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antologia_tema6

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Published by Omar Jimenez Grano
Fortalecimiento para docentes
capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de la escuela
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capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de la escuela

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Lectura Página
Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad
3
El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones deltrabajo docente
8
La vida en la escuela y su entorno. ¿Presencia de la educación física?
10
El trabajo en el jardín de niños: opiniones de educadoras
17
Fecha histórica
28
Voz del maestro
31
Los docentes y el nivel inicial
37
“…y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre suescuela”
42
Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua
46
Encuentros cotidianos de maestros y padres en la escuela
61
El tiempo cotidiano en la escuela secundaria
70
Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores
79
Manifestaciones de la cultura: aprender sobre los estudiantes
92
¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?
103
La(s) secundaria(s) del estudio
117
¿Cómo sería una nueva forma de vivir? ¿Qué problemas ambientalestenemos en nuestra comunidad?
128
¿Cómo ayudar a resolver un problema ambiental?
138
La educación ambiental como respuesta a los problemas ambientales
145
 
 3
LAS ESCUELAS PRIMARIAS: SU CONTEXTO Y SUDIVERSIDAD
Alicia Lily Carvajal JuárezSabemos que el lugar de trabajo de los maestros de primaria son las escuelas. Pero ¿cómoson esas escuelas? ¿Qué características tienen? En algunas escuelas hay un maestro paracada uno de los grupos de los seis grados de primaria -y puede haber uno o más grupos decada grado-, cuentan con un director, incluso secretaria y hasta con maestro adjunto, conconserje y trabajadores manuales. Escuelas así son llamadas de organización completa.También hay escuelas donde los maestros atienden más de un grado cada uno, y uno de losmaestros es, al mismo tiempo, director; en condiciones así estamos ante una escuela deorganización incompleta y, de acuerdo con la cantidad de profesores que tienen, hablamosde escuelas bidocentes o tridocentes. En este tipo de escuelas existen otras variantes comotener un solo maestro que atiende todos los grados y, además de cumplir con su labordocente, tiene a su cargo las actividades administrativas y de limpieza de las instalacionesescolares, a veces apoyado por los padres de familia de sus alumnos; éstas son escuelasunitarias. Y existen escuelas llamadas multigrado porque los profesores atienden en susaulas a alumnos de varios grados escolares al mismo tiempo. Así, no todas las escuelas soniguales, pues hay escuelas de organización completa, bidocentes, tridocentes, unitarias,multigrado. A pesar de las diferencias todas son escuelas donde puede trabajar un profesorde primaria.Con frecuencia la cantidad de maestros por escuela y las funciones que realizan tienenque ver con el contexto en el que ésta se ubica. Por lo general, en las zonas urbanasencontramos escuelas de organización completa, en tanto que las escuelas bidocentes,tridocentes, unitarias o multigrado se ubican en zonas rurales o indígenas. El contexto enque se encuentra la escuela y el personal que en ella labora le imprimen característicasparticulares.¿Qué decir del edificio? Cuando uno fija su atención en las instalaciones, al mirar cómoson físicamente los edificios escolares, también aparece la diversidad. Una escuela puedecontar con un edificio construido especialmente; en estos casos, regularmente cuenta conaulas adaptadas a las características c1imáticas, orientación adecuada, mobiliario,pizarrones, canchas y patio, dirección, sala de usos múltiples, un espacio para la bibliotecay sala de maestros; quizás tiene equipo de apoyo a la enseñanza, auditorio y una reja,barda y puerta que delimitan físicamente su espacio. Otras escuelas primarias funcionan enconstrucciones que en su origen fueron casas habitación y que, por necesidades deatención a la población, han sido adaptadas. También existen escuelas que han surgido

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