!ii .,",. _,," Jo. _',_. _.' I '_ L r, _'_ -. ~~, .,_.".~" .... !.J'~~'U~I', ,",~W' f u.;.UI~., ili')RL&~~J" ' " :H, __ 1&.:1, _.+'

Ontona.A. y Camero. J. f1990)1: nfSefro ctmicular' g me.f.odoWgia. pw1id· paUva. f.."'I1el a~la.. ConseJeria deEd!u~'1c:16n. SaiUa .

. ROO!rigUe? ... V. 1[1 99'.t'U: ~Lametm:to:lo.gja y e~~, tratamtento de la dtversklad en el roc~" en Aula ,de Iflll.OVat.i:6n.Eduootwa.. MoO ll. num, 10." enere, 52~54.


RodrigtlezPerez, A. U99l):; '~EI alumno! elemento esenetal en. la planJ!ftc~

,cad,6n del euniCU~umli' en Plarduc Hum,. :15-17 87,-941., -

- ,-_ -, '_ -. _' - '_ • . - "!I - " . - - _., - '_" - • _" ''!I - -

Raman1 M. y Diez. :E. (l989T}t CurriCulumy aprendi:a!l~ .. , Un .~elode

..iI'~ .... _",;:;; _ .,-.1'_,."_._ ..:I' •.•• _ 'l-" . ~ :1'- .• ,f.: 'M'De' .... n... I

U;~,~~.O \,.w~ ~.~. ue tlwu en e· :maroa u:e ,Wt n:?jonna. '" '_~. - ~ l"""gmlhOIla..

Ruii2;" R., y Gloe, C. (l990}=d..as adecuaetones cumeulaees y el proyeclo educattve de centre», en Marc:hesi,. A,,; Cioll. C. y PalacIos. -J.: - Des"

__ u: .... D"",",_..J' ...... i~, ~'rl:"·~"· ....... ....J.';.;,"', '~-I. '3'" h~'~.'i'1""'''. '~M" '''d-'r:d. t.U iI1'u,u!v ICl,"'-I~U¢V~~ ::s ~.~,.~~.u,;, Y'U, '.' ._ '., .nJ..W.U'~'I! ' L .iUII_ -:t. .• - _."

Santos :Querr-a1, M. A" (,1988)': -La [annacion del p:rores('.l~~dG en eJ d~,. arrello del curriculumil. en, 'Departameuto, de ,Pnmlaci,6n del Proreso~ r-ad. -~:-- ~-, -Y-.-:-tj-' d:~,c'~~-" ,d·:-I ,C-;"~-R:" E'--:-l' ,;-, '~~- _ ....... l·~~ltlar .' ~". ~,-.-- '.,~_-~, e-. c;'.., ;~:-::'-

_u e ,~tlL es _ o~C',~,un. e!l. .. ~.l!'.,. . .. marco I;;UH u..; ... _ en una es(;ue;cu re

,novada. Pop:ularlMEC,. Maddd, 58-78 ..

Santos 531112', M. (1992.): t!E1abomelon de 'p~ectoscu:rrlcu]ares a partir d,e la ·oon.textuaU.zadon de o:bJeuvos.,. enA,uro. de .lnm.wact6n Educu.tiva, nnm.B ..

'FrlUo. F., f[9BU: I.E~ pensmnJento del,aJu.nm.o: C:lavespam el d:lsefiocllel 'cunicu:~um ypara.SU desarroJlo en e1 marco, delaR_eronna~. en Mar~ eelo, C.: Lll ,Ccmyreoo .1,nteJ1lll£Wntlisoo,m .Pe.nsamtento y DesarmUa

Pra!eswn.m de .ros.p-m/esores! .. Universidad de Sevilla. -

·v' ...... ,QS" R· .............. $ ....... non' ........ ~ ..... ,~~'"'_....,I'3;. ... A'.,. .... A·"" ... ',""'· ... ,,"""' ... s ..,. ·..-lI-'·~""-S :,~,4~,'

_'QlJ-Jl, _'_ ~I L"_'.~ .. ,w- __ ~ r~-""'" UA, ClI.U.N"-~Wr." ue ~n,,~~,~iI~.w,.~_ ~W'-II'g",~uw.~' _,' u,i1u.:Il,-

vldualmadas, Marfn •. Alcoy.

~ tl9S3~ ~ Dis{l'(io cumcukupa~ ,laeJabarac,(6n. d'el. plUQrnrna. de des,.

arroU:o md€fJiaunl. ]NEE. MEC.M:adr:h:t ~ -

,_ (19S9J:Adap,faciones ~es 11 organizacii6.nesooiar:.Conjemtl" cias de~. SemiltalW His,lXlfi&Bm'dni:co. MEC/Ce:otro NacJ,onat de ,ReCUI'SO$ :para la Educad6:n Especial .• Madrid.

~1n,n.2)c ~'''.' dl..._·.......:,·-;,~ ····l ... ,;·~ ... 'U' .-'" --f' A' ........ ~ ...... ,~

- ~,_0:7,;.,._.I:; __' .. -_.'~i1D '_J!J_l;W~«":WV' me,~: ~ ···na propues_u ur.r' ~jlonna:"

ciQn~ Mare Nostrum!1 Ma.drtd ...

. ~ U 992); Adaplncto,nesCumculates"M:mJste:do de Educaclon y CI.eur. eta, '~C~jas~jasJ. Madrfd.

- U,'99,81~~Cumculum. opitaUvoy edueaeten ,en 'la dlvers,ldlad-. en C.w,demos de .Pedayogia .. rnEuu .. 217. septliemb:re ..

_ f~~_4.·-)'" .. ·1l~'_·n!~~~''''n·~·o' -r:o '-I"1''''p' rn\r""""t·..,.'" , ,,-;-"'I!""~, .. ~-:-~~~~_ ""n A.~.~,Ii~ .. It .... , l~·

!\ .' J, ;:J!,';i!J j L. ~!Ij,r:~,L al,iI,U ...... , Il.i . "",, •. 11; ,~~ ,'" --.s ""-'\00;, -,y.a 1I!ir. .IJ III ,ll'i..,'U,ICI.lI, ~ .• , I!Ior. " ' ,n"",4, UC I ,'''.,

nooociooEdlooatIDa.. num.2'7, junto. 417 .. 54.

Yan.es" J. 0.'989']1: ~Desar:roUocun1.c;'tdar basado '00. ]a eseuela y Corma .. cl6nperman.ente d.elpoofesoradoio en ,Revtsta . .1ntemniJefstmna de .F'onJ1aCi6:n. del.ProJeoorado. Dum .. 6,.

? ... b .... 1,.." ... , IM,- A f 1-9··.·8·o,1. '~D·· '''''p. ,,,",or'"am' ,', ·e·'D't·(':I.S y ... ' n'"TO' ',u; ...... tos "U- .,-.;oI'''''-u-I'''~'' ""'-0'

,~-,~,!t '".J'~ L~ \ .. .C',~ L.,~"~,~" _,,.L_.!fi.iI'._ ,'.' ,!r'I"J~""", .. ~~._LI,I'IL~ .. ~J~~'~I ~i--

Apunte.s de' Edttroe16n .. DUm .. 30. 2~5,. .

- H onQI)I" Dtsefio I' aesmrrollo cwrlculm: N"'~a·:'·a ... ...:cd- c: • ...,.j"'c···t'u'a'!~

·==r.~,_,~',~·ILJI'~~ .--"~_,_"I,_'.__IU'I_I_".--:__, __ 'IJI - _,_'_ .. 1. _-_i .'! ._,.~'\",~,' __ ~, J'''I __ .W,~ __ ~,~, i;.I!_, 't::U ... Qii_ ..... ~.W'''''''

zada ...

Zufelt •. D.L. U9175h El cll11'fuulwn, personaUzado. ,Metodoy d-€sefto. ~dOs, :Bue.oos AltlCs.


Ante Ia creciente dfverstdad de Ia poblaelon estudtarrttl. los 'e>ducadores Uenen hoy mas que nunca el reto de erear estrategtas de evalucton y ensenanza que hagan postble el exito academtco de' cada alumno y alumna.

Est,e Jibro. eonstttuye una fuente de reeursos y un 'ValiOSQ instrurru:~ntfJt para profesores de educacton general y especial. profesores de apeyo, ortentadores y pslcopedagogos. politlccs y eualquter persona tnteresada en mejrOrar [a caUda.d de vida de lodDS los estudiantes, mdependtentemente de' su hlstorta personal 0 su nivel de eapactdad.

Conetituye una tnnovadora ,guia prietiea que' va descrtbtendo paso a paso el preceso de dtseno, desarrollo y evaluaeten de unproyeclo de edUCB,ciolD en la, dive,l'sid.,.id .. Aporta

modelos de nlate,rtaies comp,tementanos y pruebas de eooluacion. Dedlca tambten un ampllo apartadoa la prepar-ac&5n del profesorado para esta nueva forma de docencta,

Mu:g,ue;t, 'C,. WllDg es profesora y Dtree tora de; Center for Research lin Human Development and Educatl,on.

Temple U ruvt!f'sUy IrFllatdelft.a.Ji.

Atención A La Diversidad Del Alumnado Escrito Por Margaret C. Wang

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Atención A La Diversidad Del Alumnado Escrito Por Margaret C. Wang

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HdiMiIl: 1999 5~ ,ooidon;[ 999' 6~ ·~'tlkh5in: XX) Ii

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