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La lectura de textos de estudio. Algunas claves para su abordajeen el nivel secundario
Prof. Marta Marín, abril de 2004
Introducción
Las últimas directivas y programas que han recibido los profesores de Lengua delnivel medio incluyen la realización de
prácticas de lectura y escritura de textos
académicos
(o de estudio) y de
textos argumentativos
. Ambas son tareas que muchosprofesores secundarios no están muy habituados a realizar y tal vez no se sientan muycómodos con ellas. Por otra parte, además de esta falta de hábito, se presentan algunasincertidumbres acerca de cuál sería una buena metodología para el abordaje de textosque no son literarios pero que presentan alto grado de complejidad, así como una grandensidad conceptual. En efecto, la teoría y el análisis literarios nos han facilitado siemprelas herramientas para indagar las múltiples significaciones y los sentidos más profundosde la literatura. Pero ¿se pueden usar las mismas herramientas cuando se trata de textoscuya finalidad no es estética?Como parecería que no, en esta ocasión trataremos de mostrar algunosinstrumentos y procedimientos para trabajar con los
textos que comunicanconocimientos
, es decir textos de orientación teórica y conceptual. Además de proponer metodología, también intentaremos mostrar a qué
modelo teórico
y a qué
concepciónde la lectura
corresponden las estrategias que proponemos, para que así los colegaspuedan encontrar las razones por las cuales los recomendamos. Para ellodesarrollaremos los siguientes temas:
•
Concepto de lectura como interacción
•
Los procesos mentales del lector
•
Las claves o pautas que dan los textos
•
La lectura de los textos de estudio
El concepto de lectura como interacción
Constantemente en la vida escolar, en todos los niveles, aparece esta frase: “Losalumnos no entienden lo que leen”, lo cual implica que “leer” consistiría en sonorizar ciertos signos escritos o al menos identificarlos. “Comprender”, “entender”, a su vez,serían otra actividad, agregada a la de leer. En cambio, el concepto actual de lectura, quees el que manejaremos en esta clase, considera
la comprensión como un elementoconstituyente de la lectura misma, sin el cual no podría concebirse el acto de leer
.La otra noción de lectura, la que la considera como decodificación odesciframiento, ha dado origen, además, a planteos erróneos de lo que es la comprensiónde un texto. A esos planteos corresponden los cuestionarios que se han usadotradicionalmente en la enseñanza, que sólo interrogan por la comprensión literal, es decir,preguntan lo que dice exactamente el texto, no lo que el lector pueda comprender, inferir,deducir e interpretar.
Actividad
•
Busque un manual de cualquier asignatura que no sea Lengua, de nivel primario osecundario (busque principalmente entre libros no muy recientes).
•
Busque un texto explicativo de un fenómeno o de un hecho histórico que esté seguidopor un cuestionario. Trate de responderlo.
•
Observe si las preguntas siguen el mismo orden en que los hechos o los conceptosaparecen en el texto y si es posible responder copiando fragmentos.
•
¿Qué concepto de lectura se ha manejado?Los especialistas en psicología cognitiva que han estudiado los procesos delectura suelen caracterizarla como un proceso de
interacción comunicativa
entre el texto yel lector. Cuando la comunicación es oral, la interacción es evidente, ya que el receptor puede intervenir para reducir los malos entendidos y pedir aclaraciones, y el que hablapuede “guiar” la interpretación de su texto mediante gestos, repeticiones, o preguntasdestinadas a controlar cuánto comprende el receptor.
Esta
interacción
entre emisor y receptor también se da durante la lectura: el
lector
aporta a esa interacción una serie de
procesos mentales
y el
texto
, a su vez, aporta unaserie de procedimientos que constituyen
“pistas”, claves o indicios para ser interpretado
.De modo que, contrariamente a lo que se ha creído durante muchos años, el
lector
no es un sujeto pasivo que “recibe” información del texto, sino un sujeto activo que:
•
tiene diferentes intenciones de lectura,
•
aporta sus propios conocimientos,
•
procesa la información que recibe del texto en virtud de estos conocimientosanteriores,
•
formula hipótesis,
•
hace deducciones,
•
interpreta un sentido global del texto y sentidos más localizados,
•
puede resumir esa información.El
texto
, a su vez, a su vez ofrece “pistas” o “marcas” que funcionan comoinstrucciones para que el lector vaya guiando su interpretación. Esas claves residen en:
•
la coherencia,
•
los procedimientos de cohesión,
•
la estructura textual,
•
el léxico y distintos recursos de la lengua, propios del tipo de texto, como, por ejemplo,los tiempos verbales o las clases de palabras que predominan.
Los procesos mentales del lector
Intencionalidad del lector
Es cierto que la intención al leer juega un papel importante en la concentración yen las posibilidades de comprender, pero en esta ocasión no vamos a insistir en laintencionalidad, porque en la lectura obligatoria que realizan los escolares parecería quela intención no tiene un papel preponderante. Sin embargo, es importante recomendar alos docentes que aclaren a los alumnos las intenciones o las finalidades con que se les
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