Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more ➡
Download
Standard view
Full view
of .
Add note
Save to My Library
Sync to mobile
Look up keyword
Like this
7Activity
×
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
proceso de alfabetizacion inicial

proceso de alfabetizacion inicial

Ratings: (0)|Views: 1,657|Likes:
Published by javier_1000

More info:

Published by: javier_1000 on May 10, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, DOC, TXT or read online from Scribd
See More
See less

04/23/2013

pdf

text

original

 
Escuela Particular N° 1422 “Marcelino Champagnat”
EXPERIENCIA DE ALFABETIZACIÓN INSTITUCIONAL.
“LOS NIÑOS TIENEN LA MALA COSTUMBREDE NO PEDIR PERMISO PARA EMPEZAR A APRENDER”EMILIA FERREIRO
FUNDAMENTACIÓN
Partiendo del supuesto que
“todo niño, desde los 3 a 6 años de edad, conquistaconcientemente su ambiente, comenzando un período de verdadera construcción…”
(María Montessori –“La mente absorbente del niño”-), comenzamos hace dos años, en la persona de la Fonoaudióloga de la Institución, Stella Bianchi, a observar, evaluar y trabajar a la par con los niños/ as y las docentes del Nivel Inicial, tratando de respondernos desde elanálisis reflexivo cómo se estaban alfabetizando nuestros alumnos y qué situaciones pedagógicas favorecían o no el proceso de adquisición de la lengua escrita.Se percibió la importancia del Nivel Inicial en este contexto, siendo su función principal, estimular y permitir a los niños/ as que no tuvieron quizás adultos alfabetizados asu alrededor, o la posibilidad de obtener esa información de base sobre la cual, la enseñanzacobra un sentido social, que resulta de la participación en actos sociales donde el leer yescribir tienen propósitos explícitos.La presencia de un educador mediador que pueda ver en ellos,
sujetosparticulares, socialmente
 
contextualizados”,
independientemente de que presenten o no,algunas falencias; de un docente que apueste al “
Sí puede”, “Sí le sale”, “Sí sabe”
; querespete los tiempos correspondientes, que sepa flexibilizar y adaptar las estrategias sin perder de vista la alfabetización inicial, que no se encargue de la ansiedad del devenir; que pueda mirar el aquí y ahora, los ayudará en su lento, pero seguro progreso.El cambio de esta mirada fue muy importante para poder atrevernos a cambiar yfueron los mismos niños los que nos desafiaron a modificar nuestras prácticas, ya que niellos, ni nosotros quedábamos satisfechos con lo que hacíamos. Cómo mejorar la calidadde aprendizaje en nuestros alumnos, nos involucró en mirar cómo estábamos enseñandoLengua y a buscar las estrategias para hacerlo mejor.1
 
OBJETIVOSUna escuela en clave alfabetizadora se propone:
Crear en el aula y en la Escuela, un contexto alfabetizador y significativo.
Fortalecer la articulación entre el Nivel Inicial y el 1º Ciclo de EGB, en función defavorecer el proceso de alfabetización de loa alumnos.
Construir un saber sobre cómo debe enseñarse la lectura y la escritura,tomando en cuenta las particularidades del pensamiento infantil.
Involucrar a las familias en la creación de contextos alfabetizadotes.
Reflexionar y analizar sobre las prácticas alfabetizadoras, de modo tal que podamosrenovarlas en el espacio áulico.
Llegar a compartir esta experiencia.
ETAPAS DE LA EXPERIENCIA.PRIMER ETAPA:
La Fonoaudióloga Stella Bianchi, comparte con el equipo Directivo y personal delD.O. su diagnóstico sobre la situación de aprendizaje con respecto a los procesos dealfabetización y las fracturas que se observan desde el Nivel Inicial.Vale decir que desde un comienzo de la Escuela, ella junto a las docentes del NivelInicial, trabaja de manera preventiva con un proyecto de Estimulación del lenguaje y el pensamiento sustentado en la teoría de Feurestain y el aprendizaje mediado.
INFORME DE LA FONOAUDIÓLOGA STELLA BIANCHI.
“Observando y evaluando los aspectos expresivos y comprensivos del lenguaje de losniños/ as, según compete a mi especificidad, puedo decir que
: los pequeños llevan a caboun proceso para aprender a hablar:
En el plano fonológico, no pueden articular todos los sonidos que pronunciamos losadultos
En el plano morfosintáctico, no emplean los mismos elementos que nosotros paracomponer las palabras.
En el plano léxico, construyen vocablos que usan en lugar en lugar de los términosconvencionales que usamos los adultos.Sabemos que un niño/ a no puede inicialmente decir algo como, por ejemplo:
“Mimamá
 
no esta, se fue a trabajar”,
sino que la podría construir:
“Mamá notá, chefé
”.El proceso que siguen los pequeños para apropiarse de la lengua, es un proceso quellevan a cabo ellos, en contacto con la articulación oral que los adultos hacemos de dichalengua; y no es cuestión de que nosotros se lo “enseñemos”.2
 
Muchos educadores pensaron que, si en realidad se trata de un proceso
“natural”
quedebe llevar el propio sujeto, el asunto sería saber esperar, pues serán ellos quienes seapropien (o no) de ese conocimiento.Sin embargo no es comparable el aprendizaje que cualquier niño/ a lleva a cabo paraapropiarse de la lengua oral
(Proceso espontáneo),
con aquel otro que debe seguir paraaprender la lengua escrita
(Proceso premeditado).
La necesidad de una intervención externa en el proceso de alfabetización inicial esfundamental ya que a nadie se le puede ocurrir que los niños aprendan a leer y escribir por su propia cuenta y, si no lo logra, es por algún problema personal.
SEGUNDA ETAPAINDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
Comenzamos a nivel Institucional y las distintas reuniones plenarias del área, acuestionarnos cómo alfabetizábamos y esto qué métodos, estrategias utilizábamos. No fue poca la sorpresa al ver que “cada maestro con su librito” hacía lo que podía.Enseñar letras, abecedarios, no encontrar en los recursos didácticos todo lo teóricoque compartíamos, la frustración del querer y no poder, no saber… muchísima discusióndesde las certezas de cada uno, recambio de docentes, etc. Todo formó parte de las etapasen este camino de discernimiento.Lo primero que creímos conveniente fue indagar sobre los distintos métodos dealfabetización que existían y tratar de consensuar cuál poder adoptar como acuerdoinstitucional para unificar criterios.Así fue que llegó a nosotros el método que estimula la conciencia fonológica, yaque respondía a muchas de las inquietudes manifiestas en el diagnóstico inicial.Todos los docentes del área de Lengua y algunos de las otras áreas, se dispusieron ala lectura crítica del libro
“De la oralidad a la escritura. Propuesta didáctica para laconstrucción inicial de la lengua escrita.
de HUGO SALGADO. Colección RespuestasEducativas; Edt. Magisterio. 2000. También, dentro de esta etapa de discernimiento,invitamos al mismo Salgado para que nos ilustrara con este método que pretendíamosdiferenciarlo del fonemático pero no teníamos muy en claro cuáles eran las diferencias y élen un intercambio ameno y participativo salvo alguna de las inquietudes que se nos presentaba al momento de poder implementarlo en nuestra Escuela.Simultáneamente, Stella nos acerca material de María Montesori y la experienciadel aprendizaje a través de los sentidos. Otro componente determinado como necesidad enel diagnóstico del área: el uso del cuerpo, comprometido con los aprendizajes escolares.
TERCER ETAPA:TRABAJO ESPECÍFICO CON LOS NIÑOS/ AS.
Para terminar de confirmar si el desarrollo de la conciencia fonológica sería lametodología más adecuada para institucionaliza, nos faltaba ponerlo a prueba con losalumnos/as. En esta tarea se auto convocó Stella y junto a una de las docentes del NivelInicial, comenzaron.3

Activity (7)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 thousand reads
1 hundred reads
Juan Cifuentes liked this
Melody Yael liked this
vero008 liked this
Leyva Betty liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->