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HUAMANGA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS
ASESOR
AYACUCHO – PERÚ
2010
ÍNDICE
Pág.
I PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Identificación y descripción del problema 4
1.2 Formulación del problema 7
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problema específico
1.3 Objetivo de la investigación 7
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivo específico
1.4 Justificación de la investigación (importancia y alcances) 8
1.5 Delimitación del problema 10
II MERCO TOÉRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 11
2.2 Bases teóricas 14
2.2.1 Fundamento epistemológico de la estrategia metodológica
2.2.2 Estrategia metodológica de la enseñanza
2.2.3 Materiales educativos
2.2.4 Sistema de evaluación
2.2.5 Rendimiento Académico
2.2.6 Motivación
2.3 Definición de términos básicos 33
III HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Formulación de la hipótesis 35
3.1.1 Hipótesis general
3.1.2 Hipótesis específico
3.2 Sistema de variables 35
2
3.3 Operacionalización de variables 36
IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo y nivel de investigación 38
4.2 Método de investigación 39
4.3 Diseño de investigación 40
4.4 Población y muestra 41
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 42
4.6 Análisis y Procesamiento de datos 45
V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Presupuesto 47
5.2 Financiamiento 47
5.3 Cronograma 47
5.4 Recursos 48
REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 49
ANEXO: Matriz de Consistencia 51
Instrumentos
3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
circunscriben en una enseñanza lineal, libresca y de corte vertical, vale decir que aún
que los estudiantes como entes pasivos solo esperan copiar los mensajes emitidos por
mecanicista, esto se debe a que hoy en día se ha perdido u olvidado las famosas
necesariamente tienen que ser probados, al punto de que los estudiantes no saben el
al docente desarrollar diversos contenidos que nada tiene que ver con las actividades
propias del quehacer del futuro economista, como por ejemplo: estimar, proyectar,
analizar ciertas funciones para una posterior toma de decisiones, etc.; es meramente
algorítmico y nada heurístico, menos analítico, pues si revisamos los textos actuales de
utilización del mal llamado “fórmula” y muy pocas hacia una reflexión y de trabajo
4
activo y menos colaborativo, acción que muchas veces justifica el maestro con las
frases “no hay tiempo que perder”, “debo avanzar”, “la matemática no se compara
con los cursos de letras”, etc. Además encontramos que los docentes de esta área nos
hemos olvidado a construir materiales de enseñanza, menos las usamos ni pedimos que
los alumnos las hagan creativamente, es decir que los matemáticos nos hemos
convertido casi en un orador más, con la diferencia de que hoy los medios interactivos
uso primordial de los diversos recursos pedagógicos con que contaba el maestro
disminuir el grado de abstracción matemática así como para el uso pertinente del
sistema de evaluación.
Por el lado de los estudiantes, se ha comprobado que ellos llegan a la universidad con
5
Por otro lado, la universidad atraviesa un proceso de Acreditación y Certificación de la
labores cotidianas de enseñanzas magistrales, por los cuales surge como una técnica
eficaz dentro del desarrollo de aula para la enseñanza de las matemáticas, el trabajo
activo colaborativo, que algunos prefieren denominar “cooperativo”, que permite a los
ideas de los demás y reconocer que con un equipo de trabajo cooperativo se puede
habilidades, destrezas y capacidades. Así, por ejemplo, los alumnos aprenden de forma
la discusión, así como a diseñar estrategias apropiadas que les ayuden a introducirse en
justificando, por parte del docente, que los alumnos “no saben decodificar”, “no
practica”, “no cumple con las tareas encomendadas”, “es impuntual”, “no pregunta”,
Finalmente, todo hace indicar que hay dificultad de un adecuado empleo del sistema de
evaluación, que a mi juicio los docentes estamos tomando en cuenta solo una de las
6
componentes de la evaluación como es la evaluación sumativa y únicamente se está
evaluando el aspecto cognitivo mas no los otros aspectos como son: lo procedimental
menos las actitudinal que forman parte de la formación integral del estudiante
universitario.
Habiendo identificado, descrito y explicado las razones más relevantes del problema que se
a) ¿De qué manera influye el uso planificado de métodos y técnicas que utiliza el docente en
c) ¿En qué medida la forma de evaluación del docente influye en aprendizaje de los
estudiantes?
Las Matemáticas aparecen junto al quehacer del ser humano, hoy son más que nunca
desarrolla el ser humano, pues es iluso pensar que solo las personas alfabetas sepan
utilizar la matemática, sino veamos nuestro entorno como son: los mercados, los
servicios de transporte urbano, las ferias de comunidades campesinas, etc. vale decir,
7
hoy no solamente se desarrolla la matemática individualmente sino de la mano con las
a) Evaluar la influencia del uso planificado de métodos y técnicas que utiliza el docente en el
b) Evaluar la contribución del uso adecuado de los medios educativos que utiliza el docente en
que algorítmico, así como incorporar al equipo de trabajo de aula laboratorio de las
matemáticas a todos y cada uno de sus miembros a fin de hacer participar activa y
evitar la:
8
- Permanencia de más ciclos en la universidad;
infraestructura y equipamiento, otros), por formar personas con sentido crítico, asertivo
A que el futuro profesional egresado sea capaz de: estimar, prever, modelar,
y confiables;
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Sirva para contextualizar la matemática y así evitar la enseñanza lineal, libresca
un trabajo activo, cooperativo, planificado donde el fin de esta tarea deba ser la
A que sirva de modelo o guía para réplicas posteriores por los colegas docentes
nacional.
normal de desarrollo académico por los estudiantes y tengan el éxito esperado por
Delimitación espacial
Delimitación temporal
2010.
10
II. MARCO TEÓRICO
Historia del derecho Indiano” afirma que el aprendizaje activo es un enfoque didáctico
entre los integrantes de un grupo. Uno de los objetivos de dicho aprendizaje activo
Mientras para Mur et al (2008), Ensayo de una metodología activa para la enseñanza de
favorable que en las tradicionales. Los aspectos débiles son, entre otras, el aspecto
11
obtenidos serán válidos o no; el trabajo docente es mucho más que en la sesión
tradicional, etc.
crecimiento de los alumnos en sus dimensiones individual y social, con lo que se logra
participación activa, que son algunas de las habilidades que se desea que adquieran los
Por otra parte Collazos et. al (s.f) Tema realizado por las Universidades del Cauca-
participación activa del profesor cambiando su rol. De esta forma los estudiantes
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construyen activamente su propio conocimiento. Pues, el esfuerzo del profesor está
aprendizaje.
Los roles de los profesores en este nuevo entorno educativo: de mediador cognitivo,
compromiso efectivo por parte de los profesores. Por decir, el profesor mediador
que el profesor como diseñador instruccional deberá definir las condiciones para que el
que uno encuentra es en los propios docentes del cambio radical que se quiere dar, pues
Gabernet et al (2009) producido por la Revista de la Sociedad Química del Perú (1),
conclusiones:
Superior. Los resultados mostrados a través de calificaciones indican que los alumnos
asimilan mejor los contenidos pues se diferencia de los demás por su capacidad de
13
Las nuevas experiencias como la visita a plantas o fábricas realizadas por ellos es
valorada y cuenta como valor agregado en su autoestima lo que motiva y pone empeño
La parte débil de esta experiencia es que un 25% abandonan esta tarea, probablemente
demasiados cursos, o alumnos con jornadas laborales incompatibles con los horarios de
clase, etc.
Tomando en cuenta los grandes cambios curriculares que nuestra universidad y otras,
Calidad Universitaria, encontramos como una técnica eficaz dentro del desarrollo de
aula para la enseñanza de las matemáticas, el trabajo activo y colaborativo, que algunos
y/o participar plenamente en el grupo, adquirir respeto a las ideas de los demás y
reconocer que con un equipo de trabajo cooperativo se puede obtener grandes éxitos.
“Ayni”, la “Minka” y la “Mita”; por tanto, es sabido que los hombres y pueblos
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organizados bajo la técnica de cooperación, colaboración, solidaridad, surgen,
con una nueva forma de trabajo de aula universitaria en las matemáticas, donde se
sean asimiladas por el grupo de estudiantes en el afán de auscultar, investigar, bajo los
Saint Simon, Robert Owen, Carlos Fuier y ha Charles Gide a quienes se les considera
el “Maestro de la Cooperación”, quienes por sus claras ideas visionarias sellaron las
cognitivas. Dice: para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la
ambientes colaborativos.
cuanto a las implicaciones educativas de lo anterior, Coll y Solé (1990: 332), definen a
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interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje,
satisfacción.
García (2007: 50) menciona a Piaget (Psicólogo, Filósofo y Matemático) con su Teoría
del Desarrollo Cognitivo, quien manifiesta que cuando los hombres cooperan en el
medio, crean conflictos socio – cognitivos, que crea un desequilibrio que a su vez
donde los docentes y alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su
Piaget (1969; 25), todo proceso de aprendizaje ocurre a través de los procesos de
futuro.
individuales).
aprendizaje.
ESTRATEGIA
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Por estrategia entendemos como el camino escogido para llegar a la meta propuesta,
de hábitos.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Para Stenhouse (citado por Huertas: 2005: 31) la enseñanza no equivale a instrucción,
sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Por tanto, la
estrategia de enseñanza constituye un importante aspecto del currículo, por ellos puede
aprendizaje del alumnado. De allí se desprende que, que las nuevas estrategias docentes
son difíciles de aprender, en especial si rompen viejos hábitos y creencias, que anulan
las estrategias adquiridas. Esto quiere decir que son los propios docentes quienes deben
Un criterio para clasificar los diversos métodos consiste en identificar quién está en el
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materiales de autoaprendizaje, ahora tan abundantes gracias a la telemática, estamos
ante el método individual, la interacción se da entonces con los materiales, tanto los
La decisión sobre los métodos que se utilizan en el aula son fruto de la conjunción de
cultura profesional, sobre las concepciones sobre las asignaturas y de las finalidades
educativas que pretende; también influyen los métodos propios de la disciplina y otras
Asimismo, según como se procede en el aula se favorece que el alumno desarrolle unas
solo de aprender conocimientos, sino también saber cómo utilizarlos para resolver
ESTILOS DE ENSEÑANZA
a) Para Huertas (2005) los estilos de enseñanza está relacionado con las diferentes
los alumnos, la cual no quiere decir que todas ellas sean adecuadas en cualquier
momento.
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Como señala Pozo (citado por Huertas: 2005: 40) vemos que la labor del maestro en la
nueva cultura del aprendizaje es múltiple y variada, por ello debemos desarrollar un
papel complejo que responda a las demandas sociales y a las necesidades de los
aprendices.
método muy utilizado en las clases de Matemática hasta hoy. Las exposiciones suelen
combinarse, en mayor o menor grado, con preguntas que el alumno responde y también
Se identifican así porque el elemento central de una o más clases consiste en resolver
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Utilicen estrategias para procesar la información procedente de exposiciones orales,
Lo importante de este es que todo ello forme parte de un trabajo colectivo orientado a
la elaboración de un proyecto.
que acerca una realidad a un grupo de personas en formación (deben ser: reales o
resolver el problema.
20
d) Las investigaciones: se trata de que los alumnos realicen trabajos de investigación
iniciativa, trabajan de manera autónoma con la ayuda del profesor que les provee de
recursos. Aparece como una estrategia adecuada para motivar a estudiantes poco
ellos cuando cooperan para hacer una tarea en común. Con el término de trabajo
cooperativo se designa algo más que la mera agrupación de mesas o carpetas, alumnos
y alumnas, se hace referencia al hecho de tomar parte junto a otras personas en las
ayuda, es decir, con reciprocidad. Por tanto, el trabajo toma pleno sentido cuando se
Los resultados de grupo suelen ser mucho mejores de los que obtenga cada uno
individualmente.
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Cuando se ayuda a un compañero no se está perdiendo el tiempo, se está aprendiendo,
poner ejemplos, etc. y con todo ello se mejora la propia comprensión y el dominio del
El simple hecho de trabajar junto a alguien más experto puede ser provechoso para
aprender, porque se le toma como modelo, se observa cómo se planifica, las cuestiones
Permite ampliar las fronteras del conocimiento del alumno, pues la aplicabilidad y
El clima del aula suele ser participativo, dinámico, etc. todo ello requiere de un
MEDIOS EDUCATIVOS
22
Para Giuseppe (1973) el material didáctico en la enseñanza es el nexo entre la palabra y
toda actividad de aprendizaje se llevara a cabo dentro una situación real de vida.
Martín (s.f) prefiere denominar recursos didácticos y dicen que éstos son los
aprendizaje de los alumnos si es que son adecuadamente utilizados, claro está que éste
habilidades
experimentos.
APRENDIZAJE
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entre el individuo y su y su ambiente, que se convierte en conocimiento, actitudes y
APRENDIZAJE ACTIVO
actividad que los obligue a pensar y comentar sobre la información que se les presenta.
reflexionar sobre las ideas y sobre cómo ellos mismos están utilizándolas. Las maneras
como lo son nuestras disciplinas. Aquí intentaremos delinear algunas áreas en las que
se puede experimentar con el fin de desafiar a los estudiantes para que vayan, más allá
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Para Johnson y Johnson (citado por Huertas 2005: 107) el Aprendizaje Colaborativo es,
Mientras que para Delgado y Cárdenas (citado por Huertas 2005: 108) [6] el
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concertación, en la palabra compartida, en el hecho de comprender que, por ejemplo, el
que la adquisición del nuevo conocimiento es resultante del diálogo o interacción entre
personas. Por tanto, aprender colaborativamente es un proceso por medio del cual cada
persona comparte y contrasta su punto de vista con el d las otras personas en búsqueda
hacia sí mismo.
competencias mediante una serie de transacciones que les permita llegar juntos al lugar
dos es procesos de aprendizaje es que: en el primero los alumnos son quienes diseñan
No obstante, estas diferencia significativas, ambos modelos deben ser vistos como
25
como en la teoría de la interdependencia social propuesta por Kurt Lewin, la cual dio
Delgado y Cárdenas (citado por Huertas: 2005) señala que el término “aprendizaje
con el intenet.
En todas las situaciones en las cuales las personas se organizan en grupo, existe el
modo más oportuno de interactuar con los demás, en cuanto se refiere particularmente
colaborativo:
2) Interdependencia: los miembros de los grupos deben depender los unos de los
efectividad.
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En efecto el aprendizaje tiene lugar a través de la interacción de un contexto social,
cara a cara (como red a red). Algunos estudios han demostrado que la satisfacción de
los estudiantes es superior en los ambientes colaborativos, así como los costos de
SISTEMA DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Para García (2007) Evaluar es asignar un valor a algo, es una actividad consustancial al
ser humano, pues todos los días de nuestra vida evaluamos nuestra actuación, emitimos
información para formular juicios de valor que a su vez servirán para una adecuada
toma de decisión.
Dentro del ámbito educativo, hay un mal uso inadecuado de términos como
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las actitudes y valores, se evalúa todo tipo de actividades realizadas por los alumnos en
aula o fuera de aula, la evaluación del sistema educativo, del proceso de planificación y
evaluación, también deben ser evaluados los educadores, los padres de familia y todos
TIPOS DE EVALUACIÓN
educativo.
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proceso de esta evaluación es clasificar, seleccionar, acreditar o establecer un orden
mutuamente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Zubizarreta (citado por Huertas: 2005: 198) señala que es la relación entre lo obtenido,
obtenerlo, pues con ello establecer el nivel de alcance tanto de conocimiento como de
determinado.
Mateo (citado por Huertas: 2005: 199) señala también que las informaciones
acumuladas deben formar parte del registro acumulativo de evidencias múltiples que
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nos ayudan a precisar la labor de los alumnos en su desarrollo y la contribución del
dice que nos encontramos ante la necesidad de convertir la energía potencial en energía
manera que consigamos el mayor rendimiento posible. Se trata pues de elegir la mejor
MOTIVACIÓN
sus progresos, etc. Pues bien, la motivación es el proceso que provoca cierto
comportamiento ya sea manteniendo o modificando esa actitud del sujeto, en este caso
establecidos.
Para Giuseppe (1973) motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar,
Para Borda y Pinzón (1997: 22), la motivación es el factor importante y decisivo para
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La motivación es el centro productor de energía, que impulsa a la acción, trabajo y
Un alumno motivado siente la necesidad de aprender lo que está siendo tratado como
sentirse satisfecho.
Factores
1) Factor de impulso o motivo inicial, cuyas raíces más profundas son de naturaleza
biológico.
Tipos de Motivación
el significado que guarda la materia para la vida del alumno, el aliento, el incentivo
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A.1) Motivación Positiva Intrínseca: si el alumno estudia por interés que le
aparta de lo artificioso.
pueden partir del entorno familiar, entonces pueden llevar a presentar dos
modalidades:
hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros, o se le
voluntad.
Aprendizaje
Aprendizaje Activo
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Entiéndase por aprendizaje activo a la acción dinámica con los que los estudiantes
discusiones y debates con los otros estudiantes de otros grupos; esto le permite
Aprendizaje Colaborativo
Estrategia
Evaluación
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes así
Rendimiento Académico
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Es la relación entre lo obtenido, expresado en una apreciación objetiva y cuantitativa
sobresalientes), y el esfuerzo empleado para obtenerlo, pues con ello establecer el nivel
Motivación
modificando su estado de ánimo y tiene por objeto establecer una relación entre lo que
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III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
Indicadores:
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. Medios educativos
. Evaluación docente
Aprendizaje de la Matemática
Indicadores:
- Rendimiento Académico
- Motivación
a) Concepto de la variable:
Variable independiente:
ciertamente el Aprendizaje.
Variable Dependiente
Variable interviniente
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Entorno Familiar: Constituyen padre, madre, hermanos o hermanas y familiares,
Entorno social: está constituido por sus compañeros, amistades, docentes, medios
clases, naturaleza de los cursos del semestre, otros quienes directa o indirectamente
influyen en su aprendizaje.
académicos
- Interna Alta
Motivación - Externa Media
Baja
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
ESTRATEGIA ACTIVO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE ECONOMÍA: UNIVERSIDAD DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA, 2010
VARIABLES E
PROBLEMA OBJETIVO MARCO TEORICO HIPOTESIS METODOLOGIA
INDICADORES
Problema General: Objetivo General: Tipo de investigación:
¿De qué manera influye la Determinar la influencia de la En el presente trabajo de Hipótesis General INDEPENDIENTE: Aplicada.
aplicación de la estrategia aplicación de la estrategia investigación se fundamenta La aplicación de la estrategia - Estrategia Nivel
metodológica activo metodológica activo en las siguientes bases metodológica Activo Colaborativo Metodológica Activo Explicativa
colaborativo en el colaborativo en el teóricas: influye eficazmente en el aprendizaje Colaborativo Método de Investigación
Aprendizaje de la Aprendizaje, de Matemática, - Estrategia de enseñanza de la Matemática en los estudiantes Inductivo, Deductivo,
Matemática en los INDICADORES experimental.
estudiantes de Economía de
en los estudiantes de - Medios educativos de Economía de la Universidad
Diseño de investigación
la Universidad Nacional de Economía de la Universidad - Sistema de evaluación Nacional de San Cristóbal de - Método de enseñanza
Cuasi experimental
San Cristóbal de Huamanga Nacional de San Cristóbal de - Rendimiento académico Huamanga 2010. - Técnica de enseñanza
Población:
2010? Huamanga 2010 - Motivación - Medios educativos
Teórica: Alumnos de
Problema Específico: Hipótesis Específico - Evaluación docente
la UNSCH 2010.
1) ¿De qué manera influye Objetivo Específico: 1) El uso planificado de Métodos y Muestreada: 86
DEPENDIENTE:
el uso planificado de 1) Evaluar la influencia del uso Técnicas que utiliza el docente alumnos matriculados
métodos y técnicas planificado de métodos y influye eficientemente en el - Aprendizaje de la en Matemática II en la
utilizado por el docente técnicas utilizadas por los Aprendizaje de la Matemática en los Matemática. EFP de Economía
en el Aprendizaje de la docentes en el aprendizaje de estudiantes Diseño Muestral:
INDICADORES
Matemática en los la Matemática en los
No probabilístico
estudiantes? estudiantes. 2) Los medios educativos que el - Rendimiento
Tratamiento
2) ¿Cómo contribuye el 2) Evaluar la contribución del docente utiliza contribuye Académico estadístico Prueba de
uso adecuado de los uso adecuado de los recursos positivamente en el aprendizaje de la - Motivación
hipótesis ANOVA y
medios educativos por el educativos que utiliza el Matemática en los estudiantes.
Chi Cuadrada.
docente en el aprendizaje docente en el aprendizaje de Técnicas
3) La evaluación adecuada del docente
de la Matemática de los la Matemática en los
Encuesta
mejora significativamente en el
estudiantes? estudiantes.
aprendizaje de la matemática de los Entrevista
3) ¿En qué medida la 3) Determinar la influencia de Análisis documental
estudiantes.
evaluación del docente la forma de evaluación del Instrumentos:
influye en el aprendizaje docente en el aprendizaje de - Cuestionario
de la Matemática de los la Matemática en los
- Pruebas escritas
estudiantes? estudiantes.
- Lista de Cotejo
- Soporte informático
Responsable: Requelme D. Meza Salazar
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