Universidad Autónoma De Chile

Psicología
Metodología Observacional

El Bullying
(Colegio Belén)

Nombre: Rodolfo Urra

Scarlett Isamit

Fecha: 09-12-08

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I-Problematización

1.1 Problematización.

En la última década se han presenciado manifestaciones

frecuentes en el ámbito escolar, relaciones vinculadas a actos de
violencia. Aquello ha provocado que las relaciones cotidianas se vean
supeditadas a temas de poder. Por ejemplo en el contexto general de las
relaciones formales e informales que hoy en día se dan en las escuelas
y colegios de chile es común ver actos de superioridad frente algunos
alumnos contra otros.
La violencia cada vez va marcando mayores hitos en la evolución
del trato entre pares, asimilándose a las riñas por territorio y superioridad
que existe en el reino animal, de esta manera la violencia y descontrol
no es solamente, hoy en día, hacia sus pares, sino también con
profesores y autoridades del establecimiento y el propio hogar.
La búsqueda del poder social utilizando la violencia como medio y
método para conseguirlo ha marcado cada vez mas preponderancia en
nuestro país, y cada vez esta se ve ejercida desde menos edad,
volviéndose así en entes sociales cada vez mas crueles y
descontrolados en este sentido trataremos de encontrar los inicios de su
síndrome en la sociedad. En las siguientes páginas estudiaremos como
afecta el bullying escolar a los niños en su desarrollo a la etapa adulta.
De este modo por bullying entendemos como el “matonaje” o violencia
ejercida por un alumno o grupos de de éstos contra otro mas débil
físicamente o mas introvertido del grupo curso. El bullying se considerara
como el poder físico ejercido en forma violenta hacia los pares,
solamente con el afán de mostrar poderío y superioridad, una
característica que cada vez mas se va mostrando dentro de nuestra
sociedad y que cada vez mas va alcanzando niveles de edad menores,
encontrando cada vez mas la iniciación a la violencia y la búsqueda de la
connotación de poder en niños mas pequeños.
De tal manera que la violencia ejercida proviene cada vez mas
desde su propio núcleo familiar, donde probablemente sean testigos de

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maltrato, ya sea en su hogar o en la televisión por tanto la violencia
afecta cada vez más a la sociedad actual generando discordia y abusos,
creando una sociedad inhumana, sorda y ciega al sentir del prójimo,
poco preocupada y desatenta.

En consecuencia nuestro interés apunta a comprender el fenómeno del

bullying como un problema social cotidiano en las escuelas que incide
en los temas de convivencia de la sociedad. De tal manera sostenemos
inicialmente que la violencia que se visibiliza en las escuelas es producto
de la frustración social de los adolescentes frente a una sociedad que no
entrega pautas de convivencia entre los sujetos en el espacio público.

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1.2 Antecedentes del Problema.

El fenómeno del bullying es un tema que si bien ha sido integrado a

muchos estudios, aún es un tema controversial pues sus pautas de inicio y la
forma en que un niño se desarrolla como un niño golpeador pueden ser
diversas y de muchas formas, en nuestro país aun recién desde el año 2003 la
CONACE comenzó a realizar un test para detectar la conducta agresiva en
niños potencialmente agresores. Si bien los factores pueden ser variados , una
de las principales causas del desarrollo del bullying estudiadas como una
investigación pionera nos entrega que la agresión a los pares responde a una
obtención de respeto y status frente a aquellos que arremete como para
aquellos que observan (García,2005). Las formas en que esta agresión se
realiza han evolucionado con el tiempo llegando a ocupar todos los medios
necesarios para conseguir el fin de humillar a la contraparte, llegando hasta
integrar en su búsqueda de status formas diversas como el Internet y todos su
derivados, ya sean emails, fotolog, blog, etc. Llegando a tal la agresión que ha
desembocado en suicidios, baja autoestima, depresiones severas y toda clase
de repercusiones psicológicas. El uso del Internet cada vez mayor por parte de
los agresores ha dejado ya sin ningún espacio de salida a los agredidos siendo
golpeados en el colegio y molestados en la Internet. Generalmente los sitios
Web son utilizados por los compañeros para mostrar al resto del curso facetas
humillantes del agredido, haciendo participes a todos los demás chicos del
curso dentro de sus fechorías, generalmente estos conocen el sitio del cual el
agredido no se encuentra al tanto y humillan y se burlan de el sin que sepa el
por que (Cabezas, N/a).
Los niños agresores muchas veces pueden transformarse en posibles
delincuentes juveniles ya que su búsqueda de satisfacción del poder, del ego y
de la predominancia frente a sus pares los puede llevar a cometer actos ilícitos
de los cuales luego se arrepentirán. Para Banquero (n/a) el Bullying en muchos
casos puede convertirse en la antesala para la conducta delictiva posterior.

Dentro de las características tanto del niño golpeado como del golpeador
existen rasgos similares entre unos y otros. Los del niño golpeador ya se ha
definido anteriormente y sólo cabe agregar que para el golpeador estas

4
practicas son para él como un juego, en realidad no siente que sea un mal si no
que una de muchas jugarretas infantiles. Según Lecannelier (N/A) “El agresor
clásico no tiene conciencia de que está haciendo daño, puede ver al otro
llorando y piensa que está jugando”

En cuanto a la personalidad del niño agredido, presenta por lo general

una autoestima baja, aislamiento y poco contacto social, lo que hace de él una
victima perfecta para los anhelos de ejercer superioridad del niño golpeador el
cual se desquita con él por varios motivos que varían desde depresiones, baja
autoestima, hasta algún tipo de ira irracional. Según varios estudios hemos
podido comprobar que tanto el niño agredido como el niño agresor presentan
características similares de conductas y personalidad, es muy común ver a dos
niños, a un golpeador y al golpeado con muy baja autoestima pero la gran
diferencia es que uno saca su ira y la ejerce sobre el mas débil y el otro niño
mas débil tiene una conducta mas sumisa o también podríamos llamarla mas
pasiva, que como ya hemos mencionado anteriormente puede ser por
cotidianeidad y por habituación.

García M. Madriaza P. Sentido y Sinsentido de la Violencia Escolar: Análisis

Cualitativo del Discurso de Estudiantes Chilenos. Psykhe, mayo 2005, vol.14,
no.1, p.165-180

http://www.crimeinside.com/index.php/num1/article/view/9/9

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1.3 Relevancia del Problema

Como futuros terapeutas, el fenómeno del bullying no es irrelevante a

ninguna de las áreas que en un futuro próximo pretendamos dedicarnos.
Puesto que tanto para el Psicólogo infantil como el clínico, tendrán
seguramente que atender a individuos que hayan vivido bullying, así mismo, el
forense tampoco queda fuera de las secuelas que este fenómeno pueda causar
y que muy probablemente ya ha causado.
Como mencionamos antes, a nivel Psicológico el daño que se produce es
bastante severo y cuyas consecuencias son a veces difíciles de observar.
Estas pueden ser depresiones severas, bajo autoestima, pensamientos
suicidas, etc. Por lo que un individuo que haya sido víctima de bullying, y que
no haya tenido la capacidad de enfrentar la situación, sanar el daño causado,
en algún momento requerirá el apoyo de especialista, y si estos no conocen del
tema, o bien no lo han podido observar así como nosotros tendremos la
oportunidad de observarlo mediante el desarrollo de este trabajo, tendrán
dificultades para ayudar a quienes lo necesiten.
Socialmente, este fenómeno tiene un profundo impacto en la forma en la que
las víctimas de bullying se desenvolverán en otras instancias sociales, tales
sean incluso instancias formales como el trabajo, la universidad, etc.
Un individuo que sufrió bullying, no sólo ha vivido el daño en el momento
mismo de la agresión, sino también sufre producto de expectativas que se
forma y que le hacen creer que nuevamente puede ser blanco de futuros
ataques, por lo que psicológicamente vive en angustia y socialmente vive
truncado.
El colegio es una instancia de socialización que prepara a los individuos de una
sociedad para convertirse en un futuro en entes funcionales que produzcan y
generen recursos. Si durante este período de tiempo sufren daños psicológicos
que no sólo afecta al individuo en si mismo, ya que socialmente el individuo
pierde o más bien disminuye su capacidad de socializar por tanto el daño es a
nivel social, la sociedad en un futuro puede tener individuos disfuncionales
socialmente puesto que esta capacidad estará truncada y limitada. Aunque
referente a las consecuencias en la sociedad a futuro aún no se han estudiado
a cabalidad, puesto de lo nuevo de este fenómeno, sólo podemos analizar a

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modo tentativo lo que puede suceder. Lo que si es un hecho, es que el
individuo víctima de bullying sufre una disminución en su capacidad de
interactuar en nuevos entornos sociales. Por su parte, el agresor sufre una
insensibilización y una disfunción del desarrollo moral, ya que según Kohlberg,
el desarrollo moral es el proceso por el cual los individuos de una sociedad
adoptan e interiorizan las reglas de la sociedad y cultura en la que viven, es por
eso que el acto de dañar al otro aunque le puede demandar respeto y status
social dentro del grupo en que ocurra el acto, deteriora este proceso sobretodo
teniendo en cuenta que el Bullying aparece cerca de los 7 años de edad y tiene
su punto más alto alrededor de los 13 años hacia la adolescencia, y es al
principio de la edad escolar cuando el desarrollo moral tiene gran importancia,
puesto que es en esa edad donde los niños, según Kohlberg, interiorizan las
normas de la sociedad en función mantener un orden social con sus iguales, es
decir una armonía social.
No sólo a futuro nos es relevante el tema, sino también hoy en día, puesto que
con mayor frecuencia este fenómeno está ocurriendo y si no se actúa, si no se
estudia e interviene en el fenómeno, más individuos seguirán creciendo
disfuncionalmente y con traumas.
En este punto es preciso mencionar el caso de Pamela Pizarro, una joven de
13 años de edad del Liceo Javiera Carrera de Iquique, que a fines del 2006 se
quitó la vida en la soledad de su dormitorio luego de haber sido retirada de su
colegio producto del constante hostigamiento que sufría a manos de sus
compañeras de octavo.
El día antes Pamela había sido golpeada por cuatro compañeras de octavo
frente a la profesora quien, según relatan los familiares y conocidos de Pamela,
no había hecho nada por detenerlo.
No podemos pretender que los profesores y profesionales de la educación que
hoy en día se encuentran funcionando en distintos establecimientos del país,
puedan atender e implementar estrategias para prevenir el bullying, puesto que
no hace mucho se ha hecho visible este fenómeno. Es por ello que hoy en día
dada la gravedad del asunto, varios especialistas se han embocado en estudiar
y crear estrategias para enfrentar este fenómeno.

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El Bullying es un fenómeno nuevo, pero que debemos abordar para evitar que
otros jóvenes como Pamela opten por terminar con el dolor con tan drástica
decisión.

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1.4 Objetivos

Nuestra investigación tiene como objetivo general el describir dentro del

universo escolar las dimensiones que gatillan la violencia entre los estudiantes,
dentro de dos colegios del área metropolitana.
Además también tenemos como objetivos específicos:

A) Comparar las situaciones de violencia que se manifiestan dentro de 2

colegios del área metropolitana.
B) Determinar si las categorías influyen en la manifestación de violencia en
las escuelas dependen del contexto social y cultural donde está la
escuela.

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II- Marco Metodológico

2.1 Enfoque de la investigación

Nuestra investigación se basa en el enfoque cualitativo. Epistelógicamente

estructural, puesto que se basa en la observación de los sujetos desde una
cercanía horizontal.
La importancia de la investigación del bullying para el método cualitativo, radica
en la importancia de conocer y comprender los fenómenos sociales desde el
sujeto mismo en forma de relación horizontal y de esta forma poder ver como el
fenómeno se manifiesta y afecta al sujeto desde el nivel mismo del sujeto.
Nuestra investigación, por tanto busca comprender el fenómeno del bullying
desde la importancia de la relación horizontal, la cual nos permite un
conocimiento profundo del hecho en función del sujeto y su vivencia.
Como psicólogos es importante el comprender los fenómenos relacionados con
la salud psíquica de los sujetos, y por sobre todo es de vital importancia
comprenderlos desde la horizontalidad que ofrece el enfoque cualitativo puesto
que de esa forma se puede llegar a entender de manera más personal y
cercana a la persona afectada por este fenómeno, o bien dicho de otra manera,
el conocimiento que ofrece el método cualitativo nos permite no sólo
comprender el fenómeno del bullying y los factores asociados a que se susciten
las conductas agresivas, sino también entablar una relación empática con el
sujeto víctima o victimario, lo cual permite una mejora relación terapeuta y
paciente, y por sobre todo permite llegar a la persona desde una perspectiva
más humana sensible.

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2.2 Criterios de selección

Descripción del entorno

Respeto a las características del entorno donde esta ubicado el colegio,

nombraremos primero la dirección; Irrarázabal 0649, Puente Alto. El colegio
se encuentra desde la Plaza de Puente Alto cuatro cuadras hacia la
cordillera y una cuadra mas adentro se encuentra una cárcel de mujeres.
El colegio se encuentra ubicado en un sector económico medio bajo en
donde acuden niños de diversos status socioeconómicos.
El colegio es particular subvencionado.
Respecto a las características del entorno escolar, es necesario
comentar que este colegio imparte principios bíblicos con el fin de lograr
una formación cristiana, por lo cual el ambiente escolar es basado en
principios fundamentados en el cristianismo, lo cual tiene como
consecuencia el cuidado de las relaciones interpersonales al interior del
colegio.
El entorno dentro de la escuela se ve bastante tranquilo, con algunas
excepciones pero siempre bajo las características propias de los niños.

Descripción 4 perfiles de los sujetos

En el colegio Belén hay ciertos niños con características conductuales

similares, es por ello que los clasificamos en cuatro perfiles diferenciándolos de
los demás.

En primer lugar notamos a los alumnos de básica y de media retraídos,

que caminan solo por el patio aislados de los grupos masivos y juegos. Algunos
tienen problemas algunos con deficiencia física, otros por diferencias físicas y
algunos simplemente por timidez. La persona encargada de cuidar el patio nos
indico a un niño autista, otro albino y otro con discapacidad intelectual, los tres
tenían en común el aislamiento y en algunos ocasiones las burlas de los demás
compañeros.

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 Además pudimos dilucidar a alumnos que se caracterizan por unir
grupos de juegos e integrar constantemente a nuevos compañeros al juego. Se
preocupan por el bienestar de los otros (por ejemplo un niño jugando al pillarse
se callo fuertemente, y una niña que suponeos era de cuarto básico lo llevo a la
enfermería del colegio y se quedo acompañándolo). Esta clase de niños se ven
bastante alegres y seguros, y pareciera que los demás confían en ellos y le
siguen en sus decisiones, ya que mientras un niño formaba el grupo de juego
(en este caso fútbol), los demás se ponían a su alrededor a escuchar las
instrucciones. Parecen lideres naturales, tanto niños de básica como alumnos
de media.

Por otro lado están los alumnos que parecen ser rechazados por
algunos y con mucha aceptación departe de otros (ej. un niño de media se
acerca a un grupo de tres adolescentes los cuales con algunas muecas lo
saludan, conversan unos minutos, el niño parece alterarse y se va, al rato se
acerca a otro grupo de compañeros y estos lo saludan muy fraternalmente
mientras que un adolescente que pasa por el patio le grita un par de garabatos,
y el grupo de adolescentes con el cual esta, le hacen señas que por lo visto es
para que no los tome en cuenta).

Podemos dilucidar también a un grupo de alumnos donde recae la

mayoría del alumnado del colegio, estos se caracterizan por ser alumnos
bastante calmados, con buenas interacciones con sus compañeros, se juntan
en grupos siendo uno más de ellos y suelen participar en las actividades
planeadas por los demás.

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2.3 Técnicas de recolección de información

a) Método:

Etnografía: La etnografía (del griego, tennos, "tribu, pueblo"— y grapho,

"yo escribo"—; literalmente "descripción de los pueblos") es un método de
investigación de la Antropología Social y Cultural que facilita el estudio y
comprensión de un ámbito sociocultural concreto, normalmente una
comunidad humana con identidad propia. Tiene su fundamento en la
entrevista y la observación (la observación participante es la más
importante), siendo el trabajo de campo una herramienta básica en el
proceso de investigación.

b) Técnica:

Observación participante: La Observación participante es una técnica

de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador
comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana,
para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de
estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un
grupo desde el interior del mismo.

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2.4 Técnicas de análisis de información

a) Aplicación de la información
Para poder realizar la observación, primero nos contactamos con la
subdirectora del colegio Belén, a quien le presentamos una carta de
presentación con la cual explicábamos a grandes rasgos el contenido de
nuestra investigación. La subdirectora accedió sin problema alguno y
pudimos realizar la observación de inmediato.
El día martes 28 de Octubre entramo al colegio Belén y procedimos a
observar detalladamente y registrar lo observado desde diferentes
puntos del colegio. Elegimos hacer la observación durante el horario de
almuerzo puesto que es en esa instancia donde los alumnos se
encuentran sin profesores a cargo.
Uno de nosotros se sitúo en el patio y otro en las escaleras del colegio,
de esta forma logramos obtener más datos desde puntos de observación
distintos.
Al término de la hora de almuerzo, y luego de haber rotado nuestros
puntos de observación, dimos por finalizada nuestra observación.

b) Ordenamiento de la información

La información que pudimos recolectar mediante nuestra observación, la

ordenamos según los espacios de interacción observados en contraste
con los sujetos observados. De esta forma lo clasificamos por espacios
versus sujetos.
Los espacios observados son: patio multicancha, salas primer piso,
salas segundo piso y comedor.
Los sujetos observados fueron clasificados en: niños de básica, niñas de
básica, niños de media y niñas de media.

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 Luego de hacer este primer ordenamiento de la información, quisimos
visualizar las conductas agresivas observadas de los sujetos en relación
al espacio observado y a los sujetos observados, es decir, contrastamos
las conductas agresivas observadas de los sujetos en relación a un
espacio observado.
De esta forma nos fue posible ordenar la información según sujetos,
espacios, y tipo de agresión.

c) Construcción de categorías

Las categorías que construimos para el análisis de la información

recolectada, las construimos en función de lo observado, puesto que
construimos las categorías según los sujetos observados, el tipo de
agresión observada y los espacios observados.
De esta forma la construcción realizada nos permite conocer en que
espacios y a que sujetos afecta la conducta agresiva en función de en
qué espacio sucede.

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III-Resultados

3.1 Material

El día martes 28 de Octubre nos presentamos en el colegio cristiano

Belén ubicado en Irrarázabal .Nos entrevistamos con la subdirectora del colegio
para solicitarle ingresar y realizar la observación etnográfica.

A continuación relataremos nuestras observaciones:

Al entrar al colegio pasando por portería y dirección, se observa un

pasillo con salas a un lado y dos patios al otro lado, uno más grande que el
otro, separados por la escalera que lleva al segundo piso en donde tienen clase
los niños mayores. Este colegio hace sólo unos años tiene alumnos de
enseñanza media.
Continuando por el pasillo se llega a un vértice en donde está la
segunda escalera del segundo piso y la sala de computación junto a la de los
profesores. En ese punto continúa el pasillo bordeando la multicancha y ahí se
encuentran las salas de básica y al final del pasillo terminando la multicancha
comienza el comedor y el quisco del colegio todo esto conectado por un
angosto pasillo que no es muy visible desde la entrada del colegio o desde
donde vimos que se distribuían los profesores que vigilan los recreos o
almuerzos.
Llegamos al colegio cerca de la 1 de la tarde, queríamos observar como
se desenvolvían los niños en el entorno escolar en un determinado espacio de
tiempo libre.
Primero nos situamos cerca del quisco del colegio, a un costado del
patio.
En el patio se encontraban unos niños de alrededor de 6 o 7 años jugando 3
partidos de fútball simultáneamente. En realidad eran 3 partidos diferentes que
compartían el mismo espacio.
Debajo de un árbol a un costado de la cancha pudimos observar una profesora
con 3 o 4 alumnos alrededor de ella vigilando atentamente el recreo.

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Sentada sobre el escenario cerca de nosotros está otra profesora también
atenta a lo que ocurre en el colegio.
Al alzar la vista al segundo piso pudimos ver que en el pasillo había unos
niños jugando a la pelota mientras otros conversaban sentados.
En una esquina del colegio hay un grupo de alumnos mayores riendo y
comiendo naranjas. Las cáscaras de estas eran arrojadas a otros compañeros
o a ellos mismo mientras se burlaban de cada uno de ellos.
Al lado del quisco y bajo la protección del techo que cubre nuestra ubicación y
obviamente resguardadas bajo la confianza de estar cerca de una profesora,
un grupo de niñas juegan a saltar la cuerda. En un momento se acerca un niño
mayor a ella y trata de arrebatarle la cuerda pero las niñas reclaman a la
profesora con un grito y el niño desiste en su intento de arrebatarles el juguete.
Por el pasillo que lleva al comedor al lado del quisco hay salas de niños
menores, niños de básica. Por ese pasillo también hay niños que se arrojan
cáscaras de naranja.
Se puede observar que aunque se trata de un colegio con enseñanza
básica y media, los grupos son muy marcados pero sin embargo pueden
convivir juntos pero sin mezclarse. Hemos visto varios alumnos de media
sentados en los pasillos sobre barandas de seguridad conversando o bien
circulando pero siempre interactuando con niños de su misma edad.
En cierta manera el terreno mismo está marcado por una frontera imaginaria
para los niños que se ven más tímidos, los cuales circulan por alrededor del
patio tratando de cuidar sus espalda siempre con la muralla de las salas como
protección. Ninguno de ellos se atreve a cursar por el medio del patio. Hay
lugares del patio en general en donde sólo se ven alumnos mayores o
menores.
Las niñas tipo adolescentes mayormente se ven que circulan entre ellas,
siempre acompañadas por la amiga o en un caso aislado por otro niño tomados
de la mano. Pero generalmente se ve niños con niños y niñas con niñas.
De repente algo no s llama la atención, en una esquina del colegio unos niños
de tercero básico aparentemente se empujan entre sí, son 3 niños. Pareciera
que comenzaría una pelea, pero sin embargo todo queda como un juego.
En ese momento la profesora que se encuentra más cerca de nosotros, nos
comenta que hay un chico de quinto básico al cual lo molestan y se burlan

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mucho de él debido a su condición mental. Nos dice que se trata de un niño
diagnosticado índigo y que por ello es bastante distraído, y no por ello tonto
pues es muy inteligente, y por ello recibe las burlas de sus compañeros.

Nuevamente algo nos llama la atención, un niño de unos 7 años de edad

quien usa lentes, y que anteriormente habíamos visto circulando sólo alrededor
del patio con la espalda hacia la pared y que camina cautelosamente, recibe un
empujón sin que aparentemente haya habido provocación, posterior al
empujón viene lo que parece ser una amenaza o una invitación a pelear que se
matiza en empujones hacia el niño de lentes. Luego el niño de lente arroja una
cáscara de naranja a quien lo empujó sólo cuando este último dio la vuelta y
dio la espalda. De alguna forma tratando de pasar desapercibido.

Desde nuestra posición se puede observar la sala de tercero básico la

cual se encuentra con la puerta abierta y que de golpe es cerrara de ves en
cuando por un niño para nuevamente ser abierta de soploton cuando alguno de
los niños de la sala salga empujado hacia fuera.
Por las ventanas de la sala se ve a un grupo mixto de niños de tercero quienes
se empujan entre si y uno que otro niño aprovecha la situación para golpear a
alguna compañera.

Nuevamente aparece el niño de lentes, esta ves le arrojan una cáscara

cuado pasaba por frente de nosotros. El niño espera a que su agresor de la
vuelta para arrojarle la cáscara también.

Los partidos de fútball continúan.

Una pareja se pasea abrazada por la cintura por el patio, parecen ser de
enseñanza media.

En un momento casi le llega por poco un pelotazo a la profesora cerca

de nosotros. Esta quita la pelota y llama al dueño. Tanto el dueño y quien
realizó el pelotazo ruegan para que la pelota sea devuelta, pero la profesora no
lo hace y ellos desisten de seguir rogando y se marchan.

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 Hay bastantes salas abiertas pese a ser la hora de almuerzo y no
encontrarse muchos docentes custodiando el patio.
En una sala de octavo se ve que las niñas y niños conversan entre si, no se
puede observar si hay algún tipo de juego como el que vimos en la sala de
tercero básico.
Un grupo de niñas subidas sobre una de las barandas que circuncidan el
patio reciben la amonestación de un profesor.

Ahora en la sala de tercero se ven más niños que antes pero esta vez
discutiendo por algo.

Por el pasillo que se extiende hacia el comedor se ven hartas salas

abiertas en donde niños menores se juntan. Pareciera no haber más
autoridades que las mencionadas durante la hora que vistamos el colegio.
Esta condición de niños encerrados en la sala jugando o conversando se
da en casi todas las salas.

Las dos profesoras que mencionamos al principio ahora no están, y son

relevadas por otro profesor.

En estos momentos nos cambiamos de posición hacia las escaleras que

dan al segundo piso cerca de la entrada del colegio, desde aquí podemos ver
el patio chico y el segundo piso.

Abajo unos chicos de octavo juegan ping-pong.

Pese a no haber visto muchos golpes, burlas y empujones, se puede

observar que los niños de básica pueden juntarse e interactuar entre sí, pero
que no es lo mismo cuando se trata de niños de media.

Algo curioso, unas niñas de media nos empiezan a apuntar con el reflejo
del sol en un espejo.

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 Podemos observar que las niñas más pequeñas tienen un espacio de
tranquilidad; cerca del quisco.

Las salas de segundo piso están cerradas y de ves en ves aparece un

par de chicos empujándose o abrazándose.

En el pasillo que conduce al comedor, 3 niños al parecer de segundo,

están jugando, uno sale de la sala corriendo desaforadamente y el otro le grita:
que soy weón. El otro le dice asombrado e increpándolo como si hubiera dicho
algo terrible: Ohhh….

Los mayores están dispersos, algunos en la sala de almuerzo

compartiendo con una profesora, otros en el patio. Los niños mayores, parecen
bastantes tranquilos, observan el partido, otros se pasean por distintos lugares
del patio, incluso hay parejas que notoriamente son más que amigos, y llama la
atención que no les digan nada los profesores.

En el comedor los niños menores comen tranquilamente, mientras que

los mayores hacen notar cada error que alguno de ellos pueda cometer
haciéndolo notar con una sonora carcajada y burla que continúa con un o que
otro palmetazo.

A las 2 de la tarde, suena el timbre para que los niños vuelvan a sus
salas y se reanuden las clases.
Se ve que los niños y niñas mayores no les parece afectar que suene el
timbre continúan metidos en sus asuntos, paseándose o conversando
tranquilamente.
Ninguno de ellos se mueve a sus salas, en cambio los más pequeñitos ya
están todos en sus salas esperando a sus profesores.

Los profesores también se toman su tiempo en volver a sus salas de clases.

Nuevamente se ven los empujones y manotazos cuando los pequeños

se tienen que formar para entrar a la sala de clases.

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 Suena un segundo timbre y recién los niños mayores comienzan a
moverse hacia la sala de clases, pero muchos aún continúan como si todavía
estuvieran en recreo.

Recién los profesores comienzan con libro bajo el brazo a caminar hacia
las salas de clase.
Por la escalera pasa un profesor que detiene a una alumna que bajaba y
esta de mala cara obedece. Este profesor se da el tiempo de observarnos y
saludarnos, luego entra a la sala que está frente a nosotros y deja la puerta
abierta. Sin embargo, aunque el profesor haya entrado a la sala y se haya
sentado en su escritorio aún continúan alumnos entrando y saliendo de la sala
como si el profesor no estuviera. Le toma bastante tiempo al profesor tomar el
control de la situación.

Ya no quedan muchos alumnos en el patio.

Aún así algunos signen entrando y saliendo de las salas. Finalmente una
pareja de niñas tomadas de la mano y que anteriormente pudimos observar
besándose al interior de una de las salas del segundo piso comienzan el
camino hacia su sala de clase y nosotros hacia la salida del colegio.

21
 3.2 Proceso de descripción y ordenamiento de la información

Espacio
s Patio Salas Salas Comedor
Multicanch Primer Piso Segundo
a Piso
Sujet
os
Niños Juegan a la Los niños de Los niños que
Básica pelota. 3ª y 4ª reciben
Hay 3 Juegan al la beca
partidos interior de la Junaeb
diferentes sala almuerzan.
que usan el empujándose Son pocos y
mismo a puertas callados.
espacio cerradas.
Niñas Juegan a Las niñas de AL igual que los
Básica saltar la 8ª conversan niños,
Cuerda bajo al son pocos
el techo interior de la los que
Al lado del sala. Hay almuerzan con
quisco una pareja la beca
Frente al que parece Junaeb.
patio besarse. También estás
Las niñas de quietas y
3ª y 4ª calladas.
juegan a
empujarse
con sus
compañeros
hombres.

22
Niños Disperso en Niños juegan Pocos.
Media pequeños a golpearse y Ruidosos,
grupo andan intercambian
alrededor en Skate. tallas, risas y
del patio. Algunos se golpes a modo
Algunos arrojan de juego.
observan los cáscaras de Conversan entre
partidos y naranjas. si, de forma
otros Algunos amena.
conversan salen de la
o circulan de sala de un
la mano con portazo y se
alguna chica empujan
de misma entre si.
edad.

Niñas Muy pocas Conversan a Sólo una

Media circulan por puertas almuerza
el cerradas. mirando a la
patio. Una Hay un par ventan
chica pasea de parejas distanciada del
del que se resto.
brazo con besan entre
un chico. ellas.

23
Multicancha

Agresión
Agresión Física Agresión Aislamiento
Verbal
Sujeto
s
Niños Empujones en el El niño de lentes es
Básica partido comúnmente aislado.
por la pelota. Circula alrededor del
Los de tercero y patio con la espalda
cuarto pegada
encerrados en
pasillo alrededor
del patio.
Se arrojan cáscaras
de
naranja en los
pasillos
Niñas Jugaban al lado del
Básica patio a saltar la cuerda
lejos de los niños que
intentaros quitarles la
cuerda
Niños Se arrojan cáscaras
Media de
naranja a un
costado del patio
Se dan manotazos
mientras
conversan.
Niñas
Media

Salas Primer Piso

24
Agresión
Agresión Agresión Verbal Aislamiento
Física
Sujet
os
Niños Se empujan Un niño le dice weón El niño de lente se
Básica dentro de la a otro por correr muy mantiene lejos
sala fuerte y sin cuidado. de la multitud. Cerca de
de ves en El otro le responde las murallas
cuando uno increpándolo como si y cauteloso de los
sale empujado hubiera dicho algo demás
o abrazado de terrible.
otro.

Niñas Se empujan Las niñas juegan solas,

Básica dentro de la lejos de los hombres.
sala
de ves en
cuando una
sale empujada
o abrazada de
otro

Sala Segundo Piso

25
Agresión
Agresión Agresión Verbal Aislamiento
Física
Sujet
os
Niños Empujones al
Media salir o entrar
a la sala de
clases.
Cáscaras de
naranjas
arrojadas
a cualquier
chico que
pase
cerca de
ellos.
Niñas En las conversaciones
Media de ves en ves una que
otra llamaba tonta a
otra por algo
relacionado a
la conversación.

Comedor

26
Agresión
Agresión Agresión Verbal Aislamiento
Física
Sujet
os
Niños
Básica
Niñas
Básica
Niños Se Burlas por cometer
Media golpeaban a algún error en la
quien digiera conversación o
algo erróneo pronunciar mal alguna
o palabra.
digno de
burla.
Niñas Comían solas, aisladas
Media del resto que en su
mayoría eran hombres
que compartían con una
profesora.

Sábana de Resultados

27
Podemos observar que los niños menores tienden a manifestar más
conductas de agresión física entre sí, pero que sin embargo no pasan más
allá del momento o del juego.
Ellos juegan entre sí sin excluir al resto, pero sin embargo se da que son
aisladores en potencia de quienes tienen defectos físicos.
Como primer indicador de agresión en los niños menores, o sea niños de
básica, es la agresión física y el aislamiento de quienes tienen algún defecto
físico que los distingue de los demás. En este indicador podemos encontrar
que se aíslan a quienes son tímidos pero que esa timidez es producto del
efecto de alguna disfunción física o mental, como sería el caso del niño de
lentes y el niño índigo.
En esta edad hemos podido observar que las agresiones se basan en lo
físico y en lo mentalmente observable de las víctimas de agresión, quienes
serían niños introvertidos.

Por su parte los niños de media no hacen distensiones tan específicas

referentes a lo físico y lo mental, sino que de alguna forma quienes son
extraños a su grupo reciben las agresiones o aislamiento, aunque esto no
pudimos observarlo explícitamente, pero si pudimos observar las
agresiones entre ellos que consistían en sí, en un juego. Y que este juego
constaba de la particularidad de que los agresores eran quienes más
impacto tenían dentro de su grupo, y los agredidos eran quienes menos
impacto social tenían dentro del grupo.

3.3 Esquema y Cuadro Resumen

28
 Esquema Juegos con las manos

Juegos de deporte
Juegos
La relación
entre el juego Sólo conversación
y la violencia
dentro del Juegos violentos
contexto
escolar
Sólo niñas

Sólo niños del mismo Nivel

Grupos
Niños y niñas de varios cursos

Sólo niños

No se observa

Violencia Se divierten golpeándose

Escasa violencia
La
manifestación Violencia en contra de uno
de líderes con
relación a los No se observa liderazgo
grupos que se
conforman en Liderazgo Sólo para seleccionar equipos
la escuela
Actitudes pasivas e influenciables

Influencia de los más fuertes

Cuadro Resumen

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Aceptación Social Impacto Social Rechazo Social
V/s
Sujetos
Alumnos No diferencian entre Se basan en los
Básica. quien tiene mayor caracteres físicos, en los
impacto social. defectos o
Las agresiones pueden particularidades que
en la mayoría de las diferencian del resto.
veces ser sólo pasajeras También se basan en
y quedar solamente las características
como propias del propias del individuo,
momento sin llegar ser como en potencial de
algo más, esto sí, con la socialización que este
excepción de algunos tenga y en como este
caso en donde la interactúa con el resto,
víctima es constante es decir, mientras más
producto de los tímido o con más
estereotipos que se defectos tenga la víctima
hacen en base a su más agresiones recibirá.
condición física o
mental.
Alumnos Media Netamente sus No distinguen entre lo
agredidos son aquellos físico y mental. Ambas
que no tienen mayor cualidades son dignas
relevancia dentro del de rechazo, pero sin
grupo y quienes embargo se aprecia una
mientras más fuera del comprensión del resto,
grupo estén, reciben con pues a los niños de
mayor probabilidad la básica con problemas
agresión del resto. tanto físicos o mentales
Para ellos los grupo son no los tocan ni molestan.
importantes, nunca Pero entre ellos
están solos, siempre cualquiera puede recibir
están acompañados de esa condición, la cual

30
alguien cuando agraden puede variar
a otro alumno. drásticamente según los
acontecimientos.

31
3.4 Conclusión (Colegio Belén)

En conclusión podemos decir que la formación cristiana tiene influencia en

la conducta.
En el Colegio Belén todos los lunes forman a sus alumnos en el patio
central y hacen Devocional apoyado de versículos bíblicos y aplicable para
la vida cotidiana, por otra parte celebran fiestas cristianas como el mes de la
Biblia y respecto a la fiesta de Hallowen con la cual no están de acuerdo,
ellos celebran lo contrario “la noche de la luz”. El “Colegio Belén”tiene una
alta formación cristiana evangélica la cual promueve la empatía, valores
cristianos y buenos actos.
La agresión en este colegio es escasa, sobretodo en los niños de básica
donde la mayoría de sus juegos (tanto niños como niñas) son bastante
masivos e integran a la mayor cantidad de integrantes posibles. Por otra
parte hay una pequeña cantidad de niños que sufren por el aislamiento. Lo
que sí sucede en forma llamativa es que los niños de básica son bastantes
estereotípicos, se basan en los defectos físicos y en lo mental de los demás
para otorgar distinciones de burla o rechazo, pero que sólo quedan por el
momento.
Es por ello que podemos observar el caso del niño con lentes, quien
obviamente tiene un defecto físico que lo hace merecedor de burlas y
aislamiento por sus pares, pero que sin embargo no pasan más allá de lo
casual y esporádico, pero si constante dentro de lo que es el año escolar, y
el caso del niño índigo quién recibe las burlas por su condición mental que
lo hace ser distraído y de alguna forma rechazado por os demás.
Todas estas burlas y formas de agresiones no pasan del juego y fácilmente
podemos ver que estos niños pueden volver a integrarse para otro recreo y
juego.
En cambio los de media, son más selectivos en sus grupos, no aceptan a
menores de básica, y las agresiones se basan en conductas que comentan
algunos de ellos y en caracteres que difieren a individuos del exogrupo. No
toman en cuentan de los defectos físicos o mentales para fomentar las
burlas, tienden a basarse en errores que comentan los demás.

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Sin embargo, pese a los antecedentes que podemos observar de las
conducta agresivas de este colegio, nos llama la atención que pese a todo,
no hay hecho marcados de violencia en contra de un individuo en
particular, de alguna forma podemos otorgar cierta responsabilidad a la
formación cristiana que este colegio da, pues los defectos físico y mentales
son dejados de lado conforma maduran los niños y llegan a la etapa de
enseñanza media.

Finalmente podemos concluir que los factores que original el bullying tienen
relación directa en primera instancia con las características propias que
tenga la víctima, esto es, su condición física o mental, pero cuando en los
niños mayores los factores que original el bullying se origina en si en los
niveles de preferencia social que los individuos tengas dentro del grupo al
cual pertenecen, o sea, en cuanto más popular sea menos agresiones
recibe, pero si es rechazado por los demás y deambula solo por el patio es
probable víctima de agresiones. Por lo cual distinguimos en primera
instancia que los factores que gatillan el bullying en el entorno escolar
tienen que ver en los niños de básica con factores físicos y mentales que
tengan las víctimas, y en segunda instancia, en los niños de media, tiene
que ver más con lo social de las víctimas y victimarios.

Otra conclusión que podemos ver es la de la diferencia que existe entre el

colegio laico y el colegio cristiano. En el colegio cristiano destaca la
formación valórica que se da a las relaciones interpersonales de los niños
en cuanto a la no discriminación por defectos físicos o mentales, lo cual es
apreciable en los niños ya mayores, mientras que en los pequeños esto es
un proceso que se teje día a día.

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