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ALTAS
CAPACIDADES:
Detección e Intervención educativa
en alumnos con altas capacidades
1
ÍNDICE
2
1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERÍSTICAS GENERALES
Superdotado, prodigioso, precoz, talentoso… son múltiples denominaciones que se han utilizado
para denominar a las personas que en definitiva, tienen altas capacidades en algún área o en
muchas de ellas, y que de alguna forma resaltan el carácter superlativo de la persona en las
mismas. En cualquier caso, y atendiendo al origen de las altas capacidades, en la actualidad
no se conoce con exactitud qué aporta la herencia y qué aporta el ambiente para que una
persona sea considerada como “superdotada” o con “altas capacidades”. Lo que sí queda de
manifiesto es que es un proceso delicado y vulnerable con diversos componentes que entran
en juego. Lo que parece claro es que cuando hablamos de superdotación nos centramos en
una visión más estable y simplista, centrado en la dicotomía herencia – ambiente. Sin embargo,
cuando nos referimos a altas capacidades, hablamos de distintas destrezas que podrán variar a
lo largo del tiempo y que pueden ser educadas en mayor o menor grado y en función de la
persona y su contexto.
I. MODELO DE LOS 3 ANILLOS (RENZULLI): modelo explicativo con mayor vigencia, que
enfatiza los aspectos educativos, ya que debe servir a los educadores para orientar al
alumno con altas capacidades. Para Renzulli, una persona puede llegar a ser
superdotada, cuando simultáneamente, dispone de una capacidad intelectual por
encima de la media (1º anillo), es capaz de mostrar compromiso – persistencia en la
tarea (2º anillo) y evidencia una alta creatividad (3º anillo). Ninguno de los 3
elementos por sí solo implicaría superdotación, es la intersección entre ellos lo que lo
hace posible. Renzulli define así cada anillo:
1 Principales Modelos teóricos vigentes en la actualidad para explicar las altas capacidades.
3
A. Capacidad general por encima de la media: se refiere a la capacidad
de pensamiento abstracto, así como a las aptitudes específicas para
adquirir conocimiento.
B. Compromiso con la tarea: esfuerzo mantenido sobre un problema.
Persistencia y perseverancia en una tarea, capacidad para mantener la
atención, resistencia a la fatiga, tolerancia a la frustración, dedicación.
Implica ser capaz de mantenerse de forma continuada sobre un tema
por un periodo de tiempo extenso.
C. Creatividad: pensamiento original, flexible, imaginativo. Mostrar apertura
y receptividad ante experiencias novedosas, curiosidad, sensibilidad y
capacidad para fantasear desde un marco estético. Tiene también que
ver con el pensamiento divergente.
III. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Gardner define la inteligencia como una
aptitud o destreza para solucionar problemas o diseñar productos que son valorados
dentro de una o más culturas. Partiendo de su definición, selecciona 8 tipos de
inteligencia diferentes:
1. Lingüística
2. Lógico – matemática
3. Musical
4. Espacial
5. Cinético – corporal
6. Interpersonal
7. Intrapersonal
8. Naturalística
Así, Gardner dice que un niño con altas capacidades es un sujeto que ha
demostrado en alguna de las 8 inteligencias un desarrollo muy superior al resto de
sus compañeros.
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A MODO DE CONLUSIÓN… ¿QUÉ DEFINE LAS ALTAS CAPACIDADES?
1) Tras exponer las principales teorías, resulta obvio que las altas capacidades es algo
más que la alta inteligencia. Por tanto, el CI o cociente intelectual, medido de
manera tradicional a través de los tests de inteligencia, no es una condición
necesaria ni suficiente para que un alumno pueda o no tener altas capacidades.
2) Personalidad: factores de personalidad como el compromiso con la tarea, la
motivación hacia el aprendizaje, el autoconcepto positivo, la autoconfianza y la
autonomía, el liderazgo y la personalidad competente son aspectos íntimamente
relacionados con las altas capacidades.
3) Creatividad: el pensamiento alternativo, divergente o rendimiento creativo es un
aspecto que hoy no se discute para definir a un alumno con altas capacidades, pero
siempre interactuando con el resto de factores.
4) Enriquecimiento social o estimulación ambiental: en entorno o contexto en el que se
desarrolla un individuo puede actuar como facilitador, así como plasmar la alta
capacidad de una persona. Tiene que ver con aspectos educativos, sociales y
culturales.
Pese a la gran variabilidad entre las personas con altas capacidades, algunos estudios
han demostrado que existen una serie de características comunes en el desarrollo de los más
capaces, que se agrupan en el siguiente cuadro resumen:
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o MEMORIA:
― Memoria fotográfica
― Gran capacidad de almacenamiento de la información.
― Mejor organización del conocimiento.
― Uso mejor de estrategias memorísticas.
DESARROLLO ― Mayor eficacia en los procesos de transferencia de la información.
COGNITIVO o PENSAMIENTO:
― Mejor capacidad para el pensamiento abstracto: interés por temas
filosóficos y abstractos.
― Pensamiento post – formal.
― Procesos de insight: resolución de problemas no convencionales y
capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas.
― Creatividad.
― Curiosidad: intereses intelectuales por temas poco usuales.
o LENGUAJE:
― Precocidad verbal: habla, escritura y lectura.
― Vocabulario: gran riqueza en la expresión, elaboración y fluidez.
― Comprensión excepcional de ideas complejas y abstractas.
― Facilidad para formular principios y generalizaciones.
― Interés por la lectura.
― Nivel elevado de indagación.
― Placer en la argumentación.
Adquisición y retención rápida de la información.
Aprendizaje sin ayuda: leer, escribir, etc.
CARACTERÍSTICAS Intereses múltiples.
DE APRENDIZAJE Habilidad para generar de forma espontánea estrategias de aprendizaje.
Metacognición: planificación, regulación y evaluación en el aprendizaje.
Estilo cognitivo: legislativos y globales.
Preferencia por el trabajo independiente.
Intensidad psicológica: intensidad de las emociones, sensibilidad, intensidad en la
forma de implicarse, sentir, pensar…
DESARROLLO Preocupación por la moralidad y la justicia.
EMOCIONAL Energía. Idealismo. Perfeccionismo y autocrítica.
Devoción a la verdad.
Preocupaciones trascendentales impropias de la edad: por la muerte, la
destrucción del planeta, las guerras, etc.
Madurez y desarrollo social:
― Posible disincronía.
― Mayor cognición social, madurez y autonomía.
Interacción social:
― Menor dedicación a juegos sociales y competitivos.
DESARROLLO ― Tendencia a interactuar con niños de mayor edad.
SOCIAL ― Fuertes relaciones y responsabilidades.
― Algunos niños pueden presentar problemas de adaptación y aislamiento:
necesidad de sentirse aceptado.
― Crítico, arrogante: posible rechazo por profesores y compañeros.
― Individualidad, independencia: necesidad de autonomía con el
consiguiente peligro de aislamiento.
― Sentirse “diferente”
Habilidades de liderazgo:
― Posible Sobredotación social.
Buena tolerancia a la ambigüedad.
Capacidad de arriesgarse.
Concentración.
Voluntad de crecimiento.
PERSONALIDAD Buen autoconcepto académico.
Locus interno de control (atribuyen el control y la responsabilidad de las acciones
a sí mismos y no hacia los demás, en un sentido y en otro)
Perfeccionismo.
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Sentido del humor.
Persistencia
MOTIVACIÓN Autoeficacia
Motivación intrínseca
Motivación de logro.
El empleo de éstos listados puede servir de guía para maestros y educadores. No obstante,
no debemos olvidar que cada persona es única y la gran variabilidad existente, por lo que
no todos los niños con altas capacidades cumplirán todas éstas características.
Es frecuente observar en los niños con altas capacidades fuertes discrepancias entre un
funcionamiento intelectual muy alto y unas dificultades comunes en asuntos prácticos. El
término “disincronía” se refiere a una serie de irregularidades internas y externas en el desarrollo
del superdotado, así como a sus consecuencias. Existen 2 tipos de disincronía:
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III. INTENSIDAD EMOCIONAL
Diversos estudios han demostrado que tener una elevada capacidad no asegura el éxito
en tareas académicas. Una cosa es el potencial y otra cosa es el rendimiento del alumno, lo
cual no sólo depende de las capacidades intelectuales, sino también de otros factores tanto
internos como externos (emocionales, sociales, curriculares, intereses, actitudes, autoconcepto,
motivación…) Se ha estimado que en torno al 60% de los alumnos superdotados rinden por
debajo de sus capacidades.
Un problema adicional que se produce con mucha frecuencia, es que el niño aprueba y
por tanto, padres y profesores no lo perciben como problema, no siendo conscientes que el
niño rinde por debajo de sus capacidades. Además, éstos problemas de bajo rendimiento no se
producen durante la Primaria, apareciendo durante la etapa de Secundaria, donde los
objetivos son más complejos y empiezan a aparecer los primeros signos de baja motivación,
desinterés por las tareas escolares, baja autoestima…
Existen 3 tipos de alumnos con altas capacidades que rinden por debajo de su nivel:
Niños que rinden insatisfactoriamente por falta de motivación hacia las tareas
escolares: porque los objetivos son poco ajustados y se aburren o porque no se
adaptan a su estilo de aprendizaje, porque no se valora dentro de su familia o
grupo de iguales, o por excesiva presión de los padres.
Niños que ocultan sus capacidades por temor al fracaso o por miedo al éxito:
más acentuado en las niñas, lo que requiere una intervención para orientar la
motivación al éxito y a aprovechar sus capacidades.
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Características Negativas Características Positivas
Problemas de comportamiento “payasadas”, Cuando algo le interesa es innovador y original.
conductas agresivas, faltas de respeto. Capaz de plantear y resolver rápidamente
Rendimiento por debajo de su nivel (fracaso problemas no relacionados con lo académico.
escolar) Inteligencia práctica, preocupación por los
Pasividad y desinterés por tareas escolares. problemas de la vida cotidiana.
Actitud impaciente y crítica con los profesores y Capaz de plantear preguntas interesantes y
el colegio. A veces, ruidoso e insolente. provocativas.
Aversión hacia los profesores y el colegio. Rendimiento muy elevado y gran persistencia
Aburrido y aletargado. Falta de motivación. en los problemas que le interesan.
Fácil distracción, metido en su mundo, distrae a Sentido común, le gusta filosofar y opinar sobre
otros alumnos. asuntos cotidianos y sobre los problemas de la
Autosuficiente, indiferente, despreocupado por gente.
las normas del colegio. Innovador y perspicaz en sus planteamientos.
Actitud defensiva: se autojustifica, múltiples
trucos y trampas para librarse de los problemas.
Absentismo escolar.
“Líder” de los descontentos por su capacidad
de manipular a los demás.
Existe un MODELO DE INTERVENCIÓN con alumnos de altas capacidades pero con bajo
rendimiento que se ha aplicado con mucha efectividad con éste tipo de alumnos (Rimm, 1995):
requiere la intervención de padres y profesores, en el que se establecen 6 pasos estructurados:
Cuando, además de las altas capacidades, tienen algún otro tipo de necesidades
educativas especiales. Esto supone un problema adicional a la hora de su identificación,
porque a menudo, la alta capacidad es enmascarada por la discapacidad y por tanto no
reciben la atención adecuada a sus necesidades, lo que supone que se encuentren en una
situación de riesgo, bajo rendimiento, desadaptación escolar, social, problemas de autoestima,
de comportamiento…
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GRUPO I: Doble Excepcionalidad Discrepante: suele ser más fácil de identificar:
a) Importantes discrepancias entre las pruebas de CI y el rendimiento
académico y escolar.
b) Grandes discrepancias entre las pruebas verbales y manipulativas en
las escalas de inteligencia.
c) Muestran rendimientos muy irregulares en diversas áreas o materias
escolares.
d) Alumnos que muestran muy alto rendimiento en actividades
extraescolares.
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2) DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
1) TESTS ESTANDARIZADOS
1. PRUEBAS PSICOMÉTRICAS ESPECÍFICAS PARA SUPERDOTADOS
2. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO
3. MEDIDA DE LA CREATIVIDAD
4. MEDIR RASGOS DE PERSONALIDAD
2) Por parte del PROFESOR
3) Por los PADRES
4) Por parte de los IGUALES
5) AUTOINFORMES
6) ANEXOS
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Mide capacidad intelectual. Es una prueba
Test de Matrices Progresivas no verbal de razonamiento.
(RAVEN) De 5 a 11 años.
Individual o colectiva.
Desde el Modelo Triárquico de la inteligencia,
STAT permite estimar la capacidad de la persona
para aprender (más que lo ya aprendido)
Introducir a los padres en el proceso evaluativo tiene la ventaja que son ellos
quienes mejor conocen a su hijo en su entorno natural y en su día a día. Además, pueden
proporcionar datos muy valiosos en cuanto a su evolución y desarrollo en las diversas áreas,
motivación, intereses, relaciones habituales, actividades de ocio.
Sin embargo, hay que tener en cuenta y tratar de controlar las expectativas y deseos propios de
los padres, así como su nivel socio – cultural. Pese a todo, ésta valoración puede servir para
guiar y orientar a los padres y porque aprenden a conocer y a tratar a su hijo de forma más
ajustada.
Existen 2 tipos de entrevistas estructuradas que nos pueden servir de guía, pero que
aún no están adaptadas a la población española:
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Las 2 más utilizadas son:
La identificación por parte del propio alumno, sobre sus valoraciones subjetivas a cerca de sus
capacidades, limitaciones, habilidades, actitudes y preferencias.
Hojas en blanco donde se le pide al alumno que hable de sí mismo. Por ejemplo, se le
pide que escriba su autobiografía. Permite obtener información sobre su estructuración
mental, su claridad de ideas, lenguaje escrito, creatividad, madurez, lógica en el
vocabulario…
Auto – informes estructurados, donde se le pregunta sobre diversas cuestiones que tienen
que ver con sus habilidades, defectos, gustos, actitudes…
Test Autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil (TAMAI): evalúa factores de
personalidad (adaptación personal, escolar, social y familiar) de 8 a 18 años.
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ANEXO I
CUESTIONARIO PARA TUTORES Y TUTORAS: CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON
POSIBLE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
Responda a las siguientes preguntas señalando con un aspa (X) la letra que se ajuste a lo que observa en éste
alumno/a, teniendo en cuenta para ello las siguientes claves:
A B C D E
1. Comprende con mucha facilidad la información que se le facilita
2. Se expresa con estructuras lingüísticas complejas y utilizando un vocabulario avanzado para su
edad
3. Cuando está interesado/a, aprende con facilidad y rapidez.
4. Memoriza fácilmente poesías y canciones con gran contenido de palabras
5. Es capaz de recordar con facilidad, puntos de referencia espacial y caminos para regresar a
lugares familiares
6. Le resulta muy fácil recordar con mucho detalle y precisión, aquello que se le explica o ha
oído.
7. Es muy perfeccionista
8. Tiende a exigirse demasiado. Le gusta tener éxito y si no puede alcanzar sus propios objetivos,
suele frustrarse
9. Sorprende por la cantidad de hechos que conoce, teniendo en cuenta su edad
10. Se aburre fácilmente con las tareas rutinarias o repetitivas
11. Se divierte ordenando, catalogando o clasificando cosas.
12. Entiende ideas abstractas y conceptos complicados para su edad
13. Es observador/a, agudo/a y despierto/a. percibe con facilidad pequeños cambios en las
personas o en la posición de las cosas.
14. En su tiempo libre, le gusta realizar tareas seleccionadas por sí mismo/a.
15. Es constante en la realización de actividades que le interesan y rara vez las deja inacabadas.
16. Es innovador/a y original en sus respuestas a preguntas abiertas.
17. Muestra un rendimiento especialmente bueno en una ó más áreas académicas
18. Posee una gran sensibilidad emocional. Se preocupa de todo aquello que esté relacionado
con la moralidad y la justicia.
19. Es capaz de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no están
relacionados con materias académicas
20. Es mucho más eficaz cuando realiza una tarea de forma individual y se marca sus propias
pautas
21. Está especialmente bien dotado de “triquiñuelas” y formas inusuales de resolver problemas.
22. Tiene gran curiosidad y desarrolla conductas manipulativas en su continua exploración del
entorno.
23. Mantiene un alto grado de cooperación cuando trabaja con el profesor/a u otros adultos
24. En ocasiones, desarrolla actitudes negativas hacia el colegio y hacia algunos profesores
25. Con frecuencia se queda absorto/a en sus pensamientos
26. Se muestra amigable con alumnos mayores. Busca deliberadamente su compañía y suele ser
aceptado por ellos.
27. Busca y prefiere la compañía de los adultos.
28. Puede influir en los demás para que adopten un determinado punto de vista o realicen
actividades concretas.
29. Soporta bien las responsabilidades
30. La familia manifiesta que presenta o ha presentado comportamiento y actitudes muy
avanzados para su edad
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ANEXO II
Es constante y persistente en las tareas que le interesan hasta que las termina. 1 2 3 4
Se muestra perfeccionista. 1 2 3 4
Utiliza su capacidad sólo en las actividades que le interesan con bajo rendimiento en otras. 1 2 3 4
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Puede mantener la atención en largos períodos. 1 2 3 4
Es muy competitivo. 1 2 3 4
Observaciones:
Si la puntuación obtenida es superior a 125 puntos sería conveniente que un especialista confirmara las
necesidades educativas de su hijo o hija.
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CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (5 A 8 AÑOS)
Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)
“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?.” Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y
niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento
académico.
Se valorarán con 1 aquellas características que no coincidan con las del sujeto observado y el
mayor nivel de coincidencia se realizara con las valoraciones superiores hasta 4.
1 2 3 4
Demuestra curiosidad por saber de todo.
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones con rapidez.
Su comprensión tiende a ser global.
Es persistente en las tareas comenzadas hasta que las termina.
Su memoria y retentiva son inusuales. Hace transferencias o encuentra relaciones
entre cosas con facilidad.
Su vocabulario y fluidez verbal son ricos para su edad.
Ha recibido programas de estimulación temprana. *
Es impaciente para conseguir una meta.
Es muy inmaduro/a para su edad. *
Da contestaciones inesperadas y sorprendentes.
Es uno de los primeros en terminar las tareas en su clase.
Sorprende con preguntas que nadie espera.
No se molesta cuando le interrumpen en una tarea.*
Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensión.
Posee habilidades especiales en algún área artística.
Posee habilidades especiales en algún área motora.
Su motricidad es excelente.
No se relaciona bien con adultos. *
Le gusta relacionarse con niños mayores que él/ella.
Cuenta muy bien historietas y cuentos.
Tiene periodos de concentración largos (en lo que le motiva)
Muestra una actitud activa ante el aprendizaje.
Se observa creatividad e imaginación en sus producciones.
Posee gran información de temas complejos para su edad.
Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad
Observaciones:
Las preguntas señaladas con* deben ser evaluadas en sentido inverso ( 4 se contabiliza como 1). Si su hijo
obtiene una puntuación superior a 60 puntos sería conveniente que un especialista confirmara sus
necesidades educativas.
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CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES.(9-14 años)
Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)
“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y
niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento
académicos.
Se valorarán con 1 aquellas características que nunca se dan en el alumno observado y el mayor
nivel de coincidencia se indicará con valoraciones superiores hasta 5.
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones y las asimila con 1 2 3 4 5
rapidez.
Prefiere relacionarse con mayores. 1 2 3 4 5
20
Es muy maduro/a para su edad. 1 2 3 4 5
Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios de su edad. 1 2 3 4 5
Observaciones.- Si su hijo o hija obtiene más de 70 puntos en este cuestionario sería conveniente que un
especialista confirmara sus necesidades educativas.
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3) ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ESCOLAR
EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
¿Qué podemos hacer desde el colegio cuando en las aulas tenemos alumnos con altas
capacidades? ¿Cuáles son las estrategias más útiles que podemos emplear con ellos para
lograr una mejor adaptación no sólo escolar, sino también personal, familiar y social?
Existen 3 estrategias educativas básicas que podemos emplear y que pueden combinarse en
función de las necesidades, dando lugar a diversas posibilidades de intervención:
ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN
AGRUPAMIENTO
ENRIQUECIMIENTO
1) ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN
Pese a que han sido muchas las reticencias a la hora de aplicar la aceleración, existen
evidencias científicas que indican que se producen resultados muy positivos. Ningún estudio ha
podido concluir que la aceleración conduce a un rendimiento académico menor ni a un
desajuste socio – emocional entre alumnos acelerados y no acelerados. Por el contrario, sí se ha
producido una mejora en la motivación y la satisfacción personal de los alumnos.
Existen distintas formas de aceleración, que pasamos a describir, así como las ventajas e
inconvenientes a la hora de aplicarlo:
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Ventajas Inconvenientes
Los alumnos superdotados no presentan un
Estrategia rápida de aplicar, con escaso avance uniforme en todas las asignaturas.
coste económico. Pueden producirse lagunas de
Permite al alumno aprender más conocimientos.
rápidamente y por tanto, progresar de No se puede hablar realmente de una
acuerdo a sus capacidades. enseñanza individualizada, sino de una
Aumenta su motivación hacia el adaptación de los alumnos superdotados
aprendizaje y desarrolla actitudes más a la enseñanza de los más mayores.
favorables hacia el aprendizaje y el Puede producir rechazo en compañeros y
trabajo escolar. profesores: sufrir presiones sociales y
Aumento de la satisfacción y autocontrol emocionales por sentirse diferente.
por parte del alumno. Posibles desajustes en el desarrollo
Requiere poca especialización por parte emocional y social.
del profesorado. Exceso de expectativas familiares.
Prevención de la pereza mental en En nuestro país, los trámites son largos.
alumnos con altas capacidades. Problemas organizativos en las
aceleraciones parciales o por asignaturas
Para prevenir algunos de los inconvenientes, se proponen las siguientes precauciones a tener en
cuenta en el criterio de elección de ésta estrategia:
Llevar a cabo una exhaustiva y cuidadosa elección de los alumnos a los que se va a
acelerar, asegurándose que tiene una adecuada madurez física y psicológica, para
prevenir posibles desajustes posteriores.
Poner atención a las posibles lagunas o brechas de conocimiento. Para ello, suele
resultar de utilidad llevar a cabo una compactación previa del currículo.
Sólo es recomendable acelerar a aquellos alumnos que deseen hacerlo y que además
se encuentren bien integrados en un contexto educativo que conozca y comprenda
éstos procedimientos.
Actitud positiva hacia la aceleración de los padres.
El equipo de profesores al que se integra debe conocer la situación y las necesidades, así
como tener la adecuada sensibilidad y disposición a colaborar.
Importancia del seguimiento y asesoramiento del alumno acelerado, para prestarle
atención psicológica, especialmente durante el periodo de adaptación.
Además de acelerarle, puede que siga necesitando adaptaciones curriculares de
acuerdo a sus necesidades. Valorarlas si fuera necesario.
Reversibilidad: evaluación continua y posibilidad de anular las medidas si no resultaran
de efectividad.
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2) EL AGRUPAMIENTO
Consiste en formar grupos de alumnos de altas capacidades, a tiempo total o parcial, para los
que se diseña un currículo enriquecido y diferenciado. El alumno puede elegir más libremente
las áreas culturales, tipos de trabajo, técnicas de aprendizaje, etc. Además pueden optar por
diferentes programas de acuerdo a sus necesidades e intereses.
El Agrupamiento como forma de intervención con alumnos superdotados, cuenta con las
siguientes ventajas e inconvenientes:
Ventajas Inconvenientes
Oportunidad para relacionarse con otros Elitismo y segregación de estos alumnos.
niños de sus mismas características y por Elevado coste organizativo y económico.
tanto, sentirse “menos raros”. Posible desarrollo de actitudes personales
Potencia la motivación y el rendimiento. negativas (creerse superiores, ser visto
Posibilidad de contar con profesores como diferente por sus compañeros…)
especializados en sus necesidades. El agrupamiento por sí sólo no es suficiente:
Mayor riqueza de cursos y medios necesidad de combinarlo con Programas
materiales. de Enriquecimiento (ver punto siguiente)
Poder seguir su propio ritmo de
aprendizaje.
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También existen Programas de Verano, como los desarrollados por el CTY (Center
of Talent Youth), iniciados por la Universidad John Hopkins de EE. UU., con los que
España tiene acuerdos de colaboración y en los que se combinan varios tipos de
cursos:
3) EL ENRIQUECIMIENTO
Ventajas Inconvenientes
Es la estrategia más integradora: se
produce un ajuste a la diversidad dentro Dificultades para atender a la diversidad
de la propia clase. en una clase regular: dificultad técnica,
Supone una verdadera individualización profesores sobrecargados, necesidad de
de la enseñanza: se ajusta a cada caso un bajo ratio profesor – alumno…
concreto. Necesidad de una buena formación del
Contempla el desarrollo personal del profesorado: realizar adaptaciones
alumno en todos sus ámbitos: intelectual, curriculares.
social: intelectual, social, emocional… Posible tendencia de los profesores a
Es adecuado para todas las formas de prestar más atención a aquellos que tienen
superdotación o talento. más dificultades que a los más capaces.
Evita problemas de socialización. Necesidad de colaboración por parte de
Efecto estimulante para el resto de los la familia.
alumnos de la clase. Si el desfase respecto a su clase es grande,
Da a los profesores la posibilidad de el alumno puede sentirse muy diferente.
perfeccionarse y les sirve como estímulo.
Debido a que cuente con más ventajas que inconvenientes y pese a los últimos, es el método
más empleado y recomendado en el sistema educativo español, porque además, la Resolución
de abril de 1996, plantea la adaptación curricular de ampliación para los alumnos
superdotados. Esta medida, supone introducir modificaciones significativas en los elementos
prescriptivos de currículo: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
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1) ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
2) AMPLIACIONES CURRICULARES
1. VERTICALES / HORIZONTALES
2. TUTORÍA ESPECÍFICAS
3. MONITORÍAS
3) ADAPTACIONES CURRICULARES
4) ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
5) ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR
1. PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL
2. PROGRAMAS DE MENTORADO
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3. MONITORÍAS: el alumno superdotado actúa como monitor de otros alumnos. El
profesor solicita al alumno especializado en una ó más áreas de conocimiento
que actúe como “monitor” “tutor” o “apoyo” de algunos compañeros que
pueden tener mayores dificultades para entenderlas. Por ejemplo, un alumno en
los primeros cursos de primaria que ya sabe leer de manera fluida, podría ayudar
a aquellos alumnos con dificultades de lectura. Diversas investigaciones han
demostrado que esto es tan beneficioso para el tutor como para el tutorado y se
basa en la idea en que como mejor se aprende es enseñando. Mejora la
socialización y estimula la generosidad. Al mismo tiempo, al profesor le sirve como
ayuda.
En España, algunos de los programas que han demostrado mayor efectividad son:
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CONTEXTOS INSTRUCCIONALES ABIERTOS, INTERACTIVOS Y AUTORREGULADOS (AIA):
LAS AULAS INTELIGENTES (Segovia y Beltrán, 1998)
Sistema AIA: “Comunidad de Aprendizaje, que tiene como objetivo principal el desarrollo de la
inteligencia y los valores de los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio trabajo, bajo la
mediación de profesores, por medio de métodos didácticos diversificados y tareas auténticas,
evaluadas por los alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto y tecnológicamente equipado”
Objetivos generales:
1. Ofrecer ambientes enriquecidos en contextos flexibles que permitan constituir una verdadera
comunidad de aprendizaje.
2. Favorecer la construcción de significado.
3. Facilitar el aprender a aprender.
4. Asegurar el aprendizaje autorregulado.
5. Facilitar la transferencia de los aprendizajes.
6. Promover el desarrollo de la inteligencia.
7. Fomentar el desarrollo de valores.
1. Presentación de la unidad
2. Sesiones de trabajo personal, pequeño grupo o consulta.
3. Autoevaluación
4. Puesta en común
5. Ampliaciones
6. Monitorías
7. Transferencia del aprendizaje.
8. Evaluación
9. Contexto: diversas áreas de trabajo.
10. Estructura temporal: módulos de trabajo de 1 ó 2 horas.
29
EL PROGRAMA ESTRELLA (Institución Educativa SEK)
Programa de apoyo al desarrollo personal que se inició en 1990, para alumnos con edades comprendidas
entre los 4 y los 16 años, con un diagnóstico realizado por profesionales especializados, donde se reflejan
sus características personales e intelectuales. Trabajan en pequeños grupos de no más de 10 alumnos,
adscritos en función de su madurez y nivel de conocimientos.
Se trata de un complemento a las actividades escolares e imparte contenidos a los que la institución
escolar no puede llegar.
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PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO PARA NIÑOS SUPERDOTADOS (Sánchez Manzano)
OBJETIVOS:
Favorecer el desarrollo de las capacidades creativas.
Aumentar la relación entre estos niños y niñas para una mejor adaptación social.
Ofrecer orientación para la mejora en el rendimiento escolar y equilibrio de la personalidad.
Atender las dificultades escolares.
MATERIAL:
PROGRAMA GENERAL:
PROGRAMA COMPLEMENTARIO:
• Módulo I: Programa cultural y formativo. Se proponen ampliar la oferta educativa a través de visitas
científicas, artísticas, culturales, etc.
• Módulo II: Programa de informática. Se centra en el uso y aplicación de la informática.
• Módulo III: Programa de pintura y arte. Pretende que el alumnado manifieste su imaginación
creativa a través de la pintura y otras técnicas artísticas.
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PROGRAMA DASE:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES (Álvarez González)
OBJETIVOS:
MATERIALES
• Material para el profesorado: Cuaderno de fichas como el del alumno o alumna con indicaciones
detrás de cada ficha que guían al profesorado en el desarrollo y presentación de la actividad.
• Material para el alumnado: Se compone de una serie de cuadernos que comprenden todas las
actividades a realizar en un curso académico.
Desarrolla una metodología de investigación, y exige la presencia de una serie de habilidades que se
consideran poseen las personas inteligentes: capacidad para clasificar patrones, de razonamiento
deductivo y de razonamiento inductivo.
32
4) NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación permiten estimular al alumno con altas
capacidades a investigar y explorar el alcance de sus propias capacidades, utilizar su
creatividad y auto – regular su propio aprendizaje.
Entre las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías para los alumnos con altas capacidades
destacamos (Pérez y Beltrán, 2003):
3. Papel del alumno: eminentemente activo. Son sus actividades con el instrumento
tecnológico las que posibilitan la construcción del conocimiento.
33
4. Caja de herramientas tecnológicas: el modelo utiliza las nuevas tecnologías para lograr
las metas que persigue. Por ello, en el modelo se describen una serie de herramienta
clasificadas de acuerdo al nivel de necesidad para la actividad propuesta.
www.fund-encuentro.org
www.cnice.mecd.es
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5) PAUTAS PARA PROFESORES EN EL AULA
A continuación, se ofrecen una serie de orientaciones en cada una de las áreas relevantes
para el desarrollo del alumno altas capacidades dentro del contexto del aula:
1) ASPECTOS COGNITIVOS
Promover Evitar
La iniciativa personal del alumno
La auto – regulación del aprendizaje
La reflexión y la autovaloración de los
aprendizajes.
Libertad para expresarse. Dar demasiada importancia a las
Seguridad en poder equivocarse. calificaciones y a los resultados brillantes.
Flexibilidad en la distribución del tiempo. Pedirle conformismo y ajuste al ritmo del
Poner más énfasis en el uso de la grupo.
información que en su adquisición. Reprimir la curiosidad.
Adecuar los materiales didácticos. El temor a ser ridiculizado y a equivocarse.
Actividades que permitan distintos niveles La clara separación entre diversión y
de ejecución o expresión. trabajo.
Actividades que tengan distintos niveles de La crítica y censura inmediata.
dificultad y realización. Presión excesiva por destacar.
Establecer conexiones entre las distintas Perder la paciencia por su insaciable
maneras del currículo. curiosidad.
Planificar actividades de libre elección Repetición de ejercicios y de las prácticas
para el alumno. superfluas de materiales ya aprendidos.
Planificar actividades individuales para el Limitarse a darle “más” trabajo, en lugar de
alumno más capaz. trabajo cualitativamente diferente.
Alentar y estimular las ideas divergentes.
Favorecer y permitir proyectos
espontáneamente iniciados.
Respetar la necesidad del niño de trabajar
solo.
Facilitar la adquisición de estrategias de
búsqueda de información.
Plantear retos y formular preguntas
estimulantes.
Sugerir fuentes de investigación.
Desarrollar el pensamiento crítico.
Respetar el estilo de aprendizaje de cada
alumno.
Confiar en ellos y en su forma no
tradicional de aprender.
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2) ASPECTOS AFECTIVOS
Promover Evitar
Un buen conocimiento del niño:
sentimientos, necesidades, intereses,
preocupaciones… Asociar superdotación con desadaptación.
Escuchar al alumno. Dar un excesivo protagonismo al alumno.
Mostrar aprobación y reconocimiento. Mostrar actitudes de rechazo o desinterés.
Brindar oportunidades de éxito. Presionarle excesivamente y exigirle que
Ofrecer oportunidades de contribuir al sea brillante en todo.
bienestar del grupo y poner sus talentos al Burlarse de sus miedos o preocupaciones.
servicio de los demás No prestarle atención pensando que ya
Atenderle con afecto para salvar la posible sabrá desenvolverse solo.
distancia existente entre su desarrollo Tener unas expectativas excesivas con
cognitivo y el intelectual. respecto al alumno.
Tener en cuenta su fina sensibilidad y Centrarse únicamente en lo intelectual
ayudarle a superar sus temores y olvidando sus necesidades afectivas y
preocupaciones. sociales.
Descubrir sus intereses y enfocar su trabajo
en torno a ellos.
3) ASPECTOS SOCIALES
Promover Evitar
Permitirle que ayude y actúe de “tutor” de
otros niños.
Intervenir ante posibles prejuicios o Que se mofen o se burlen de él.
estereotipos de sus compañeros o de otros Que se aíslen en “su mundo”
profesores. Que sea excesivamente crítico o
Ayudarle a mejorar sus relaciones sociales. impaciente consigo mismo y con los
Conseguir que se sienta integrado y se demás.
encuentre a gusto en su clase. Que eluda sus responsabilidades.
Favorecer el trabajo cooperativo y en
grupo.
Enseñarle a hacer críticas constructivas y a
pensar en el efecto que sus críticas pueden
tener en los demás.
Ser pacientes con el ritmo de trabajo y las
limitaciones de los demás.
Enseñarle a valorar las cualidades de los
demás.
Promover en clase un clima de respeto y
comprensión donde se valoren y respeten
las diferencias individuales.
Integrar y orientar a los padres en el
proceso educativo.
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6) LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA: ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA PADRES
― Identificar sus posibilidades: tras el diagnóstico, es adecuado que los padres, con
el adecuado asesoramiento profesional, identifiquen los puntos fuertes y débiles
de sus hijos. Se trata de que los padres vean que tener un hijo con altas
capacidades es una suerte, si se consigue educar bien.
― Su hijo no puede ser perfecto en todo: un niño con alta capacidad no es un ser
“raro” o “especial”, es ante todo, un niño. Lo adecuado es tratarle con la mayor
naturalidad dentro de la familia, pero atendiendo a sus necesidades específicas.
Que tenga alta capacidad no quiere decir que sea brillante en todo, ni que tenga
la misma facilidad para todas las cosas. Lo normal es esperar que en aquello en lo
que no destaca, se esté desarrollando de acuerdo a su edad cronológica. Por
ello, tampoco es adecuado generar expectativas que no pueda alcanzar.
― Estimularle hacia la excelencia: es bueno animarle a que utilice todas sus
aptitudes y también su creatividad, originalidad, iniciativa y deseos por aprender.
Del mismo modo resulta muy positivo estimularle a que tenga expectativa de éxito,
pues puede desanimarse o incluso aburrirse en determinados momentos. Es por
esto que resulta conveniente proponerle nuevos retos para que se esfuerce.
― Curiosidad y diálogo: conviene prestar atención ante su curiosidad y sus continuas
preguntas. Sin embargo, aunque no se sepa contestar, se les puede brindar
información sobre dónde encontrar las respuestas a sus preguntas (libros, revistas,
internet…) Nunca debe criticarse su excesiva curiosidad, pero sí pautar y marcar
los tiempos de preguntas. Los padres pueden sentirse desbordados por la excesiva
curiosidad de sus hijos, para lo que suele resultar muy útil devolverles las mismas
preguntas para que mantengan su interés por investigar.
― Respetar su concentración en el trabajo: a casi todos los niños con altas
capacidades suele molestarles que se les interrumpa en el trabajo. Otros sin
embargo, suelen tener problemas para concentrarse en un tema durante tiempo.
En ambos casos, conviene evitar interrupciones, manteniendo la calma y el
silencio a su alrededor.
― Potenciar su creatividad: evitando críticas a su forma original y alternativa de
hacer las cosas. Hay que intentar ser lo más flexible posible ante su forma diferente
de trabajar. El respeto y la crítica constructiva son fundamentales para estimular su
creatividad.
― Cariño y afecto: los niños con altas capacidades son muy sensibles y detectan con
mucha facilidad las reacciones afectivas hacia ellos. Al igual que a todos los niños,
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hay que prestarles apoyo incondicional y crear un ambiente de seguridad,
proporcionando adecuados modelos de imitación coherentes.
― Cuidar la autoestima: las opiniones de los padres ayudan a forjar la autoimagen.
Hay que animar ante la resolución de obstáculos complicados, felicitándolos por
su esfuerzo. En ocasiones puede ser conveniente poner en marcha pautas de
actuación para evitar actitudes de orgullo, vanidad, el desprecio por los demás y
la arrogancia, sobre todo con aquellos que tienen menos posibilidades que ellos.
Al igual que al resto de los niños, hay que enseñarles a asumir el fracaso y a
retomar nuevas oportunidades. Los niños con malas defensas personales ante los
ataques, burlas o fracasos pueden hundirse en su autoestima y optar por ser
sumisos o inseguros.
― Respeto de la propia personalidad:
― Suelen ser niños muy propensos a criticar a sus padres. Hay que esforzarse
por aceptar esas críticas y razonarlas.
― Tienen cierta tendencia a ser niños muy independientes y no manipulables
fácilmente, ante lo que conviene darles cierta autonomía para ver cómo la
administran.
― Son chicos con gran sentido del humor, aunque a veces no pueda
entenderse adecuadamente. Es un valor importante que conviene
fomentar y orientar.
― Es importante no hacer comparaciones con otros chicos de su edad
(hermanos, compañeros…) pero también conviene no disculpar o pasar por
alto determinados comportamientos incorrectos. El ser creativo no justifica
cualquier tipo de transgresión o falta.
3. APOYO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL: hay que incidir sobre determinados aspectos:
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Entre las posibilidades de orientación y apoyo a las familias de hijos con altas capacidades se
encuentran:
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7) DIRECCIONES DE INTERÉS
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8) BIBLIOGRAFÍA
ARTOLA, T., BARRACA, J., MOSTEIRO, P. (2005): “Niños con Altas Capacidades: quiénes son
y cómo tratarlos” Madrid. Entha Ediciones.
PÉREZ, L.; DOMÍNGUEZ, P. y DÍAZ, O. (1998): El desarrollo de los más capaces. Madrid, MEC.
WALLACE, B. (1998): “La educación de los niños más capaces. Programas y recursos
didácticos para la escuela”. Madrid, Visor.
BARRERA, A., DURÁN, R., GONZÁLEZ, J., REINA, C.: Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Altas Capacidades
intelectuales. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
FERNÁNDEZ ABASCAL, M.T., GARCÍA GÁLVEZ, C., GARCÍA LATORRE, J., FERNÁNDEZ M.E.
(2001): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación
intelectual. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
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