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PCN-Geografia-EnsinoFundamental

PCN-Geografia-EnsinoFundamental

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PCN publicado pela Revista Nova Escola
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09/21/2013

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PCN 1ª a 4ª série - 
19
O
uso de fotos, vídeose desenhos éessencial no ensino daGeografia.Com essematerial podem-se, porexemplo, comparar ascaracterísticas davegetação da Amazôniae as da Floresta Negraeuropéia.Ou as dasestepes africanase as da caatinga.“Aexploração da fotografiafacilita a percepçãovisual e permite a
Um mapa ilustrado do Brasil ajuda os alunos a fazer uma associação entre áreas específicas do país e suas características econômicas,sociais,culturais ou étnicas 
observação depaisagens distantes”,explica a professoraElizabeth Popp, daUniversidade de SãoPaulo (USP).Fotosde revistas e jornais,cartões-postais oudesenhos são fáceisde achar e fornecemimagens que nãoexistem nos livrosdidáticos.“É possívelobter imagem de tudo”,diz Elizabeth.Com essesrecursos, ela propõe aosalunos que encontremimagens relacionadas aosconteúdos ensinados, àdescrição de paisagense à observação do modode vida de pessoasque moram em outroslugares.
s
Não se aprende Geografia com decoreba
s
Ensine seus alunos a ler os mapas
s
Mostre como o homem muda a natureza
Geografia
   d  e    1   ª  a    4   ª  s   é  r   i  e
Parâmetros Curriculares Nacionais
Fáceis de entender
PCN
A Geografia nãopára de mudar
A partir dos anos 80,a forma tradicional deensinar Geografia no primeiro grau começou aser questionada. O que se argumenta é que,quando os professores se limitam a descrever aspaisagens naturais e a pedir aos alunos que de-corem os elementos que as formam,eles nãofornecem dados suficientes para que os estu-dantes sejam capazes de entender as transfor-mações do mundo em que vivem.Ao se relacionar com a natureza,o ser hu-mano está sempre produzindo mudanças. E elassó podem ser compreendidas se integrarmos aGeografia Física e a Geografia Humana a ou-tros campos do saber,como a Sociologia e aBiologia.Essa integração é o que se busca no ensinoatual da Geografia.
Uma disciplina para ver na prática
A Geografia não é a única disciplina queutiliza a observação,a descrição,a comparaçãoe a explicação,mas tal-vez seja a área que maisnecessita desses proce-dimentos para ser bemcompreendida. Muitasvezes,a descrição é vis-ta como única forma deinterpretação da paisa-gem e é definida comoa “descrição da Terra”.Mas descrever é apenasum dos momentos doaprendizado e,como aobservão,constituium ponto de partida pa-ra a leitura e a explica-ção da paisagem. Parapermitir que seus alunos construam esses pro-cedimentos,o professor deve planejar a realiza-ção de excursões e a utilização de mapas,foto-grafias,imagens aéreas e de TV. As aulas des-critivas são necessárias,mas não suficientes pa-ra que se compreenda a dinâmica de uma paisa-gem. É preciso,ainda,explicar e localizar noespaço geográfico seus componentes e compa-rá-los com os de outras paisagens.
Você pode fazer seus alunos perceberem os diferentes espos geográficos em que vivemos
Revele o mundo pela força das imagens
 o t   o s  G u s  t   a o o u en ç  ã  o
   L  e  o  n  a  r   d  o   C  a  r  n  e   i  r  o
Alunos associam figuras aos países na aula de Geografia: observação prática 
 
20
-PCN 1ª a 4ª série 
   L   í   n   g   u   a   P   o   r   t   u   g   u   e   s   a   P   l   u   r   a   l   i   d   a   d   e   C   u   l   t   u   r   a   l   G   e   o   g   r   a   f   i   a   M   e   i   o   A   m   b   i   e   n   t   e   C   i   ê   n   c   i   a   s   N   a   t   u   r   a   i   s   E   d   u   c   a   ç   ã   o   F   í   s   i   c   a   S   a   ú   d   e   O   r   i   e   n   t   a   ç   ã   o   S   e   x   u   a   l   H   i   s   t   ó   r   i   a   M   a   t   e   m   á   t   i   c   a   A   r   t   e    É   t   i   c   a
Lições tiradas da lama
E
m Maragogipe, a200 quilômetros deSalvador, boa parte dapopulação vive doscaranguejos, peixes e
?
Como relacionar o construtivismo com a Geografia?
 Não há fórmulas prontas sobre oconstrutivismo. Noentanto,um de seus princípios é o de quea aprendizagemacontece se osconteúdos seaproximam darealidade do aluno.O professor tem o papel de orientador,motivador. O caráter multidisciplinar daGeografia e um professor disposto amotivar sua turma aligar os conteúdos àrealidade farão delauma disciplina-chave para essetrabalho. A práticaconstrutivistaconsidera as percepções dosestudantes sobre olugar onde vivemcomo o ponto inicialda aprendizagem.Um exemplo:ascrianças da cidadeidentificam otrânsito como umacaracterística dolugar. O professor  pode aproveitar essa percepção para pesquisar as mudanças nocenário urbanolocal. “Será quesempre houve essetrânsito? Como erana época de seuavô?”Tais questões podem gerar um projeto de estudo.
mariscos que tira domanguezal que circundaa cidade.Mesmo assim,até há pouco, osmoradores tratavamessa riqueza naturalcom desdém:omanguezal servia comodepósito de lixo, suasárvores eram cortadas ea profissão depescador domangue, tratadacomo umaatividade semimportância.Asituação mudouquando oprofessor CarlosAntônio deOliveira mobilizouos alunos eprofessores dacidade.Osprofessoresestudaram omanguezal epassaram a freqüentá-locom seus alunos.Juntos,todos limparam a área,semearam árvores epassaram a controlarseu crescimentoe o dos animais quevoltaram a viver nalama.As aulascomeçaram a ser dadasdiretamente no local.“Hoje eu sei que omanguezal não é lixo,mas um lugar de ondetiramos nosso alimento”,aprendeu a aluna Thaísde Araújo Souza.Acerteza das criançascontagiou a cidade.Hojetodos se empenhamem preservar suapaisagem natural.
Convide ascrianças paradar um mergulhona paisagem
A visita a um lugar ou o contato com umapaisagem por meio de fotografias,leituras,ví-deos ou relatos permitem abordar muitos con-teúdos da Geografia. As crianças consideramessas atividades prazerosas. Com as duas inicia-tivas,a identificação de aspectos sociais,cultu-rais e naturais dos espaços geográficos torna-semais fácil. Os alunos podem começar sua pes-quisa a partir de observações do próprio cotidia-no,sobre como o bairro em que vivem é organi-zado,quais os trajetos que percorrem. Outrasatividades,como a análise de músicas regionaise de obras literárias ou entrevistas com pessoasde outras regiões,são também preciosas. Comouma mesma imagem pode ser descrita de váriasmaneiras por diferentes observadores,a compa-ração das interpretações das músicas,textos edepoimentos permitirá o confronto de idéias,in-teresses e valores – o que é muito útil para per-ceber os problemas enfrentados no bairro ou nacidade,no passado e no presente.Os alunos dos dois primeiros ciclos devem de-senvolver as seguintes habilidades:
No primeiro ciclo
s
Saber observar como a sua comunidade lidacom as diversas manifestações da natureza e com-preender que elas,muitas vezes,determinam amaneira pela qual o espaço em que a criança viveé ocupado. Por exemplo,a orientação de um riopode ser a principal causa da forma como a popu-lação se distribuiu na cidade.
s
Conhecer e comparar a natureza da paisa-gem local com a de outros lugares.
s
Reconhecer semelhanças e diferenças nasformas pelas quais os diferentes grupos sociaislidam com as manifestações da natureza,rela-cionando atitudes desses grupos com o traba-lho,hábitos cotidianos e lazer. Um exemplo:overão para os moradores da cidade pode signifi-car que é chegado o período de férias,na praia.Na área rural,é a época das chuvas essenciaispara a lavoura.
s
Utilizando imagens e textos,observar e des-crever a paisagem e conhecer pontos de referênciapara se deslocar com autonomia e representar oslugares onde vivem.
s
Espera-se que eles adquiram uma atituderesponsável em relação à preservação da natureza.
s
Ser capazes de utilizar a linguagem oral eilustrações para observar e descrever a paisagem.
Alunos pesquisam o manguezal:ambiente respeitado 
   M  a  r  c   i  o   L   i  m  a
 
PCN 1ª a 4ª série - 
21
O
professor FernandoCarraro, do LiceuCoração de Jesus, emSão Paulo, faz aimaginação de seusalunos voar durante asaulas.Carraro simula umvôo em um avião sobremapas de várias regiõesbrasileiras paraapresentar-lhes asconvençõescartográficas.Oprofessor grava uma fitasimulando a linguagemdos aeronautas e fala decidades, hidrografia,vegetação, relevo,recursos minerais,transportes, população,agricultura, turismo,economia e conflitos emgarimpos e terrasindígenas.Os alunosparticipam ativamenteda viagem com umaviãozinho de papel eum mapa que reproduzo desenho dosinstrumentos dos aviões.O professor vai ditandoas coordenadasgeográficas e pontoscardeais das direçõesque devem ser seguidas,enquanto descreve aspaisagens e osacidentes que está“sobrevoando”.NaRegião Norte, porexemplo, os alunosacompanham oencontro das águasdo Rio Negro e doSolimões, o Picoda Neblina, os garimposno Araguaia umaviagem inesquecível.
Voando sobre os mapas
?
No segundo ciclo
Como posso evitarque minhas aulas sejam soníferas, mesmo contando apenas com oquadro-negroe o giz?
 Não é difícil tornar as aulas deGeografia maisinteressantes paraos alunos. Você pode ter,na sala,quadro-negro e giz. Mas certamente suaescola está em umacomunidade quetem muito quecontar. Os funcionários maisantigos da escola,os moradores dobairro,a famíliade seus alunostêm lembranças einformações queindicarão para ascrianças como eraaquele lugar e astransformações queo deixaram como é hoje. Velhas fotos, jornais antigos eaté mesmo mapas e plantas do bairroque os moradores podem ter guardado emalguma gavetaservem como preciosas fontesde informação.São documentosque permitem ainteração entreGeografia e História noestudo do lugar.
s
Os alunos devem reconhecer e comparar opapel da sociedade e da natureza nas diferentespaisagens urbanas e rurais brasileiras.
s
Identificar semelhanças e diferenças entreos modos de vida no campo e na cidade; percebercomo são as relações de trabalho,as construçõese moradias,os hábitos,o lazer e a cultura.
s
Conhecer as relações entre o mundo urba-no e o rural e os contatos que sua coletividade es-tabeleceu com as de outros lugares no passado ee permanecem no presente.
s
Saber o papel das tecnologias,da informa-ção,da comunicação e dos transportes nas paisa-gens urbanas e rurais e na vida em sociedade.
s
Entender algumas conseqüências das trans-formações da natureza causadas pelo homem,nolocal e em paisagens urbanas e rurais.
s
Saber empregar a observação,a descrição,oregistro,a comparação,a análise e a síntese no usodas informações de fontes escritas e de imagens.
s
Utilizar a linguagem cartográfica para re-presentar e interpretar informações,sabendo in-dicar direção,distância e proporção. Os mapassão as ferramentas básicas da Geografia. Copiare colorir mapas,escrever nomes de rios e cidadesajuda a memorizar e ensina a representar o espa-ço geográfico.
s
Valorizar o uso da tecnologia para preser-var o ambiente e melhorar a qualidade de vida.
s
Ter uma atitude responsável em relação aomeio ambiente,reivindicando o direito de todosà vida em um espaço preservado e saudável.
s
Respeitar os modos de vida de diferentesgrupos sociais; saber como se relacionam com oespaço e a paisagem onde vivem.
s
Identificar e avaliar as ações dos homensem sociedade e suas conseqüências em diferen-tes espaços e épocas.
     D      i    c    a
Consiga imagens antigas e novas deum lugar conhecido de seus alunos.Peça a eles que comparem asmudanças na paisagem.Essaatividade será uma chance dediscutir como e por que elasocorreram e que alterõestrouxeram para a comunidade.
     D      i    c    a
Simule uma situação de caça aotesouro”.Divida a turma em grupose entregue a cada um deles umpedo de cartolina numerada querepresentará o tesouro.Cada equipeesconde seu tesouro numa áreadelimitada e entrega as indicações,em forma de texto,à equipeadversária.Depois de encontrar otesouro,os grupos deverão representaro caminho percorrido em um mapa.
Vôo panorâmico:aula com aviãozinho de papel OprofessoFernando Carraro e sua turma: uma viagem inesquecível 
   F  o   t  o  s   B   i   ô   B  a  r  r  e   i  r  a

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Maria Neves added this note
amo geografia gostaria muito de estudar cada parte que refere-se a geografia no que diz respeito a paisagem e a cartografia. não sou geografo mas admiro muito os geos pois encanto-me com seus delirios sobre tudo que se reasende na natureza, população, enfim! amo de verdade!!
Leidiana Alves liked this
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