REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“ROMULO GALLEGOS”
AREA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA RESPONSABILIDAD DE LOS

PADRES Y REPRESENTANTES CON LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
PEDAGÓGICO

Facilitadora: Participante:

Juana Figueroa Petra Tovar

San Fernando, Octubre del 2010

 CAPITULO I
DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD

La educación que recibe el niño y la niña en la escuela, es el punto de

partida en su formación como sujeto social, capaz de comunicarse, participar
realmente y de acuerdo con sus posibilidades en el medio social, cooperar,
construir conocimientos, expresándose libre y creativamente. Enseñar en
este ámbito, supone facilitarle al niño o niña experiencias e instrumentos
variados, cada vez mas ricos y complejos, para que construya aprendizajes
realmente significativos, de cuerdo a su nivel educativo y al contexto
sociocultural circundante. En ese punto, resulta necesario crear situaciones
complejas de aprendizaje como potencial en el niño y niña.

En este orden de ideas, la educación es también, una actividad social

que le permite al individuo integrarse a la sociedad. Desde que nace, el niño
y/o la niña crece en un ambiente, el en cual la familia cumple una función de
socialización primaria. Normalmente, las necesidades fundamentales del
niño y/o la niña, de poder crecer y desarrollarse en forma sana y en
condiciones de seguridad individual, se satisfacen mejor en el seno de su
propia familia.

Al respecto expresa, Ramírez (2000), “La familia es la unidad básica de

desarrollo y experiencia, de realización y fracaso” (p.23). Es allí, donde se
vierten las emociones de los individuos y se producen con mayor énfasis y
hostilidad los conflictos humanos que influyen en la personalidad,
sentimientos y patrones de conducta social de cada individuo.

En relación a lo planteado la Universidad Nacional Abierta (2003),

señala que “la familia ejerce un papel esencial de socialización y prevé a sus
miembros entrenamiento para vivir en grupos, desempeñar roles sociales y
conducirse de acuerdo a las normas aceptadas”. (p.67). de ese modo, la
familia como principal agente socializador, tiene la responsabilidad de
desarrollar en el niño sus potencialidades humanas de razón, amor,
solidaridad, interés, capacidad de establecer una relación sana y productiva
dentro de su entorno. Ante esta realidad, es importante que los padres sepan
cumplir sus funciones eficazmente, debido a que esto contribuye al desarrollo
sano de sus hijos e hijas. De hecho, la estructura social es transmitida por los
padres que enseñan a sus hijos a varias cosas pero esencialmente le
enseñan la cultura básica del grupo, la forma típica y conducta social y las
bases esenciales de esta.

De allí que, el niño y la niña aprende a tomar parte activa en la vida

del grupo a incorporarse, y a tener, una serie de creencias, valores, normas
de comportamiento que lo hace pensar, sentir, y actuar en determinadas
formas socialmente aceptadas. Desde este perspectiva, se tiene una
desvinculación de los roles y niveles de responsabilidad que se debe asumir
en la educación de los niños y niñas, dado que, aún muchos padres no han
terminado por comprender su marcado compromiso en los procesos
desarrollados en los aprendizajes de sus hijos e hijas. De hecho, algunos
padres no conocen, ni han aprendido, a aplicar métodos efectivos para
apoyar a los niños y niñas en el mejoramiento y superación académica, que
permiten además vivenciar los más altos valores humanos y familiares en el
mencionado proceso.

Cabe resaltar que la educación en Venezuela requiere una

constante integración de los padres y representantes en el proceso de
orientación de los aprendizajes. Lo que en la actualidad atraviesa por una
dura crisis, muestra de ello son los resultados de la evaluación que se le
realiza a los estudiantes en las instituciones. Los factores que influyen en el
desempeño académico de un estudiante son muchos, pero el más relevante
es el de la no participación de los padres y durante el proceso.
En tal sentido, Bravo (2002), sostiene que “la falta de comunicación
entre padres y maestros producirá malos entendidos y habrá una atmósfera
difícil entre la escuela y el hogar (p.36)”. Lo expresado por el autor indica que
el proceso educativo venezolano, se ve afectado por falta de comunicación
de los padres y representantes con el docente, sobre el problema latente en
sus hijos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje obtengan como
producto la adquisición de competencias para un desarrollo optimo de las
potencialidades. Para alcanzarlo los padres y representantes son el medio
decisivo para el desarrollo integral del niño y la niña, pues recibiendo
estímulos desde el hogar es considerado el medio apropiado para su
óptimo desarrollo biológico, psicológico y social con las actividades de
refuerzo pedagógico.

Obviamente al analizar el problema antes mencionado es necesario

afirmar la vital importancia de la integración de los padres a la formación y
desarrollo educativo de los hijos e hijas ayudándoles con las actividades de
refuerzo pedagógico, pero en la actualidad no se cumplen porque los padres
pasan la mayor parte del tiempo realizando funciones fuera del hogar y no
les dedican atención necesaria a sus hijos. Al respecto, Sánchez (2003),
expresa:

Los padres y representantes como grupo social deben estar

integrados al desarrollo general de la educación y de la escuela en
particular. La misma constituye un soporte fundamental desde el
diagnostico de necesidades entorno social del niño hasta la
culminación de todo proceso de aprendizaje. (p.23)
 El autor se refiere a que el niño egresado de la educación básica debe
salir preparado de una forma integral donde los representantes, y el docente
logren un aprendizaje efectivo que contribuya al fortalecimiento del país. Por
lo tanto, la integración escuela – comunidad es el marco en el que se
constituye el eje vertebrador sobre el que gira la educación del niño como ser
bio-psico-social-espiritual, de ahí la necesidad de crear espacios en las
escuelas y comunidades para propiciar esta integración y fortalecer la
responsabilidad de los padres y representantes en las actividades de
refuerzo pedagógico. En tal sentido, los estudiantes guiados por sus
docentes, alentados por sus padres y representantes, desarrollaran
destrezas que les permitan vivir a plenitud comprendiendo el óptimo
resultado forjando una alianza, familia, escuela y comunidad que genera un
efecto multiplicador necesario para su transformación estructural y educativa.

De este modo, los padres deben apoyar el aprendizaje de los niños en

el hogar y en la escuela partiendo de la responsabilidad que tienen con el
proceso educativo, tal como lo señala Parra (2005),

“se ha demostrado que la participación de la familia ejerce una

gran influencia en el logro académico” (p.12).

Por consiguiente, cuando las familias participan en la educación,

organizando y controlando el tiempo de los niños, ayudando con las tareas,
tratándoles asuntos escolares y leyéndoles algo, estos tienden a
desempeñarse académicamente con optimismo y entusiasmo. Obtienen
notas y calificaciones más altas que aquellos cuyas familias no participan
tanto; también asisten a la escuela y hacen la tarea con regularidad; se
comportan mejor; y tienen más probabilidades de graduarse en la escuela
segundaria e ir a la universidad. En consecuencia, los padres que participan
en las actividades de refuerzo pedagógico asignadas por el docente, sus
hijos e hijas logran un mejor desempeño en la escuela y en la vida. Se trata
de una facultad perdurable que tienen las familias, es el tipo de facultad de la
que las escuelas deben sacar provecho a las funciones orientadoras que les
corresponden.

No obstante, en todas las zonas educativas del país, no existe un

adecuado plan de seguimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje con
los docentes, padres y representantes; en el Estado Apure esta realidad no
es ajena, pues no existen adecuados programas de estudio; para
proporcionar orientaciones técnico-docente suficientes a los padres y
representantes para que se involucren en el trabajo escolar de sus hijos e
hijas, de esta manera será mas efectivo el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Cabe señalar que, en ocasiones se ha confundido el rol de

participación con el fiscalizador del proceso educativo llevado a cabo en la
escuela, aunado a esto, la escuela debe ser comunidad educativa abierta,
donde participen, interactúen y cooperen los padres y representantes. El
modelo escolar debe centrarse en el niño y la niña, ofreciendo alternativas
educativas adecuadas a su individualidad. Por lo tanto, los ambientes
escolares deben tener espacios de reflexión para padres y representantes
en torno a su papel como familia a partir de las diversas características que
esta tenga, pero como lo expresa Torres (2000):

Familia y escuela, no siempre consiguen el encuentro y la

interacción adecuada, es frecuente observar en ambos sistemas,
fuertes acusaciones sobre el malestar por la tarea no cumplida. La
“culpa no reparada” por la sociedad, se instala de esta forma como un
obstáculo para la integración, la coherencia y la contención que la
niñez necesita para su evolución. (p.10)
 En tal sentido, esto trae como consecuencia que los padres y
representantes no intervengan en la enseñanza de sus hijos e hijas, por la
escasa preparación educativa y el tiempo necesario para atenderlos o
simplemente no les importa la educación de sus hijos e hijas. Por ello, existe
la necesidad de integrar a los padres y representantes a la escuela para
poder lograr una transformación que garantice cualquier reforma educativa
en el estado. Siendo así, existe la urgencia de buscar integrar a los padres a
la escuela para de esta forma lograr un aprendizaje efectivo que contribuya a
un cambio, sino se busca con urgencia una verdadera estrategia para poder
lograr una transformación y así abrir paso a los proyectos de construcción de
una nueva educación con elevados valores democráticos y
corresponsabilidad social.

En este contexto, en la Escuela Básica Belén San Juan, en el Estado

Apure, específicamente en la II Etapa de Educación Básica, la investigadora
evidencio la problemática social relacionada con la desvinculación de los
padres en los procesos educativos que desarrollan los docentes, ello, dado
que aun no se han realizado actividades de sensibilización que presenten los
beneficios y significados que tienen en el proceso de aprendizaje, la
participación comprensiva, activa, racional y dinámica de los padres en
función de propiciar valores y apoyo a la función docente. De igual forma, se
evidencio que directivos y docentes se quejen de los padres, los cuales están
distanciados de la escuela, cuesta a que asistan a las reuniones y solo se
integren por la entrega periódico de calificaciones, los cuales se escudan en
las multiplicidad de labores que deben desarrollar diariamente lo que no les
permite atender las demandas de sus hijos e hijas.

Al mismo tiempo, la investigadora pudo evidencia en observaciones

sistemáticas realizadas en la escuela que los docentes no generan
experiencias y espacios de aprendizaje que permitan a los padres auto
observaciones y reflexiones acerca de la función que desempeñan como
padres, permitiendo esto resolver con éxito todas aquellas situaciones que se
presenten en el proceso de acompañamiento de la enseñanza-aprendizaje
de sus hijos e hijas, existen una ausencia de descripción de roles o funciones
de los padres representantes para cooperar en el proceso educativo, hay
una escasa identificación del nivel de cooperación, participación e
integración, lo que ha generado que los padres y representantes no ayuden a
lograr optimizar el rendimiento académico de los estudiantes, como unidades
educativas importantes para lograr las metas trazadas.

ENTREVISTA REALIZADA AL PADRE 1

¿De que manera participas en el proceso educativo de tus hijos e hijas?

Conversando con ellos diciéndoles que no dejen los estudios, que
cumplan con las tareas; si eso...!

¿De que forma orientas a tus hijos e hijas en las actividades escolares?
Bueno la verdad no me queda tiempo para sentarme con ellos o
revisar lo que le pusieron en la escuela o la tarea que debe de hacer, pero yo
los mando, que hagan…

¿Qué haces cuando visitas la escuela?

Bueno la mayoría de las veces no voy, porque eso es una perdedera
de tiempo, y uno ocupado; no.!!

¿Cuál es tu responsabilidad en el proceso de formación de tus hijos e

hijas?
 Mi responsabilidad será, de que no les falte nada que les impida
recibir una enseñanza y de estar más pendiente para ayudarlos en los
trabajos escolares.
¿Sobre que temas conversas con la maestra de tus hijos e hijas?
Como le dije, casi nunca voy, siempre en lo estrictamente necesario,
como inscripciones a veces firmar boletín, bueno la maestra me ha dicho que
al muchacho le hace falta ayuda, así es.

¿Qué situación afectan el proceso de aprendizaje de tus hijos e hijas?

Bueno hija yo creo que la falta de conocimiento mío para yo poderlos
ayudar a ellos, a veces me preguntarme sobre cosas que les ponen y yo no
se que decirles, y la situación económica también afecta.

¿Esta Informado de las Actividades que realiza la escuela?

Si los niños me cuentan de las actividades que se hacen allá

¿Acude frecuentemente a la escuela para hacer preguntas relacionadas

con el progreso escolar de su hijo e hija?
No, porque es que casi no tengo tiempo

¿Se integra usted a las actividades culturales de la escuela?

A veces voy, porque mi hijo me lo exige

¿Se hace solidario con los proyectos de la escuela?

Si en ocasiones, si estoy en condiciones los apoyo.

ENTREVISTA REALIZADA AL PADRE 2

¿De que manera participas en el proceso educativo de tus hijos e hijas?

 Trato de que mis hijos e hijas asistan diariamente a clases y le compro
el libro para que estudie y haga las tareas

¿De que forma orientas a tus hijos e hijas en las actividades escolares?
A veces no me da tiempo de conversar con ellos y ellas para
asesorarlos en lo que pueda porque yo tampoco se mucho.

¿Qué haces cuando visitas la escuela?

Me dirijo a la maestra de mi hijo o mi hija y le pregunto sobre el
rendimiento escolar y la conducta dentro de la institución

¿Cuál es tu responsabilidad en el proceso de formación de tus hijos e

hijas?
Si, yo se que tengo presente que mi responsabilidad tiene mucho que
ver en la formación de mis hijos e hijas y pensando en ello trato de cumplir a
cabalidad con esa responsabilidad cuando estoy pendiente de los asuntos
escolares, de que asistan regularmente a clase y que cumplan con las tareas

¿Sobre que tema conversas con la maestra de tus hijos e hijas?

Bueno la maestra me cuanta sobre las fortalezas y debilidad que
tienen ellos y ellas.

¿Qué situaciones afectan el proceso de aprendizaje de tus hijos e hijas?

Son muchas esas situaciones entre ellas puedo mencionar: la
situación de suspender clases por crisis económica de los docentes
Estadales, también cuando falla el agua o la luz suspenden las actividades
escolares, las aulas no son aptas porque les falta ventilación y otras son muy
pequeñas y si la alimentación no es buena también afecta el proceso de
aprendizaje.
¿Esta informado de las actividades que se realizan en la escuela?
Yo, creo que si porque mis hijos e hijas me comentan sobre las
actividades llevadas a cabo en la intuición
¿Acude frecuentemente a la escuela para hacer preguntas relacionadas
con el proceso escolar de su hijas e hijas?
No, siempre estoy trabajando y no me da tiempo

¿Se integra usted a las actividades culturales de la escuela?

No, porque como le dije antes, casi no tango tiempo

¿Se hace solidario con los proyectos de la escuela?

Bueno trato de serlo, cuando se me avisa sobre la necesidad de mi
colaboración para esos asuntos hago lo humanamente posible para
ayudarlos.

ENTREVISTA REALIZADA AL ESTUDIANTE 1

¿Qué es lo que mas te gusta de tus actividades escolares?

Casi todo, las dinámicas, los dibujos, lo que hacemos en la cancha
con el Prof. De Educación Física, pasear por la comunidad. Jajaja

¿Y que es lo que no te gusta?

Hay, papá, las actividades de matemática, son fuertes y tener que
investigar.

¿Cómo crees que es el proceso de enseñanza que recibes?

Yo creo que es bueno porque la Prof. No nos da descanso, todo el
tiempo tenemos algo que hacer.
¿Cómo es la participación de la docente en tu proceso educativo?
Bueno la maestra es buena, mira ella nos hace de todo en Diciembre,
carnaval, semana santa ósea eso nos divierte, hace también concurso de lo
que uno sepa, baile, canto, yo bailo tambor.
¿De que manera crees que influye el ambiente escolar en tu proceso
educativo?
Yo pienso que de manera positiva, por que usted ve aquí a todos por
el carril, porque las Prof. Les gusta que nos portemos bien, pero ellas son
chéveres…
¿Quiénes te ayudan en casa con tus tareas?
No yo mismo, mi papa y mi mama trabajan y entonces yo busco libros
y me pongo hacer mis trabajos. Ves.

¿Les das información a tus padres de las actividades que se realizan en

la escuela?
Si a veces, cuando ellos me preguntan

¿Invitas a tus padres para que te acompañen a las actividades

culturales que se dan en la escuela?
Si los invito, pero ellos están trabajando y casi nunca pueden ir.

¿Mantienes un dialogo permanente con tus padres sobre la educación

que recibes en la escuela?
No

¿Es usted solidario con las actividades realizadas por el docente en el

aula de clases?
A veces

ENTREVISTA REALIZADA AL ESTUDIANTE 2

¿Qué es lo que mas te gusta de las actividades escolares?
Me gusta cuando la maestra realiza juegos y dinámicas de grupo,
también realiza dibujos y leer cuentos
¿Y que es lo que no te gusta?
No me gusta que la maestra realice dictados tampoco sacar cuentas

¿Cómo crees que es el proceso de aprendizaje que recibes?

Creo que es bueno porque la Prof. Es profesional e imagino que pone
en practica lo aprendido.

¿Cómo es la participación e la docente en tu proceso educativo?

La participación de la maestra es excelente, ella planifica y desarrolla
unas actividades geniales, y nos divierte a todos

¿De que manera crees que influye el ambiente escolar en tu proceso

educativo?
Bueno yo pienso que influye de manera positiva aunque hay muchas
dificultades pero la maestra aúna esfuerzo para que cada día sea mejor.

¿Quiénes te ayudan en casa con tus tareas?

Yo mismo me esfuerzo ya que mis padres trabajan y no les da tiempo

¿Les das información a tus padres de las actividades que se realizan en

la escuela?
Si, yo les cuento de todas las actividades realizadas en la institución

¿Invitas a tus padres para que te acompañen a las actividades

culturales que se dan en la escuela?
 Si, yo les invito. Pero ellos me dicen que no les dan permiso en el
trabajo

¿De que temas conversan tus padres con tu maestra?

Conversa de mi rendimiento estudiantil, de algunas debilidades que
presento y de mi conducta dentro de la institución

¿De que temas dialogas con tus padres, que experiencias les cuantas?
Dialogamos de las cosas que me gustan y de lo que quiero ser en la
vida, le cuento sobre las cosas que me dan miedo, ellas me aconsejan
tomando en cuenta la manera de ellas ver la vida

¿Es solidario usted, con las actividades realizadas por el docente en el

aula de clases?
Si, cuando la maestra esta haciendo cosas como: pintar, cortar, coser,
limpiar, ordenar, decorar, etc… todas participamos

¿Cómo te ayudan tus padres en las tareas escolares?

No casi, siempre las realizo solo, y si son muy difíciles busco ayuda en
unos vecinos que son estudiantes universitarios

¿Cuándo necesitas algún material, tus padres te los facilitan?

Ellos me compraron la enciclopedia para mi grado, me es de
gran ayuda y lo otro es lo que te explique antes.

ENTREVISTA REALIZADA AL DOCENTE

¿Como es la responsabilidad de los padres en el proceso educativo de
sus hijos e hijas?
Yo veo con preocupación que más de la mitad de mis representantes ni
le revisan el cuaderno a la niña o niño a ver que hizo o tiene que hacer

¿Cual es el tema de conversación de los padres cando asisten a las

reuniones con el docente?
Primeramente observo apatía por parte de los padres porque casi nunca
asisten, quieren que los atienda por teléfono, siempre dicen que no les dan
permiso en el trabajo, entre otras razones.

¿Asigna usted actividad para la casa?

Si, mira las actividades son más que todo refuerzo a la actividad
desarrollada en el aula.

¿Y cuenta usted con el respaldo de los padres para que ayuden a los
hijos e hijas en esas actividades?
Bueno no, y esa situación es preocupante, la mayoría de los niños y
niñas traen sus cuadernos tal cual como se lo llevaron de la escuela. A qui
hay niños y niñas que por equis razón se ausentan hasta dos semanas de la
escuela y no tocan el cuaderno en casa y tengo evidencias

¿Y usted como docente que hace al respecto?

Bueno amiga hablo con los padres, con los que vienen, trato de
hacerles ver que se trata de sus hijos e hijas y que ellos mas que nadie
deben interesarse por colaborarles, les pongo ejemplo, que los niños y niñas
que tienen ayuda en casa avanzan mas rápido, también les tengo chucherías
para los niños y niñas que cumplan con las tareas y he tenido que visitar a
algunos representantes para tratar ese tema.
¿Con que frecuencia los padres asisten a la institución a preguntar por
el rendimiento académico de sus hijos e hijas?
No, cuando se convoca a asamblea de padres y representantes no
asiste ni la mitad, y si no asisten cando se les llama menos si no se les
llama.

¿En los proyectos de aprendizaje que desarrollas involucras a los

padres y Representantes en las actividades planificadas?
Si claro, en las actividades culturales, día del padre y de la madre entre
otras

¿Cumplen los niños y niñas con las actividades de refuerzo que se les
asignan para realizar en el hogar?
No la mayoría no las realizan

¿Participan activamente los niños y niñas en el desarrollo de las

actividades dentro del aula?
Si por supuesto, tengo que emplear estrategias para animar a algunos
que en ocasiones les cuesta interactuar en grupo, y para ello utilizo
dinámicas de grupos

¿Considera usted que la responsabilidad y preocupación de los padres

influye en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de los
educando?
Si, claro, si la responsabilidad de los padres es positiva el avance en
dicho proceso de los niños y niñas es positivo, yo pienso que la actitud de los
padres es reflejada en sus niños y niñas.
 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA

En el análisis de la realidad y tomando en cuenta la información

suministrada por dos padres y representantes, dos alumnos y una docente
de la Esc. Bas. Belén San Juan, específicamente en la II etapa de la
Educación Básica, ubicada en el municipio Biruaca del Estado Apure.

A través de una entrevista realizada a los padres quienes aseguran

que se esmeran para que sus hijos e hijas asistan diariamente a clases, se
esfuerzan por comprarles el libro correspondiente al grado para que ellos y
ellas estudien y realizan las tareas, los entrevistados aseguran que en
ocasiones se informan de las actividades que realiza la escuela, no conocen
los problemas que se suscita en la misma, a demás; no acuden con
frecuencia a la Escuela para hacer preguntas relacionadas con el progreso
de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, aunado a esto los padres y
representantes no se mantiene en permanente contacto con la escuela para
participar en las actividades académicas, deportivas ni culturales, también
manifiestan que no pertenecen a la sociedad de padres y representantes ni a
la asociación civil de la institución, educativa, en ocasiones son solidarios
con los proyectos que presenta la escuela.

Lo que ha traído como consecuencia que los padres y representantes

no mantengas un dialogo permanente en la escuela y con la docente de aula
de sus niños y niñas.

Es importante destacar que es la familia aunada a la escuela la

corresponsable en una solida formación de los niños y niñas.

En cuanto a la información suministrada por los estudiantes

entrevistados, ellos y ellas habla del agrado que sienten por las actividades
recreativas que realizan la docente como juegos, dinámicas y actividades
culturales y les parece tedioso realizar dictados y las operaciones
matemáticas, los estudiantes creen que el proceso de aprendizaje que recibe
en la escuela es bueno porque la docente es profesional y que la
participación de ella es excelente y divertida, los niños y niñas dicen que la
influencia del ambiente escolar en el proceso educativo es positivo, en
cuanto a la ayuda recibida en casa con las tareas; dicen que siempre las
realizan solos, no cuentan con apoyo de los padres porque estos pasan la
mayor parte del tiempo trabajando, los niños y niñas siempre le dan
información a los padres de las actividades que se realizan en la escuela, los
padres nos participan en las actividades culturales realizadas en la institución
educativa argumentado que no les dan permiso en el trabajo, los padres en
oportunidades hablan con la maestra del rendimiento estudiantil, de las
debilidades y de la conducta del niño y la niña dentro de la institución,
conversan con los padres de las cosas que les gustan, de lo que quieren ser
en el futuro y sobre las cosas que le causan miedo, los niños y niñas
aseguran que siempre realizan las tareas solos en casa y que cuando no
entienden la tarea buscan ayuda en algunos vecinos que son estudiantes
universitarios.

La intervención de la familia en el proceso educativo de los niños y

niñas deben estar enmarcado en un enfoque interactivo, ecológico y
comunicatorio para responder a las necesidades afectivas, cognitivas y
sociales de todos los implicados.

Con respecto a la información obtenida por la docente entrevistada

invita a los padres a conocer la escuela, les indica la forma en que deben
canalizar las quejas, sobre sus hijos e hijas en la institución, no les ofrece
información a los padres para que aprendan a ayudar a sus hijos e hijas con
las actividades escolares, no hay estrategias de integrar a los padres a la
escuela para que conozcan la manera en que deben darle una educación
integral a los hijos e hijas no ofrecen información para que los padres
motiven y estimulen a sus niños y niñas en el aprendizaje y se integren a la
escuela para que reconozcan los interés de la escuela en beneficio de los
estudiantes, no sobre la importancia y responsabilidad que tiene la sociedad
de Padres y Representantes y la Asociación Civil.

La familia es la unidad educativa esencial de la sociedad y de la vida

humana, se debe tomar conciencia que es en el hogar donde se educa, por
lo tanto las familias deben tener un espacio para cumplir sus funciones.

La familia y la escuela son un marco de referencia imprescindible para

la incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad, pero este marco se
encuentra a merced de los avatares impuestos por transformaciones
diversas que han de asumir las instituciones si quieren responder a su tarea
educativa y socializadora. Los cambios de la sociedad actual son rápidos y
profundos los sujetos no están preparados para adaptarse a ellos en los
diversos niveles: biológicos, psicológicos y sociales. La complejidad, cada
vez mayor, que la caracteriza una nueva visión educadora de la familia y la
escuela en un proyecto común.

Los avances científicos y tecnológicos han supuesto cambios muy

rápidos, se suceden de forma vertiginosa, no dando lugar a las nuevas
exigencias que están trasformaciones van imponiendo al mundo de la
cultura, mucho más lento en su evolución, estos cambios afectan a la
educción familiar. La familia necesita un marco de referencia para guiar,
orientar y educar a sus hijos, porque sumergida en un mundo cambiante,
cuya inestabilidad e incertidumbre fomenta inseguridad, la educación recibida
no le sirve educar a su generación actual.
 Diversos estudios realizados por investigadores sociales coinciden
que para lograr una verdadera estabilidad social, lo primero que debe
hacerse es promover la incorporación de amplios sectores de la sociedad en
el proceso de la toma de decisiones, para luchar en conjunto contra la
exclusión social. En este sentido, Quinti citado por Carpio y Novacorsky
(1999) define exclusión como “la pluralidad de los procesos o factores que
afectan a los individuos y a los grupos humanos, impidiéndoles acceder a un
nivel de calidad de vida decente y/o a utilizar sus capacidades” (p.292). Estos
procesos pueden considerarse de riesgo social por ejemplo, la pobreza, el
difícil acceso a la vivienda, a la salud, al estudio, a la diversión sana, al
trabajo y a la alimentación; por otra parte se generalizan los fenómenos de
desparticipación para crear en las humanidades un ambiente de solidaridad y
participación al sentirse parte del problema y a su vez parte de las
soluciones.

La institución educativa es uno de los espacios ideales para hacer

educación, pues es en ella donde las futuras generaciones adquieren la
mayor parte de los conocimientos, valores, actitudes y procedimientos con
los que se enfrentaran a su entorno. De hay que los padres deben acometer
las acciones necesarias para su participación activa en la educación de sus
hijos e hijas y de si mismo.

Ferrer (2000) advierte que “históricamente se ha depositado la

responsabilidad de la educación en la escuela y en los maestros, como una
tarea, un trabajo en particular, de implicación personal que trasciende de el
mero desempeño de un profesional”. (p. 87)

Así mismo, en ocasiones se juzga que la educación no es buena y se

critica a la escuela y a los maestros por estos resultados. Por su parte los
maestros consideran que las deficiencias en el resultado educativo son una
consecuencia de la poca cooperación de los padres. De tal manera que la
educación es una preocupación de todos. El estado le asigna una parte
considerable del presupuesto nacional; se encaminan esfuerzos para el
proceso y los maestros se preparan, se califican, elevan su profesionalismo,
también con el objetivo de incrementar la calidad de la educación.

En tal sentido, si se considera a los padres y representantes como la

forma básica de cooperación en la escuela, se puede pensar en dos
dimensiones de participación dentro de la institución educativa. La primera
de ellas relacionada con la integración comunidad-escuela, el reclamo
constante de los padres y representantes, manifiesta la búsqueda de un
protagonismo que les permita la búsqueda de un protagonismo que les
permita tener una mayor intervención en la gestión y especialmente en el
control sobre las propuestas educativos.

Atendiendo a la realidad de la educación es fundamental reformular el

rol de las familias en la dirección de ampliar su actual ámbito de participación
para convertirlo en una de las partes protagónicas del sistema educativo y de
esta forma ser protagonista en la formación de los estudiantes, siendo
generadores no solo del trabajo y ayuda escolar si no también de propuestas
educativas, planificaciones compartidas y de control del sistema. La otra
dimensión de la participación es la relacionada con la gestión de la misma
institución, entendiendo como tal la posibilidad de intervención de los
integrantes de una organización en el proceso administrativo; esto significa
tomar parte activa y positiva en el proceso decisorio, la mayor preocupación
de estas organizaciones es el logro de una participación realmente activa de
los participantes interesados, padres y representantes y docentes.

Los padres pueden tener mayor influencia de lo que en ocasiones

creen para propiciar mejores relaciones humanas en las escuela. La
organización de grupos de padres con el objeto de luchar con las escuelas,
probablemente, es el método menos efectivo para promover un cambio, esta
postura autoritaria no es el modelo apropiado, si es que los padres tratan de
lograr relaciones mas democráticas ven a los padres y a los grupos de
padres como adversarios o bloques de poder. No se mostraran muy abiertos
a la solución de los que los padres deben hacer.

En relación al análisis de la realidad se plantea como posible solución

las siguientes estrategias pedagógicas para estimular la integración de los
padres y representantes al contexto educativo. La relación escuela familia
esta redimensionada cuando la intencionalidad sobrepasa las barreras y se
orienta a la formación de ciudadanía, critica y participativa de una nueva
cultura de poder. La vida cotidiana y las relaciones sociales todas, están
permeadas por el poder, entendido como la capacidad para actuar, decir,
exigir, reclamar.

Freire (2000) “actúa en ocasiones opresión cuando no se reconoce al

otro u otra como sujeto de derechos, negando su dignidad, despojando de su
humanidad, del derecho a la palabra” (P.12)

Negando a demás la capacidad para pensar su situación y decidir

sobre los asuntos que le afecta. Este tipo de relaciones de poder hacen de
las personas objeto en el espacio social. El poder como acción liberadora
reconoce al otro u otra como persona con dignidad y capacidad de decir,
actuar y construir una visión común y apropiarse de estrategias de
construcción de consensos. Aprender a ser ciudadano crítico en el espacio
de la escuela es un aprendizaje del ejercicio del poder desde la lógica
inclusora y liberadora que se construye con todos los actores en relaciones
de igualdad, solidaridad, responsabilidad y cooptación.
 Por lo tanto, para Rivero (2004), las estrategias que conducirían a
integrar a los padres al contexto educativo se traduce en:

- Reconocimiento de las posibilidades personales, de las capacidad de

saber, pensar informado, decidir, dar y conocer razones, afirmando su
propia identidad y la conciencia de ser sujeto de posibilidades y tener
limites.
- Capacidad de preguntarse por la realidad, por los otros, por sus
condiciones de vida, por el orden social, por las desigualdades y las
injusticias. Se pregunta además por las organizaciones, porque dejan
de lado los intereses que dicen representar, su coaptación partidaria o
económica, por las instituciones, porque no responden a las
expectativas de las mayorías. Esta capacidad interrogativa conduce a
una nueva dimensión.
- Actitud proactiva, buscar nuevos caminos de organización y
rearticulación social, en la pluralidad y la dispersión, las necesidades y
los intereses atomizados, para construir propósitos sociales comunes,
integrando el horizonte de los derechos humanos y la ciudadanía
democrática que destruye viejas practicas corporativas y reinvente
nuevas formas de reconstrucción de solidaridad responsabilidad y
cooperación.
- Organización del centro como un proyecto que articule los padres con
la escuela y han de entenderse como espacio de la comunidad desde
la cual parte para organizarse como proyecto.

En este orden de ideas esta perspectiva supone un sistema de

renovación de los centros educativos, que permite instituir dispositivos y
acciones educativas no tradicionales, dirigidas por actores plurales,
estudiantes, familiares y otros, el modo de construir este proyecto padres-
escuela se realiza en un amplio proceso colectivo de dialogo y debate, con la
finalidad de dar creación a la flexibilidad y apertura del curriculum integrando
con la especificidad de cada zona.

RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Este estudio reviste de importancia educativa por cuanto la

participación de lis padres en las actividades educativas de sus hijos e hijas
puede derivar beneficios sociales y académicos, sociales porque podría
disminuir el peligro de contradicción entre los sistemas escolares y familiares,
conectando el aprendizaje académico con la realidad del educando haciendo
que marche ajustadamente, dado que la participación de la familia debe
alcanzar incluso los aspectos pedagógicos de la educación de los niños y
niñas.

Muchos padres maestros gastan tiempo y energía al buscar a quien

atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, la falta de disciplina, el
desinterés del niño y la niña frente a los estudios, entre otros. Del mismo
modo, desde el ámbito social la participación de los padres y representantes
va a permitir intercambiar ideas, opiniones o sugerencias en los casos
especiales de estudiantes que presentan problemas de conducta del hogar o
deficiencias de aprendizaje, además pueden ayudar a sus hijos e hijas en las
exigencias de lis niveles de educación y este a su vez conociendo los
problemas de educación y este a su vez conociendo los problemas del hogar
podar proponer ideas para sus posibles soluciones.

Desde este perspectiva al proponer estrategias para orientar la

responsabilidad de los padres y representantes con las actividades de
refuerzo pedagógico asignadas por el docente; se pretende beneficiar a los
estudiantes de manera directa para hacer de su aprendizaje una experiencia
espontanea creativa y enriquecedora. De igual manera, el diseño de
estrategias que permita orientar e involucrar al adulto significativo dentro del
aprendizaje del niño y de la niña en el área cognoscitiva permitiendo
organizar y planificar experiencia de aprendizaje que se orienten a estimular
el desarrollo cognoscitivo en función del rendimiento académico, que
contribuye a este proceso. La siguiente investigación es importante desde el
punto de vista teórico, dado el conjunto de conocimientos conceptuales que
se pueden desprender de la aplicación de las estrategias para orientar la
responsabilidad de los padres y representantes con las actividades de
refuerzo pedagógico asignadas por el docente.

Es importante lograr la posibilidad de un mayor acordamiento entre la

familia y la institución educativa al fortalecer lazos e involucrar a los padres
en las actividades educativa que rigen los procesos de aprendizaje donde
sus hijos e hijas son los principales protagonistas y beneficiarios de las
actividades diseñadas para la formación educativa desde la perspectiva
practica, la investigación reviste de especial importancia dado que
proporciona el desarrollo y consolidación de nuevas estrategias educativas
en las que se incorpora a los padres como fuente modeladora de conducta y
valores necesarios en el crecimiento y humanización de los niños.
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

El fortalecimiento de la responsabilidad en los padres y representantes

con las actividades de refuerzo pedagógico asignadas por el docente,
conduce a la presentación de un marco de referencias teóricos. La escuela
puede aportar vías de solución, al transformarse en centro de participación,
incorporando a la comunidad en el proceso de toma de decisiones, dando de
esta manera el primer paso hacia la participación con la comunidad, y a la
consolidación de lazos de pertenencia, que ayuden a crear en el ambiente
comunitario las bases del trabajo en conjunto y la aplicación de actividades
planificadas y propuestas por ellos mismos.

Es por ello, que se mencionaran a continuación algunos trabajos que

tienen la intención de establecer la importancia del vinculo escuela -
comunidad. En este caso, se comentan a continuación los antecedentes de
este estudio.

Martínez (2006), en un trabajo titulado: "Factores Asociados a la

responsabilidad en los padres y representantes con las actividades "de
refuerzo pedagógico en la U.E. Madre María de Maracay". Trabajo
desarrollado bajo la modalidad de un proyecto factible, donde se aplicó un
cuestionario como instrumento de recolección de datos, a una muestra de
veinticinco (25) directores, y el cual se orientó hacia el análisis de los factores
asociados al proceso de toma de decisiones, destacándose como
conclusión, la necesidad de incentivar a todos los sectores involucrados en el
proceso educativo, para que se logre la selección de los problemas
comunes, que hay que abordar en la escuela y en la comunidad.
 En este marco de referencia, Cepeda (2007), en su trabajo titulado:
"Programa de Participación Escuela - Comunidad dirigido a lograr el integrar
a los padres en el proceso educativo, caso Unidad Educativa fray Pedro
Agreda de Valencia", enmarcado dentro de una investigación de campo, con
carácter cerrado, a una muestra de doscientos setenta (27) padres y
representantes de la escuela, a quienes se les aplicó un cuestionario de
preguntas cerradas, dicotómica. Concluye, que es importante motivar a la
comunidad a incorporarse al trabajo y reconocer que con su participación las
acciones en pro de la escuela son más factibles.

Por otra parte, Morgado (2007), en su obra titulada: "Plan de Acción

para integrar a los padres y representantes en las actividades de refuerzo
pedagógico en la Escuela, caso Liceo Bolivariano Pedro Camejo de
Maracay" Desarrollada a través de una investigación cualitativa y utilizando
como instrumento de recolección de datos la guía de observación, el
cuestionario, el registro anecdótico y el cuaderno de diario, permitieron
concluir que la educación actual requiere un proyecto pedagógico donde la
relación docente, estudiante, familia y comunidad sean la base de la
educación.

Igualmente, se presenta el trabajo de Vázquez (2007), titulada: La

participación de los padres y representantes en las actividades de refuerzo
pedagógico en el 4° Grado Sección "A" de la Unidad Educativa Casa Hogar
"Monseñor Arturo Celestino Álvarez", del Municipio Autónomo Francisco de
Miranda de Calabozo, Estado Guárico. Fue desarrollada a través del diseño
de investigación cualitativa, orientada a transformar el conjunto humano y la
problemática a estudiar, concluyendo con las ideas de que el trabajo en
cooperativa, comunicación Y la actuación de los padres, representantes y
estudiantes, pueden realizarse de una manera sistemática para mejorar la
participación.
 De igual Manera, Ibarra (2008), en su tesis titulada "Actividades de
refuerzo pedagógico como alternativa dentro del Aula de Clases en la
Escuela Rural "La Matica", ubicada en el Municipio Autónomo Francisco de
Miranda del Estado Guárico. La cual se desarrollo bajo Ia modalidad de
investigación de campo, de tipo descriptivo, y en el cual se obtuvo como
conclusión que la escuela debe integrarse a la comunidad, con la intención
de alcanzar el desarrollo de los objetivos comunes, con el apoyo del docente
concientizador. Dando como resultado que hay una escasa participación de
la comunidad en los asuntos de la escuela, por lo tanto, se recomienda la
participación masiva de todos los sectores involucrados en la gestión
educativa y comunitaria, para que aborden en conjunto los conflictos de la
misma.

Del mismo modo, Gutiérrez (2008), en su trabajo titulado "Escuela

para padres, como alternativa de participación Escuela-Comunidad en la
Unidad Educativa Pedro Itriago Chacin", de Calabozo Estado Guárico. Los
mismos desarrollaron a través de un proyecto factible de tipo descriptivo,
trabajando con una muestra de novecientos sesenta (960) representantes de
la institución y dando como resultado, el bajo nivel de Comunicación entre los
miembros de la comunidad y de la institución, por lo tanto, se requiere del
esfuerzo de los docentes y directivos para la concientización de la
comunidad.

Finalmente, Talavera (2007), desarrollo un trabajo de investigación

titulado: Acciones de participación protagónica de los padres y
representantes en el Colegio Santa Teresita del Niño Jesús, en la que se
enmarcó en una investigación cualitativa, bajo el método investigación
acción, con 6 sujetos informantes claves y aplicado la entrevista en
profundidad para lograr dar respuesta a los objetivos en estudio. Concluyó
que: Todos estos campos de acción requieren de dos condiciones básicas
para que sus resultados sean exitosos: la colaboración y la información. Es
esencial que padres y apoderados asuman su rol y actúen en conjunto con la
escuela en aquellas actividades que sean de su competencia, con el ánimo
de Involucrarse y contribuir al positivo desarrollo de la comunidad educativa.
Para' ello, es necesario que cuenten con la información que les permita
interiorizarse de la realidad del establecimiento y desde ahí proponer las
acciones pertinentes. Es decir, la responsabilidad y la oportunidad que tienen
los centros de padres y apoderados de participar en la educación de sus
hijos son bastante amplias.

Estos antecedentes son un aporte significativo para este estudio por

cuanto ningún sistema educacional puede alcanzar niveles óptimos de
rendimiento si no cuenta con el apoyo de una sólida estructura familiar. La
familia constituye la primera y principal instancia educadora de los hijos. El
temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurren en el
seno de la familia. Gran parte del éxito del proceso educativo de los
estudiantes depende, de la estabilidad emocional, la riqueza de estímulos y
las oportunidades de desarrollo temprano que ofrece la familia. Por esta
razón; es necesario el compromiso de los padres en la participación activa de
la vida escolar del estudiante, como instancia de colaboración en el Proceso
Educativo. Por lo tanto, la participación implica la colaboración activa en el
planeamiento, gestión, desarrollo y evaluación del proceso educativo de
todos los elementos personales que intervienen en dicho proceso.

CONCEPTOS DE ORIENTACIÓN

La orientación en el ámbito educativo es sinónimo de guía, consejo o

asesoramiento del individuo para que alcance un mejor ajuste al médico
escolar o en su vida personal.
 La orientación es un continuo que principia por la simple exploración
educacional individualizada y que se extiende hasta la atención de casos tan
complejos que a veces limita con el campo de la Psicoterapia; por eso no
puede esperarse que una sola persona abarque todo este continuo.

La orientación como una disciplina organizada tiene su origen en el

siglo pasado, y la mayoría de las técnicas fueron desarrolladas más
temprano por otras disciplinas como la psicología, la psicometría, educación,
sociología y antropología. En el transcurso del siglo, se hizo evidente que las
técnicas y materiales desarrollados por esas disciplinas debían juntarse para
hacer posible la asistencia del individuo como persona. Así comienza a ser
organizada la orientación como nueva disciplina con su propia filosofía.

Arias, G; (2003) reconoce que se ha llegado a decir que pueden

reunirse hasta cien definiciones de lo que se conoce como orientación, y en
tal sentido aclara que lo más importante esta resumido en la siguiente
reflexión y cita a Shertzer/Stone, 1976. “La Orientación es el proceso de
ayuda individual para comprenderse ellos mismos y a su mundo.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION
NATURALEZA DEL INDIVIDUO

La dignidad del individuo es suprema.

Este principio de respeto por la dignidad individual es fundamental en

orientación. Significa que cada persona es importante, no importa lo que es o

lo que ha hecho. El orientador cree que persona tiene un valor intrínsico y
que por medio del proceso de orientación puede ayudarle a desarrollar en
forma más completa las potencialidades.
Cada individuo es diferente.

En orientación las bases de todo trabajo son el reconocimiento y

aceptación de las diferencias individuales. Debido a que estas diferencias
esta presentes es que el orientador considera única a cada persona.

El interés primordial de la Orientación es el individuo en su marco

social.

El énfasis de la Orientación sobre la naturaleza social del individuo,

además de su individualidad, requiere que el Orientador le ayude a identificar
aquellas características que lo puedan capacitar para asumir un liderazgo,
dando y compartiendo con sus compañeros, aceptando la ayuda de otros, y
en general contribuyendo de la mejor manera con la sociedad. De esta forma
se abre la puerta a la orientación del grupo.

ACTIVIDADES DEL INDIVIDUO

Las actividades y las percepciones personales del individuo son las

bases sobre las cuales actúa.

Las actividades de Orientación están dirigidas a ayudar al individuo a

tomar decisiones que lo conduzcan a una acción.
Esta dirección de avance de los valores da a las actitudes, que no son
sino tendencias subjetivas, su verdadero y real valor, y mantiene al individuo
sano y alejado de la posibilidad de transformarse en un producto hecho y
estático. (Bonner)
El comportamiento del individuo generalmente está dirigido a mejorar la
percepción del mismo.

La actividad es fundamental para la vida y está fuertemente influida

tanto por valores socio-culturales como por la percepción que el individuo
tenga de sí mismo y de las oportunidades que se le ofrezcan. Se deduce,
que la persona tiende a tomar el camino que le ofrezca el más elevado nivel
de auto-mejoramiento, aunque tal actividad sea considerada por otros como
marcadamente negativa.

El individuo tiene la habilidad innata de aprender y puede ser ayudado

en una elección que lo conducirá hacia un auto dirección en armonía
con su mejoramiento social.

Sin la creencia básica de que el individuo tiene la habilidad de

aprender, la razón de ser del trabajo de Orientación desaparece. Tanto el
grupo de Orientadores, como el personal docente de los establecimientos
educativos, deben creer que cada alumno puede aprender, de otro modo se
negaría la función de la educación. De hecho, algunos aprenden más rápido
que otros, pero aun los más lentos tienen la habilidad de hacer elecciones y
progresar de acuerdo con sus diferencias individuales.

TODO INDIVIDUO NECESITA ORIENTACION

El individuo requiere un proceso de Orientación, desde su temprana

infancia hasta su estado adulto.

La necesidad de Orientación comienza en los primeros años de

escolaridad y continúa hasta que alcanza la etapa de adulto, y a veces aun
más allá de esta última. Aunque la necesidad de Orientación se hace mas
preponderante en ciertas etapas. Un proceso continuo de Orientación brinda
al individuo la oportunidad de crecer, desarrollarse, entenderse así mismo y
utilizar efectivamente sus potencialidades. Debido al énfasis de la
Orientación en el futuro del joven, el Orientador debe trabajar no solo en
situaciones presentes, sino también anticiparse al futuro.

Cada individuo requiere en ciertos momentos, información y asistencia

de un personal competente.

Los individuos son capaces de hacer elecciones, pero para una buena
elección es necesaria la información sobre sí mismo y sobre oportunidades
educativas u ocupaciones, así como la Orientación Individual o en Grupo.
Para tomar la mejor decisión, entre varias, el alumno puede requerir
asistencia personal por parte de un Orientador profesionalmente preparado,
sobre todo cuando están involucradas elecciones importantes de las cuales
muchas veces dependerá su futuro.

LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN SON IMPORTANTES Y

NECESARIOS POR LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES:

 Ayudan al individuo a conocerse así mismo, sus habilidades sus

potencialidades y sus limitaciones.
 Desarrollan modos de adaptarse a los cambios sociales.
 Llevan a un ajuste personal con relación a sí mismo, a las demandas y
realidades de su propia situación.
 Dan oportunidades para alcanzar satisfacciones, por medio de su
vocación y de sus valores éticos e intelectuales.
 Informan sobre los avances de la ciencia, la tecnología y de las
posibilidades que estas traen para el individuo.
  Ayudan continuamente a cada persona para que se conozca a sí
mismo como individuo y como miembro de una sociedad a mejorar
sus cualidades, corregir y compensar sus limitaciones, a relacionar
estas informaciones con sus necesidades y potencialidades, y así
colaborar en la solución de sus problemas personales, a descubrir y
desarrollar intereses creativos y apreciaciones.
 Dan oportunidad a todos de elegir acertadamente su profesión u oficio
de acuerdo a sus propios intereses y circunstancias personales.
 Brindan servicios de utilidad, no solo para el individuo sino para la
familia, la escuela y la comunidad en general.

Como se puede apreciar, desde que surgió la orientación como

disciplina independiente a comienzos del siglo pasado, se ha ido
desarrollando y fortaleciendo en distintos terrenos. Ya estos servicios
proliferan más allá de los pedrios a los que deben su origen y los de sus
continuadores más inmediatos para establecerse en otras áreas como
prestación profesional concebida y ejecutadas desde los postulados de la
disciplina o la ciencia a la que representa.

Hoy por hoy, a este servicio en el campo de la educación se le exige

que se preocupe y ocupe de los problemas asociados al desarrollo
armónico e integral del estudiante, se aboga por un servicio de
orientación que, además de continúo, sea sistémico y multifacético, de
forma tal que posibilite a la educación contribuir a estimular el proceso de
autodirección y autoeducación del individuo.

ORIENTACION DE LA FAMILIA

La familia juega un papel de fundamental importancia en el desarrollo

del individuo. Es por ello que cualquier problema o conflicto que se suscite en
su seno, repercuten directamente en los miembros del grupo familiar. La
orientación familiar es un factor o elemento clave en la solución de las
situaciones difíciles que se produzcan en el núcleo familiar.

La orientación familiar es para Taranto (1980) “un proceso sistemático,

de ayuda mediante el cual se persiguen cambios en las actitudes o
conductas que entorpecen la comprensión y aceptación entre los miembros
de la familia” (Pag. 62).

En atención a lo planteado se establece que la orientación familiar es

un procedimiento dirigido a facilitar e intercambiar información dando así la
oportunidad de compartir ideas, conocimientos y experiencias entre los
miembros de la familia y los profesionales, estos le permiten a las familias
tomar conciencia de su papel como forjadora de la personalidad del
individuo, puesto que en su seno se practican por vez primera las relaciones
interpersonales, de las cuales depende en gran medida el desenvolvimiento
dl sujeto, su adaptación social y la manera de afrentar sus propios
problemas.

En conclusión la orientación familiar tiene como meta básica la

formación de los padres como educadores natos de sus hijos e hijas y para
ello es necesario contar con programas flexibles, objetivos y prácticas que
permitan la incorporación de la familia al proceso educativo de sus
representados.

LA RESPONSABILIDAD COMO VALOR PARA EL DESARROLLO DE LA

PERSONA.

El ser humano necesita la responsabilidad como valor para hacerse

cargo de las acciones de los procesos y de las consecuencias de sus actos,
aun cuando no sean apetecibles, es también una cualidad indispensable
para crecer como persona. Hacernos responsables de nuestra vida requiere
darnos cuenta de que nuestras acciones tienen consecuentes y nos afectan
y afectan a los demás. Ser responsable no se reduce a cumplir los deberes,
es una actitud de constante disposición a responder a un valor.

La responsabilidad puede ser una amarga obligación o una virtud que

se convierte en valor personal y si nos viene señalada desde afuera de
nosotros casi siempre será un peso, una carga difícil de aceptar. Mientras
que al asumirla como compromiso en nuestras acciones siempre será un
valor destacado.

Ser responsable exige ver mas allá de nuestra conveniencia exige ver
mas allá de nuestra conveniencia y buscar en el bien común, las razones de
hacer o evitar algo y de lo meramte individual. Y puedo decir que entra en el
plano social cuando nuestra conducta toca los intereses colectivos, allí
debemos responder a la comunidad, un ser abstracto si se quiere, pero que
tiene miles de ojos, dedos y corazones, que nos ven, nos señalan y nos
sienten.

REFUERZO PEDAGOGICO. CONCEPTO

Son las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por

el o la docente, dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares
ordinarias y generalmente para ser realizadas en el hogar, pueden aplicarse
en dos medidas:
 Refuerzo Pedagógico Grupal, de carácter preventivo en aquellas
áreas en las que el grupo encuentra o pueda encontrar dificultades.
  Refuerzo Pedagógico Individualizado, para quienes hayan
promocionado con algunas áreas con calificación negativa o, en un
proceso de evaluación negativa en una determinada área.

TIPOS DE ACTIVIDADES DE REFUERZO PEDAGOGICO

Estos tipos de actividades pueden ser aplicadas al grupo o individualizado.

Tomando en cuenta sus necesidades.

 ACTIVIDADES PREVIAS:
Dirigidas a trabajar prerrequisitos del aprendizaje que pueden influir en
posteriores etapas. Se trabajan los campos de operaciones lógicas,
discriminación visual, auditiva y conceptos básicos espaciales, temporales,
forma y colores.

 LENGUAJE:
Se trabajan dificultades que puedan haber surgido en el aprendizaje de
la lecto-escritura como confusiones, sustituciones, omisiones e inversiones
de fonemas, dificultades ortográficas, dificultades en la separación y unión de
palabras, dificultades en la composición y comprensión de textos y digrafías.
Las actividades de este bloque están relacionadas con los objetivos y
contenidos del primer ciclo de Enseñanza Primaria.

 MATEMATICAS:
Se trabajan aspectos de pre numéricos como la cuantificación,
igualación, clasificación, seriación y numéricos (para cardinales hasta 1000)
como la composición y descomposición de cardinales, comparación y
ordenación, recta numérica y seriaciones. En calculo se trabaja el
automatismo para el algoritmo de la suma y la resta (sin llevar y llevando). En
problemas, se analizan los enunciados de problemas para las operaciones
de suma y resta. Las actividades de este bloque están relacionadas con los
objetivos y contenidos del primer ciclo de Enseñanza Primaria.

 AUDICION Y LENGUAJE:
Actividades para lograr una correcta pronunciación de todos los fonemas
así como su automatización en el lenguaje cotidiano.

 INTERCULTURALIDAD:
Facilita la integración de los alumnos procedentes de obras culturales
creando imágenes mentales de las palabras, primero a nivel oral y después a
nivel escrito, estableciendo situaciones de conversación y presentando
mediante imágenes un vocabulario básico.

 ATENCIÓN:
El objetivo es mejorar los niveles de atención, tanto en cantidad (tiempo
de atención) como en la calidad de la misma (mayor numero de aciertos).

 MEMORIA VISUAL:
Facilita la mejora de la memoria visual en sus aspectos perceptivos
organizativos.

RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE

SUS HIJOS E HIJAS.

Los padres puede tener mayor influencia de lo que en ocasiones creen

para propiciar mejores relaciones humanas en las escuelas. La organización
de grupos de padres con el objeto de “hacerse cargo” o de luchar con las
escuelas, probablemente es el método menos efectivo para promover un
cambio. Esta postura autoritaria no es ni con mucho el modelo apropiado, si
es que los padres tratan de lograr relaciones más democráticas en las
escuelas. Los directores y maestros que ven a los padres y a los grupos de
padres como adversarios o bloques de poder no se mostrarán muy abiertos a
la solución de lo que los padres deben hacer, por ello, Padrino (2005), señala
la responsabilidad que le atañe a los padres en el contexto educativo:

 Conocer la escuela a la que van los hijos, esto incluye: profesores,

autoridades e instalaciones; y cooperar con ella.
 Escuchar las quejas y todo lo que los hijos cuentan acerca de la
escuela, porque también la escuela se puede equivocar. Si está
inconforme comuníqueselo respetuosamente a las autoridades
escolares o al profesor. A veces un niño se queja de que el maestro lo
maltrato o ridiculizo y algunos padres responden, sin más ni más, que
debe haber sido culpa del niño porque se portó mal. No permitirá por
ningún motivo que menoscaben la imagen que el niño tiene de sí
mismo.
 Compartir y enriquecer el trabajo escolar de los hijos. Una de las
causas principales del fracaso escolar es la falta de interés de los
padres en lo que el niño hace en la escuela.
 Dar a los hijos una educación integral. Esto es algo que rara vez logra
la escuela, razón por la cual se debe conocer la escuela y ver en que
área del desarrollo humano falla: físico, intelectual, artístico, etc., y
procurar complementar su educación, dentro y fuera de la escuela.
 Enseñar a los hijos. Educar es una responsabilidad que comparten
padres y maestros. Todos tenemos algo que enseñar y la obligación
moral de hacerlo.
 Motivar y estimular. Se debe estimular constantemente a los hijos y
reconocerles abiertamente sus logros y sus aprendizajes. No hay
mejor reconocimiento que el respeto y la admiración que los padres
sentimos por sus logros.
  Brindar a los niños todo el apoyo material que necesitan, por ejemplo:
una mesita de trabajo para la tarea, donde puedan tener todas sus
cosas de la escuela, bien ventilada e iluminada; comprarles libros y
enciclopedias de apoyo o llevarlos a las bibliotecas, visitar con ellos
museos, exposiciones, lugares históricos. Además comprarles lo que
necesitan para trabajar.
 Ayudar a sus hijos a reconocer sus intereses, habilidades y aptitudes y
póngalos en contacto con todo tipo de oficios y profesiones para que
las conozcan y no piensen que nada más se puede ser abogado,
comunicólogo, contador, médico o ingeniero. Haga un poco de de
futurología y analice las perspectivas de desarrollo del país y las
necesidades que tendrá en el próximo siglo, para que pueda ayudar a
sus hijos a hacer una buena elección vocacional.

De este modo, las sociedades de padres de familia deben apoyar a

las escuelas para que continuamente, se invierta en la formación de los
maestros a través de cursos de desarrollo infantil, pedagogía, desarrollo
humano, psicología del niño y del adolescente, teoría del conocimiento,
talleres de creatividad, de investigación, etc. Estos cursos renuevan la
mente y el espíritu de los maestros, quienes se sentirán motivados y
estimulados. Por lo tanto no se debe expresar mal de la escuela o de los
maestros delante de sus hijos. Si tiene alguna queja lo más sensato es
procurar un dialogo con la escuela para superarla.

TEORIA SISTEMICA DE LA FAMILIA.

Un sistema es muchas partes individuales, todas esenciales, que se

relaciona entre ellas buscando un resultado deseado. En este orden de ideas
la familia es algo más que la suma de las personas que la conforman, una
fuerza interna colectiva. La familia es un conjunto de personas organizado de
diferente manera. Un organismo compuesto de varios miembros, todos
importantes, con sus necesidades, capacidades, contexto y objetivos
propios, que se interactúan, en una búsqueda permanente de integración y
bienestar. Hablando de la familia como un sistema, hoy sentimos que lo más
importante no son ni siquiera los elementos individuales, sino la interacción
que existe entre ellos, el factor crítico que los une y les proporciona sentido y
dirección.

En una familia se observan muchas interacciones de todos sus

miembros, esas interacciones definen la vida interna de un sistema, lo que
sucede entre las partes, los procesos son la interacción de todas las partes,
que se expresan a través de de la manera de cómo se comunican, como se
ayudan, como se confían lo uno en el otro, en la apertura entre todos, y en
un trabajo en equipo efectivo en la solución de problemas y en el manejo de
recursos y diferencias.

Para Minuchin citado Bronfenbrenner, (1979) “La Familia como un

conjunto de individuos que comparten un mismo contexto e interactúa con
cierta frecuencia y permanencia en el espacio y en el tiempo, tienden a
generar características y pautas diferenciadas de funcionamientos que lo
distingue de los demás”.

En este sentido familia y escuela son los dos sistemas humanos de

referencia del niño. Y la niña donde establece relaciones interpersonales
significativas que contribuyen a plasmar si identidad personal y cultural, así
como la adquisición de destrezas y valores sociales para su posterior
inserción como miembro activo y productivo del país.
 Por lo tanto familia y escuela son sistemas interrelacionados cuya
influencia en el desarrollo de la niña y el niño no pueden separarse del
contexto listico y sociocultural.

Si alguna razón la familia y la escuela permanecen aislados y

desconocen cuáles son las condiciones del entorno del niño o la niña y las
expectativas que ambos sistemas tienen respecto su desarrollo. Es en el
niño y la niña y en su desarrollo que repercuten las dificultades de
funcionamiento de ambos sistemas, generando disfunciones en su capacidad
de adaptación.

Teoría Sociocultural De Vygotsky

El conocimiento del mundo por el hombre se raleza en el proceso de

la propia actividad practica que modifica y transforma el mundo. la
experiencia practica del hombre es el punto de partida y fuerza motriz de
todo el proceso del conocimiento humano, comenzando por su primeras y
más simples formas y terminado en las formas superiores del pensamiento
teórico del individuo, de los pensamientos teóricos expresados en conceptos.
La práctica es la base de la que surge también todo el desarrollo
subsiguiente de los conceptos científicos. La aparición inicial de las nociones
viene ya determinada por el desarrollo de la actividad laboral del hombre
como ente social.

El fundamento más esencial y más próximo al pensamiento humano

es, precisamente, la transformación de la naturaleza por el hombre, y no la
naturaleza por sí sola, la naturaleza en cuanto tal, y la inteligencia humana
ha ido creciendo en la misma proporción en que el hombre iba aprendiendo a
transformar la naturaleza. La modificación y el dominio de la naturaleza por el
hombre tiene lugar durante el proceso y sobre la base de la actividad laboral,
la cual determina el desarrollo de las facultades productoras   del hombre, el
desenvolvimiento de su naturaleza física e intelectual. Progresa y se
perfecciona incesantemente la mano del hombre, como órgano más
importante   de la actividad laboral, que, en el escalan mas elevado de su
desarrollo, pudo crear los supremos valores materiales de la sociedad, los
esplendorosos logros de la pintura, la escultura y la música. El trabajo ceo al
hombre, precisamente como homosapiens, como individuo pensante,
intelectivo y racional, a diferencia de los demás componentes del mundo
animal, corrobora lo que afirma las concias (historia, antropología,
arqueología, etc.)

Las sensaciones inferiores del cerebro, señala Pavlov, son las

portadoras o trasmisoras de los reflejos no condicionados, innatos, propios
tanto del animal...

En este punto quisiera ahondar en un tema sumamente importante

para Vygotsky como lo es la cultura, (parte de su teoría socio-cultural):

La cultura se adquiere por el ambiente en donde nos ha tocado vivir,

es una transmisión social, una socialización. El ejemplo que se puso en
clase, antes las mujeres se casaban a edad temprana y tenían varios hijos,
era una forma de cultura un ambiente común, en esa época todos estaban
acostumbrados a esa forma de vida, era la cultura que les toco vivir.

LA TEORÍA DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA.

Al plantearnos describir el modelo de comunicación como estructura

clave de la Teoría de la Acción Comunicativa de Jürgen Habermas. En
principio esta teoría está basada en la relación comunicacional lingüística.
Esta composición estructural nos lleva a tomar como elemento de referencia,
estructuras de funcionamiento que no son iguales con las que trabajamos en
este contexto. No cabe duda por otra parte que dicho constructo es un sólido
baluarte desde el que poder analizar procesos comunicativos desde su
esencia. La estructura conceptual de esta teoría en la parte en la que
desarrolla los mecanismos de Acción Comunicativa se retrotrae a la
explicación de otros tipos de acciones sociales que se extraen de las
relaciones entre actor y mundo. Este esquema genealógico nos sirve para
detallar los procesos que hacen que en el seno del Ciberespacio se
constituya un entorno de Racionalidad Comunicativa fuertemente
desarrollado.

Como nudo conductor para explicitar dicha racionalidad es necesario

remitirse al concepto de "entendimiento" que se alcanza como un acuerdo
racional entre actores donde se evalúan las "pretensiones de validez" como
representaciones simbólicas del saber. La "racionalidad comunicativa" se
establece de esta forma desde las distintas posibilidades de generar el
discurso y en las relaciones que a través de la "acción comunicativa" los
actores realizan con el mundo. Habermas elige la teoría popperiana del
"Tercer Mundo" para explicitar las relaciones actor-mundo. Desde este punto
comienza a explicitar las implicaciones de los conceptos asociados a las
"pretensiones de validez" en la racionalidad.

Habermas detalla los elementos de la teoría del Mundo3 (REGUERA,

IS. 1994: 15) de Popper como punto de partida para el desarrollo propio de la
"Acción Comunicativa". De esta forma la primera se convierte en pilar de la
segunda. En la teoría popperiana se distinguen tres mundos o universos: "el
mundo de los objetos físicos o de los estados físicos; en segundo lugar, el
mundo de los estados de conciencia o de los estados mentales o quizá de
las disposiciones comportamentales para la acción, y en tercer lugar, el
mundo de los contenidos objetivos de pensamiento, en especial del
pensamiento científico y del pensamiento poético y de las obras de arte"
(nota de Epistemología sin sujeto cognoscente). Cabe resaltar que el mundo
de los productos de la mente humana con especial referencia al hecho de las
relaciones que se establecen de forma interna entre los productos
simbólicos; y lo que más interesa en este trabajo concreto, sobre aquellas
que aguardan ser descubiertas y desarrolladas por la mente humana.

En la descripción de los elementos pertenecientes a cada uno de los

mundos se establecen formas específicas para los mismos según
pertenezcan a uno u otro. Son de especial interés los objetos incorpóreos del
Mundo3", en particular, los contenidos semánticos explícitos o implícitos
(como no encarnados), que son "una clara muestra de la independencia
propia del mundo del espíritu objetivo. Esta independencia se manifiesta en
el hecho de la problematización de los productos de la mente humana para
ella misma. Estos productos se convierten en autónomos. Hecho, que se
manifiesta además en la producción desde este contexto de nuevos
problemas no buscados. Es importante resaltar esta concepción porque
significa la independencia como trascendencia. En este sentido las
manifestaciones materiales de los objetos de este mundo (libros, películas,
esculturas, etc.) pueden ser dejados atrás porque su existencia es
precedente a los mismos. Esta noción es muy coherente con la relación de
este concepto con la teoría de las ideas de Platón y con la del espíritu
objetivo Hegeliano, aunque con diferencias decisivas. Queda demostrado
con el dinamismo de estos objetos que siendo producción de los humanos,
es autónomo a los mismos. Podemos actuar sobre él pero no podemos
dominarlo. Este mundo ha crecido más allá del alcance de todos los hombres
juntos y éstos en cierto sentido, quedan englobados por él, pues lo necesitan
para relacionarse.
  TEORIA DE LA MOTIVACION MASLOW

Muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que

se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de
acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética
del individuo. En la parte más baja de la estructura se ubican las
necesidades más prioritarias y en la superior las de menos prioridad.

Maslow dijo "Es cierto que el hombre vive solamente para el pan,
cuando no hay pan. Pero ¿qué ocurre con los deseos del hombre cuando
hay un montón de pan y cuando tiene la tripa llena crónicamente

Así pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades

de determinado nivel, el individuo no se torna apático sino que más bien
encuentra en las necesidades del siguiente nivel su meta próxima de
satisfacción. Aquí subyace la falla de la teoría, ya que el ser humano siempre
quiere más y esto está dentro de su naturaleza. Cuando un hombre sufre de
hambre lo más normal es que tome riesgos muy grandes para obtener
alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morirá de
hambre se preocupará por estar a salvo, al sentirse seguro querrá encontrar
un amor, etc.

BASES LEGALES

En Venezuela, para el año de 1999, se dio inicio a un proceso de

refundación, por esta razón, se justifico la creación de una nueva
constitución, con la finalidad de crear un orden jurídico, que permita
desarrollar un tipo de sociedad, enmarcada dentro de postulados
humanistas, para promover la libertad, la igualdad y la justicia social. Estos
postulados están expresados muy claramente en el preámbulo de
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en donde
expresa que:

El pueblo de Venezuela en ejercicio de sus poderes

creadores e invocando la protección de Dios, el ejemplo histórico
de nuestro Libertador Simón Bolivar y el heroísmo y sacrificio de
nuestros antepasados aborígenes (…) y las futuras
generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin
discriminación ni subordinación alguna (p.3)

Así mismo, la ley Orgánica de Educación (2009), señala en su Artículo

13. “Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de todas
las institución en el proceso educativo”. Por lo tanto, se establece que la
familia debe participar activamente en el proceso educativo, buscando de
esta forma la calidad educativa.

Al respecto la Ley Orgánica para la protección de Niños, niñas y

adolescentes (2010), expresa en su artículo 54, “El padre, la madre y/o
representantes tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de
los niños, niñas y adolescentes, así como exigir la asistencia regular a clases
y participar activamente en su proceso educativo. En este sentido son los
padres y/o representantes los responsables inmediatos de garantizar la
educación de sus hijos e hijas además tienen la obligación de que ellos y
ellas asistan diariamente a clases y puedan participar activamente en su
proceso educativo y de esta manera contribuir a una formación integral del
individuo y poder ser útil a esta sociedad.