Plan de Trabajo OpdIII Marzo2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

C.T. 21DNS0001J
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA

MODALIDAD MIXTA
Licenciatura en educación secundaria con especialidad en química
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
QUINTO GRADO NOVENO SEMESTRE
PLAN DE TRABAJO P AR A LA TERCERA JORNADA

DE PRÁCTICA DOCENTE
DEL 21 AL 25 DE MARZO DE 2011
ASESOR: BIOL. JOSÉ MARCELO GONZÁLEZ CAMARGO
ALUMNO:
ARTEMIO RAMÍREZ CAPETILLO.
CUAUTLANCINGO, PUE., MARZO DE 2011

TABLA DE CONTENIDO
 INTRODUCCIÓN
 JUSTIFICACIÓN
 PROPÓSITOS
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
 SECUENCIA DIDÁCTICA
 DESARROLLO DE CONTENIDOS
 REFERENCIAS
 ANEXOS
 CRONOGRAMA
 REGISTRO DE ASISTENCIA DEL ALUMNO NORMALISTA
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
 ENTREVISTA AL TTULAR DE LA ASIGNATURA
 ENTREVISTA ALUMNO DE SECUNDARIA
 ENCUESTA DE DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICA
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
 LISTA DE LOS GRUPOS DE PRÁCTICA
 CROQUIS DE UBICACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA
 OFICIOS
INTRODUCCIÓN
En las anteriores jornadas y a través de la los cursos del área de acercamiento a
la práctica escolar, se pretende que los alumnos normalistas conozcan con mayor
profundidad las características de la organización y del trabajo del aula y en la escuela
secundaria, desarrollando las competencias necesarias para desempeñar de mejor
forma y ante grupos de adolescentes, al impartir la docencia en la asignatura de su
especialidad.
Conforme a las observaciones llevadas a cabo en la jornada pasada, del proceso
de enseñanza – aprendizaje que otorga una mayor profundidad de las características
de organización del trabajo en el aula, otro aspecto es del contexto de la escuela
secundaria y en especial la de identificar de una mejor manera el cómo desarrollar las
competencias para ejercer la docencia frente a cualquier grupo de adolescentes.
De esta se desprenden las percepciones de las cuales me servirán para definir
un estilo de enseñanza propio a fin para los propósitos personales y normalistas, otro
aspecto es la identificación de las carencias las cueles se resolverán en esta jornada.
Es por ello que en esta nueva ocasión regreso a la Escuela Secundaria Técnica
núm. 7 de la Ciudad de Serdán, Puebla ubicado en la Boulevard José María Morelos y
Pavón y pról. 2 Poniente sin número.
Dado a los requerimientos de la asignatura de Observación y Practica Docente
III, trabajaré en tres grados distintos uno de Ciencias I (Biología) Ciencias II (Física) y
el otro en Ciencias III (Química). Para tener un mayor acercamiento a los adolescentes
y atender sus intereses durante la clase, diseñar estrategias de enseñanza acordes con
los propósitos educativos, seleccionar y usar recursos didácticos adecuados, atender
de manera efectiva las situaciones imprevistas y de conflicto que se presentan en el
trabajo cotidiano, no sólo en relación con las asignaturas que se enseñan, sino con
otros factores que influyen y definan un estilo de trabajo.
Asimismo, se continuará con el estudio y seguimiento de las asignaturas que

están orientadas al acercamiento a la realidad escolar (OPE, OPD I y OPD II) en donde
las estrategias me permitan atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad,
considerando las diferencias individuales de los alumnos.
En esta tercera jornada se trabajará una semana que será del 21 al 25 de Marzo
del año en curso abarcando Ciencias III (Química) Ciencias II (Física), y Ciencias I
(Biología) pero no podrá cumplirse en su totalidad, debido a que el la semana que
corresponde a la jornada de observación y práctica interfiere un día inhábil por orden
oficial.
Y con respecto a los propósitos de OPD III voy fortalecer mis habilidades de
observación y reflexión para establecer relaciones entre las actividades didácticas y los
aprendizajes de los adolescentes, así como para mantener un ambiente de trabajo en el
salón de clase, así como valorar la práctica en la escuela secundaria como la
experiencia formativa que me permite desarrollar la competencia didáctica en
situaciones reales de trabajo con los adolescentes y conformar su estilo propio de
docencia.
Para ello mi forma de trabajar dentro del aula, que me fue asignado por los
titulares de cada una de las asignaturas de Ciencias, es mediante Secuencias
Didácticas, ya que esta es la forma en la que se trabaja el área de Ciencias de acuerdo
a los lineamientos del plan de estudios actual de secundaria (SEP, 2006), a demás,
tendré la oportunidad de observar y ayudar en lo que se me permita, sin que esto limite
mi participación en esta jornada y dé como resultado una mejor participación en la
jornada al involucrarme en las actividades escolares.
JUSTIFICACIÓN
En la curricula para la formación inicial de maestros se plantea una importancia a

la observación sistemática y uniforme a las condiciones, problemáticas y exigencias al
trabajo docente, dándose de igual forma en la escuela secundaria como en el contexto
escolar.
La formación docente que marca la Escuela Normal establece realizar jornadas
de observación y práctica docente las cuales se iniciaron con la Observación del
Proceso Escolar prosiguiendo con la Observación y Práctica Docente I, Observación y
Práctica Docente II llevada a cabo el año anterior, de acuerdo a la forma de trabajar en
la asignatura de Observación y Práctica Docente III (OPD III) en la que es llevada a
cabo en tres grados diferentes con el fin de seguir conociendo el comportamiento de
los alumnos frente a los maestros, y viceversa, así como el interés y las estrategias
utilizadas por los profesores en el desempeño de su tarea.
El programa de los procesos de Observación y Práctica Docente III, menciona
que se tienen que llevar a cabo jornadas de practica en los tres grados durante una
semana, es fundamental hacer la aclaración que debido a que el plan de estudios 2006
de la escuela secundaria se imparte ciencias en los tres grados se dará de igual forma
pero practicando en ciencias I, con énfasis en Biología, ciencias II con énfasis en Física
y ciencias III con énfasis en Química, para cubrir el total de tiempo requerido para esta
jornada.
De la misma forma se aclara que debido a que el lunes 21 de Marzo, en el
calendario oficial, está estipulado como suspensión de labores docentes, la práctica se
aplaza un día para comenzar el martes siguiente.
Para esta jornada se pretende trabajar con secuencias didácticas haciendo
énfasis que se están omitiendo los propósitos ya que estos están contenidos dentro de
las competencias a desarrollar por los alumnos.
PROPÓSITOS
A través de esta jornada de Observación y Práctica docente III, correspondiente

a la asignatura de OPDIII, que se cursa en este quinto grado en la escuela Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla.
Pretendo adquirir y fortalecer mis rasgos del perfil de egreso para favorecer las
competencias que se tienen que adquirir durante mi estancia en esta escuela, como es
las siguientes: competencias para la vida.
De esta se desprende las siguientes características:

 Fortalecer las habilidades de observación, al reflexionar y establecer
relaciones entre las actividades didácticas y los aprendizajes de los
adolescentes, logrando un ambiente de trabajo de respeto, cooperación y
actitud positivos para el bien común.
 Valorar la práctica de la escuela secundaria como la experiencia que
proporcionará las competencias didácticas bajo situaciones reales de
trabajo con adolescentes y desarrollar un estilo de trabajo propio.
 Optimar las habilidades para planificar y desarrollar actividades didácticas
acordes con los propósitos de la escuela secundaria.
Es necesario hacer la aclaración que en esta ocasión al desarrollar los

contenidos en cada uno de las asignaturas de ciencias, tanto en Ciencias I con énfasis
en Biología, Ciencias II con énfasis en Física y Ciencias III con énfasis en Química ya
no se tratarán a través de los propósitos, ya que estos se encontraran contenidos
dentro de las competencias que se pretenden desarrollar en cada uno de los bloques y
temas de cada asignaturas.
Por otra parte menciono que mi propósito primordial es el desarrollar mi propio

estilo de enseñanza a través de la práctica ante los diferentes grados de la escuela
secundaria y por medio de las asignaturas que corresponden al área de ciencias de la
escuela secundaria.

MODALIDAD MIXTA
TERCERA JORNADA DE ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

PERIODO DEL 21 AL 25 DE MARZO DE 2011
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
Escuela: Secundaria Técnica N° 7 Nicolás V. Arreola Clave: 2DST0007O Turno: Vespertino

Domicilio: Blvar. José María Morelos y Pavón y Pról. 2 Pte. S/N Cd Serdán Zona: 012
Alumno Normalista: Artemio Ramírez Capetillo

Asignatura: Ciencias III con énfasis en Química Grado: 3° Grupo: G
Bloque IV La formación de nuevos Materiales Tema: 2 Oxidación y Reducción
Subtema: 2.1 La oxidación: un tipo de cambio químico
Experiencias alrededor de la oxidación.
2.2 Las reacciones redox.
Competencias:
Identificar las características de la oxidación y redox al realizar una búsqueda en su entorno,
sistematizando la información, pensando reflexivamente, argumentando y expresando juicios críticos.
Analizar, e identifica al utilizar información al establecer relación entre el conocimiento y manejo de
del conocimiento y en los distintos ámbitos culturales. al dirigir su propio aprendizaje, con la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico aplicando los valores y las normas sociales y
culturales a cada paso.
Fecha: martes 22 de marzo de 2011 Hora: 14:00-14:45

Actividades Aprendizajes Esperados
Inicio
Se les da la bienvenida expresando el gusto que da el volver a

trabajar con ellos en esta nueva semana, se vuelve a plantear la
forma de evaluación, y se da el pase de lista. Identifica la oxidación como un
Se les da a conocer el bloque IV que tiene relación con los cambio la cual también se lleva a
procesos de oxidación y reducción, posteriormente se solicita que cabo en su entorno.
por medio de una lluvia de ideas, aporten que tanto saben de la
diferenciación de lo que es la oxidación y la reducción.
¿Tienen idea de con cuantos procesos de oxidación tienen
contacto? ¿Mencionen algunos?, ¿Qué es un oxido?, ¿Qué es una
reducción?, mencionen algunos ejemplos.
Desarrollo
Exponer la historia en cómo, desde tiempos inmemorables el

hombre ya había identificado que existían procesos de oxidación y
reducción pero que no los distinguía de esa forma, presentarles Identifica cuáles son sus
diferentes ejemplos que contengan las características de una principales características de la
oxidación y una reducción pero sin mencionarles que son, de forma oxidación a través del tiempo.
que ellos sean quienes las distingan y diferencien, para
posteriormente las clasifiquen.
Cierre
Los alumnos conformarán equipos de cinco integrantes, realizarán

una línea del tiempo de los personajes que contribuyeron a la Identificación de ejemplos de
identificación de la oxidación y la reducción haciendo énfasis en las oxidación en su contexto y vida
características de estos, posteriormente resolverán un cotidiana.
rompecabezas donde identifican la oxidación y la reducción pero
con alimentos con los que interactúan diariamente.
Recursos
Línea del tiempo, rompecabezas, libreta, lápiz, lápices de colores,
Observaciones Posteriores
Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Elaboración de una línea del tiempo con la Trabajo colaborativo y participativo, en equipo
identificación de las aportaciones de las principales e individual, respetuoso de las opiniones de
características. los demás.
Resolver un rompecabezas por medio del cual
identificará las diferencias entre oxidación y reducción.
Fecha: miércoles 23 de marzo de 2011 Hora: 16:45 -18:15

Inicio
Recapitulación de los conocimientos vistos en la sesión anterior.
Exponer las características de los oxidación y la reducción en la
cual los alumnos identificarán que la oxidación se caracterizan por
donar o perder un electrón y las reducción gana o aceptar un
electrón
Desarrollo
Se aborda el tema de número de oxidación, por medio de la
determinación de positivos o negativos de acuerdo a los siguiente Reconoce las características de
procedimientos: la óxido reducción.
1) Se escribe la estructura de Lewis del compuesto en
cuestión. Establece una primera relación
2) Los electrones de cada enlace químico se asignan al núcleo entre el número de oxidación de
más electronegativo de los que forman el enlace (es algunos elementos y su posición
necesario consultar la tabla de electronegatividades de en la tabla periódica.
Pauling)
3) Si existen uniones de un elemento consigo mismo, los
electrones de enlace se dividen equitativamente entre los
dos átomos.
4) Se cuentan los electrones asignados a cada átomo, N asig.
5) El número de oxidación se obtiene restando N asig al número
de electrones de valencia del elemento, N val.
6) la suma algebraica de los números de oxidación de todos
los elementos presentes en la formula es igual a cero.
Nox. =Nval- Nasig.
Se presentan ejemplos…
Cierre
Los alumnos resolverán los siguientes ejemplos:
NaCl
MgO
NaNO3
S8 Resolución de ejercicios.
+
NH4
2
S2O3 -
En todos estos casos debe dibujar las estructuras de Lewis para las
especies antes presentadas.
Recursos
Libro de texto, libreta, lápiz, lápices de colores, ejercicios, tabla periódica de los elementos.

Exposición con claridad del tema, argumentación, Identificación de la oxidación y sus
Resolución de ejemplos antes expuestos. características, así de cómo pueden ellos
resolverlos algunos ejercicios.
Fecha: jueves 24 de marzo de 2011 Hora: 16:45-18:15

Inicio
Pase de lista, revisión de los ejercicios, que se dejaron de tarea. Al analizar algunas reacciones
Por medio de una lluvia de ideas retomar el tema de oxidación y de oxido reducción establece
reducción. relación entre el número de
Se hace el comparativo sobre el número de oxidación y tabla oxidación de algunos elementos
periódica, ya que este modelo utiliza propiedades de los elementos y su posición en la tabla
identificados en La tabla periódica. periódica.
Así aquellos elementos con mayor energía de ionización (los no
metales) presentan número de oxidación positivos.
Desarrollo
¿Cómo se relacionan los números de oxidación de los elementos

con su posición en la tabla periódica?
¿Cuál es la diferencia entre número de oxidación y la energía de
ionización? Analizar algunas reacciones de
¿Cuáles son los números de oxidación de todos los átomos en las oxido reducción establece
siguientes moléculas? relación entre el número de
HCl, H2CO3, Al2O3, S8, H3CCl, Au oxidación de algunos elementos
Por medio de la observación los alumnos inferirán sobre las y su posición en la tabla
imágenes que se les presentarán. periódica.
La primera será un vaso con agua y esta contendrá 2NACl, la
siguiente se les presentará una pequeña roca de sodio y por último
se les dará a observar una botella con Cloro.
2Na +Cl2
Describan las semejanzas y diferencias que, en su opinión, son
químicamente importantes. Identificación de sustancias
libres que se pueden oxidar o
Cierre reducir.
Por último respondan a la pregunta sobre
¿Cuál es la utilidad del modelo de número de oxidación?
¿Qué es la oxidación?
¿Qué es la reducción?
¿Cuál es la diferencia entre oxidación reducción? Resolución de cuestionario.
¿Cuáles son los números de oxidación y la valencia?
Recursos
Tabla periódica, libro de texto, vaso con agua y solución de NaCl, roca de sodio (2Na) y botella con
disolución de Cloro, libreta y lápiz.

Resolución de ejercicios Identificación de los procesos de oxido
Identificación de semejanzas y diferencias entre la reducción en cada uno de los ejercicios
óxido reducción. aplicados y resueltos.
Trabajo en equipo Al trabajar de forma colaborativa, actúa con
valores y respeto hacia sus semejantes.
TITULAR DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA JEFA DEL ÁREA DE DOCENCIA DIRECTORA DE LA E.N.S.F.E.P.
DOCENTE III
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Biol. José Marcelo González Camargo Mtra. Mirna Martínez Solís Mtra. María Teresa Lara Herver
TITULAR DE ASIGNATURA DE LA DIRECTOR DE LA

ESCUELA SECUNDARIA ESCUELA SECUNDARIA
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Profra. María Martha Bonilla López Profr. Silvestre Flores Ramírez.

MODALIDAD MIXTA



Asignatura: Ciencias II con énfasis en Física Grado: 2° Grupo: G
Bloque IV Manifestaciones de la estructura Tema: 2 Del modelo de partícula al modelo atómico
interna de la materia
Subtema: 2.1 Orígenes de la teoría atómica
De las partículas indivisibles al átomo divisible: desarrollo histórico del modelo atómico de la materia.
Constitución básica del átomo: núcleo (protones y neutrones) y electrones
Competencias:
Comprenderá e Identificará las características de los diferentes modelos atómicos que se utilizaban
en la antigüedad comparándolo con el modelo actual, sistematizando la información, pensando
reflexivamente, argumentando y expresando juicios críticos.
Analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento y en los distintos ámbitos culturales. al dirigir su propio aprendizaje,
con la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico aplicando los valores y las normas sociales y
culturales, a cada paso
Fecha: miércoles 24 de marzo de 2011 Hora: 15:15-16:45

Inicio
Saludos haciendo énfasis en la alegría de volver a estar con ellos, Identificación de los diferentes
se da el pase de lista y se aborda el tema a tratar ante el grupo modelos atómicos elaborados a
“modelo de partículas al modelo atómico. través del tiempo y por
Se hace una pregunta generadora ¿creen ustedes que antes se diferentes personajes.
tenía noción de los que eran los átomos?
Proporcionarles material bibliográfico sobre las nociones de lo
átomos y que ellos elaboren una línea del tiempo, con recortes de
revistas y lo peguen con pegamento blanco en un papel bond,
realizar la explicación de las percepciones que se tenían antes de lo
que eran los átomos.
Se hace la recapitulación y se concluye el análisis.
Desarrollo
Práctica de reconocimiento: ”los átomos de la caja”

Con ayuda de una caja de zapatos que contendrá diferentes
artículos los alumnos identificarán cual es la importancia de la
investigación científica y como la evidencia indirecta puede ser
utilizada para construir un modelo.
MATERIAL:
Caja de zapatos sellada y numerada, debe contener objetos

desconocidos.
Balanza e imán.
Procedimiento:
 Formarán equipos de cuatro a cinco alumnos Identificar de la importancia de la
 Se les proporcionará una caja con uno o varios objetos investigación científica.
dentro. No pueden abrir, ni dañar la caja.
 Examinarán la caja externamente y explicarán en forma
escrita y grupal que piensan que contiene dicha caja y que
procedimiento utilizaron para llegar a esa conclusión.
 Utilizarán el imán para determinar si los objetos de la caja Elaboración de modelos a estala
tienen propiedades magnéticas. de lo que es un átomo y sus
 Determinarán la masa de una caja de zapatos vacía. componentes.
Después determinarán la masa de su caja. La diferencia
entre las dos masas de su (s) objeto(s) dentro de la caja.
 En ese momento quizás puedan determinar algo sobre
algunos objetos de la caja al inclinarla. ¿el objeto se
desliza, rueda o se colisiona dentro (debido a que son
varios objetos)?
 Agitará la caja hacia arriba y hacia abajo para determinar si
el objeto rebota, ¿con que fuerza rebota?
 Para cada prueba que realice registrarán sus notas en la
tabla siguiente.
Pruebas Al acercar Masa de Caja Caja

realizadas el imán objeto(s) inclinada agitada
determinado(s)
Prueba 1
Prueba 2
Cierre
Los alumnos realizarán una representación de lo que piensa que

hay en la caja.
Dibujarán el o los objetos y muestren su tamaño(s) relativo(s).
¿Qué otra prueba podrías realizar para obtener una evidencia
indirecta que le ayude a establecer la identidad del objeto
encerrado?
Elegirán un representante del equipo para que exponga al resto del
grupo las ideas a las que llegaron, y que describan los
procedimientos q que sometieron la caja para llegar a esas ideas.
Abrirán la caja y compararán en forma escrita y grupal lo que hay
en la caja con lo que inicialmente suponían que contenía. ¿Qué
hipótesis se plantearon con respecto al contenido de la caja? ¿Qué
métodos/instrumentos utilizaron para proponer esas hipótesis?,
¿Cuál o cuáles de esas hipótesis se conformaron o rechazaron
luego de abrir la caja?
Describirá por escrito cómo pueden desarrollar un modelo de un
objeto sin observarlo directamente.
Discutirán de forma ordenada y grupal sus respuestas y anotarán
sus conclusiones finales.
Recursos
Papel bond, recortes de revistas y periódicos, caja de zapatos artículos varios que contendrán a las
cajas de zapatos, lápiz, lapiceros, libreta, lápices de colores, tijeras, pegamento blanco.

Argumentación del tema Redacción, argumentación ortografía
Trabajo en equipo Representación, Comprensión e Identificación
de las características de los diferentes
modelos atómicos
Modelos atómicos Trabajo colaborativo, participativo con valores
y respeto hacia sus semejantes.
Fecha: jueves 24 de marzo de 2011 Hora: 15:15-16:45
Inicio
Saludos, pase de lista, recordatorio de la clase pasada.

Se les solicita que con base con los conocimientos sobre la teoría
atómica, escribirá una carta a Demócrito en donde le explique cómo
Compara e Identificar algunas
sus ideas sobre el átomo se han ido modificado debido a los nuevos
de las principales características
conocimientos o evidencias indirectas que se han presentado, es del modelo atómico que se
necesario que el alumno incluya los nombres de los científicos que utiliza en la actualidad.
contribuyeron a la modificación de los modelos atómicos y
describirá sus experiencias.
Desarrollo
Reconoce que la generalización
Descripción de los diferentes modelos atómicos que se han de la hipótesis atómica es útil
desarrollado a través de la historia y como estos están constituidos, para explicar los fenómenos
relacionados con la estructura
así como estos han influenciado en cada una de sus épocas.
de la materia.
Se integrarán por equipo de de cuatro a cinco integrantes y se les
plantea el siguiente problema: “modelo de estructura atómica”
¿Cómo pueden hacer un modelo que represente la estructura de un
átomo y que posteriormente puedan usar para predecir similitudes
en otras estructuras atómicas?
Se plantea una hipótesis, en caso que no saber que es una
hipótesis se les plantea una pregunta de forma que sus actividades
respondan a las necesidades en forma de respuesta “como pueden
elaborar un modelo que explique la forma en que sus compañeros
puedan utilizar un modelo para identificar un elemento químico”.
Finalidad:
Elaboren el modelo de un elemento.
Identifiquen los elementos representados por los modelos hechos
por sus compañeros.
Material:
Tablero magnético, tiras magnéticas de caucho, papel, marcadores,
fichas de juego de damas, pasas, monedas, tabla periódica de los
elementos.
Representa la constitución
Cierre básica del átomo y señala sus
características básicas.
Con base en sus conocimientos adquiridos elaborarán modelos con
el material proporcionado y a su vez responderán a ¿Que
elementos pudieron identificar utilizando su hipótesis? Un integrante
de cada equipo, explicará las características de sus modelos y en
qué consiste.
En un átomo neutro, identificarán cuales partículas están siempre
presentes en cantidades iguales.
Predecirán que sucede con la carga de un átomo si se quitara uno
de los electrones. ¿Qué le sucedería a un átomo si se le quitara un
protón y un electrón?
Compararán sus modelos con el modelo de nube electrónica del
átomo.
Recursos
Lápiz, libreta, tablero electromagnético, tiras magnéticas de caucho, papel, marcadores, fichas de
juego de damas, pasas, monedas, tabla periódica de los elementos, bolitas de unicel del número 10,
8 y 6.

Comparación de modelos Redacción, ortografía, descripción del tema a
Argumentación de texto tratar, argumentación.
Ingeniosidad en la elaboración de los modelos Análisis, descripción y utilizar de información

atómicos científica para resolver problemas

DOCENTE III
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MODALIDAD MIXTA



Asignatura: Ciencias I con énfasis en BiologíaGrado: 1° Grupo: G
Bloque IV: La reproducción Tema: 2 La reproducción de los seres vivos:
diversidad y adaptación.
Subtema: 2.1 Comparación entre reproducción sexual y reproducción asexual.
Competencias:
Identificar las características de la reproducción sexual y la asexual, sistematizando la información,
pensando reflexivamente, argumentando y expresando juicios críticos respecto al tema.
Analizar, y reconoce las principales semejanzas y diferencias de la reproducción sexual y asexual al
manejar las distintas lógicas de construcción del conocimiento y en los distintos ámbitos culturales. Al
dirigir su propio aprendizaje, con la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico aplicando los
valores, normas social y cultural.
Fecha: martes 22 de marzo de 2011 Hora: 15:15 -16:45

Inicio
Analiza e Identifica las
Se da la bienvenida por estar nuevamente trabajando a su lado y características sexual y asexual
poder desarrollar nuevas formas de trabajo, posteriormente se pasa que se da tanto en animales y
lista de asistencia. vegetales
Por medio de lluvia de ideas se les cuestiona sobre sus
conocimientos respectos a la reproducción sexual y asexual.
Se hace la descripción enfática conceptual de reproducción y su
importancia.
Desarrollo
Se hace ver las diferencias de la reproducción sexual y asexual que

se da en los seres vivos, tanto vegetales como animal,
describiendo las características distintivas entre la sexual y asexual.
Los alumnos elaboran su argumentación de lo que entienden por
reproducción sexual y asexual así como la diversidad y adaptación
de los seres vivos.
Cierre:
De forma individual los alumnos elaborarán un mapa conceptual y

lo explicarán, de la reproducción sexual y asexual de forma en que
ellos identifique las diferencias entre ambas.
Recursos
Lápiz, libreta, pizarrón de acrílico, pintarrones, lápices de colores,

Argumentación de lo que es reproducción sexual y Claridad, coherencia de la información
asexual
Mapa conceptual Claridad en las ideas, coherencia, redacción
trabajo colaborativo y participativo con
respeto y ética entre compañeros.
Inicio
Pase de lista, por medio de lluvia de ideas, se les pregunta a los Analiza las principales
alumnos sobre las diferencias de la reproducción sexual y asexual. semejanzas y diferencias entre
Haciendo énfasis en las características diferenciales. la reproducción sexual y la
asexual.
Desarrollo
Se les solicita a los alumnos que traigan con anterioridad flores para
analizar cuáles son sus diferencias y sus partes de cada flor,
dibujaran en su bitácora y señalarán sus partes, anotando sus
nombres científicos
Se le solicita que clasifique en su bitácora las flores que observaron
indicando si son masculinas o femeninas o hermafroditas.
Responderá a las siguientes preguntas.
¿Pudiste distinguir todas las partes de las flores? ¿Por qué?
¿Cómo es el polen de las distintas flores? Señala sus semejanzas y
diferencias.
¿Dónde localizaste los ovarios?
¿Cuál es la función del pistilo?
Investiga qué son los injertos y discutir en el grupo si puede
considerarse como una forma de reproducción y de qué tipo.
Cierre:
En base en sus investigaciones y sus resultados captados en su

bitácora, elaborarán su informe haciendo énfasis en las
características distintivas de cada tipo de reproducción,
posteriormente expondrán sus argumentaciones y resultados con
sus compañeros de grupo para intercambiar percepciones.
Recursos
Flores de distintas especies, lápiz, libreta.

Participación activa y colaborativa Colaboración, organización, argumentación
Bitácora de ideas, reconocimientos de la ciencia
Informe biológica, con actitud crítica
Dominio del tema tratado con buena dicción y
exposición.
Inicio
Identifica el proceso de
Pase de lista, participación de forma que recuerden cuál es el tema reproducción, característica de
a tratar. los seres vivos.
Desarrollo Analiza las principales

semejanzas y diferencias entre
Al no alcanzar el tiempo en la clase pasada, se continúa con la la reproducción sexual y la
exposición de sus resultados obtenidos de sus observaciones, por asexual.
lo tanto continuarán con sus exposiciones
Reconoce la importancia de la
Cierre: reproducción sexual como
fuente de variabilidad.
Como actividad de cierre se les pedirá que elaboren un mapa
conceptual sobre reproducción sexual y asexual haciendo énfasis
en sus características distintivas de cada una de ella.
Recursos:
Papel bond, lápices de colores, libreta, libro de texto como apoyo, alumnos

Participación individual y grupal Argumentación basada en el tema, dicción,
claridad en las ideas. Respeto por los demás.
Mapa conceptual Argumentación, claridad de ideas,

originalidad en los dibujos para explicar las
características de las partes de la
reproducción sexual y asexual.

DOCENTE III
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DESARROLLO DE CONTENIDOS
Por inicio de cuentas los alumnos normalistas desarrollan los propósitos de la

asignatura, abstrayendo las ideas nuevas que darán cavidad a las formas de aprender
de los alumnos favoreciendo los procesos de aprendizaje, es por esto que para esta
jornada de Observación y Práctica Docente III se toma en cuenta la temática de las
asignaturas de Ciencias I con énfasis en Biología, Ciencias II con énfasis en Física,
Ciencias III con énfasis en Química y que en cada uno de ellos se bordan los temas del
Bloque IV que a continuación se describen, Ciencias I Bloque IV, la reproducción, tema
2. La reproducción de los seres vivos: diversidad y adaptación, Subtema 2.1.
Comparación entre reproducción sexual y reproducción asexual.
Para tal efecto se les solicita que aporten sus percepciones de los que
comprenden por reproducción sexual y asexual, realicen una argumentación,
posteriormente realicen una práctica reconociendo las partes de diferentes flores y
distingas su forma de reproducción por ultimo argumenten y expongan sus
percepciones y las comparen con las de sus compañeros obteniendo una mejor
definición de sus conocimientos y con el apoyo del docente practicante logren aterrizar
estos conocimientos.
Para la asignatura de Ciencias II se trata el Bloque 2 Manifestaciones de la

estructura interna de la materia, tema 2. Del modelo de partícula al modelo atómico,
Subtema: 2.1 Orígenes de la teoría atómica.
Tópicos:
 De las partículas indivisibles al átomo divisible: desarrollo histórico del modelo
atómico de la materia.
 Constitución básica del átomo: núcleo (protones y neutrones) y electrones
En estas sesiones se busca que los alumnos capten la idea del como los científicos
tenían sus percepciones de cómo eran los átomos y la diferencia entre partícula y
átomo, a continuación identifique el cómo lo llevaban a cabo estos procedimientos los
antes mencionados científicos a través de un práctica de experimentación, para que
otorguen posteriormente sus percepciones y las comparen con las de sus compañeros.
Por ultimo Elaboren el modelo de un elemento, Identificando los elementos
representados por los modelos hechos por sus compañeros. Reconozcan un átomo
neutro, identificarán cuales partículas están siempre presentes en cantidades iguales.
Predecirán que sucede con la carga de un átomo si se quitara uno de los electrones.
¿Qué le sucedería a un átomo si se le quitara un protón y un electrón? Y por último
compararán sus modelos con el modelo de nube electrónica del átomo.
De esta forma se pretende abordar los temas, subtemas y características de

cada uno de los bloques.
REFERENCIAS
Chamizo Guerrero, José Antonio. (2007). Ciencias II, Física, Segundo Grado, México,
Esfinge.
Gallardo, Irma y Braun, Eliezer. (2007). Ciencias II, Física, Segundo Grado, México,
Trillas.
Gallardo, Irma y Braun, Eliezer. (2007). Ciencias III, Química, Tercer Grado, México,
Trillas.
Rico Galeana, César D. y Salazar Capos, Zayil. (2008). Ciencias I, Biología, Primer
Grado, México, Esfinge.
Secretaría de Educación Pública, SEP. 2000. Licenciatura en Educación Secundaria.

Plan de estudios 1999. Distrito Federal, México.
Secretaría de Educación Pública, SEP. 2004. Observación y Práctica Docente III y IV.
Programas y Materiales de apoyo para el estudio de la Licenciatura en
Educación Secundaria. México.
Secretaría de Educación Pública, SEP. 2006. Educación Básica. Secundaria. Ciencias.

Programas de Estudio 2006. Distrito Federal, México.
Secretaría de Educación Pública, SEP. 2006. Educación Básica. Secundaria. Plan de

Estudios 2006. Distrito Federal, México.
ANEXOS

MODALIDAD MIXTA
C R O N O G R A M A
TERCERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
Escuela Secundaria: ESC. SEC. TEC. N°7 NICOLÁS V. ARREOLA Clave: 2DST0007O
Domicilio: Blvar. José María Morelos y Pavón y Pról. 2 Poniente S/N, Cd. Serdán Zona: 012 Turno: Vespertino
Director: Profesor Silvestre Flores Ramírez
Titulares: Ciencias I. María Martha Bonilla López

Ciencias II María Martha Bonilla López
Ciencias III María Martha Bonilla López
Alumno Normalista: Artemio Ramírez Capetillo.
Jornada: d el 21 a l 2 5 d e M ar zo d e 20 1 1
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
ENTREVISTAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS

12:30-13:15 OBSERVACIÓN
A DOCENTES A DOCENTES A ALUMNOS
SUSPENSION
13:15-14:00 DE LABORES AYUDANTIAS OBSERVACIÓN
AYUDANTIAS
AYUDANTIAS
PRÁCTICA PRÁCTICA PRÁCTICA
14:00 – 14:45 CIENCIAS III CIENCIAS I CIENCIAS I
GRUPO 3°G GRUPO 1°G GRUPO 1°G
Receso R E C E S O
ENTREVISTAS
15:15-16:00 CIENCIAS I CIENCIAS II CIENCIAS II
GRUPO 1°G GRUPO 2°G GRUPO 2°G ALUMNOS
16:00-16:45 CIENCIAS I CIENCIAS II CIENCIAS II
SUSPENSION GRUPO 1°G GRUPO 2°G GRUPO 2°G ENTREVISTAS
DE LABORES ALUMNOS
PRÁCTICA PRÁCTICA
16:45-17:30 CIENCIAS III CIENCIAS III
GRUPO 3°G GRUPO 3°G
AYUDANTIAS
PRÁCTICA PRÁCTICA
17:30-18:15 CIENCIAS III CIENCIAS III AYUDANTIAS
GRUPO 3°G GRUPO 3°G
________________________________________
A s e s o r : Biol. José Marcelo González Camargo

MODALIDAD MIXTA
RE G I ST RO D E AS I ST EN CI A D E L AL UM NO NO RM AL I ST A
TERCERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
Escuela Secundaria: Secundaria Téc. Núm. 7 “Nicolás V. Arreola” Clave: 2DST0007O

Domicilio: Blvar. José María Morelos y Pavón y Pról. 2 Poniente S/N, Cd. Serdán Zona: 012 Turno: Vespertino
Colonia: Centro Municipio: Chalchicomúla de Sesma Estado: Puebla
HORA DE HORA DE
ALUMNO NORMALISTA FECHA FIRMA FIRMA
ENTRADA SALIDA
Lunes
SUSPENSIÓN DE LABORES
21-03-11
Martes
22-03-11
Miércoles
ARTEMIO RAMIREZ CAPETILLO
23-03-11
Jueves
24-03-11
Viernes
25-03-11
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA
_________________________________
Profesor. Silvestre Flores Ramírez.

MODALIDAD MIXTA

G U Í A S D E O B S E R V A C I Ó N
1. Motivación inicial del alumnado:

1. Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes
de cada unidad.
2. Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención educativa.
2. Motivación a lo largo de todo el proceso:

1. Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con
un lenguaje claro y adaptado, etc.
2. Comunicó la finalidad de los aprendizajes, su importancia,
funcionalidad, aplicación real, etc.
3. Doy información de los progresos conseguidos, así como de las
dificultades encontradas.
3. Presentación de los contenidos:

1. Relacionó los contenidos y actividades con los intereses y
conocimientos previos de mis alumnos y alumnas.
2. Estructuró y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué
es importante, etc.).
3. Facilitó la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos
necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando,
ejemplificando, etc.
4. Actividades en el aula:
1. Planteó actividades que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
2. Propongo al alumnado actividades variadas (de diagnóstico, de
introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de
consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
3. En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
individuales y trabajos en grupo.
5. Recursos y organización del aula:

1. Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la
clase).
2. Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea
para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el
adecuado clima de trabajo.
3. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos,
técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de
los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso
autónomo por parte de los mismos.
6. Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado:

1. Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos y alumnas han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas,
haciendo que verbalicen el proceso, etc.
2. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar
fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy
ánimos y me aseguro la participación de todos y todas.

MODALIDAD MIXTA

E N T R E V I S T A A L T I T U L A R D E L A A S I G N A T U R A
Optimizo recursos, espacios y tiempos.
Utilizo actividades y preveo situaciones que permitan la construcción de aprendizajes

por los propios estudiantes.
Considero partir de los conocimientos previos de los estudiantes.
Realizo actividades donde los estudiantes comparen sus experiencias y avance.
Utilizo la resolución de problemas como medio para el aprendizaje.
Promuevo el trabajo en equipos planeando la composición y organización básica de los

mismos.
Integro a mi planeación situaciones que permitan recuperar las diferentes

manifestaciones culturales del grupo.
Promuevo entre los estudiantes el mutuo respeto y valoración.
Realizo una evaluación constante para comprender los avances en el aprendizaje de

los estudiantes.

MODALIDAD MIXTA

E N T R E V I S T A A L A L U M N O D E L A E S C U E L A S E C U N D A R I A
El docente manifiesta respeto por los estudiantes.
Logra un clima de clase adecuado en el que es posible trabajar.
Consideras adecuada la utilización recursos didácticos variados para la presentación de

los contenidos
Te proporciona información sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y

favorezco procesos de autoevaluación.
Supervisa las actividades que se llevan a cabo en la clase.


MODALIDAD MIXTA
ENCUESTA DE DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICA
TERCERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
PROPÓSITO: Identificar factores que contribuyan a mejorar la planeación y la práctica docente de los estudiantes normalistas.
Normalista: _____________________________________________________
Observador: Titula de asignatura ( ) Entre pares ( ) Alumno ( ) Grado ( )
1) ¿Mencionó a los alumnos el propósito de la clase? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2) ¿Se activaron y manejaron los conocimientos previos de los alumnos? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3) ¿Las actividades que se desarrollaron despertaron y mantuvieron el interés de los adolescentes?

SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4) ¿Se mostró el dominio de contenidos en el manejo de la información? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5) ¿Se adaptó el estilo personal docente al ritmo de trabajo de los alumnos? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6) ¿El tipo de recursos didácticos utilizados, despertaron y mantuvieron el interés de los alumnos?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7) ¿Los instrumentos de evaluación aplicados muestran de forma clara el propósito de la clase?

SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
8) ¿El tiempo de la clase fue suficiente para desarrollar las actividades didácticas y de evaluación
planeadas? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
9) ¿Hubo seguridad y claridad al dirigirse y dar instrucciones a los alumnos? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10) ¿Se promovió la colaboración en el trabajo por equipo? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
11) ¿Se atendió oportunamente las inquietudes de los estudiantes? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
12) ¿Se utilizó distintos tonos de voz para diferentes momentos de la clase? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
13) ¿Considera que las actividades didácticas desarrolladas son congruentes con el enfoque y propósitos
de la asignatura de la especialidad en la escuela secundaria? SI ( ) NO ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
14) ¿Qué características y necesidades educativas de los adolescentes de este grupo se deben tomar en
cuenta para la planeación y adecuación de las actividades?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
15) ¿Qué recomendaciones le haría para mejorar el desempeño de la práctica docente?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
NOTA: La observación debe realizarse de manera profesional y orientada hacia el objetivo de la misma

Plan de Trabajo OpdIII Marzo2011

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA

Licenciatura en educación secundaria con especialidad en química

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

QUINTO GRADO NOVENO SEMESTRE

PLAN DE TRABAJO P AR A LA TERCERA JORNADA

DEL 21 AL 25 DE MARZO DE 2011

ASESOR: BIOL. JOSÉ MARCELO GONZÁLEZ CAMARGO

ARTEMIO RAMÍREZ CAPETILLO.

CUAUTLANCINGO, PUE., MARZO DE 2011

Asimismo, se continuará con el estudio y seguimiento de las asignaturas que

En la curricula para la formación inicial de maestros se plantea una importancia a

A través de esta jornada de Observación y Práctica docente III, correspondiente

De esta se desprende las siguientes características:

Es necesario hacer la aclaración que en esta ocasión al desarrollar los

Por otra parte menciono que mi propósito primordial es el desarrollar mi propio

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

TERCERA JORNADA DE ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

Escuela: Secundaria Técnica N° 7 Nicolás V. Arreola Clave: 2DST0007O Turno: Vespertino

Alumno Normalista: Artemio Ramírez Capetillo

Fecha: martes 22 de marzo de 2011 Hora: 14:00-14:45

Se les da la bienvenida expresando el gusto que da el volver a

Exponer la historia en cómo, desde tiempos inmemorables el

Los alumnos conformarán equipos de cinco integrantes, realizarán

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Fecha: miércoles 23 de marzo de 2011 Hora: 16:45 -18:15

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Fecha: jueves 24 de marzo de 2011 Hora: 16:45-18:15

¿Cómo se relacionan los números de oxidación de los elementos

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

_______________________________ ______________________ __________________________

TITULAR DE ASIGNATURA DE LA DIRECTOR DE LA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

TERCERA JORNADA DE ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

Escuela: Secundaria Técnica N° 7 Nicolás V. Arreola Clave: 2DST0007O Turno: Vespertino

Alumno Normalista: Artemio Ramírez Capetillo

Fecha: miércoles 24 de marzo de 2011 Hora: 15:15-16:45

Práctica de reconocimiento: ”los átomos de la caja”

Caja de zapatos sellada y numerada, debe contener objetos

Pruebas Al acercar Masa de Caja Caja

Los alumnos realizarán una representación de lo que piensa que

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Saludos, pase de lista, recordatorio de la clase pasada.

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Ingeniosidad en la elaboración de los modelos Análisis, descripción y utilizar de información

TITULAR DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA JEFA DEL ÁREA DE DOCENCIA DIRECTORA DE LA E.N.S.F.E.P.

_______________________________ ______________________ __________________________

TITULAR DE ASIGNATURA DE LA DIRECTOR DE LA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

TERCERA JORNADA DE ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

Escuela: Secundaria Técnica N° 7 Nicolás V. Arreola Clave: 2DST0007O Turno: Vespertino

Alumno Normalista: Artemio Ramírez Capetillo

Fecha: martes 22 de marzo de 2011 Hora: 15:15 -16:45

Se hace ver las diferencias de la reproducción sexual y asexual que

De forma individual los alumnos elaborarán un mapa conceptual y

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

En base en sus investigaciones y sus resultados captados en su

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Desarrollo Analiza las principales

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Mapa conceptual Argumentación, claridad de ideas,

TITULAR DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA JEFA DEL ÁREA DE DOCENCIA DIRECTORA DE LA E.N.S.F.E.P.

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