CNB Segundo Básico 03-03-2010

Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo
Nivel Medio - Ciclo Básico

Segundo Grado
Primera versión
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR
Autoridades del Ministerio de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educación
Viceministro Administrativo
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta
Viceministra Técnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Daniel Domingo López

Dirección General de Currículo, DIGECUR
Licenciado Enrique Cortez Sic
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE
Licenciado Pedro Us Soc

Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI
Lic. José Fernando Pineda Ocaña

Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
Licda. Mariela Ruedas de García

Subdirectora de Evaluación Curricular
Lic. Carlos Alfonso López Alonzo

Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR
2
Equipo Técnico para la revisión del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio
Especialistas por área DIGECUR
Área de Matemáticas
Licda. Dayanara Ximena Ramos
Licda. Tania María Robles
Área de Ciencias Naturales

Licda. Tania María Robles
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Licda. Sandra Fabiola Juárez
Área de Comunicación y Lenguaje
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español

Licda. Ana Dolores de Ortiz
Licda. Brenda Carolina Morales
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj

Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj
Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés

Licda. Vila Morales de Cardona
Subárea de Tecnologías de Información y Comunicación

Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez
Área de Expresión Artística

Licda. Victoria Monzón Monroy
Área de Productividad y Desarrollo

Licda. Idania Vanessa López
Área de Educación Física

Licda. Sandra Yanet Nufio Arias
© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR-

6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
3
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares
del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
PRESENTACIÓN
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la
comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su
versión preliminar para la fase de validación en aula.
Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento
técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico;
elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisión con especialistas;
revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e
internacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las
Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por
Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo
Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller
nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta
especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del
Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la
Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación
Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta
sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con
participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas,
universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la
propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE,

UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el
proceso.
4
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa 9
Objetivos de la educación 10
Visión de nación 11
Legislación existente en Guatemala en materia de educación 11
 Condiciones necesarias para una educación de calidad 17
La Transformación Curricular 19
Un nuevo paradigma educativo 21
El nuevo Currículo 23
Enfoque 23
Fundamentos 24
Principios 25
Políticas 25
Fines 26
Características del Currículo 26
Componentes del Currículo 27
Competencias 27
Contenidos 28
Indicadores de logro 29
Competencias marco 29
Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo 30
Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo 31
Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes 32
Áreas del Currículo 39
Descentralización curricular 39
Concreción de la planificación curricular 39
Niveles de concreción en la planificación curricular 39
Nivel nacional 39
Nivel regional 40
Nivel local 41
SEGUNDA PARTE
Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico 42
Caracterización del ciclo 42
Perfiles 43
De ingreso 43
De egreso 44
Diseño del Currículo 45
Caracterización 45
Desarrollo de las áreas 46
Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio 47
Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en 49
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de
entrega que incluya docente por área/subárea.
Descripción del área 50
5
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español
Descripción de la subárea 52
Componentes de la subárea 52
Competencias de la subárea 53
Competencias de grado 54
Mallas curriculares por grado 54
Apuntes metodológicos 62
Actividades sugeridas 63
Criterios de evaluación 64
Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares 65
Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés
Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación
Área de Matemática
Componentes del área 109
Competencias del área 110
6
Alineación competencia-aprendizajes esperados o estándares 118
Relación entre el currículo organizado en competencias y los 140
aprendizajes esperados o estándares
Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares 141
Área de Ciencias Sociales
Subárea de Formación Musical
Subárea de Artes Plásticas
Subárea de Danza y Expresión Corporal
7
Subárea de Teatro
TERCERA PARTE
Lineamientos metodológicos 218
Fases del aprendizaje significativo 219
Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 220
Organización de las y los estudiantes 221
Elementos de evaluación 222
Funciones de evaluación 224
Características de la evaluación 225
Técnicas de evaluación 225
Bibliografía 226
8
1 PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la
vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos,
científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de
diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del
actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes países, especificidades que
evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a
partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la
formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde
cada contexto particular.
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de
organizaciones y sectores específicos”. 1
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y

lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del
movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político
contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el
de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. 2
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de

fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”.3
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la
negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los Derechos
1
Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1
2
3
9
Humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y
grupos sociales del país”. 4
Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de
Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que
refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus
habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminación y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.

Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin
discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales,
lingüísticas y de género.
Objetivos de la educación
1. Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico,
reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.
2. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el
desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento
endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los
pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos
con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como instituir y promover en
el seno educativo los mecanismos para ello.
6. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
búsqueda del bien común.
7. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad
pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones
justas a la problemática nacional.
4
10
8. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a
favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de
participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.
Visión de nación 5
Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando
como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la
discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y
del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Legislación existente en Guatemala en materia de

educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que
en materia educativa existen en el país.
Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, pre-primaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
5
Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformación Curricular
11
Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser
descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante
población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.
Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 - 91
• Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28.
Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los
establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en
educación acelerada para adultos, con programas estructurados en los currícula
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educación nacional.
Artículo 29.
Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se
forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
• 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

• 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA
Párvulos 1, 2 y 3.
• 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados
• Educación acelerada para adultos –
Etapas 1ª. - 4ª.
• 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA
Ciclo de Educación Básica
Ciclo de Educación Diversificada
Decretos
• Decreto Número 17-95

Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-
99, 5-2002 y su reglamento.

Ley de Fomento de la Educación Ambiental.
Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental
y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y
ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.
• Decreto 27-2000
12
Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH- y del Síndrome
de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA- y de la Promoción, Protección y Defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Capítulo VI
De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artículo 44.
Derecho a la educación. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho
a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección
del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. No podrá limitárseles el
acceso a los centros educativos.

Ley de Desarrollo Social
Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación.
Artículo 27. Educación

Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado
pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La
educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar
en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida
social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente,
responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria.
Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de
Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de
niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando
su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
• Decreto Número 11- 2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinación con el Ministerio de
Educación, también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los pueblos mayas, garífuna y xinka.
• Decreto 14- 2002

Ley General de Descentralización
Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas,
económicas, políticas y sociales, al municipio y demás instituciones del Estado,
prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales
en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4.
13
Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y
Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, Recreación y Deportes…

Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en
los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.

Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán
utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas,
sociales, económicas, políticas y culturales.
Artículo 13.
Educación. El sistema educativo nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar
en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización
de los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad
lingüística.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
• Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.
• Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación.
Artículo 10.
Dirección General de Currículo. La dirección General de Currículo, la que podrá denominarse
con las siglas –DIGECUR–, es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de
14
coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo
Nacional, con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural.
• Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de
Educación Bilingüe e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del país.
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución
Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará,
básicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los
pueblos indígenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación
preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural, c) impulsar
enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una política
educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura
propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la
educación bilingüe intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
culturas e idiomas indígenas, g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural
en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje
de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones
técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
• Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas
nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las)
estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser
extranjero.
Artículo 5.
Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las
características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las
realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo
entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los
15
pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde al espacio
geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdos Ministeriales
• Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.
Artículo 1.
Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo, el cual tiene
como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y
capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos
educativos oficiales del Nivel de Educación Media, así como proveer facilidades para el
desarrollo de aptitudes, destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la
productividad.
• Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.
Crear en todas las escuelas del país, el Gobierno Escolar.
Artículo 1º. De la Creación.

Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos, desde los niveles
Preprimario, Primario y Educación Media.
Artículo 2º. Del Gobierno Escolar.

a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participación y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestión.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes
conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
• Acuerdo Ministerial Número 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
• Acuerdo Ministerial 276
Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario
y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
16
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.
Artículo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
• Convenio de los Derechos del Niño (1989), ratificado en 1990
• Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)
insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños,
jóvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentación, la
vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y
centralidad en el desarrollo económico, social y político.
Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente.
• Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos
en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currículo a la
participación, responde a este requerimiento.
• Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza.
• Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
Condiciones necesarias para una educación de calidad

Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el
que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. 6
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias
6
Mortimore 1998
17
personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la
calidad de la educación:
• Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un Derecho Humano, debe soportar todos los
Derechos Humanos.
• Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
• Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.
• Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el
cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
• Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al
currículo para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente
apropiada.
• Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y
prepara al individuo para el futuro.
• Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
• Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles.
• Es medible.
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y

desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
• Sistema de aseguramiento de la calidad.
• Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Los estándares son los referentes que
operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de
desempeño de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El
currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr
para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades
de entrega deben cumplir.
• Sistema de evaluación.
• Formación inicial de docentes.
18
• Especificación de modalidades de entrega pedagógica.
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad

en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a
fortalecer:
• La gestión escolar, que incluye estrategias para:
 Fortalecer la autonomía escolar,
 Proyecto escolar.
• El liderazgo pedagógico, que se encuentra en:
 Supervisión,
 Dirección escolar.
• Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

• Formación de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
• Infraestructura física.
• Libros de texto.
• Bibliotecas.
• Tecnología.
• Alimentación escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
19
La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la

actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos,
contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios
educativos y de la participación de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza

y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
• Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe.
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias.
¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de

la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje, de los
aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones
ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
20
• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan
una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación
orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.
• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones

equitativas entre los géneros.
• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.
• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser,
aprender a convivir y aprender a emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos
de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y
viable en el presente y en el futuro.
Un nuevo paradigma educativo

La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el
aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del

espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la
integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un
medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los
valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
21
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien
común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el

reconocimiento y valoración de la diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y
los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
• La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
eventualmente, en la segunda lengua.
• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho
educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución
dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las alumnas el
Constituyen y los alumnos
centro del
proceso educativo. Se les
percibe como sujetos y
agentes activos en su
propia formación, además
de verlos como personas
humanas que se
despliegan como tales en
Madres y padres de familia
todas las actividades.Su esfuerzo Las y los docentes
está
encaminado a
Participa activamente
Son los primeros educadoresen y
desarrollar los procesos
están directamente involucrados
Son
el
confortalecimiento
laorganizaciones
educación de susdel hijas e más elevados del
estructuradas
proceso educativo
hijos. Apoyan a lasque
y los docentes Sus funciones
razonamiento
Juegan
están
el papel de ypromotores
a de
establecen
propiciando lala relación
en la tarea de educar. Lo más de ligadas
la al
Transformación
orientar en mejoramiento
la Curricular. El
importante es su integración en la
participación
la
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de decisionespermanente
con
y suel de la calidad
interés y la actitudeducativa
interiorización
que posean y
de los en el
acerca del proceso influirán
de
Centro
la sociedad
Educativo:
comunicación civilsu
constante enlas
con la y a impulsar
valores
diagnóstico que lapermitan
de necesidades la
de
toma
idioma, desu
los docentesdecisiones
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para sus
resolver en lo
juntos Transformación
formación
convivencia y actualización
armoniosa en el
22 los problemas que se presenten.
concerniente
necesidades ya sus
la Curricular
diseño de los desde
currículosloslocales y
en una sociedad
regionales y en su realización en
educación. Están
costumbres. En otras procesos
Las y los pedagógicos
pluricultural.
el aula. administradores
Los Consejos
La comunidad
de Educación
integradospromueven
palabras, por diversos el que facilitan. escolares
educativos
escuela a la vida.
El nuevo Currículo
Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
Enfoque7
El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros
y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente
constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación
se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas
especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en
interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
(Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración,
en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la información
7
“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, ‘Marco General de la Transformación Curricular’, MINEDUC, Pág. 42.”
23
que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la
experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes
atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación
mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie
de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de
información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente
de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Currículo deberá:
• Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de
actuar.
• Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren
respuestas pertinentes a sus necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una
adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de
la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
24
Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás
quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común
para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la
cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización.
La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de
responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y

desarrollo físico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
Principios
integrada, equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un
proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los
objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante
Para
estaslos propósitosde
situaciones delinteracción
Currículo se
seentiende porlaprincipios
centra en capacidad lasdel
proposiciones
ser humanogenerales que se constituyen
para reorganizar los nuevosen y normas
antiguos
osignificados
ideas fundamentales
propiciandoqueasírigen toda la estructura
la modificación curricular. De
de la información acuerdo conadquirida
recientemente los requerimientos que el
y la estructura país y el
preexistente
mundo hacen
(Ausubel: 1983:a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículo son
71).
los siguientes:
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social transformador y funcional que
•contribuye
Equidad:alGarantizar
desarrollo el
integral dealalas
respeto persona, la hace
diferencias competente
individuales, y le permite
sociales, transformar
culturales su realidad
y étnicas, paralamejorar
y promover igualdadsu
calidad de vida. Dentro
de oportunidades para de dicho
todas proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
y todos.
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los
estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno
administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre
carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.
• Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la

transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
• Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones
y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el
compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.
25
• Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el
conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas
y sociedades.
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de
concreción.
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la
convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas
del Currículo.
• El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa

de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y

el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el

desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y
cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los

Recursos Humanos.
26
Características del Currículo
Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características
son las siguientes:
Flexible
El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en
donde se aplica.
Perfectible
El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nación.
Participativo
El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y
Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los
elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo importante en este
caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres
humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en

equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
Componentes del Currículo

El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para
el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de
investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los
27
intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano
y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y
Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las Competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos.
A continuación se describe cada una de las categorías descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las
guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible
en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el
desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la
memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las
capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que

se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se
28
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se
refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales
se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus
más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la
actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso
que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integración de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural
en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
29
Competencias Marco
1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos
Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la
solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de
otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y
del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución
y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y de
otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los
distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo
social.
Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del

Currículo
“Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son
cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la
diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.”8
8
Diseño de la Reforma Educativa 1998-52
30
“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes
funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida
cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y
vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar,
comunitario, regional y nacional”.9
Tabla 1
Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo
Sub-componentes de
Ejes del currículo Componentes de los Ejes
Unidad en la
los Ejes
diversidad
1. Multiculturalidad e Personal
Interculturalidad
Identidad Étnica y cultural
Nacional
• Educación para la unidad, la diversidad y la
convivencia.
• Derechos de los Pueblos
y cultura de pazVida en democracia
2. Equidad de género, de étnia y social Equidad e igualdad

Género y autoestima
Educación sexual: VIH – SIDA
Equidad laboral
Equidad étnica
Equidad social
Género y clase
Género y poder
Género y etnicidad
3. Educación en valores Personales

Sociales y cívicos
Éticos
Culturales
Ecológicos
4. Vida familiar
Organización y economía familiar
Deberes y derechos de la familia
• Deberes y derechos de la niñez y la juventud
• Educación para la salud
9
Marco General de la Transformación Curricular 2003-54
31
• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
• Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
5. Vida ciudadana
Educación en población
Educación en derechos humanos, democracia y
cultura de paz.
Formación cívica  Cultura jurídica

 Educación fiscal
 Educación vial
 Educación para el adecuado
consumo
Desarrollo integral
6. Desarrollo Sostenible Desarrollo humano integral

sostenible
Relación ser humano – naturaleza

Preservación de recursos naturales
Conservación del patrimonio cultural
Riesgos naturales sociales

7. Seguridad social y ambiental
Prevención de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Tecnología
Ciencia y
8. Formación en el trabajo
Trabajo y productividad
Legislación laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnológico Manejo pertinente de la tecnología

Manejo de información
Tabla 2
Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y
Subcomponentes.
No. Ejes Componentes Sub-componentes
1 Multiculturalidad e Identidad: Contempla los diferentes Personal: Es la afirmación del yo

Interculturalidad: Busca aspectos que el ser humano necesita con conocimientos de sus
propiciar el desarrollo de las y conocer de sí mismo y aquellos en los interese, valores y características
los estudiantes como personas que necesita identificar y practicar su físicas, intelectuales, espirituales,
capaces de participar crítica y derecho de pertenecer a una familia, una estéticas y morales tomando
responsablemente en el comunidad, un Pueblo y una nación, sin conciencia de los cambios que
aprovechamiento y conservación discriminación. ocurren en su desarrollo personal
de los bienes del país y en la y los efectos de su interacción con
construcción de una nación las y los otros en su familia, en la
pluralista, equitativa e influyente, comunidad, en el país y en el
a partir de la diversidad étnica, mundo.
social, cultural y lingüística.
Étnica y Cultural: Identificación y
Tiene en cuenta, por tanto, no reconocimiento valorativo del
sólo las diferencias entre conjunto de prácticas y referentes
personas y grupos sino también culturales por los que una persona
las convergencias de intereses o un grupo se define, se manifiesta
ente ellos, los vínculos que los y desea ser reconocido en la vida
unen, la aceptación de los cotidiana, lo cual amplia la
valores compartidos, las normas percepción positiva de su auto
de convivencias legitimadas y identificación y autoestima.
32
aceptada, las instituciones
comúnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir del
vínculo jurídico-político que las
personas tienen con respecto a la
nación. Pretende crear conciencia
relacionada con ese vínculo que
permita a las personas
identificarse y participar en la
construcción de la unidad
nacional.
Educación para la unidad, la diversidad

y la convivencia: Incluye acciones
orientadas a la aceptación de la
particularidad y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en la
escuela y en la comunidad y a la
promoción de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se

concreta con la utilización del idioma
propio de la región paralelamente con el
idioma español como instrumentos de
comunicación y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan al

desarrollo de formas de pensamiento,
valores, actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del país. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones que
se han dado entre ellos, prestando
especial atención a las causas y efectos
de la asimetría sociocultural y a la
búsqueda de formas de solución con el fin
de que sus potencialidades económicas,
políticas, sociales y culturales puedan
desenvolverse en toda su magnitud.
2 Equidad de género, de etnia y Equidad e igualdad: Su propósito

social: Se refiere, principal es eliminar toda forma de
fundamentalmente, a la relación discriminación entre mujeres y hombres y
de justicia entre las mujeres y los lograr la igualdad en: derechos,
hombres de los diferentes oportunidades, responsabilidad, acceso a
Pueblos que conforman el país. la educación participación social y
Requiere, por lo tanto, del ciudadanía.
reconocimiento, aceptación y
valorización justa y ponderada
Género y autoestima: Permite la
de todas y todos en sus
aceptación, el respeto y la valorización de
interacciones sociales y
la condición propia de ser mujer o de ser
culturales.
hombre. Fortalece la imagen que las
niñas y los niños tienen de sí mismas (os)
Orienta el currículo hacia la y desarrolla una identidad sexual
atención de niñas y niños de autentica, digna y no discriminatoria.
acuerdo con sus particulares
características y necesidades
favoreciendo, especialmente, a Educación sexual: VIH-SIDA: El
quienes han estado al margen currículo propicia oportunidades de
de los beneficios de la educación comunicación, comprensión y
y de los beneficios sociales en complementariedad para el conocimiento
general. de las cualidades y las funciones de la
sexualidad.
Toma como base los modelos para la
33
educación sexual de niñas y niños
vigentes en las familias, la comunidad y
en los convenios internacionales para
lograr una educación sexual pertinente.
Equidad laboral: Es la relación de justicia

que se da en los espacios, así como la
formación de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para tener una
mejor calidad de vida.
Equidad étnica: Orienta hacia el

establecimiento de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los diferentes
Pueblos que coexisten en el país.
Género y poder: Propicia las mismas

Equidad social: Propicia la posibilidad de
oportunidades para las y los
que, tanto hombres como mujeres,
estudiantes en los espacios de decisión
desarrollen sus potencialidades y
y de participación a nivel familiar,
capacidades, habilidades, y destrezas
escolar, comunitario y nacional.
intelectuales, físicas y emocionales para
que tengan las mismas oportunidades
Género y etnicidad: Propicia las
sociales, económicas, políticas y
oportunidades de participación,
culturales.
respeto, valoración y acceso a los
Además a las niñas y los niños que
recursos, decisión, posición, situación
necesitan superar alguna forma de
y relación sin discriminación.
discapacidad.
Género y clase: Orienta hacia la

revalorización de ser mujer y de
ser hombre, en relación con la
clase social.
3 Educación en valores: El Personales: Orienta hacia la

propósito de la educación en revalorización de ser mujer y de ser
valores es afirmar y difundir los hombre, en relación con la clase social.
valores personales, sociales y
cívicos, éticos, espirituales,
Sociales y cívicos: Son los que
culturales y ecológicos. Con ello
promueven que las y los estudiantes
se pretende sentar las bases
participen en la construcción de una
para el desarrollo de las formas
sociedad justa, progresiva y solidaria, en
de pensamiento, actitudes y
la que las personas encuentren
comportamientos orientados a
satisfacción a sus necesidades materiales
una convivencia armónica en el
y espirituales.
marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el Éticos: Permiten que las y los estudiantes
desarrollo sostenible. respeten la vida, los bienes, los derechos
y la seguridad de sí mismos y de las
demás personas. Promueven el respeto a
las normas, el ejercicio de la libertad
actuando con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia, la práctica
de la equidad y el alcance de metas sin
dañar a otras y otros.
Culturales: Fortalecen la estructura de la

sociedad por medio del conocimiento y la
práctica colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos. Proponen la
búsqueda de objetivos y metas comunes
y del sentido de Nación.
34
Ecológicos: Permiten fortalecer el

respeto y el amor a la naturaleza en
función del desarrollo sostenible y
promueven la práctica de actitudes
deseables para el cuidado y
conservación de los recursos naturales en
función de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.
Organización y economía familiar: Enfoca

4 Vida familiar: Contempla
el reconocimiento y ejercicio de
temáticas referidas a los
responsabilidades, funciones y la
componentes de la dinámica
comunicación eficaz con el propósito de
familiar y promueve la estabilidad y
fortalecer la dinámica familiar, la convivencia
convivencia positiva de sus
armoniosa y la estabilidad de la misma forma
miembros generando la estabilidad
y promueve actitudes y comportamientos
de niñas y niños como parte
orientados a contribuir con responsabilidad a
fundamental de la familia y la
la economía familiar.
incorporación de las madres y
padres de familia en los procesos
educativos.
Deberes y derechos en la familia: Desarrolla
valores, actitudes y comportamientos para
Para ello, se establecen fortalecer el sentido ético de la vida, la
lineamientos que orientan el proceso expresión de la solidaridad, la distribución
educativo, incluyendo la revisión y equitativa de responsabilidades y obligaciones
adecuación de materiales educativos y el bienestar y crecimiento de las familias y
en función de la equidad entre los sus miembros.
miembros de la familia y la
sensibilización del personal docente, Deberes y derechos de la niñez y la
técnico y administrativo. juventud: Son condiciones y garantías que
permiten brindar atención y protección social a
niñas, niños y jóvenes desde los ámbitos de la
vida, educación, salud, seguridad, entre otros.
Estimula el interés por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los derechos de las
y los demás y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que niñas, niños y jóvenes
con alguna discapacidad, reciban los servicios
y cuidados especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educación para la salud: Orienta los

procesos educativos hacia la formación de
conocimientos, actitudes y prácticas favorables
a la conservación de la salud de las personas,
de las famitas y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relación con las
formas de conservación de la salud y la
prevención o tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios y saberes propios
de las culturas del país.
Prevención y erradicación de la violencia

intrafamiliar: Promueve en las y loe
estudiantes la adquisición de conocimientos
y la práctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan al
establecimiento y la consolidación de
relaciones armónicas entre los miembros de la
familia, coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.
35
5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el
Relaciones intergeneracionales: atención y
desarrollo de la convivencia
respeto al adulto mayor: Facilita el
armónica con el medio social y
conocimiento adecuado del proceso de
natural a partir de la comprensión de
envejecimiento como fenómeno fisiológico
la realidad personal, familiar y
normal y del valor del adulto mayor en la
social.
vida familiar y social. Se recupera el valor que
los adultos mayores y su sabiduría tienen,
Tiene como propósito fortalecer
como verdaderos guías da la familia y la
actitudes, valores y conocimientos
comunidad.
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la Educación en población: Forma una
sociedad, así como establecer “conciencia poblacional” en los individuos, las
relaciones integrales y coherentes familias y en grupos diversos, de manera que
entre la vida individual y social. sus decisiones y comportamientos
responsables y autodeterminados contribuyan
Además, forma personas que a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y
participan activa, responsable, al desarrollo sostenible del país.
consciente y críticamente, en la
construcción de su propia identidad
personal, étnico-cultural y nacional. Educación en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz: Orienta
hacia la formación para el reconocimiento,
respeto y promoción de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y específicos de
grupos. Ello desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas hacia un
compromiso con el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio de los
derechos.
Formación cívica: Orienta la formación Cultura jurídica: Facilita el

de valores ciudadanos, por medio del conocimiento de las normas jurídicas
conocimiento, la interpretación y la que regulan las relaciones sociales en
comprensión de la función de las normas el país, así como aquellas normas
y leyes que rigen y determinan la vida vigentes en su comunidad y su cultura.
social. Genera respeto fundamentado por
su patria y por todo aquello que simboliza
Educación fiscal: Facilita el
su identidad, así como fortalece sus
desarrollo de conocimientos y
valores cívicos.
actitudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de
los deberes tributarios y el buen uso
de los recursos públicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para promover la
participación constructiva de la
comunidad en la definición de
requerimientos sociales, para la
inversión pública y en la auditoria
social.
Educación vial: Permite que las y los

estudiantes se interesen por conocer y
practicar las leyes que norman la
movilización de peatones y distintos
medios de transporte en las vías y
espacios públicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de circulación
en su comunidad.
Educación para el adecuado

consumo: Facilita, en las y los
estudiantes, el conocimiento y
ejercicios de sus derechos y
36
obligaciones como consumidores. Se
les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables y concientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la producción
y el consumo de bienes, productos y
servicios que puedan adquirir en el
mercado, creando preferencia por el
consumo de productos naturales para
su nutrición.
Desarrollo sostenible: Como eje Desarrollo humano integral: Promueve el

6
del currículo busca el mejoramiento desarrollo del ser y sus facultades para la
de la calidad de vida, en un contexto satisfacción personal y social en el desempeño
de desarrollo sostenible. Implica el competente de actividades físicas,
acceso, en forma equitativa, al socioculturales, artísticas, intelectuales y de
mejoramiento de las condiciones de producción económica, tanto para conservar lo
existencia que permitan satisfacer establecido como para promover cambios y
las necesidades básicas, así como enfrentar la incertidumbre.
otras igualmente importantes de
índole espiritual. Relación ser humano – naturaleza: Permite
conocer y comprender que existe una relación
Se entiende por sostenibilidad las vital muy estrecha entre la naturaleza y los
acciones permanentes que seres humanos, que las acciones de los
garantizan la conservación, el uso individuos y de los grupos dependen de los
racional y la restauración del factores naturales, pero que, de igual manera,
ambiente y los recursos naturales del los seres humanos inciden en la destrucción o
suelo, del subsuelo y de la atmósfera conservación de la naturaleza.
entre otros.
Conservación de los recursos naturales:
Un desarrollo humano sostenible es Impulsa la preparación para la participación en
aquel que está centrado en el logro el uso razonable de los recursos naturales del
de una mejor calidad de vida para el medio en el que los seres humanos se
ser humano a nivel individual y desenvuelven, para enfrentar pertinentemente
social, potenciando la equidad, el los problemas ambientales, en función de la
protagonismo, la solidaridad, la conservación y el mejoramiento del ambiente
democracia, la protección de la natural.
biodiversidad y los recursos
naturales del planeta, el respeto a la Conservación del patrimonio cultural:
diversidad cultural y étnica, de Fomenta la capacidad para apreciar los
manera que no se comprometa al componentes y manifestaciones culturales del
desarrollo de las generaciones pueblo al que los seres humanos pertenecen y
futuras. los de otros pueblos de nuestra Nación y del
mundo. Además, impulsa la participación
directa en la protección, conservación y en el
desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo
y del país en general.
Seguridad social y ambiental: Riesgos naturales y sociales: Propicia el

7
Se entiende por seguridad la conocimiento del ámbito natural, social y
presencia de condiciones generales cultural y de todos aquellos factores y
que permiten a las personas sentirse elementos que provocan alteración del
resguardadas frente a los riesgos y ambiente y favorecen la seguridad personal y
las potenciales amenazas de su ciudadana.
entorno, tanto natural como
sociocultural. Prevención de desastres: Se orienta hacia el
conocimiento y manejo adecuado de amenazas
Estas condiciones son posibles de las acciones a ejecutar en caso de desastres,
gracias a la existencia de normas, de la organización y conciencia social, la
organismos e instituciones que velan tecnología para prevenirlas y la función de los
por que tales riesgos y amenazas no Medios de Comunicación en este tema.
alteren la vida de las personas y no
afecten la conservación de sus Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona
bienes. los conocimientos y las estrategias adecuadas
Este eje busca formar la conciencia para afrontar las diferentes situaciones de
social del riesgo y de la necesidad inseguridad y vulnerabilidad existentes en su
37
de reducir la vulnerabilidad comunidad y en el país en general.
ecológica y sociocultural.
Capacita las y los estudiantes para la

conservación y el mantenimiento de
la integridad de bienes, servicios y
vidas humanas y para el desarrollo
de comportamientos apropiados en
casos de desastres, así como para
identificar y promover la acción de
personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Formación en el trabajo: Enfoca Trabajo y productividad: Capacita a las y los

8
un proceso permanente de estudiantes para asumir el trabajo como medio
formación integral que permite a las de superación y liberación personal, como
personas involucrarse en el manifestación de solidaridad y como
mejoramiento de la calidad de vida herramienta para mejorar la calidad de vida
de su comunidad. Dicha formación familiar, comunitario y nacional.
toma en cuenta las características y
necesidades de personas y Legislación laboral y seguridad social:
comunidades y sus perspectivas Orienta hacia la formación de actitudes y
culturales. hábitos para que mujeres y hombres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan efectivamente
Facilita la adquisición de sus derechos laborales. Aprenden, para ello,
conocimientos y la formación de cómo funciona el Sistema de Seguridad Social
hábitos, actitudes y valores hacia el y la Legislación Laboral Nacional e
trabajo equitativo de mujeres y Internacional.
hombres, Asimismo, desarrolla en
las y los estudiantes la valoración
de trabajo como actividad de
superación y como base del
desarrollo integral de las personas y
de la sociedad.
Manejo pertinente de la tecnología: Facilita

9 Desarrollo Tecnológico: Se
el desarrollo de capacidades para la adaptación
denomina tecnología a toda
y creación de tecnología propia, con criterios
creación humana útil para la
de pertinencia y calidad.
realización de cualquier
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los
actividad, meta o proyecto, a
tipos de tecnología propia y foránea y sus
partir del conocimiento
formas de aplicación a la solución de diversas
experiencial o sistemático
situaciones cotidiana.
formal. La tecnología puede ser
material como las máquinas,
Manejo de información: Orienta la toma de
herramientas y utensilios, o
decisiones teniendo como base la información
intelectual como las formas de
que posee.
hacer las cosas, de comportarse
o de relacionarse con los demás.
Está orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigación y la
inquietud por encontrar respuestas
tecnológicas pertinentes a la
realidad del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnológicos del entorno, así como
los que ha generado la humanidad a
lo largo de su historia.
38
Áreas del Currículo
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y

aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se

orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo, práctico y funcional.
Descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas

de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y
lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,
por medio del proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente, flexible y perfectible con la

participación y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel
regional y local del Currículo Nacional.
Concreción de la Planificación Curricular
Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Toma como base los

conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones
de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de

planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currículo
para los centros educativos. En otras palabras, el Currículo que se operativiza en el aula es
uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel
regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
Niveles de concreción de la planificación curricular

Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedagógicas generales; contiene, además, los elementos provenientes de las culturas
39
del país. Con ello, el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una
nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del país, de los sectores oficial, privado y por cooperativa;
además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonomía a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con
las características sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local,
porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

• Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al
desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país.
• Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el
país, junto con los de las culturas del mundo.
• Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada
uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo.
• Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Estas
competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo
de valores y destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y
componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.
• Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Además, impulsa el aprendizaje
de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las
y los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y
niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la
de la Guatemala pluricultural.
Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y

necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región
para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la
misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
40
• Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características y los componentes étnicos,
culturales y lingüísticos propios de la región, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con
la realidad de la región.
• Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las autoridades ministeriales, según las
condiciones económico - sociales de la región.
• Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo
y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.
• Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en
la región según las funciones que debe asumir.
• Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza - aprendizaje de los distintos

idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo,
en la región.
• Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y
organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y

planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes,
las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como
propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las
características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

• Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que sirve como base al
Plan Curricular local.
• Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la
comunidad.
• Planificación del Currículo local, con participación de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas.
41
2 SEGUNDA PARTE
Currículo para el Nivel de Educación
Media – Ciclo Básico
Caracterización del Ciclo
El Ciclo de Educación Básica, también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación
Diversificada, según la Ley Nacional de Educación, conforman el nivel de Educación Media.
En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación
Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo
Diversificado.
Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años

para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En esta etapa de vida
se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado,
interés por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto,
necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas,
deseo de independencia, maduración sexual, mayor conciencia sobre la problemática del
entorno y desarrollo de la personalidad. Además de estos cambios relacionados a una etapa
de vida, también hay factores económicos, sociales y culturales que contribuyen a
caracterizar a la población del Ciclo Básico.
El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio
(Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el último decenio pero comparada regionalmente, todavía es baja. (b) La participación del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la
cobertura nacional del ciclo; en el área rural, se incrementa la participación de los sectores
oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las
regiones norte y noroccidente, a la población indígena, a las mujeres y a las personas en
situación de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico,
considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades
geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución
de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico
son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco
curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas
modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación

Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del
sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
10
Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003
42
• Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación
Primaria.
• Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica, acorde con la que
ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana
y organizado en competencias.
• Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a
diversos campos de la creación y el conocimiento humanos.
• Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus
afinidades temáticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeño físico, muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas, aumenten su
pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al
descubrimiento de su vocación personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y

actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía.
3. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.
6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artísticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histórico y científico de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de
vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país
13. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento

de su vida y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno.
43
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las
mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de
decisiones.
17. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de
conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, crítico, lógico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemático y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben
poseer al egresar del ciclo, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la
manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los
Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y

solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y
problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y
comunitario.
44
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo.
8. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando el consenso
y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar, escolar y
comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral
se obtienen de la práctica de la actividad física.
14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y
del mundo, promoviendo su conservación.
16. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por sí misma o por sí mismo, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su
desarrollo armónico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de
sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario.
Diseño del Currículo
Caracterización
El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.
Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currículo
tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones
socioeconómicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseño del Currículo establece la organización y normativa que

sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la
planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y
responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
45
Diseño del Currículo
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,

competencias de área, Competencias de grado/etapa, criterios metodológicos y las distintas
formas de evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes
esperados (estándares educativos).
Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue
la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas
para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las
mismas serán comprensivas.
Desarrollo de las Áreas
46
El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas, que
están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de
áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.
Tabla 3
Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
SUBÁREAS
Áreas Primer grado Segundo grado Tercer grado

Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje
L1 Idioma Español 1 L1 Idioma Español L1 Idioma Español
2 3
Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas L1 Idiomas Mayas L1 Idiomas Mayas
1 (u otro) 2 (u otro) 3 (u otro)
L2 Idioma Español L2 Idioma Español L2 Idioma Español
1 2 3
L2 Idiomas Mayas L2 Idiomas Mayas L2 Idiomas Mayas
1 (u otro) 2 (u otro) 3 (u otro)
Idioma Extranjero Inglés Idioma Extranjero Inglés Idioma Extranjero Inglés
(u otro) 1 (u otro) 2 (u otro) 3
Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la
Información y la Información y la Información y la
Comunicación 1 Comunicación 2 Comunicación 3
Matemáticas Matemáticas 1 Matemáticas 2 Matemáticas 3
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 1 Ciencias Naturales 2 Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana Formación Formación Formación
Ciudadana 1 Ciudadana 2 Ciudadana 3
Expresión Artística Formación Musical 1 Formación Musical 2 Formación Musical 3
Artes Plásticas 1 Artes Plásticas 2 Artes Plásticas 3
Danza y Expresión Corporal Danza y Expresión Corporal Danza y Expresión Corporal 3
1 2
Teatro 1 Teatro 2 Teatro 3
Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Educación para el Hogar 2 Educación para el Hogar 3
Artes Industriales 1 Artes Industriales 2 Artes Industriales 3
Contabilidad 1 Contabilidad 2 Contabilidad 3
Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3
Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma
curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, y demandas sociales. Las áreas
47
de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga
una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.
Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de
fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de
Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma
Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Español, si en su
comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha
observado en algunos casos en el área Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que
vive en áreas indígenas, L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de
la comunidad lingüística donde reside. Para las y los estudiantes garífunas, la situación es
similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Español y L2 puede ser
Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se había previsto el
diseño de L1 Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de
recuperación.
El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum
Nacional Base es el Inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas
distintas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas
extranjeros.
Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje.

Sin embargo, se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de
apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Dada la
incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.
El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión
Corporal, y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los tres años
del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementación en
cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a)
disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de
instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea; (c)
organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad
de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e)
otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados
con manejo de información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos
seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educación
para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por
tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su
implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en
Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes
con diferentes especialidades, articulación con las universidades para la creación de
profesorados en esta área.
48
El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes:
condicionamiento físico, aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La
Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de
las y los docentes de esta área.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de
aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria
semanal por área. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas; en
la segunda columna, el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete
áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la
cuarta columna, el número sugerido de períodos semanales. La distribución en la segunda
columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.
Segundo grado
Períodos Períodos semanales

Áreas semanales Subárea sugeridos por
por área subárea
L1 Idioma Materno 5
L2 Segundo Idioma 3
Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Inglés) 3
13
Tecnologías de la Información y la
2
Comunicación
Matemáticas 5 Matemáticas 5
Ciencias Naturales 5 Ciencias Naturales 5
Ciencias Sociales y Formación Ciencias Sociales y Formación
5 5
Ciudadana Ciudadana
Formación Musical 2
Artes Plásticas 2
Expresión Artística 4
Danza y Expresión Corporal
Teatro
Educación para el Hogar 4
Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales 4
Contabilidad 1
Educación Física 2 Educación Física 2
Mínimo de períodos semanales 43 43
49
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam)
Descripción del área

El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se
le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y
comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en la de las y
los demás. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias
de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Según
algunos autores, como Noam Chomsky, Bemveniste o Martinet, 1 puede decirse que en la
medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad del individuo para construir
conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para
expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser
accesible a toda la población; pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as)
mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información,
elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia
actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible
gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre
los individuos.
Por otro lado, el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une pero a la
vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una
lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos
propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por
investigadores, sociólogos, historiadores, entre ellos Neil Postman quien propone en una de
sus obras que: “No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y
nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de
comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra
cultura.” 2
El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los
estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como
instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona
50
-experiencias, ideas, creencias y emociones- dándoles así la oportunidad de generar
significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la experiencia de
aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras
y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas diversas
incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser
humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
1
. Citados por García Molina, B. - Lengua, Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la
Lengua.
2
. Citado por Castells M. en La sociedad red, Siglo XXI Editores, México 2005.
Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente, impulsar una
visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como
ámbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en
constante interacción comunicativa. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente
comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el
estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del
pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus
sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación
apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio
bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también, en el desarrollo
de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte
fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia, en esta área, el aprendizaje de una segunda lengua (L 2),
la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después
de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingüísticas
en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han
generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de
comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al
multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar
tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, permitiendo enfrentar los
retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero
será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se
incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza
idiomática del país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Básico
comprende las siguientes subáreas:
Tabla No. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje
No. Subáreas de Comunicación y Lenguaje
1 Comunicación y Lenguaje L1 Español

2 Comunicación y Lenguaje L2 Español
3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
4 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (Idioma regional)
51
5 Comunicación y Lenguaje L1 Garífuna
6 Comunicación y Lenguaje L2 Garífuna
7 Comunicación y Lenguaje L3 Inglés como idioma extranjero
8 Tecnologías de la Información y la Comunicación
Para el caso especifico del idioma xinka, la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de
recuperación.
SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

L1 ESPAÑOL
Descripción de la subárea
El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del
Nivel Primario como el de Primer grado, Ciclo Básico; en este sentido, el enfoque es
básicamente comunicacional, esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de
habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita.
Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas, expresivas y

comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura, tanto en el campo de la comprensión
lectora, el hábito y la velocidad, como en el campo del goce estético de la creación literaria.
Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus
finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del
español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y
evidenciar la variedad idiomática del país.
Componentes de la subárea
Para su desarrollo, la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada

comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse;
además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación, se contempla
también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Este componente
también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal, lo cual
incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a
tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el
proceso de la comunicación; también está dirigido a aspectos tales como la Semiología,
la lectura e interpretación de signos y símbolos.
2. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de

nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a
velocidad, hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura
de obras y autores provenientes de movimientos literarios, así como de obras apropiadas
a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en
una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado
a sus inclinaciones vocacionales.
52
En lo referente a la producción escrita, se busca habituar a los y las estudiantes al uso de
las cuatro etapas básicas de la redacción; el trabajo escolar en el campo de las
normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el
Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico, así como incluir
aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco
posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que
corresponden a una sola letra o grafía. Este componente, al igual que otros propios de la
subárea, permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del
español o castellano, lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada
vez más especializados, así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural -
urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica.
3. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión

oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del
idioma, aspectos gramaticales, de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje
para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos
sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística, cuyo uso es permitir el
análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la
evolución de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos
conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país, así
como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva
el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí, como
objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulación
gramatical de su propio código lingüístico. Un hablante, por proceso de adquisición,
puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de
su idioma materno, precisamente porque es su L 1. Sin embargo, la reflexión sobre el
propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más
complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las
matemáticas.
El incremento de un vocabulario activo, cada vez más rico y variado, fortalecerá dos
estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación
y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma.
También está referido al uso de sinónimos, homófonos, afijos y otras particularidades del
idioma.
El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento
del vocabulario y en países multilingües como éste, los niveles de bilingüismo están
definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en
su idioma materno como en el segundo idioma.
Este último componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el

plano oral, pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y
presentar datos e informaciones.
Competencias de la subárea
53
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del
idioma.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del
contexto sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento

cultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas
del idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico y un

vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.
6. Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de

datos e informes.
Competencias de grado
Primer grado Segundo grado Tercer grado
1. Formula preguntas y respuestas 1. Argumenta sus puntos de vista en 1. Utiliza conocimientos y

con relación a un hecho real o una discusión o diálogo guiado. experiencias como fundamento de
imaginario según el contexto en el que sus argumentos al expresar ideas
se encuentre. y emociones.
2. Identifica los códigos gestuales 2. Compara el significado de códigos Utiliza códigos gestuales e
iconográficos y simbólicos de uso gestuales e iconográficos de iconográficos en diferentes eventos
común en su comunidad. diferentes culturas utilizados en comunicativos.
actos comunicativos.
3. Identifica los detalles importantes, 3. Desarrolla habilidades lectoras para 3. Lee con sentido crítico textos
las ideas principales, ideas comprender textos funcionales o funcionales, literarios y emite juicio
secundarias y secuencias lógicas literarios. basado en sus criterios.
en textos funcionales y literarios.
4. Aplica, en la redacción de diversos 4. Elabora diferentes tipos de textos 4. Redacta textos escritos con
tipos de texto, las etapas de producción siguiendo la normativa del idioma, distintas intenciones
escrita: planificación, búsqueda y para los que selecciona la comunicativas, según las normas
organización de ideas, escritura y estructura adecuada a sus del idioma.
revisión del texto, observando la intenciones comunicativas.
normativa de su idioma materno.
5. Amplia su vocabulario básico con 5. Utiliza conceptos elementales de Aplica en la comunicación oral y
palabras generadas mediante la orden fonético, morfológico, escrita, la estructura gramatical de su
aplicación de diferentes estrategias. semántico y sintáctico en su idioma materno.
comunicación oral y escrita.
6. Elabora textos, gráficos y otros 6. Elabora textos, gráficos y otros 6. Elabora textos, gráficos y otros
recursos, a partir de información recursos, a partir de información recursos para presentar
obtenida en medios escritos. obtenida a través de medios de información en foros, debates y
comunicación masiva y electrónica. otras formas de discusión y análisis
de información escrita.
54
MALLA CURRICULAR POR GRADO
Comunicación y Lenguaje L1 Español:
Segundo grado
Competencia Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Argumenta sus 1.1 Aplica los Funciones de la Participación en Actuación con madurez
puntos de vista elementos comunicación. distintas situaciones en una discusión
en una discusión paralingüísticos utilizando elementos
comunicativas en las de juicios lógicos.
o diálogo guiado. en todas sus
que aplica las
comunicaciones
orales, diferentes funciones de
individuales o la comunicación, de
grupales. acuerdo a la intención.
Elementos Utilización de: tono,

paralingüísticos en la velocidad, timbre,
comunicación oral: pausa, e intensidad de
Elementos físicos la voz.
como la voz (volumen
y articulación), la
expresión corporal
(postura, gestos,
miradas) dicción (sin
vicios, precisión).
Recursos Empleo adecuado de

audiovisuales. recursos
audiovisuales.
1.2 Usa, con un Estructura del Estructuración de

comportamiento razonamiento y los juicios, del
asertivo y dentro argumentos. razonamiento y
de una cultura de
de los
consenso,
argumentos para argumentos.
reforzar sus
opiniones. Técnicas Utilización de técnicas
argumentativas: argumentativas, dentro
ejemplificación, cita de de una cultura de
autoridad, pregunta consenso.
retórica, definición,
analogías, Identificación de
enumeración, falacias más comunes.
enumeración de
precedentes, ironía,
paradoja, anécdota,
oposición, objeción.
1.3 Utiliza diversas Técnicas grupales de Participación en mesas

técnicas de comunicación oral: redondas, discusiones
discusión oral al mesa redonda, guiadas y debates.
participar en debate, discusión
actividades que guiada, foro, panel.
enfocan temas
controversiales. Lluvia de ideas. Utilización de la lluvia
de ideas para fomentar
la opinión y la
argumentación.
Discusión guiada. Selección de las

personas idóneas para
moderar las
discusiones.
55
Elaboración de
preguntas sobre el
tema de interés o
controversial.
Conclusión de la
discusión, resumiendo
los puntos tratados.
2. Compara el 2.1. Utiliza en forma Lenguaje verbal y Diferenciación entre Respeto a los códigos
significado de asertiva lenguaje no verbal. lenguaje verbal y no gestuales e
códigos códigos verbal y entre signos, iconográficos de las
gestuales e gestuales e señales y símbolos. diferentes culturas.
iconográficos de iconográficos
diferentes de otras Signos, señales, Diferenciación entre
culturas utilizados culturas del símbolos. códigos gestuales e
en actos país y del iconográficos.
comunicativos. contexto
americano. Significado de códigos Expresión de ideas por
no verbales en medio de códigos
diferentes contextos y gestuales e
situaciones sociales y iconográficos.
culturales.
2.2. Reconoce los Pautas de Interpretación de

gestos comportamiento códigos gestuales e
validados por derivadas del contexto
cultural y social de los iconográficos que
las pautas de
hablantes. utilizan en otras
comportamien-
to en las culturas.
distintas
comunidades Dramatización de
de los Pueblos elementos de la
y de otros tradición oral para
países fortalecer la
americanos. comunicación no
verbal.
3. Desarrolla 3.1. Utiliza las Textos funcionales y Diferenciación entre Interés por informarse
habilidades habilidades literarios. un texto funcional y y recrearse a través de
lectoras para lectoras literario. la lectura.
comprender apropiadas
textos para Habilidades de Realización de Disfrute de la lectura
funcionales o comprender comprensión lectora: ejercicios y prácticas de diferentes textos
literarios. textos de de velocidad lectora. como fuente de
 Interpretar
diversa índole y nuevos conocimientos
dificultad.  (Aspectos:
Establecimiento de la y experiencias.
vocabulario, idea
relación entre
principal y
velocidad y
secundarias,
comprensión lectora.
detalles,
secuencias,
estructura, Utilización de
inferencia) estrategias lectoras,
según la intención.
 Argumentar
(Aspectos:
Aplicación de las
valoración, habilidades lectoras
intertextualidad) para la comprensión
 Proponer de textos funcionales o
(Aspectos: literarios.
solución a
conflictos,
generación de
hipótesis,
construcción de
56
mundos posibles).
3.2. Formula y Estrategias lectoras: la Utilización de

confirma predicción y estrategias lectoras
hipótesis a partir confirmación de ideas, para lograr la
de la lectura de búsqueda de ideas comprensión.
textos principales y
funcionales. secundarias.
Tipos de lectura, Evaluación de los

según la propios procesos
intencionalidad. lectores para modificar
errores y afianzar
aciertos en las
estrategias usadas.
Textos funcionales: Aplicación de distintos

Ensayo, reseña, tipos de lectura según
informe, descripción el texto y la
científica, artículo, intencionalidad.
otros.
3.3 Comprende Géneros Reconocimiento de Valoración del hábito

literarios: las características de de la lectura.
diferentes textos
cada género para
de literatura 
diferenciar los textos
Hispanoamérica- Lírico
que se leen.
na y juvenil.  N
arrativo
 D
ramático
Historia de la literatura Comparación de Apreciación de las

en el continente diferentes textos de la dimensiones subjetiva
americano. literatura (individual y colectiva),
hispanoamericana: estética e histórica de
poesías, narraciones, la literatura
teatro. hispanoamericana.
Lectura de por lo
menos 10 libros
representativos de los
distintos géneros y
movimientos de la
literatura
hispanoamericana.
Elaboración de juicios
valorativos sobre las
obras leídas, tomando
en cuenta el enclave
histórico y la intención
del autor.
4. Elabora 4.1. Redacta Etapas para la Utilización de técnicas Actitud crítica, abierta
diferentes tipos redacción de y mecanismos para: y receptiva para
diferentes tipos
de textos en los textos: buscar y organizar y redactar y revisar
de textos,
que sigue las escribir información. textos propios y
siguiendo la planificación;
cuatro etapas ajenos.
normativa del búsqueda y
para la correcta Revisión de los
idioma, para los organización de
redacción. aspectos que
que selecciona la ideas; escritura; determinan el tipo de
estructura y revisión del texto: intención,
57
adecuada a sus texto. extensión, tono del
intenciones texto, definición o
comunicativas. planteamiento,
estructura, etc.
Tipos de textos Organización de las

según su ideas principales que
estructura, incluirá en el texto,
utilizando
intención, o
organizadores gráficos
contenido. como el escarabajo.
Lenguaje Identificación de
denotativo y su distintas clases de
aplicación en párrafos (definición,
estructura y tipos);
textos
oraciones, nexos,
funcionales. conectores o ilativos.
Escritura de párrafos y
textos de distinta
extensión e intención
comunicativa.
Revisión de la
redacción del texto y
especialmente de
aspectos como:
concordancias de
género y número,
aspectos ortográficos,
vocabulario, sintaxis,
entre otros.
4.2. Escribe textos Lenguaje Expresión de ideas, Expresión de

literarios, figurado: tropos, pensamientos y seguridad en su
utilizando el metáforas, símil, sentimientos a través comunicación escrita.
lenguaje y la del lenguaje literario.
analogía,
estructura
apropiada, según hipérbole,
el género hipérbaton.
seleccionado.
Lenguaje Creación de poemas,
connotativo y su retahílas, canciones y
uso. otros subgéneros
poéticos.
Estructura de
poemas: rima,
ritmo, medida,
verso
consonantado,
asonantado,
libre.
Estructura de Redacción de
textos narrativos. pequeños relatos o
narraciones breves
con lenguaje figurado.
Los diálogos y Elaboración de

monólogos, los pequeños guiones:
guiones: su uso y radio,
estructura. dramatizaciones,
diálogos, monólogos.
58
4.3. Aplica las normas Uso de signos Utilización de los Reconocimiento de la

de puntuación al utilizados en la recursos de la importancia de la
escribir textos escritura: Puntuación puntuación para dar ortografía en la
literarios y (coma, punto, punto y forma apropiada a comunicación escrita.
funcionales. coma, puntos textos escritos y
suspensivos, dos marcar las pausas y
puntos) Entonación énfasis adecuados.
(signos de
interrogación y de Utilización de signos
admiración) Signos de entonación y de los
auxiliares ( comillas, signos auxiliares en la
paréntesis, corchetes, redacción de textos
llaves, guiones). creativos.
4.4. Aplica las normas Normas de uso de: B, Aplicación de normas

de uso de: B, V, V, G, J, H, C, Z, S, R, de uso de B, V, G, J,
G, J, H, C, Z, S, RR, C, K, X, W, Y, Ll. H, C, Z, S, R, RR, C,
R, RR, C, K, X, K, X, W, Y, Ll.
W, Y, Ll.
4.5. Tilda las Conceptos de sílaba, Reconocimiento de la

silaba tónica y sílaba prosodia y entonación
palabras que así
átona, acento del español.
lo requieren en
ortográfico y
los textos que
prosódico. Diferenciación entre
escribe.
sílaba tónica y átona y
entre acento prosódico
y ortográfico.
Utilización de las
normas generales de
acentuaciones
ortográficas (agudas,
graves, esdrújulas).
Distinción entre una

curva melódica y otra.
Diptongos y hiatos.
Tilde diacrítica y
enfática.
4.6. Escribe los Los números Escritura de los

nombres de naturales, ordinales, códigos numéricos de
números y romanos, mayas, acuerdo a las reglas.
medidas, con otros.
apego a las
normas. Las abreviaturas para Uso de las
los sistemas de abreviaturas correctas
medición. para las distintas
medidas de medición y
peso
26. Utiliza conceptos 5.1. Integra los Gramática: normativa Comparación de la Disposición para
conocimientos y descriptiva. Escuelas concepción redactar textos en los
elementales de
gramaticales gramaticales: presentada por cada que utiliza normas
orden fonético,
generados desde tradicional, escuela gramatical. gramaticales.
morfológico,
las distintas estructuralista,
semántico y
escuelas y los generativa y otras.
sintáctico en su
niveles de estudio
comunicación
del lenguaje para Real Academia Identificación de las
oral y escrita.
organizar su Española —RAE—, instituciones que velan
comunicación Asociación de por la difusión de la
oral y escrita. gramática normativa
Academias del idioma español o
Americanas de la
59
Lengua; Academia castellano.
Guatemalteca de la
Lengua Española.
Proyectos: Diccionario
de la Real Academia
Española, Ortografía y
Gramática.
Niveles de análisis Ilustración del uso de

lingüístico: los conceptos vertidos
 Fonológico, por la gramática
 Morfológico, normativa y la
 Sintáctico y descriptiva en
situaciones reales.
 Semántico
Universales Reconocimiento de las

lingüísticos. categorías
gramaticales en
diversos textos.
Categorías
gramaticales:
sustantivos, adjetivos,
verbos, artículos,
pronombres,
adverbios,
conjunciones,
preposiciones.
5.2.1 Aplica Funciones y cambios Reconocimiento de la Convencimiento de la

conceptos morfológicos y forma y funciones de utilidad de la gramática
gramaticales para sintácticos de los las categorías normativa en la
el análisis de elementos de la gramaticales de la producción de sus
textos orales y oración gramatical. oración: sustantivo, discursos orales o
escritos. adjetivo, artículo, escritos.
Monemas: lexemas y verbo, adverbio,
morfemas. verboides, pronombres
personales.
Los sintagmas y sus Ordenamiento lógico

características. de los sintagmas de la
oración.
Las proposiciones. Comparación de las

diferencias y
similitudes entre
proposición y oración.
Análisis de oraciones.
Lexicología y Uso del diccionario Interés por ampliar su

5.3. Am
Lexicografía. para ampliar vocabulario mediante
plía su
vocabulario activo. diferentes estrategias
vocabulario con
en su comunicación
apoyo de
Diccionarios de lengua Utilización de oral y escrita.
estrategias
y enciclopédicos. mecanismos de
cognitivas y meta
cognitivas. derivación,
composición y
parasíntesis para la
formación de palabras.
Formación de palabras Aplicación de

por derivación, estrategias utilizadas
composición o para recuperar
parasíntesis. vocabulario pasivo.
Acrónimos, siglas, Elaboración de
60
aféresis, apócopes. vocabulario según el
campo semántico y
la familia a la que
pertenecen.
Campos semánticos y Utilización de

familias de palabras. sinónimos,
antónimos,
homónimos y
parónimos en su
discurso oral o
escrito.
Sinónimos, antónimos, Reconocimiento de

homónimos, prefijos, sufijos y
parónimos. otras partículas que
originan cambios
morfológicos o
Vocabulario activo, semánticos.
pasivo y de reserva.
Reconocimiento de las Percepción positiva

5.4. Reconoce el Historia del idioma
español o diferencias dialectales de la riqueza
origen de los
castellano. en Hispanoamérica. idiomática surgida en
préstamos
el contacto entre
lingüísticos
Nociones de Explicación sobre la culturas.
usados en su
idioma. dialecto, sustrato, incidencia del contacto
estrato, de comunidades en la
superestrato, pidgin. adquisición de
préstamos lingüísticos.
Familias lingüísticas Comparación fonética

de Mesoamerica. y fonológica de los
sonidos de su propio
idioma con los
idiomas hablados en
su región y el país.
Préstamos lingüísticos. Elaboración de tabla

cronológica sobre
etapas en la historia
del idioma.
Extinción de idiomas y Investigación de las

políticas de variantes regionales y
recuperación. su relación con el
mapa lingüístico del
país.
Análisis de la
Declaración de
Derechos Lingüísticos
de Barcelona y la Ley
de idiomas nacionales.
Investigación sobre
el Acuerdo de
Generalización de la
Educación Bilingüe y
los Acuerdos de
Paz.
6. Elabora textos, 6.1. Integra la Jerarquías, clases y Lectura meta Reflexión acerca de l
gráficos y otros información categorías. semántica de proceso cognitivo y
recursos, a partir obtenida en periódicos y revistas. creativo para producir
61
de información medios de textos, gráficos y
obtenida a través comunicación Técnicas de Uso de buscadores y recursos de
de medios de masiva y investigación. páginas de Internet aprendizaje .
comunicación electrónica para para recabar
masiva y elaborar recursos información.
electrónica. funcionales y de
auto-aprendizaje. Medios de Utilización de técnicas
comunicación masiva. de recopilación y
discriminación de la
información.
Noticias, crónicas, Aplicación de la

editoriales, artículos de deducción e inducción
opinión. para manejo de la
información recopilada.
Fichas de Clasificación de la
documentación: información en fichas
bibliográfica, de documentación.
hemerográfica, de
resumen, de cita
textual, parafraseado.
Organizadores Elaboración de
gráficos: esquemas, resúmenes y textos a
cuadros sinópticos, partir de organizadores
cuadro comparativo. gráficos, de lecturas e
investigaciones
realizadas en medios
de comunicación
masiva y electrónica.
6.2. Crea textos, El informe o Elaboración de

gráficos y otros exposición, oral o organizadores gráficos
recursos a partir escrito. para presentar
de la información informes.
obtenida en
medios de Las ayudas Presentación oral y
comunicación audiovisuales. escrita de informes o
masiva y exposiciones con
electrónica. ayudas audiovisuales.
Estructura de la Elaboración de:

presentación escrita trifoliares, pancartas,
de un informe volantes, carteles,
(carátula, introducción, periódicos murales.
contenido,
conclusiones,
recomendaciones,
bibliografía).
Documentos para Redacción de ensayo,

presentar y comunicar noticias u otros tipos
información en forma de documentos a
masiva: trifoliares, partir de información
volantes, pancartas, recabada.
carteles, periódicos
murales.
El resumen, síntesis y
ensayo.
Apuntes metodológicos
Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y
62
técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y el desarrollo
armónico de los y las estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y
comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de
todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle
el centro educativo.
Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión

oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de
vocabulario; todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión
escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del español o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en
forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión, excluyendo actitudes como
la burla, la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo- la expresión
oral. Aun como hablantes nativos de español o castellano, las y los estudiantes, buscarán
ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas
variantes no formales cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ en posición
inicial y final, la /d/ en posición final, y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que si
se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el
país –esto es Garífuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodológico y de contenido deberá
ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de
solución pacífica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa está situada en
un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas y
procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este
país.
Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados- que
podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo; no deberá
menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la
ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar
aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas.
Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de
comunicación, por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación, se
obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada.
Actividades sugeridas
1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales
como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y

la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.
3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas

del currículo.
63
4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como
diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para

el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.
6. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y

auto corrección.
7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los
cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de
velocidad y comprensión lectora.
8. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que
le interesa, mediante la lectura individual, precisa, que le permita avanzar y
retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionando la información nueva con los
conocimientos previos. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir
qué es lo importante y qué es secundario. Es un proceso interno que es
imprescindible enseñar.
9. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas,

murales, otros.
10. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas;

recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción,
otros.
11. Aplicación con creatividad de recursos digitales, en las diferentes actividades escritas
u orales, en forma grupal o individual.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y
las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación:
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y
escrita:
• Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros
contextos.
• Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información.
• Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el
goce estético, la recreación y la reflexión crítica:
• Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.
64
• Interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias.
• Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos
de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos
3. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar
sus ideas con coherencia y propiedad:
• Redactando párrafos en forma coherente.
• Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y
disciplinar correspondiente.
• Desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica
del español.
4. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo

a las familias lingüísticas presentes en el país.
• Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su
idioma materno.
• Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto,
estándar y vulgar o popular.
5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico

de su idioma materno y de otros idiomas en contacto:
• Identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico.
• Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal.
• Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos,
pronombres, sustantivos, y adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la

generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario:
• Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo
en forma variada, ingeniosa y precisa.
• Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos
de información.
• Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al
logro de sus aprendizajes.
Comunicación y Lenguaje L1 Español

Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares
Segundo grado
Competencia Aprendizaje esperado o estándar
Competencia 1 Estándar 1
Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo Participa en interacciones, en las cuales utiliza la
guiado. argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura
en una discusión, en diversas situaciones comunicativas.
Compara el significado de códigos gestuales e Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos
iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de
comunicativos. otras culturas.
65
Competencia Aprendizaje esperado o estándar
Utiliza las habilidades de comprensión lectora para
Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos interpretar, organizar y valorar la información obtenida de la
funcionales o literarios. lectura de diferentes tipos de texto.
Estándar 4
Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana,
juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas, a
una velocidad de 450 palabras por minuto.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de autores americanos
enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas
originarios de América.
Estándar 6
Competencia 4 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete
párrafos de manera clara, ordenada y coherente, en forma
Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa manuscrita y por medios digitales.
del idioma para los que selecciona la estructura
adecuada a sus intenciones comunicativas. Estándar 7
Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su
idioma materno.
Estándar 11
Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la
adquisición, organización, análisis, clasificación y presentación
de datos e información en su proceso formativo, con el apoyo
de medios de comunicación masiva y electrónica.
Utiliza conceptos elementales de orden fonético, Analiza la pronunciación, la formación y combinación de
morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral palabras de su idioma materno y las compara con las
y escrita. utilizadas por otros idiomas del país.
Estándar 9
Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes
sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y
escrita, según el grado.
Estándar 10
Utiliza acertadamente sinónimos, antónimos, parónimos,
palabras compuestas y regionales de su idioma materno en
diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo
de diversas fuentes.
Estándar 11
Competencia 6 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la
Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de adquisición, organización, análisis, clasificación y presentación
información obtenida a través de medios de comunicación de datos e información en su proceso formativo, con el apoyo
masiva y electrónicos. de medios de comunicación masiva y electrónica.

L1 IDIOMAS MAYAS
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena), está
diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes, independientemente del
66
nivel de bilingüismo que cada uno tenga. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un
alto grado el dominio del idioma maya; debido a que es el idioma materno del estudiante, se
considera que ya posee dominio oral del mismo, al mismo tiempo se pretende dar
seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo
Básico.
Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano)

desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, es necesario realizar una evaluación
diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su
idioma maya, aunque se considera que los estudiantes han desarrollado, en un nivel
adecuado, sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere, debido a que éstas
habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. De acuerdo al nivel de
dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y
acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo.
La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya, su

estructura, el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. Contiene
además, ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión,
expresión oral, la lectura y escritura, para lograr una comunicación efectiva en su idioma
materno tanto en el aula, en la familia y en la comunidad.
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:
1. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo,

fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante; es decir, se fortalecen
las dos habilidades que son escuchar y hablar; se propicia en el estudiante la
oportunidad de hablar, exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón
de clases y fuera de él. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el
idioma maya, debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de
comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar, social y
comunitario. Otro aspecto muy importante es, saber escuchar a las y los demás. Dentro
de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de
mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. Entre los medios
utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos, historias, leyendas,
cuentos, dichos, moralejas, fábulas.
Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber

escuchar y tener derecho a hablar. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado
en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este
componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y
discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. Además, en el
Tercer grado básico, se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria, la
declamación, el debate, otros, como elementos importantes para el fortalecimiento del
idioma, por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base.
2. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las

habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes, se enfatiza la expresión de
lecto-escritura, que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad.
Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura; se refuerzan
67
las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. Considerando que la
mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en
su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura, se
debe enfatizar más este componente.
Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas

gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas
Mayas de Guatemala. En el desarrollo de este componente también se brinda la
oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización.
3. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto

fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno, tanto oral como escrito,
debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia
para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua, el español. Dada la
situación de diglosia que se da en el país, el español es la lengua oficial y franca, por lo
que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve
constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en
las áreas de la tecnología, la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la
justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razón, es de suma importancia el
desarrollo de este componente.
Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la
elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas, etc. En la cultura maya, el uso de
términos más precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza,
a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo en
contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a fortalecerlos.
4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. En este componente se desarrolla la
estructura gramatical del idioma maya, sus particularidades, su estructura, aspectos
relevantes de la lingüística, para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de
su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y
fortalecimiento de los idiomas mayas.
Se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la

lengua materna, con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la
expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y
que, conociéndolas, se puede razonar acerca del propio lenguaje, del código común que
se utiliza para la comunicación, controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el
entorno, permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje, analizarlas y
comprenderlas. Mediante el control de estas aptitudes, el individuo logra controlar su
lengua, y jugar con rimas, comprender metáforas, oraciones de doble sentido y
reflexionar. Le permiten analizar la realidad, sus actos y consecuencia de los mismos.
Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma, su
estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción.
5. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación

que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de
fortalecerse en el ciclo básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura
comprensiva en la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y
los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Se
68
utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de
manera metódica y sistemática.
6. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el

gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Se
promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral, así
como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por
los mismos estudiantes.
Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición

literaria, como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para
que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su
idioma. En tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con
obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achí), el
Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras
propias de la lengua de la región, a obras y autores recientes como
Humberto Ak’abal, Gaspar Pedro González, Luis de Lion, Enrique Sam
Colop y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la
oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en
textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas, sentimientos,
pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y
cosmovisión.
2. Utiliza la lectura y escritura como medios de información para facilitar la

consolidación lingüística y cultural.
3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su

lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural.
4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos

escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreación
literaria, respetando su cultura y cosmovisión.
5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de

fortalecer su acervo lingüístico y cultural.
6. Valora la expresión literaria como creación artística, estética y

simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma
maya.
69
1. Utiliza el idioma maya en su 1. Expresa sus necesidades 1. Utiliza su idioma maya

comunicación familiar, comunicativas utilizando su idioma materno en los contextos
comunitaria y otros ámbitos maya en el contexto escolar. escolar y público.
de acuerdo con los valores
culturales.
2. Lee en su idioma materno 2. Expresa sus ideas en su idioma 2. Escribe creativamente en su

diferentes textos sobre su maya por medio de la lectura y idioma materno, textos con
cultura, los que recrean y escritura para el afianzamiento de contenidos de diferentes
fortalecen su desarrollo su cultura. culturas del mundo.
lingüístico.
3. Utiliza la morfología de 3. Formula neologismos de 3. Aplica la morfología de

derivación para la acuerdo a las exigencias del ámbito derivación y composición en
conservación y desarrollo del escolar de tipo técnico y científico. la recuperación de
vocabulario de su idioma vocabulario por campo
materno. semántico.
4. Aplica los patrones 4. Utiliza su idioma maya como medio 4. Utiliza las palabras,
morfológicos en la oraciones y textos,
de comunicación escrita en la
organización de palabras, respetando los patrones
producción de textos respetando
frases y oraciones en forma morfológicos y sintácticos
las normas gramaticales
oral y escrita. en su comunicación oral y
establecidas.
escrita.
5. Aplica destrezas lectoras para 5. Establece secuencias en material 5. Realiza inferencias a partir
el establecimiento de del análisis de diversos
escrito sobre distintos temas, en su
características de personajes textos que le ayudan a
lengua materna, para el desarrollo
e ideas principales en las mejorar su comprensión
de la comprensión lectora, de
lecturas. lectora en su idioma maya
manera metódica y sistemática
materno.
6. Establece las diferencias 6. Compara el significado cultural y 6. Produce textos de literatura

entre textos cortos con lingüístico de textos clásicos y maya, utilizando caracteres
escritura jeroglífica y textos contemporáneos. jeroglíficos y caracteres
con escritura actual. latinos contemporáneos.

Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas:
Segundo grado
Competencia Indicadores de Contenidos Contenidos Contenidos

1. Expresa sus 1.1 Realiza Diferentes formas de Dramatización de Valoración de las

necesidades diálogos comunicación oral. diferentes formas de diferentes formas de
comunicati- sobre diferentes comunicación. comunicación que se
vas utilizando temas como: Diálogos, fábulas y da en los idiomas
su idioma fábulas, diferentes formas de Diferenciación entre mayas.
maya en el historias, conversación en el fábula, cuentos e historias.
contexto cuentos seres idioma maya.
escolar. sobrenaturales Utilización de técnicas
o elementos de como: socio dramas entre
la naturaleza. personajes míticos del Pop
Wuj y otros de tradición
oral.
70
Utilización de la técnica del

diálogo respecto a los
elementos de la
naturaleza, (cerros,
volcanes, animales, otros).
1.2. Utiliza su Normas para llegar a Simulación de solución de Entusiasmo en las

lengua materna acuerdos y resolver conflictos utilizando el diferentes actividades
como un medio conflictos en la diálogo. para el uso oral
para llegar a escuela. (diálogos y otras formas
acuerdos en el Utilización de normas en de negociación) en su
medio escolar y función de otras formas de idioma maya materno.
comunitario llegar a consenso y
resolver conflictos en la
escuela.
1.3. Realiza Descripción. Diferenciación de tipos de Concienciación sobre el

descripciones a descripción de objetos, valor de realizar
partir de personas, personajes y descripciones
objetos, animales. correctas.
personajes
reales, Descripción de objetos
ilustrados y/o reales, ilustrados e
imaginarios. imaginarios, como: la casa,
las herramientas de
trabajo, de cocina de
medicina, entre otros.
Descripción de personas
según su nawal.
Descripción de animales
según su utilidad para las
personas y la naturaleza.
1.4. Expone temas Técnicas para hablar Exposiciones en público Disposición a utilizar su
ante un grupo, en idioma maya. utilizando su idioma maya. idioma maya en
utilizando el público.
idioma maya. Análisis de exposiciones
reproducidas en
grabaciones.
1.5. Recopila textos Técnicas de Clasificación de diferentes Valoración de la riqueza

de tradición investigación. textos de tradición oral. de textos de tradición
oral: (cuentos oral existentes en
antiguos y Tradición oral. Comparación de diferentes idiomas mayas.
relatos, fábulas, versiones de tradición oral
narraciones). de su comunidad Demuestra interés por
lingüística con la de otras. conservar la tradición
oral.
Selección de textos de
tradicional oral de otras
comunidades mayas.
1.6. Utiliza el idioma Conteo en el idioma Ejercitación oral del Disposición de

maya en el maya de uno a conteo en idioma maya. involucrar en el
conteo de uno cuatrocientos. vocabulario cotidiano el
a cuatrocientos. Diferenciación de las conteo en el idioma
secuencias ascendente y maya.
descendente del conteo en
idioma.
2. Expresa sus 2.1 Adapta al Textos de tradición Recopilación de tradición Manifestación de

ideas en su idioma maya oral popular en oral castellana. actitud abierta y
71
idioma maya cuentos, castellano. receptiva a otras
por medio de historias, Adaptación de la tradición fuentes de textos de
la lectura y leyendas, Alfabeto oficial para la castellana al idioma maya. tradición oral de otras
escritura relatos, cuyo escritura o culturas.
para el origen no es reproducción de Ejercitación de escritura de
afianzamient maya. textos en los idiomas palabras empleando el
o de su mayas. alfabeto oficial del idioma
cultura. maya.
Reglas de lectura y
escritura del idioma Utilización de reglas
maya. elementales de redacción
en su idioma maya
materno.
2.2. Expresa en Escritura del nombre Ejercitación de la escritura Valoración de la

forma escrita la de números, en de los números en idioma comunicación escrita
numeración o idioma maya. maya de uno a por medio del idioma
conteo en su cuatrocientos en secuencia maya en la vida
idioma maya. ascendente y cotidiana.
descendente.
Identificación de los
símbolos y signos mayas
para comunicarse en
forma escrita, en diferentes
situaciones de la vida
diaria.
2.3. Interpreta la Estructura del idioma Ejercitación de escritura en Actitud positiva hacia la
estructura del Maya. el idioma maya respetando escritura y lectura en el
idioma maya. las reglas gramaticales. idioma maya.
Creación de textos,
escritos en su idioma
maya, tomando en cuenta
las reglas gramaticales.
Interpretación, descripción
y análisis de textos
escritos en el idioma maya.
3. Formula 3.1. Formula Neologismos del Aplicación de reglas para Disposición para
neologismos neologismos ámbito escolar, la elaboración de divulgar y utilizar los
de acuerdo a (palabras tecnológico y neologismos. neologismos
las nuevas) en el científico. producidos para el
exigencias ámbito escolar, Elaboración de ámbito escolar,
del ámbito técnico y neologismos del ámbito tecnológico y científico.
escolar de científico. escolar, técnico y
tipo técnico y científico.
científico.
Clasificación de los
neologismos elaborados
según ámbito escolar,
técnico o científico.
4. Utiliza su 4.1. Aplica la Análisis gramatical Realización de ejercicios Demostración de

idioma maya estructura del idioma maya. de escritura aplicando las esmero en la redacción
como medio gramatical de reglas gramaticales del y escritura, en su
de su idioma maya idioma. idioma maya.
comunicación en sus
escrita en la redacciones. Utilización de reglas
producción ortográficas en la escritura
de textos de las producciones o
respetando creaciones textuales.
las normas
gramaticales 4.2. Establece la Reglas gramaticales Realización de ejercicios Demostración de
establecidas. utilidad, función del idioma maya. de redacción aplicando las agrado al observar la
72
e importancia reglas gramaticales. estructura gramatical
de las reglas de su idioma maya.
gramaticales en Identificación de diversos
redacción en componentes gramaticales
los idiomas en los textos escritos.
mayas.
Ejemplificación del empleo
de las reglas gramaticales
del idioma maya.
5. Establece 5.1. Recopila textos Textos informativos, Organización de diversos Se complace en leer los
secuencias informativos, recreativos escritos textos para análisis diversos textos
en material recreativos y de en el idioma materno. espacio-temporal. informativos y
escrito sobre tradición oral recreativos según la
distintos escritos en su cultura del idioma maya
temas en su idioma maya Clasificación de los al que pertenece.
lengua materno. diversos textos recopilados
materna para en informativos y
el desarrollo recreativos.
de la
comprensión 5.2. Establece Diversidad de Exposición de Valoración de los
lectora de conclusiones material escrito en conclusiones sobre los diversos textos
manera sobre idioma maya. inferidos en textos existentes en el idioma
metódica y secuencias en informativos, recreativos y materno.
sistemática. los textos literarios.
informativos y
recreativos que Análisis de material escrito
se le presenten. en idioma maya.
5.3. Reproduce Utiliza la norma Elaboración de textos Creatividad para

diversos textos gramatical del idioma informativos y recreativos recrear textos
en su idioma en la reproducción de alterando sus secuencias. informativos y
materno. textos. recreativos alterando
Utilización de la regla finales diferentes, a
gramatical del idioma en partir de textos leídos y
la escritura de textos. analizados.
6. Compara el 6.1. Identifica la Literatura maya. Selección de Valorización de

significado literatura composiciones literarias documentos clásicos de
cultural y clásica y existentes en el idioma la literatura maya.
lingüístico de contemporánea maya, con contenido
textos escrita en los cultural.
clásicos y idiomas mayas.
contemporán Escritura e ilustración de
eos. algunas de las
composiciones literarias
recopiladas.
6.2. Identifica los Paralelismo y Utilización de la repetición Disfrute de la lectura de

principios y repetición: en la y paralelismo en la muestras seleccionadas
características literatura maya escritura de poesía y prosa de paralelismo y
de paralelismo clásica y actual. en su idioma maya. repetición como
y repetición en características
obras como Ejercitación de lectura oral principales de la
Pop wuj, de textos que contengan literatura maya.
Rabinal Achí, paralelismo y repetición.
Memorial de
Tecpán Atitlán, Escritura de poesía y
los libros de prosa en su idioma maya
Chilam Balam. materno utilizando la
repetición y paralelismo.
6.3. Identifica en el Elementos y Reconocimiento de Actitud positiva hacia

Pop Wuj y otras personajes elementos y personajes las obras literarias
obras clásicas importantes en obras importantes de las obras existentes en el idioma
algunos de la literatura maya. mencionadas y de otras maya.
elementos y que se conozcan en la
73
personajes comunidad lingüística.
importantes.
Descripción de pasajes
del Pop Wuj reproducidos
en el idioma respectivo.
Comparación del pasaje

del Pop Wuj de la versión
en español, con la versión
existente en el idioma
materno.
6.4. Identifica el Segmentos de Lectura y escritura de Admiración por el valor

contenido contenido literario y algunos segmentos de literario y cultural de las
literario-cultural cultural de los contenido literario y obras.
y sus argumentos del cultural existente en el
argumentos. parlamento, oral y idioma maya.
trascrito. Literatura
oral de la comunidad Investigación de otras
lingüística o región a obras literarias o danzas
la que se pertenece. con argumentos similares
al Xajoj Tun o Rabinal
Achí.
Asociación de procesos
históricos relacionados con
las expresiones artísticas y
literarias.
Argumentación de las
características y actitudes
de los personajes
principales y secundarios
las obras de la región.
Apuntes metodológicos:
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no
sólo como el medio más importante para comunicarse, sino también como un valor cultural y
como instrumento para la construcción, la elaboración y reformulación de los conocimientos,
en función de los aprendizajes adquiridos, así como la comprensión del entorno social,
comunitario y cultural.
Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo,
como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela
primaria bilingüe hasta el 6º. Grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque
tengan dominio oral para hablar la lengua materna, no han desarrollado las destrezas de
lecto-escritura, la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su
idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea, realice una
evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los
estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades
lingüísticas de quienes lo requieran.
Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas, para que los y
las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los
componentes de comunicación oral, comunicación escrita, leer y escribir: enriquecimiento del
74
vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. Es necesario
desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades
de escuchar y hablar, donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus
compañeros en su idioma maya; para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de
estas habilidades por medio de socialización de experiencias, narraciones y algunas otras
técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes.
Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas, el vocabulario está
siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el
nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales
y familiares; se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. Por tal razón la importancia
de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el
vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, así como la utilización de los
mecanismos morfológicos de los idiomas, para crear nuevas palabras mediante la
formulación de neologismos, especialmente en los ámbitos escolar, técnico y científico. Se
recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su
significado (campos semánticos).
Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar
el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya, puesto que solo de esa manera
el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los
elementos necesarios para su desarrollo, no solo en la comunicación sino en los procesos de
cognición.
El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea, pues así
la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. En el
Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su
idioma, por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades
para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro
habilidades. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales
de lectura, así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción
en su idioma maya.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el

estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su
idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de
su idioma. Por otra parte, para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel
Medio y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio
idioma maya. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que
domine totalmente el idioma; es decir, que debe: hablar, entender, leer, escribir y conocer
gramaticalmente el idioma.
Por razones de estructura de la subárea, los componentes responden a un orden

determinado; sin embargo, esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo
orden. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral, también se
pueda ejercitar, la lecto-escritura, y los otros componentes. Se podrá planificar el desarrollo
de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar
alguno de los componentes.
75
1. Desarrollo de diálogos, conversaciones, dramatizaciones, socio dramas y refranes.
2. Relato de cuentos, leyendas, historias de la comunidad.
3. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los
ancianos de la comunidad, con los padres de familia, maestros y estudiantes.
4. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad.
5. Escritura libre, como creaciones de cuentos, leyendas, relatos, historias y uso de

textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias,
otros.
6. Explorar y explotar con los y las estudiantes, el ambiente letrado mediante: rótulos,
afiches, volantes, periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para analizarlos y compartirlos en el aula.
7. Composición de poemas, canciones, refranes, trabalenguas, adivinanzas.
8. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes.
9. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen, canten, escriban o

lean trabajos literarios.
10. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y
compañeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de
la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión
dentro del aula.
11. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral

maya e incorporarlos a situaciones docentes.
12. Producir textos orales narrativos, poéticos, argumentativos, informativos y

publicitarios con varios propósitos.
13. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios, libros de texto o de

lectura, medios tecnológicos -CDS, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el
idioma, como parte de sus trabajos de investigación, de estudio, sus proyectos
escolares, y para comunicarse con otras personas.
14. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1, con
materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria, en donde los y las
estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
15. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios, agendas, historias

ilustradas, álbumes, libros de lectura, entre otros.
16. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual
y cooperativo.
76
A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los

aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes.
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno:

• Formulando y respondiendo preguntas.
• Opinando o siguiendo instrucciones.
• Expresándose oralmente, con coherencia, ante las diferentes situaciones
comunicativas que se le presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya:

• Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos.
• Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza.
• Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.
3. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya:

• Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo, con fluidez y comprensión.
• Interpretando el mensaje que transmiten los textos.
• Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
• Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las
producciones propias que realiza.
4. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya:

• Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos.
• Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar,
técnico y científico.
5. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras

áreas del conocimiento:
• Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social, cultural,
lingüístico, económico, político, ceremonial y religioso.
• Valorando la literatura antigua y la literatura actual, así como sus autores y
promotores.
Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Segundo grado
77
Competencia Aprendizaje esperado o Estándar
Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para
idioma maya en el contexto escolar. fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en
diversas situaciones comunicativas.
Estándar 2
Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos
gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras
culturas.
Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas
lectura y escritura para el afianzamiento de su del país de manera clara, ordenada y coherente.
cultura.
Estándar 10
Utiliza acertadamente sinónimos, antónimos, parónimos, palabras
compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos
semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.
Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su
ámbito escolar de tipo técnico y científico. vocabulario en su idioma maya.
Utiliza su idioma maya como medio de comunicación Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma
oral y escrita en la producción de textos respetando materno.
las normas gramaticales establecidas.
Estándar 9
Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos
de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el
grado.
Establece secuencias en material escrito sobre Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas
distintos temas en su lengua materna para el comunidades lingüísticas,
desarrollo de la comprensión lectora de manera
metódica y sistemática. Estándar 5
Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la
comparación de los pueblos y culturas originarios de América.
Compara el significado cultural y lingüístico de textos Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la
clásicos y contemporáneos. adquisición, organización, análisis, clasificación y presentación de
datos e información en su proceso formativo, con el apoyo de
medios de comunicación masiva y electrónica.
Estándar 8
Analiza la pronunciación, la formación y combinación de palabras de
su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros
idiomas del país.

L2- IDIOMAS MAYAS
(U OTRO IDIOMA INDÍGENA)
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, está diseñada especialmente
para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya.
Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer
78
grado básico; ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma
de la región, para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y
contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala; asimismo se pretende
que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad
cultural, social y lingüística del país.
La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que

domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas; es decir, que debe
tener alto dominio de lectura y escritura, así como dominio de la gramática.
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:
1. Comprensión y expresión oral. (Escuchar y hablar) En este componente se hará

énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel
importante la comprensión auditiva y la expresión oral, así como estimular el deseo e
interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma
maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se
desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Por ello se debe
brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de
hablar un idioma que se está aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario,
para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del
idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus
compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes
transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar
sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar énfasis a
este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la
comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la
habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando, va
ampliando su vocabulario en su segundo idioma.
2. Ampliación de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensión y

expresión oral y expresión escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un
repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus
compañeros y compañeras de salón de clase, primero, y después en su relación con
personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo.
En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el

idioma que se está desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilación
léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de
su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo
tiempo, abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y
así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo.
Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de

hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la
segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y
característicos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su
habilidad de pronunciación en su idioma materno.
79
Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación
de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las
partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles, las personas, la ropa, otros.
En este componente se estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que
poseen algunos (as) estudiantes. Para que la ampliación de vocabulario sea
contextualizada, se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que
pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado, una tienda, una
fiesta, conversar en la calle, visitas familiares.
3. Iniciación gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introducción al

estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarán en
cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura
gramatical, pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando
especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente
pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma.
Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del
idioma, se inicia con la introducción de la estructura gramatical; es decir. que el
docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta
manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares.
4. Expresión escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo de

la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayoría de los casos y en otros,
el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el
Primer grado básico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico
dominan la lectura y escritura en español, unos como su primera lengua y otros como
segunda, por lo tanto, para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya
como segunda lengua, se propone utilizar la técnica de la transferencia de
habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el
castellano.
En este componente, además de desarrollar estas habilidades básicas de la lecto-

escritura inicial, se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de
la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de mayúsculas, el uso de signos de
admiración, interrogación, los signos de puntuación y otras reglas generalmente
aceptadas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad
de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultáneamente con
el componente de comprensión lectora y literatura, así como con el de ampliación de
vocabulario.
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto
escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación.
2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el

idioma maya como segundo idioma.
3. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la

producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos
relevantes para la cultura.
80
4. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de
conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma.
1. Habla el idioma maya al 1. Expresa sus necesidades 1. Utiliza su idioma maya en

comunicarse en el centro narraciones, conversaciones y
comunicativas practicando el
educativo, con las demás diálogos.
idioma maya en contextos
personas.
en los que es utilizado como
medio de comunicación.
2. Utiliza vocabulario básico del 2. Utiliza vocabulario variado 2. Comunica información usando
idioma maya para comunicarse en en el idioma maya al vocabulario básico y estructura
la familia y en el centro educativo. comunicarse en el contexto gramatical adecuada en
escolar y comunitario. conversaciones y documentos de
vida cotidiana.
3. Aplica destrezas lectoras en la 3. Identifica aspectos de la 3. Aplica destrezas lectoras para

identificación de las ideas estructura gramatical del inferir conclusiones sobre las
principales en las lecturas de idioma maya, para su lecturas en el idioma maya
literatura maya. afianzamiento en la lectura y respectivo.
escritura.
4. Identifica el Artículo, pronombres 4. Lee y escribe textos sencillos 4. Identifica oraciones transitivas e
personales y posesivos, clases de conforme a reglas básicas de intransitivas, el verbo, adverbio, voz
sustantivos y sus derivaciones, lecto- escritura en el idioma activa y voz pasiva en contextos
sustantivos relacionales, el maya. oracionales y párrafos más
adjetivo, personas gramaticales amplios.
(juego A, juego B), la numeración
maya, en conjugaciones verbales,
en conjugaciones sencillas.
5. Lee y escribe frases y oraciones 5. Produce textos de contenido

con elementos gráficos comunes, cultural maya (tradición oral) en el
en el idioma maya respectivo. idioma maya respectivo.

Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas:
Segundo grado
Competencia Indicadores Contenidos Contenidos Contenidos

de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Expresa sus 1.1 Reconoce la Diversidad cultural Descripción de la Aprecia la riqueza

necesidades diversidad cultural, y lingüística de variación lingüística del cultural y lingüística del
comunicativas lingüística de Guatemala. país. país.
practicando el Guatemala.
idioma maya Diferenciación entre
en el contexto cultura y diversidad
escolar y en cultural.
los que es
utilizado como Diferenciación entre
medio de lengua, idioma y dialecto
comunicación. aplicándolo a la realidad
de cada idioma.
81
1.4 Interpreta La conversación en Interpretación de los Aprecia la riqueza del
aceptablemente los el idioma maya mensajes transmitidos en vocabulario del idioma
mensajes como medio de las conversaciones maya.
transmitidos por el comunicación entre escuchadas.
docente. el docente y los
estudiantes. Realización de
comentarios acerca de las
conversaciones
escuchadas.
Seguimiento de
instrucciones dadas en
forma oral por el docente
o los compañeros y
compañeras.
1.5 Pronuncia los Alfabeto del idioma Práctica de pronunciación Manifiesta satisfacción
sonidos de las maya. de sonidos propios del al pronunciar
letras que  Letras comunes idioma maya. adecuadamente los
conforman el  Letras propias sonidos propios del
alfabeto del idioma  El saltillo Ejercitación de alfabeto del idioma
maya.  Clasificación de pronunciación de las maya.
consonantes. palabras en el idioma
maya.
Clasificación del alfabeto

del idioma maya.
Identificación de las
funciones del saltillo.
Repetición de palabras
emitidas por la o el
docente donde se utilicen
sonidos propios del idioma
maya.
1.6 Expresa oralmente Frases y oraciones Formación de frases y Reconoce la

frases y oraciones cortas en el idioma oraciones cortas con sus importancia de la
cortas en el idioma maya. compañeros de salón. utilización de las
maya partiendo de palabras adecuadas
las palabras ya Diferenciación entre las para poder formular
conocidas. frases y oraciones cortas frases y pequeñas
por los estudiantes. oraciones al entablar
una conversación en el
Desarrollo de diálogos con idioma maya.
los compañeros de clase
utilizando frases y
oraciones cortas en el
idioma maya.
2. Utiliza 2.1 Utiliza vocabulario Diversidad de Práctica de las normas de Demuestra respeto
vocabulario variado en sus vocabulario: cortesía y de los saludos hacia las personas
variado en el expresiones al con sus compañeros de mayores o de mayor
idioma maya al practicar el idioma  Normas de clase y con personas jerarquía dentro la
comunicarse maya. cortesía hablantes del idioma. comunidad, a través del
en el contexto  Tipos de saludos saludo y las normas de
escolar y  Ambiente Realización de cortesía.
comunitario. familiar dramatizaciones aplicando
 Ambiente vocabularios relacionados
escolar a los ambientes familiar,
 Ambiente escolar y comunitario.
comunitario
Diferenciación de los tipos
de saludos, hacia las
personas mayores y
jóvenes, a mujeres u
82
hombres.
 Elementos de la Discusión en relación a la Reconoce la

naturaleza importancia de los importancia de la
 Los animales elementos de la utilización de la
 Estados del naturaleza. diversidad de
tiempo vocabulario en las
 Las Clasificación de los distintas conversaciones
temperaturas distintos animales en el idioma maya.
existentes y de mucha
importancia para la cultura
maya.
Diferenciación entre las

palabras utilizadas para el
estado del tiempo y las
utilizadas para las
temperaturas.
 Elementos de Práctica de las palabras

cocina utilizadas para describir
 Diversidad de los elementos de la
utensilios de uso cocina.
diario y sus
funciones Descripción de las
funciones de los
utensilios de uso diario.
Identificación de las partes

 Las partes del
del cuerpo.
cuerpo.
2.2. Amplía su Diálogos en el Práctica de diálogos en el Reconoce la

vocabulario idioma maya. idioma maya. importancia de la
realizando diálogos  Fórmulas de ampliación del
en el idioma maya saludo y Aplicación de los términos vocabulario en el idioma
con palabras, despedida. aprendidos en la práctica maya para poder
frases y oraciones  solicitud de de diálogos. entablar un diálogo.
ya conocidas. información de
todo tipo.
 Proporcionar
información.
 compra y venta.
 Descripción de
una situación o
lugar.
2.3 Aplica la Números de 1 a Realización de ejercicios Disposición anímica en

200 en idioma de pronunciación de la la pronunciación de los
numeración
maya. numeración en el idioma números cardinales y
ordinal y cardinal
maya. ordinales en el idioma
en el idioma maya
maya.
en las situaciones
Números ordinales Diferenciación entre la
apropiadas.
del 1 al 50 en pronunciación de los
idioma maya. números ordinales y los
números cardinales en el
idioma maya.
3. Identifica 3.1 Aplica la Introducción a la Definición de la gramática Reconoce la

aspectos de la gramática del gramática del del idioma maya. importancia de la
estructura idioma maya en idioma maya. utilización adecuada de
gramatical del los textos que Comparación de la la gramática en la
idioma maya, escribe, o en las estructura gramatical del escritura del idioma
para su oraciones que idioma maya con la del maya.
afianzamiento elabora. español.
83
en la lectura y
escritura. Ejercitación de escritura
de palabras empleando la
gramática del idioma
maya.
Clasificación de las
categorías gramaticales
en el idioma maya.
3.2 Utiliza el Sustantivos, Clasificación de los Demuestra interés en el

artículos y sustantivos. uso correcto de los
sustantivo, el
pronombres sustantivos, artículos y
artículo y los
personales. Utilización de los artículos pronombres personales.
pronombres
en la formación de frases
personales en sus
y oraciones sencillas.
construcciones
gramaticales.
Utilización adecuada de
los pronombres
personales en su
redacción en el idioma
maya.
3.3 Conjuga Presentación de listado de Aprecia la riqueza

verbos en el idioma maya. gramatical existente en
coherentemente
el idioma maya
verbos en el
Ejercitación de aplicándola en la
idioma maya.
conjugación de verbos en escritura de sus ideas
el idioma maya. en la vida diaria.
4. Lee y escribe 4.1 Practica la Lectura en idioma Lectura de pequeños Disfruta leer y escribir
transferencia de maya de pequeños párrafos en el idioma en el idioma maya.
textos sencillos
las habilidades de párrafos, maya.
conforme a
lectura y escritura oraciones, etc.
reglas básicas
del castellano al
de lecto-
idioma maya Lectura de Ejercitación de pequeñas
escritura en el
respectivo. pequeñas historias lecturas relacionadas a la
idioma maya.
propias de la cultura en idioma maya.
cultura maya: Identificación de las
diferencias y similitudes
 Leyendas entre la propia cultura y
 Fábulas las expresadas en las
 Relatos lecturas.
 Historias
autores mayas actuales
que han destacado.
Escritura de Ejercitación de redacción

oraciones y de pequeños párrafos en
párrafos. el idioma maya.
4.2 Lee y escribe la Números de 1 a Utilización de los Demuestra entusiasmo

200 en idioma números en el idioma en la escritura de los
numeración ordinal
maya. maya, en la redacción de números en el idioma
y cardinal en el
pequeñas párrafos. maya.
idioma maya en
las situaciones
Escritura de los números
apropiadas.
en el idioma maya.
Números ordinales Aplicación de los Demuestra interés en la

de 1 a 50 en idioma números ordinales en la escritura de los
maya. redacción de oraciones en números ordinales en el
el idioma maya. idioma maya.
84
Escritura de los números

ordinales en el idioma
maya.
La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2, Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel
Medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse, sino
lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y
comprensión del entorno social, comunitario y cultural, así como un medio visible de
convivencia entre las culturas del país. Esta subárea, como su nombre lo indica, está
diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua
-L2- en los tres grados del ciclo básico del nivel medio, con estudiantes cuya lengua materna
es el español. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes, será necesario
realizar una evaluación diagnóstica, oral y escrita.
Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la

planificación de las actividades, con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya
desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y
reforzamiento, para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener
apertura en las discusiones, promover reflexiones en el idioma, realizar actividades que
promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea, promover el trabajo en
equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. Se recomienda aplicar
técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación.
Para el tratamiento de esta subárea, se propone que la comprensión y expresión oral

contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la
posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma,
para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias
comunicativas y así lograr, en un alto grado, la comprensión y producción de mensajes
orales.
Se pretende con ello que el o la estudiante escuche, observe y participe interactuando con el
docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los
idiomas mayas, es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice, con el objeto de
que comprenda, interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan
mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. Este es el
momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros
de clase.
La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del

idioma maya, dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al
mismo tiempo, mejora su nivel de pronunciación, fortaleciendo así la oralidad y la recepción
de mensajes.
Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean

para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del
vocabulario adquirido.
85
La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante
empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya, su estructura, su forma de
pronunciación y que, poco a poco, ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con
sonido propio y significado. Como su nombre lo indica, es iniciación al estudio sistemático de
la gramática de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo de los demás
componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma.
Se debe, sin embargo, motivar a los estudiantes para que, una vez iniciados en el
aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico, conozcan un poco de la riqueza de la
estructura gramatical de estos idiomas, no para ser expertos, sino para apreciar la estructura
y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva.
La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle
seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. La lectura y escritura se ponen en
práctica, los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. El
material escrito juega un papel básico en este componente. Se recomienda la realización
de lectura de palabras, frases, oraciones y pequeños párrafos. Es necesario tomar en
cuenta que para dar cabida a este componente, el o la estudiante debe estar ya familiarizado
con los sonidos propios del idioma maya, la pronunciación de las palabras del idioma maya,
y su pronunciación.
Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su

idioma materno, que en este caso es el español. Una vez que el estudiante domine su
idioma en sus cuatro habilidades, le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo
idioma, introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. Se recomienda, en este
caso, poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a
su segundo idioma.
Una vez lograda esta fase de transferencia, se deberá poner al estudiante en contacto con
diversidad de materiales de lectura, así como crear otros materiales escritos en el desarrollo
de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Se recomienda revisar la
bibliografía en los diferentes idiomas, que se consigna al final de la propuesta de la subárea.
Por otra parte, para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados
básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser impartida en
el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano, para dar las instrucciones o aclarar
algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Sin
embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma
maya, las orientaciones en castellano, irán siendo menores. Para ello, el docente debe
hablar, escribir y manejar la gramática del idioma, así mismo se capacite y familiarice con la
propuesta y con su contenido. Se propone para su desarrollo, una metodología activa,
comunicativa, funcional e integral. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para
que sea un aprendizaje significativo y práctico. Si bien es cierto, por razones formales los
componentes siguen un orden de presentación uno tras otro, no significa que para su
desarrollo deba seguirse ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la
expresión oral, también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita, asimismo se
puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El
profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera
integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino,
pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas, se relacionen y
se complementen.
86
Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas, se sugiere
desarrollar las siguientes actividades.
1. Diálogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos cortos de la tradición oral,

dramatizaciones o socio dramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc.
2. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres

de familia, alumnos y comunidad. Las actividades deben ser solo sugeridas y no
desarrolladas.
3. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos,
afiches, volantes, periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para compartirlas en el aula.
4. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades

culturales de la escuela y la comunidad, para lograr despertar en ellos y ellas el
interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando
la interculturalidad.
5. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo,

entrevista, exposición, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre
expresión, discusión, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la
audición, captación, retención, discriminación y reformulación del mensaje.
6. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones

literarias propias.
7. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos, crucigramas,

sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, dominós, rompecabezas,
entre otros.
8. Consultar y conseguir información en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios

tecnológicos (CDS, cassetes, DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con
personas hablantes del idioma.
9. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con

materiales de lectura y literatura.
10. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas, periódicos murales,

noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
11. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras

instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y
los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
87
1. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya:

• Formulando y respondiendo preguntas.
• Opinando o siguiendo instrucciones.
• Expresándose oralmente, con coherencia, ante las diferentes situaciones
comunicativas que se le presentan.
2. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya:
• Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos.
• Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza.
• Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.
3. Lee y escribe textos cortos, con fluidez y comprensión:

• Interpretando el sentido de los mismos.
• Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
• Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las
producciones propias que realiza.
4. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya:

• Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se
desenvuelve.
• Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar
• Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario
en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.

L3 INGLÉS
El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes
ámbitos tales como: ámbito comercial, técnico, científico y académico. Se ha convertido en
un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI, en un
mundo globalizado. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes
sociedades y culturas. A la vez, ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de
pensamiento crítico. Contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, políticos y
económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.
El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral, permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de
este idioma. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la
tecnología y la globalización, promueve el intercambio cultural, así como el enriquecimiento
88
de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y
las estudiantes.
El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación,

que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma
materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas
determina el nivel de desempeño.
En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional.
Para su desarrollo, la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua

extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas, del
nivel de comunicación de una persona. Escuchar y hablar son procesos
constitutivos de una comunicación efectiva.
Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas

tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminación
del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto, uso de
entonación, pronunciaciones correctas, uso de curvas melódicas adecuadas al
contexto y al interlocutor, comprensión de nuevo vocabulario, así como el uso fluido de
patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras
personas, en el nuevo idioma de aprendizaje.
Al desarrollar las habilidades orales, los y las estudiantes podrán participar en diálogos y
exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja, sobre
temas variados. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de
expresiones, refranes, vocativos, formas de saludo, y otras pautas verbales de uso
común en el contexto anglohablante.
2. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior, es

conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de
comunicación de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de
mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no
solamente de palabras y oraciones, sino de signos, íconos, dibujos y otro tipo de
recursos que utilice un texto escrito y gráfico. La escritura da la oportunidad de
compartir ideas, información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas
adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el inglés, el o la
estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho
de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este nuevo caso,
las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. Sin
embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente que una estrategia
fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que debe trabajarse a lo
largo de toda la formación escolar, sobre todo en los niveles preprimario, primario y en el
ciclo básico.
89
En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de
destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensión
generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel de reorganización,
uno inferencial, hasta llegar a un nivel crítico. Conviene tener presente que se está
trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua o
una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan
más de uno de los idiomas nacionales.
La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo,
por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. 3) para desarrollar este
aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del
aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo que el o la docente deberá
estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. Este componente incluye
también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las
estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés.
1. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita, la adquisición de

vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un
bagaje de conocimientos que, usados adecuadamente, permiten interactuar con otras
personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja
en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de
dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.
Mientras más preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor
será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación, tanto en lo que desea
expresar como en la información que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a
otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el aprendiz
puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un léxico suficiente
para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida
cotidiana; y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero
sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora.
En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y

opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia información de
manera fiable; y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en
muchas situaciones que van más allá del entorno escolar, esto es, situaciones
comerciales, técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y
capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los
idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplíen su
vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté
aprendiendo.
4. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita

en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la
propia. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas, es bien sabido
que la categorización que ofrece cada idioma, dependiendo del uso de sus categorías
gramaticales y lingüísticas, se convierte en una especie de ventana al mundo, en una
especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros
puntos de vista que antes no habían sido imaginados. Desde el uso de formas de saludo,
que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos, hasta el uso de
metáforas cada vez más sofisticadas, el o la estudiante sabrá reconocer que está en
90
contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto
cultural del mundo anglosajón, en este caso y de la rama germánica de la familia latina,
ampliamente extendida en el contexto mundial.
Las competencias de subárea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el

intercambio de información, conversaciones coloquiales y comunicaciones
instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resúmenes, noticias y otros textos, con base en
lectura de textos literarios o científicos de divulgación general, utilizando vocabulario
preciso y variado y estructura gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita,
con base en los contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país, los países
anglohablantes y otros países.
1. Responde a instrucciones básicas 1. Participa en conversaciones e 1. Comunica información con

en los ámbitos escolares y intercambios de información y vocabulario amplio y estructura
comunitarios. opinión en forma oral en los gramatical adecuada en una
ámbitos escolar y comunitario. conversación cotidiana.
2. Redacta oraciones y párrafos 2. Narra en forma escrita 2. Produce narraciones simples

experiencias personales, escolares (párrafos, conversaciones, historias
referidos a la vida personal y
y comunitarias utilizando la cortas) utilizando un vocabulario
familiar utilizando la estructura
estructura gramatical apropiada y amplio y preciso y la estructura
gramatical adecuada y con base
con base en lectura de textos de gramatical apropiada, con base en
en lectura de materiales escritos y
periódicos o revistas. textos literarios o materiales
gráficos.
científicos.
3. Utiliza en su comunicación, 3. Aplica estrategias cognitivas y 3. Emplea vocabulario preciso y

vocabulario variado de su entrono meta cognitivas en la comprensión concreto del contexto nacional e
familiar y escolar. de nuevo vocabulario. internacional, al comunicarse de
forma oral y escrita.
4. Identifica prácticas culturales de 4. Compara prácticas culturales de 4. Asocia prácticas tradicionales

sociedades angloparlantes sociedades angloparlantes con las culturales de países
asociadas con el idioma. propias. angloparlantes con su historia
social y política.
91
Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés:
Segundo grado
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos

1. Engages in 1.1 Interacts with Elements of communication: Interactive activities to Expressing

conversations classmates and - Personal interests. exchange information agreement or
to exchange teachers. -Feelings and emotions. and opinions. disagreement in a
information and -Likes, dislikes. given situation.
give opinions in -Time expressions. Asking questions and
the environment giving answers about
where he/she personal interests and
interacts. (His/ feelings.
her school and
community).
1.2 Expresses Short and long answers. Role playing and Showing respect for
his/her opinion Organizing ideas and group interaction. others’ opinions.
about different information.
topics.
1.3 Participates in Skills for listening and Using skills for Showing politeness
simple dialogues speaking: listening and speaking during
about family, school Dialogues with classmates, conversation.
and community Conversations teachers and
environments. Interviews community members
Reports who speak English.
2. Narrates in 2.1 Writes sentences and Sentence base to form Developing a narration Maintaining a
a written paragraphs with a complete sentences. by delimiting the topic, positive attitude
form: coherent structure organizing the ideas, toward writing.
personal, According to a Paragraph organization: unity, and writing sentences
school purpose. coherence, and development. and paragraphs on
or social topics chosen from
experiences newspapers or
with magazines.
appropriate
grammatical
structure
based on
reading
newspapers or
magazine texts.
2.2. Writes information Sentence: declarative, Top-down reading. Valuing characters’

accurately from interrogative, imperative, Bottom-up reading. positive actions.
literary and exclamatory. Interpreting analogies
scientific texts and comparisons.
adequate to an
intermediate level Identification of
of reading values, positive and
comprehension negative attitudes in
characters of
literary texts.
92
3. Uses cognitive 3.1 Uses synonyms, Synonyms, antonyms and Applying synonyms, Participating
and antonyms and homophones. antonyms and spontaneously.
metacognitive homophones with homophones in
strategies to precision and Morphological norms for enriched oral or
understand new creativity in his/her generating words: nouns, written descriptions.
vocabulary. oral and written verbs, adjectives, adverbs.
communications. Identification of
morphological norms
for generating
words (nouns, verbs,
adjectives).
3.2. Interprets Numbers 1000 to 100,000. Applying new

literal and Vocabulary related to health, vocabulary in oral and
figurative occupation, work, commerce written
meaning of and vacation; agriculture, communication.
words and industry, services;
metaphors communication technology; Increasing vocabulary
in oral workshops, workplaces; by means of semantic
pres presentations and travel and transportation domains.
written texts. services. Transforming literal
into figurative
meaning in brief texts.
4. Compares 4.1 Identifies cultural Brief history of England and Analyzing historical Respecting cultural
cultural differences related to the USA. differences between differences among
practices commerce, tourism, English speaking people, regions and
of arts and sports Commerce and countries (e.g., countries.
English- between English- tourism. Arts and sports. England, USA and
speaking speaking countries Caribbean islands)
countries with and Guatemala. and Guatemala.
those of his/
her country. Identification
of commercial,
touristy, artistic and
sports relationships
between English-
speaking countries
and Guatemala.
Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados
de evaluaciones diagnósticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades
ya desarrolladas por los y las estudiantes, así como para definir qué habilidades necesitan
más práctica y reforzamiento. Además, los y las docentes pueden tomar en cuenta las
siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones
referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y
proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas.
Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados, tales como: The
communicative language teaching (CLT), Sugestopedia, Total Physical Response and the
Natural Approach, entre otros. También se recomienda desarrollar una serie de actividades
lúdicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, pintura, luces, música, videos,
sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les
ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, los y
las estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa
mientras van aprendiendo; y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les
93
permite una actitud más asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial
de aprendizaje.
El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su buen

desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes, por ello cobran especial
importancia la entonación de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientación y la
creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el
párrafo anterior.
Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de
aprendizaje sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad
de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al enseñar otro idioma, es fundamental la participación conjunta, desechar el miedo

escénico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las
actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto
confianza de los y las aprendices. La elección y realización de actividades deben de ser
de carácter interdisciplinario y motivador.
El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de

movimientos físicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores,
panderetas, luces, colores, juegos de mesa y otros recursos, los cuales estimulan el área del
subconsciente de la memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de

idiomas:
Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación, negociación,

información nueva, coherencia, pertinencia, énfasis, reiteración, recapitulación.
Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee, se escucha y se escribe.
Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo.
Se desarrollan activamente las destrezas de compresión, discriminación auditiva,

pronunciación y producción oral.
Se enseña gramática inductivamente; es decir, que las reglas no se enseñan explícitamente

sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones
gramaticales de la lengua en estudio.
El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el

vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas.
La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua,

usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial.
El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.
Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua

de aprendizaje tomando los temas de la motivación.
94
A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se pone el
acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas,
sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia
lingüística).
Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la
lengua, qué necesita, qué le interesa).
Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas

con los propios intereses.
Favorecer el descubrimiento, interiorización y conceptualización progresiva de los recursos

lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse.
Posibilitar la interacción – ensayo, primero de una forma controlada y luego más libre, en
situaciones de comunicación verosímiles.
Los errores son necesarios para aprender. La corrección nunca debe inhibir el proceso
comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua; no se
considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los
siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusión a quien
escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicación –como en el caso de
palabra homófonas-; en la expresión oral, las expresiones correctas son útiles para una
comunicación exitosa.
Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se

propone -individual, parejas, pequeño grupo, todo el grupo- y el o la docente cumplirá sobre
todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes.
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras

semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de
reorganizar los grupos, involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios
grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y
habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros
matices.
1. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre
asuntos del contexto escolar y comunitario.
2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario

en diferentes contextos.
3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como

teatros, museos, estaciones radiofónicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios
turísticos.
4. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en

el nuevo idioma de uso.
95
5. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario
asociados a la cultura de la lengua en estudio.
6. Organización de mini bibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y

otros materiales gráficos en el idioma inglés.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u

otras representaciones escénicas.
8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo

idioma, por ejemplo preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrófono en
clase, reparar un aparato dañado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de
vitaminas para casos hipotéticos, ejecutar un baile, otros.
9. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción

verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a
sus compañeros y compañeras.
10. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y

borradores; las pautas
podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus
compañeros y compañeras.
1. Participa activamente en pequeñas interacciones orales, realizando gestos y

ademanes que indican a su interlocutor interés, comprensión y seguimiento de la
conversación, manteniéndose dentro del tema tratado, con la entonación y pronunciación
adecuadas.
2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. Sigue los pasos o etapas
necesarias, para la realización de la tarea o las tareas asignadas, asumiendo el rol que le
corresponde en un equipo de trabajo.
3. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras

gramaticales adecuadas, interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metáforas
utilizadas en un texto escrito, discriminando la información relevante de la información
secundaria en un relato escrito, intuyendo la intención del autor y los puntos
controversiales del texto.
96
4. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones
previamente conocidas asociado a campos semánticos. Reflexiona sobre los mecanismos
morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras.
5. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura

correcta para el texto escrito. Elabora borradores preliminares, editando sus propios
borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios
escritos, para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la
docente.
6. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos

en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje, mostrando interés por tradiciones,
historia, personajes célebres y costumbres de otros.
7. Comparte información sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad

y de otras comunidades, comparándolas con las de otras comunidades donde se habla
inglés.
SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN
Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para
ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada. En este
sentido, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al
Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance, iniciando desde la
base mecanográfica que desarrolla destreza, motricidad y habilidad dactilar en las y los
estudiantes, para un excelente desempeño en la ofimática.
La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. Su sola presencia no

implica una mejora en la calidad de la educación. Para que las Tecnologías de la Información
y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje, su aplicación debe promover la
interacción entre estudiantes y docentes. Una de sus funciones es la promoción de modelos
de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que las y
los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus
concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. La práctica educativa de Tecnologías de
la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la
exactitud y velocidad en la lecto-escritura, la aplicación de más paquetes de cómputo, así
como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo.
En la comunicación escrita, la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un

instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas
contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los
diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio.
97
El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto, lo que
garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora, dando como
resultado exactitud de la digitación en la computadora. La falta de técnicas preparatorias
para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales, por
ejemplo: la dolencia del túnel del carpo, escoliosis, entre otros.
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita

que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información, aprendan
a evaluarlas críticamente, organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas,
iniciando con la máquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo
electrónico e Internet. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el
pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos, el desarrollo de
destrezas motoras, exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura, completación de
formularios, elaboración de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de
crédito, embarque y contables.
La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de:

técnicas y destrezas mecanográficas, avances tecnológicos en informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso
primario de la máquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefonía, los medios de
comunicación masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subárea desarrolla
capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la producción mecanográfica hasta
el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. Siguiendo el
planteamiento de la educación inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los
diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos,
promoviendo la formación de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
1. Producción de la información (Interpretación, análisis y razonamiento): Impulsa
la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar, seleccionar,
relacionar, elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un
conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite
a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo,
plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Propicia la
identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto, la
búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet, el
filtro, la revisión, el análisis, la conclusión, la evaluación del producto y la emisión de
juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones
equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.
2. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio, la

integración, aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la
información. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la
valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos
tradicionales de estructuración de la información.
98
1. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas, narrativas,
recreativas, literarias y comerciales, entre otros.
2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la

realización de su trabajo cotidiano.
3. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes

herramientas tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
4. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al

presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y
comunitarias.
1. Ejercita las destrezas y las técnicas

básicas en la escritura mecanográfica
al tacto.
2. Utiliza las técnicas mecanográficas

con exactitud y velocidad en la
producción de documentos.
3. Identifica los diferentes dispositivos y 1. Relaciona los diferentes 1. Aplica las herramientas del sistema
comandos del sistema operativo, de dispositivos y comandos del
operativo, de Microsoft Office e
Microsoft Office y de Internet. sistema operativo, de Microsoft
Internet en la elaboración de su
Office y de Internet de acuerdo con
trabajo cotidiano.
las aplicaciones de cada uno de
éstos.
4. Selecciona de entre las Tecnologías 2. Selecciona la información 2. Evalúa la información obtenida

de la Información y la Comunicación obtenida por medio de las como resultado de la búsqueda en
las que proporcionan la información Tecnologías de la Información y la diferentes herramientas tecnológicas
pertinente con respecto a temas Comunicación, que le permiten con actitud crítica, reflexiva, frente a
específicos. soluciones creativas con los hechos conocidos.
fundamento ético.
5. Organiza la información requerida 3. Selecciona de entre las 3. Aplica conocimientos de las

empleando los formatos establecidos herramientas tecnológicas, las Tecnologías de la Información y la
en cada herramienta tecnológica. apropiadas para comunicar la Comunicación al presentar
información. creativamente en forma de
proyectos, soluciones a necesidades
personales y comunitarias.

Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la
Comunicación: Segundo grado
Indicadores de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencias
1. Relaciona los 1.1 Establece la Hardware: dispositivos de Identificación de los Utilización de las
diferentes diferencia procesamiento. dispositivos de normas indicadas por
entre los procesamiento. personas expertas en el
99
Competencias
dispositivos y tipos de uso del computador y
comandos del computado- dispositivos.
sistema ras, redes
operativo de del Tipos de computador Aplicación de las normas
Microsoft computa- • Súper para el uso del
Office y de dor, computadoras computador.
Internet de dispositivos • Microcomputadoras.
acuerdo con del sistema • Mini computadoras.
las operativo y
aplicaciones de pantalla • Configuración
cada uno de principal al básica de una
éstos. accesar a la computadora
información. personal.
Identificación de los
Redes del computador. componentes de una red.
• Tipos de redes:
Wad – Lan
• Computadoras
conectadas en red.
Sistema Operativo: Diferenciación entre los

• Componentes de un distintos sistemas
sistema operativo operativos: Licencias
• Clasificación de los Open source y Licencias
sistemas operativos Freeware.
• Ejemplos de
Sistemas
Operativos.
Componentes de la pantalla Aplicación de las Organización al crear

principal. opciones de la barra de un documento
herramientas, encabezado asignado.
• Componentes de la barra y pie de página,
de herramientas configuración de página,
papel, diseño, otros.
• Componentes de la barra
de tareas. Aplicación de las
opciones de la barra de
tareas.
1.2 Personaliza Personalización del escritorio: Utilización adecuada de Demostración de

el los comandos para respeto por el orden a
escritorio y • Cambio del papel personalizar el escritorio. seguir al realizar un
la tapiz. trabajo.
organiza-
ción de las • Accesos directos
ventanas Creación de barras de
según el • Seleccionar el herramientas.
trabajo idioma.
asignado. Demostración de las
propiedades de la barra de
• Auto corrección.
herramientas.
• Organización de Utilización del teclado al Eficiencia en el manejo

ventanas. conmutar entre ventanas. del teclado.
Utilización del teclado para

cerrar ventanas.
1.3. Organiza Introducción al ambiente Utilización del Utilización eficiente de

los Windows. administrador de los recursos.
archivos programas, principal
de informa- administrador de archivos.
100
Competencias
ción al
realizar el Aplicación de accesorios
trabajo . Paint, calculadora y Bloc
de notas en la elaboración
de un documento.
Utilización del procesador

Concepto de procesador de
Word en ambiente
palabras.
Windows.
Archivos: Identificación de las Actitud responsable en

propiedades de los el manejo de la
• Navegación en una red archivos: autor, permisos, información.
interna. entre otros.
Selección de archivos.
• Tipos de archivos y sus
extensiones.
Aplicación de reglas para
la creación de archivos.
• Copia de archivos entre
carpetas y unidades. Aplicación de copiado,
pegado y movimiento de
• Sitios Web. archivos a espacios
públicos.
Renombrar un archivo.
Creación de carpetas.
1.4 Aplica Formato del procesador de Utilización de la Desarrollo del

procedimien- palabras: información de diversos pensamiento crítico
tos de • Tabla. tipos para integrarla en el para expresarse con
solución en • Auto formas. trabajo esperado. creatividad al presentar
problemas de un trabajo.
• Imágenes prediseñadas.
la vida diaria
por medio de • Imágenes desde archivo.
las TICs. • Bordes y sombreados.
• Herramientas básicas de la
barra de dibujo.
• Insertar Símbolos.
Hoja electrónica: Elaboración de diferentes Disposición para brindar

tipos de fórmulas. apoyo al realizar un
• Estructura de una fórmula. trabajo en equipo.
Utilización de paréntesis y
• Fórmulas con referencia de parámetros.
celdas.
• Fórmulas financieras. Identificación del formato

matemáticas, fecha, texto y de números.
lógicas.
Integración correcta de los

• Formato de números y datos numéricos,
letras. alfabéticos y
alfanuméricos.
• Ancho y alto de celdas
Utilización de diferentes Respeto por diferentes
• Alineo de contenidos. tipos y tamaños de letra ideas al elaborar una
aplicando estilos y presentación.
agregado bordes y
Creación de gráficos. sombreados.
Personalizar gráficos. Aplicación de textos

personalizados
Objetos gráficos especiales.
101
Competencias
Imágenes e imágenes
prediseñadas. Modificación de objetos
gráficos.
• Gráfica de barras.
Utilización del presentador
• Diagramas. de diapositivas.
• Interpretación de tablas, Búsqueda y reemplazo de

gráficas y diagramas. textos e imágenes.
• Muestras. Guardar imágenes.
Organización de los datos Interés por hacer y

• Cálculo de la media. para estructurar probar hipótesis sobre
información. la distribución de la
población y crecimiento
Interpretación de tablas, comparado con otros
gráficos, diagramas y países.
conclusiones que se
relacionan con el
crecimiento de la
población entre otros
países.
Aplicación de la
creatividad al integrar
diferentes elementos en
una presentación.
Internet: Utilización del correo para Respeto en

fines educativos. comunicación
• Correo electrónico. electrónica con
Aplicación de envío de personas de diferentes
• Consideraciones éticas con documentos adjuntos en lugares.
el uso del Internet y correo correos electrónicos.
electrónico.
Creación y eliminación de
un correo electrónico.
Modificación,
almacenamiento y
reemplazo de un texto del
Internet y correo
electrónico.
Discriminación entre formatos Aplicación de diferentes

conocidos y otros formatos formatos en la elaboración
(html, pdf, etc.) de un documento.
2. Selecciona 2.1 Participa en Proyectos cooperativos con Aplicación del rol Disposición en la
información la tecnología de información: correspondiente a cada realización de proyectos
obtenida por elaboración • Grupo. miembro del grupo según que apoyen el bien
medio de la de proyectos • Asignación miembros. la actividad a realizar. común.
tecnología de cooperativos • Investigaciones virtuales.
información y en forma Distribución de tareas en
comunicación, ética. • Power Point. forma justa y adecuada.
que permite
soluciones Recopilación de datos de Interés en actividades
creativas con diferentes temas que promuevan la
fundamento asignados. investigación
ético.
Representación e
interpretación de datos y
conclusiones.
102
Competencias
Creación de una Aceptación de críticas

presentación: con constructivas al
plantillas, creación de una momento de presentar
presentación en blanco, su trabajo.
guardar y abrir una
presentación.
2.2 Selecciona Fuentes de información Aplicación de técnicas en Valoración de la

fuentes de la búsqueda de construcción personal
información información: correo del conocimiento.
para electrónico, enciclopedia
realizar electrónica, Internet y
proyectos otros.
asignados.
Comprensión de la Emisión de juicios con
necesidad de evaluar respecto a la autoridad,
críticamente (cuestionar) validez y confiabilidad
la información que de las fuentes de
encuentra en diferentes información.
fuentes.
Normas de acceso a las Diferenciación de las

fuentes de información: distintas fuentes de las
Internet, correo electrónico, que puede provenir
archivos PDF. información.
Atención a la importancia
de contrastar información
procedente de diferentes
fuentes y la conveniencia
de consultar varias
fuentes.
2.3. Presenta Formas de presentación Énfasis en la relación Apertura a sugerencias

información esquemática de información: entre datos, imágenes, y comentarios al elegir
utilizando mapas, entre otros, al diferentes formas de
esquemas. • Cuadros de resumen, transmitir información. presentar información.
• Mapas conceptuales. Interpretación de la

intencionalidad del autor o
autora al presentar la
• Diagramas. información a ser utilizada.
• Gráficas. Producción de información

en forma adecuada y
creativa.
• Texto.
Aplicación del censo de la Interés por la
• Presentaciones. población estudiantil. presentación de datos
estadísticos del
proyecto del censo
• Videos. escolar.
Tabulación de los Precisión en la

• Fotografías. resultados y la frecuencia información que
de uso de tablas y gráficos produce.
• Páginas Web. de barras para representar
datos.
103
Competencias
3. Selecciona de 3.1. Utiliza Opciones de impresión: Presentación impresa Valoración de los

entre las diversos aplicando diferentes aportes a la actividad
herramientas procedi- • Inclusión en el documento. opciones y herramientas profesional en el uso de
tecnológicas mientos al de información. recursos informáticos.
las más transmitir
apropiadas informa- • Vista preliminar.
para comunicar ción.
información. • Ejecutando una vista
preliminar.
• Opciones para el
documento activo.
• Opciones de impresión a
doble cara.
Uso de mapas y planos:

Presentación de proyectos Utilización eficiente de
• Técnicas gráficas, cooperativos en la los recursos.
cartográficas. elaboración e
investigación de mapas en
diferentes navegadores de
• Interpretación a una serie
Internet.
de mapas.
3.2. Integra los Propiedades de impresión: Presentación audiovisual

recursos de proyectos que integran
tecnológico • Opciones avanzadas. los conocimientos de las
s para diferentes áreas.
comunicar • Papel calidad.
los Aplicación del manejo
resultados • Efecto. adecuado de diferentes
del trabajo dispositivos de salida.
realizado.
• Acabado.
Representación creativa y Precisión en la
coherente, de los información que
• Servicios.
proyectos integrados. produce.
• Recursos tecnológicos.
• Dispositivos de salida.
La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso
cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa.
Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusión con
compañeros y compañeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para
aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivación por aprender,
creando acceso flexible al contenido, realimentación interna, externa, reflexión y asimilación
constante.
La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico
responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Orienta hacia la
realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje:
pasar de la instrucción centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o
alumna; del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial; de aplicar un solo medio
104
de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). Requiere
promover trabajo cooperativo con el que, a partir de la elaboración de proyectos, se
desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a
desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la
mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se
fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la
indagación, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de
decisiones informadas, evidenciando una acción proactiva - planeada dentro de un contexto
auténtico.
En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los
avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el
alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento
dado. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la
computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos.
En resumen, las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas

herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramientas para el tratamiento y acceso a la información, que constituyen nuevos
soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales
ya que, además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información, lo lleva a
determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades; para que,
finalmente, pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos
variados de la vida diaria.
En cualquier nivel educativo, la Tecnología de Información y Comunicación no debe
aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma
independiente de las demás. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el
desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que
ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de
sus propias capacidades y responsabilidades.
Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de

funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que
sean, siempre requieren cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos
y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos
ofrecen las TICs.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour
Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación
de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el
que las y los estudiantes, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han
adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. También se recomienda eliminar las
clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se
favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como
estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista
“creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora, creando
nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de
diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologías de simulación, redes de usuarios
vía correo electrónico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de
información y comunicación.
105
1. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y
pedirles que busquen información que lo complete, dándoles la oportunidad para
expresar sus ideas y proponer cambios significativos.
2. Seleccionar imágenes, podrían ser escudos de diferentes países, y sugerir a las y los
estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y
que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Luego,
orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país
imaginario con valores e intencionalidades propias.
3. Integrar graficadores; en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de

cálculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una
ecuación de cualquier tipo, cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Este
proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y
extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales.
4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los

resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Orientar a las y los
estudiantes para que busquen información en Internet, enciclopedias multimedia,
libros y otras fuentes de información; la seleccionen, la registren, la analicen y la
presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social.
5. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el

trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen
soluciones que se centren en el bien común, por ejemplo, un proyecto cooperativo
que proponga actividades de reforestación. Podría iniciarse investigando la viabilidad
del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos
históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana); luego, se investigaría
sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las
características del terreno (Ciencias Naturales); después, se procedería a medir el
área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso,
para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas); por último, se procedería a
desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del
proyecto (Comunicación y Lenguaje).
La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un

problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se
necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigación que oriente la
búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema,
formular preguntas que conduzcan a una solución, identificar y localizar fuentes de
información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida.
6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento

educativo. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por
etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el
equipamiento y los recursos mínimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos
digitales (fotografías, documentos, animaciones, vídeos, ejercicios interactivos,
simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrílica o interactiva, una
106
cámara fotográfica, una cámara de vídeo, por ejemplo. Este centro debe brindar
apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes áreas.
Además, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de
familia y otras personas de la comunidad.
La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo

que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos
construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido”. En otras
palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos
presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que
constituye su mundo interno y viceversa.
7. Interpretar tablas, gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede

implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel
nacional o internacional, sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o
diagramas por los alumnos. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar, donde
el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo
el mundo. Comparando dos o más distribuciones haciendo inferencias, utilizando la
forma de distribución, la gama de datos y estadísticas pertinentes.
8. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las

siguientes:
• ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de
algunos contenidos programáticos?
• ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la
clase de matemáticas con otras asignaturas, por ejemplo: inglés, historia, geografía?
¿Por qué?
• ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en
el aula?
9. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como:
• ¿Cuál es el contenido general de las páginas?
• ¿Cuáles son los propósitos que persiguen?
10. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet

http://www.amigosdelosanimales.org.gt/index.php?section=1 Amigos de los animales
de Guatemala, lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista
que hace la Asociación por los animales abandonados. Posteriormente deben enviar
su comentario por ese mismo medio.
11. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o
aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad, por ejemplo: la página
de la sociedad matemática mexicana http://smm.org.mx/, la página del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce.edu.mx.
12. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de

aplicación de las tecnologías de la comunicación, disponibles en Internet, por ejemplo
en: http://www.educarchile.cl http://www.pntic.mec.es/Descartes/
http://www.somece.org.mx/.
107
13. Pedir a los estudiantes que resuelvan algún problema o actividad tomada de
http://sepiensa.org.mx.
1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas

en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación.
• Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología.

• Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de
acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté
trabajando.
• Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por
cuenta propia.
2. Sintetiza la información obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas

según el tema investigado.
• Seleccionando un tema de su interés, buscando información en forma

eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando
gráficos, mapas, cuadros, esquemas.
• Sistematizando la información al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar
diagramas, gráficos y cuadros.
• Sintetizando la información, enriqueciéndola con experiencias personales o
con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado.
• Produciendo información concreta, sistematizada y veraz.
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados

esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta.
• Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto

comunitario de interés, en el cual la investigación-acción culmine con un
producto orientado a alcanzar el bien común.
• Reformulando la información al evocar, relacionar y expresar ideas en forma
oral y escrita utilizando la expresión no verbal, la expresión digital y la forma
adecuada de manejar la confrontación.
• Presentando proyectos a sectores de orden público, privado, ONG´s,
empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se
puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha, tomando en
cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para
realizar una exposición exitosa.
108
4. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos:
• Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas.

• Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y
programas computacionales.
• Elaborando esquemas, diagramas, modelos y objetos gráficos.
5. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural.
• Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de

las sociedades.
• Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico.
• Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en
diferentes épocas.
Ajilab’äl
(Idioma maya Kaqchikel)
En la actualidad, la definición de las matemáticas va más allá de las ciencias de los números
(aritmética) y el análisis de formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y teoría de
109
conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad),
el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca
de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática), son objeto
de estudio de las Matemáticas contemporáneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el

presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnología
de ordenadores, la Internet, la telecomunicación, los medios audiovisuales, la calculadora
(desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos,
instrumentos de medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas
para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo,
comunicación y aprovechamiento del tiempo.
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones
matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo
tanto, el Currículo favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el
conocimiento práctico.
Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes,
enfoques, métodos y aún de valores y actitudes para que su aporte al Currículo sea
significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración
de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje particular,
simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la
demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos,
trigonométricos y algebraicos), así como proporcionar herramientas útiles para recolectar,
presentar y leer información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la
vida cotidiana, son propósitos del área de Matemáticas.
Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar,
comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas e interpretar
información en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios,
propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades
escritas en diferentes sistemas y bases de numeración, valorando los aportes de las
Matemáticas provenientes de diferentes culturas, también son intenciones del área curricular
de Matemáticas.
Componentes del área

Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:
1. Formas, patrones y relaciones : El componente incluye el estudio de los patrones y las

relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre ellas.
Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación, clasificación y
análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos,
trigonométricos y algebraicos.
2. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a

otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios.
Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas,
gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por
110
computadora, etcétera.
Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y
con la vida cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, evaluar conjeturas o
atender situaciones problemáticas del entorno.
3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones : En este componente se estudian los

conjuntos numéricos: racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes
lograrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representación y
conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones
y posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará la
lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigación y comunicación: Este componente desarrolla en las y

los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano
que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. La lectura y
uso de gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección y el análisis de datos, son
contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver
problemas.
5. Etnomatemática : Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas

variadas. La orientación del componente incluye la observación, descripción y
comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que la o el
estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión
enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos.
Competencias de área
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y
relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de
problemas matemáticos.
2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de

relaciones cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales,

aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; busca, representa e

interpreta información de diferentes fuentes.
5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la

interpretación de situaciones de su entorno.
111
1. Identifica elementos 1. Utiliza las relaciones y 1. Produce patrones,
comunes en patrones propiedades entre diferentes patrones aritméticos algebraicos,
algebraicos y geométricos. (algebraicos, geométricos y geométricos, aplica
trigonométricos) en la representación propiedades y relaciones.
de información y la resolución de
problemas.
2. Utiliza gráficas y símbolos en 2. Utiliza modelos matemáticos 2. Construye modelos

la representación de información. (relaciones, funciones y matemáticos que le facilitan la
ecuaciones) en la representación y análisis de
representación y relaciones cuantitativas.
comunicación de resultados.
3. Calcula operaciones 3. Convierte fracciones a 3. Utiliza los diferentes tipos

combinadas de los diferentes decimales y viceversa al de operaciones en el
conjuntos numéricos aplicar la jerarquía de conjunto de números reales,
(naturales, enteros y operaciones en el conjunto aplicando sus propiedades y
racionales) con algoritmos de números racionales que obteniendo resultados
escritos, mentales, exactos y distingue de los irracionales. correctos.
aproximados.
4. Interpreta información 4. Utiliza métodos estadísticos 4. Emite juicios referentes a

estadística representada en en la representación preguntas que se ha
tablas, esquemas y gráficas. y análisis de información. planteado buscando,
representando e interpretando
información de diferentes
fuentes.
5. Identifica estrategias 5. Traduce información que 5. Aplica métodos de

variadas al resolver obtiene de su entorno a razonamiento, el lenguaje y
problemas lenguaje lógico simbólico. la simbología matemática en
matematizados cuyos la interpretación de
resultados verifica. situaciones de su entorno.
MALLAS CURRICULARES POR GRADO

Malla curricular de Matemáticas:
Segundo grado

1. Utiliza las 1.1. Opera Polinomios. Definición de expresión Valoración de la

relaciones y polinomios algebraica y de generalización del
propiedades entre (suma, resta, Terminología. polinomios. lenguaje matemático.
diferentes patrones multiplicación).
(algebraicos, Operaciones básicas Evaluación de
geométricos y con polinomios. expresiones algebraicas.
trigonométricos) en
la representación Productos Notables. Operaciones y
de información y propiedades con
la resolución de polinomios (suma, resta,
problemas. multiplicación) y división
por un monomio.
Representación de
polinomios con
materiales concretos
(para sumar áreas).
112
1.2. Aplica Polígonos y círculo Cálculo de medidas Admiración de artistas,

relaciones (trazo, partes, asociadas a los artesanos y
geométricas terminología, polígonos y al círculo profesionales que
para resolver propiedades). (perímetro y área). aplican las relaciones
problemas. entre formas y figuras en
Simetría y sus creaciones.
transformaciones
Coceptualización de Conceptualización de pi
pi. utilizando material
concreto y
semiconcreto.
Relación entre Aplicación de las

medidas de ángulos y medidas a diseños
lados de polígonos. elaborados con figuras
planas y en la resolución
de problemas.
1.3. Calcula Razones Cálculo de razones Admiración por

las razones trigonométricas en un trigonométricas. personas estudiosas de
trigonométricas triángulo rectángulo las formas y figuras y
en un triángulo (seno, coseno y Aplicaciones de las por sus métodos.
rectángulo. tangente). razones trigonométricas.
Teorema de Resolución de
Pitágoras. problemas, relacionados
con otras ciencias o
actividades cotidianas,
en donde se aplica el
teorema de Pitágoras.
Triángulos Trazo de triángulos

semejantes. semejantes y triángulos
congruentes.
Triángulos Determinación de la
congruentes. semejanza y la
congruencia de
triángulos utilizando
argumentos
geométricos.
2. Utiliza modelos 2.1. Utiliza Proposiciones Utilización de conectivos Esfuerzo por utilizar
matemáticos elementos de simples. lógicos. símbolos y lenguaje
relaciones, lógica para matemático en su
funciones y representar Proposiciones Elaboración de tablas de representación de
ecuaciones) información. compuestas. verdad. información.
en la
representación Tautología, Relación de la lógica
y comunicación de contingencia y formal con la vida
resultados. contradicción. cotidiana.
2.2. Realiza gráficas Tipos de relaciones. Graficación de

en el plano relaciones y de
cartesiano Gráficas de funciones lineales.
(relaciones, relaciones y
funciones). funciones lineales.
Variación directa e Cálculo de constantes

inversa. para variación directa e
inversa.
Resolución de
problemas relacionados
113
con la variación directa e
inversa.
2.3. Clasifica Función lineal. Determinación de la Valoración del uso de

funciones. variable dependiente e lenguaje matemático
Variable independiente de una para representar
independiente y función lineal. información, relaciones y
variable dependiente. patrones del entorno y
Graficación de la función de la ciencia.
Función lineal y lineal e inversa en el
variación directa. plano cartesiano.
Función inversa. Relación de la función

lineal y la variación
directa.
Lectura de funciones
lineales en contextos no
matemáticos.
2.4. Resuelve Ecuaciones e Representación de

ecuaciones e inecuaciones de ecuaciones e
inecuaciones Primer grado. inecuaciones
de Primer grado. lineales en el plano
cartesiano.
Intervalo abierto e Representación en la

intervalo cerrado para recta numérica de
representar las intervalos abiertos y
soluciones de las cerrados.
desigualdades
lineales. Uso de fórmulas
científicas: despeje de
fórmulas.
Planteamiento de
ecuaciones e
inecuaciones lineales
para representar
información.
Uso de ecuaciones e
inecuaciones lineales
para resolver problemas.
3. Convierte 3.1. Aplica la Conjunto de los Operaciones entre Valoración de

fracciones jerarquía de números irracionales: elementos de los la exactitud y la
a decimales y operaciones. origen, conjuntos: verificación de
viceversa al operar representación y resultados.
aplicando la operaciones básicas. • Cálculo del siguiente
jerarquía de término de una
operaciones en el sucesión.
conjunto • Uso de calculadora y
de números jerarquía de
racionales que operaciones.
distingue de los • Cálculo mental y
irracionales. estimaciones.
3.2 Reconoce la Fracciones y Relación entre los

diferencia entre decimales. conjuntos numéricos
los elementos estudiados y su
de los conjuntos Relación entre los representación con
numéricos. diferentes conjuntos diagrama de Venn.
numéricos.
Relación entre
Representación en fracciones y decimales.
diagramas de Venn.
114
Conversión de decimal a
fracción y viceversa.
3.3 Aplica formulas Sucesiones Aplicaciones cotidianas

para la solución aritméticas y de los elementos de los
de sucesiones geométricas. conjuntos y sus
aritméticas y operaciones en la
geométricas. Fórmulas y gráficas representación y
para la solución de resolución de
sucesiones. problemas.
4. Utiliza métodos 4.1 Grafica polígono Instrumentos para: Redacción de Valoración del uso de
estadísticos en la de frecuencia e recolección de datos: conjeturas. recursos estadísticos
representación histogramas. encuesta, entrevista. para presentar
y análisis de Selección de muestras. resultados de
información. Polígonos de investigaciones.
frecuencia e Elaboración de
histogramas. instrumentos de
recolección de datos del
Graficas básicas en tema de la investigación.
Excel.
Organización de datos:
Pictogramas, gráficas de
barra, circulares, de
sectores.
Representación de
datos en tablas de
frecuencia, polígonos de
frecuencias e
histogramas.
Características y
construcción de los
polígonos en Excel.
4.2 Calcula Medidas de Cálculo de medidas de

medidas de tendencia central tendencia central.
tendencia (media, mediana,
central. moda). Datos no agrupados y
agrupados.
4.3 Encuentra Medidas de posición Calculo de medidas de

medidas de (cuartil, percentil, posición.
posición para decil).
datos que Lectura de graficas de
organiza y tiempo, dinero y otras
representa. que se encuentran en
periódicos y en la vida
cotidiana.
5. Traduce 5.1. Calcula la Eventos simples y Cálculo de la Demostración de interés

información que probabilidad de compuestos. probabilidad de por
obtiene de su la ocurrencia ocurrencia de eventos aplicar el análisis
entorno a de eventos Eventos al azar. simples y compuestos. probabilístico en la
lenguaje lógico compuestos. toma de decisiones en
simbólico. Probabilidad de eventos de la
ocurrencia de vida cotidiana.
eventos.
5.2. Cálculo de Matemática Exploración de otras Valoración de los

operaciones en Mesoamericana formas de desarrollo de aportes matemáticos de
Sistema principios matemáticos: las culturas
Vigesimal Maya. Matemática Mesoamericanas.
Mesoamericana.
115
Sistemas Conversiones entre

posicionales: diferentes sistemas
decimal, binario y posicionales: decimal,
vigesimal binario y vigesimal.
(características y
comparación entre
ellos)
Suma, resta, Operación de

multiplicación cantidades en el
y división en el Sistema de Numeración
Sistema Vigesimal Vigesimal Maya (suma,
Maya. resta, multiplicación y
división).
Relación del Sistema Cálculo de fechas con

Vigesimal con el calendario maya de
calendario maya de Cuenta Larga.
la Cuenta Larga.
5.3 Selecciona la Diagramas de flujo y Esquematización de

estrategia más árboles de decisión. diagramas de flujo y
apropiada a la árboles de decisión.
resolución de Criterios en la
problemas. selección de Aplicación de criterios
estrategias de en la sección de
resolución de estrategias.
problemas.
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes
utilicen el lenguaje matemático como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos.
Los ejercicios y actividades estarán orientados a que las y los estudiantes tengan
oportunidades de representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje
algebraico.
Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas
tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la
representación de sus propiedades, se puedan resolver problemas reales, así como buscar y
crear belleza en elementos funcionales.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dándoles la oportunidad de

valorar las ideas de otros y otras, así como participar en grupos de discusión, análisis,
planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo,
cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el
trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la
medida en que avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben valorar
los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a
participar cambiando de rol según las circunstancias. Las y los estudiantes, en equipo,
podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas.
En el aprendizaje de la Matemática se deberá estimular todos los demás aspectos que

tienen cabida en ella: imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu
aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, comunicación, música y otros.
116
Además, en la medida de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar
contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los
Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes,

teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creación de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos
sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además
de trabajar el material del curso.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases,
deberán ayudar a las y los estudiantes a confiar en sí mismas y en sí mismos, así como a
desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su
estudio.
Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de
otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma
más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o
generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y
compararlos con los de otros y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las
estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias, son diferentes del sentido común y
del pensamiento lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento
científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta.
El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de

trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la
reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras, las cuales se afianzan en la
medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático
constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el
razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que
se rigen por axiomas, para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de
comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos
del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones
y hacer predicciones.
1. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar información y resolver
problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología.
2. Trazar elementos geométricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano.
3. Construir figuras planas por medio de regla y compás.
4. Construir cuerpos geométricos y calcular volumen y área total.
5. Aplicar el Teorema de Pitágoras y las razones geométricas para resolver problemas

que involucren triángulos rectángulos.
6. Resolver problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones,

utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática
117
indoarábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya.
7. Aplicar transformaciones y simetría para analizar situaciones matemáticas.
8. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos

digitales.
9. Analizar y representar figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas

entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros, racionales e irracionales).
10. Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar su fundamentación teórica en la

construcción de numerales y de sistemas de escritura; así como su aplicación en el uso de
calendarios agrícolas, las dimensiones en los campos de cultivo, y otros.
11. Diseñar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
12. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias.
13. Argumentar en forma lógica y demostrar las relaciones y conjeturas que serán sujetas
a comprobación.
14. Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos

adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio:
 Cuidando el uso correcto de los instrumentos.
 Utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas.
 Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con
las magnitudes de los objetos de estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:

 Representándolos de acuerdo con su forma y volumen.
 Manejando adecuadamente conceptos geométricos, trigonométricos y
métricos.
 Reproduciendo objetos a escala.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de

numeración:
118
 Utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para
la solución de problemas de la vida diaria.
 Realizando operaciones básicas en el sistema matemático, tanto en forma
gráfica como con estimaciones mentales.
 Valorando los aportes a las matemáticas, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación:
 Reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones, relaciones y
estrategias para la solución de problemas.
 Interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto.
 Utilizando la argumentación lógica y la demostración, mediante la aplicación
de modelos variados, aritméticos, algebraicos y estadísticos entre otros, para la
verificación y comunicación de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos

e información:
 Utilizando esquemas, gráficos y tablas.
 Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
 Utilizando relaciones geométricas para resolver situaciones reales.
 Realizando gráficas en el plano cartesiano.
 Utilizando elementos de la lógica en la representación de la información.
Segundo grado
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 1
Competencia 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición,
Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes sustracción y multiplicación) y la división por un monomio.
patrones (algebraicos, geométricos y
trigonométricos) en la representación de
información y la resolución de problemas. Estándar 2
Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos,
paralelismo y ortogonalidad de segmentos, simetría y regularidad,
al estudio de los polígonos y círculos.
Estándar 3
Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver
problemas de congruencia y similitud de triángulos.
Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los
y ecuaciones) en la representación y evalúa utilizando tablas de verdad.
comunicación de resultados.
Estándar 5
Dibuja la gráfica de una inecuación de Primer grado con una o dos
incógnitas.
Estándar 6
Lee y señala las propiedades principales de una relación, dada
una tabla de datos y/o una gráfica de la misma.
Estándar 7
Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incógnita,
utilizando gráficas, algebra o tabla numérica.
119
Convierte fracciones a decimales y viceversa al Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las
aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de propiedades de las operaciones entre racionales (expresados
números racionales que distingue de los como fracciones o decimales); y diferencia las relaciones de los
irracionales. irracionales.
Estándar 9
Selecciona, produce e interpreta medidas de tendencia central y
Competencia 4
de posición, adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica.
Utiliza métodos estadísticos en la representación
y análisis de información.
Estándar 10
Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas.
Estándar 11
Competencia 5 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social
Traduce información que obtiene de su entorno a
conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos
lenguaje lógico simbólico.
de Mesoamérica.
Estándar 12
Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que
se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o
de otras realidades.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Uq’inomal Uwachulew
(Idioma maya K’iche’)
120
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales
de Física, Química y Biología a lo largo de los tres años, entendiendo las Ciencias Naturales
como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El área se orienta a que los y las
estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el
mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo
a partir del contacto con su medio social y natural.
Incluye la descripción del Universo y sus componentes, hace énfasis en el planeta Tierra,
los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen, así como la
evolución, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su
preservación. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificación de los y
las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio, del cual dependen y
que a la vez utilizan de manera sostenible. Además, relaciona al ser humano con el
entorno en una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio,
respetuosos de la diversidad de los elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales
que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y
responsabilidad. Por último, el área provee las herramientas para que las y los estudiantes
utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y
responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras, en caso de que éstos
se produzcan.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus
interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder
eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.
Además, les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen
por medio de explicaciones científicas. Se espera que los y las estudiantes utilicen el
pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición, salud,
higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, protección del ambiente, y
otros); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.

1. Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta al desarrollo de las
herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el
funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. A
este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones
básicas del organismo humano.
2. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las

prácticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional,
los hábitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su
persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico,
la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el
manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Se analizan índices y
estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional,
natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutrición, entre otros. A este
componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición.
3. Desarrollo sostenible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo

que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las
121
generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se
hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad
de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales,
respetando sus ciclos de recuperación y regeneración.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad)
y abióticos (suelo, agua, aire, etc.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser
humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación,
la erosión, la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento
global, las sequías, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros.
Además, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las
cadenas tróficas (la función de los productores, consumidores y descomponedores).
Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta
Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las
especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las

estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda
conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en
sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de
ecología y evolución y del planeta Tierra.
4. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan

a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano,
así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio
de la ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento
de nuevos conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se
explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso
natural fundamental, las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el
electromagnetismo y la luz, así como los principales fenómenos que ocurren a gran
escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatómico). Se describe y se explica el
comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus características y
procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los
aprendizajes de materia y energía, de movimiento y fuerzas, del Universo, de método
científico e investigación (observación, el planteamiento de hipótesis, la experimentación
y la formulación de conclusiones) y de ciencia, tecnología y sociedad.
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de
sistemas que interactúan de forma integral, realizando funciones biológicas en las
diferentes etapas de su ciclo de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las

condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de

los ecosistemas, su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y
ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región.
122
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la
estructura y dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así
como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la

investigación, la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la
resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las
condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.
1. Describe los procesos de 1. Establece relaciones entre el 1. Interpreta los procesos de

digestión, respiración, reproducción funcionamiento y las interacciones respuesta a estímulos internos y
y herencia como funciones vitales de los sistemas del cuerpo humano externos, así como la transmisión
del ser humano. en los procesos de digestión, de caracteres hereditarios, como
respiración, reproducción, resultados de funciones biológicas
circulación, excreción, locomoción, en el organismo.
protección del organismo y herencia.
2. Relaciona la nutrición, el ejercicio 2. Contrasta los hábitos de su familia y 2. Promueve prácticas de vida
físico, la prevención y tratamiento de su comunidad con las prácticas saludable en la comunidad, tomando
de enfermedades y la educación en que contribuyen a la preservación y en cuenta las estadísticas de salud,
seguridad, con la preservación y el mejoramiento de la salud. los recursos disponibles y la
mejoramiento de la salud humana y diversidad cultural.
de la calidad de vida individual y
colectiva.
3. Explica la interrelación que existe 3. Analiza las interacciones de los 3. Propone formas de conservación del
entre los diferentes niveles de vida. diferentes factores de los ambiente y aprovechamiento
ecosistemas, su organización, sostenible de los recursos naturales
características, evolución y las de su país.
diversas causas de su deterioro.
4. Argumenta a favor de la 4. Describe los distintos procesos 4. Relaciona los fenómenos

conservación y protección de los dinámicos y estructurales que geológicos y atmosféricos que
ecosistemas. ocurren en la Tierra, así como los ocurren en el país y causas
fenómenos geológicos y regionales, con su posible
atmosféricos relacionados con aprovechamiento y/o su potencial de
dichos procesos y su incidencia en amenaza, así como con su
la actividad humana. correspondiente gestión del riesgo y
reducción de desastres, con
pertinencia cultural.
5. Relaciona el origen y la evolución 5. Describe fenómenos naturales de 5. Analiza la conservación de la materia

de la vida con la interacción del ser astronomía, traslación, rotación y y la energía en
humano y la naturaleza según los movimiento en dos dimensiones, así reacciones químicas y nucleares,
aportes de la ciencia y la como los principales procesos de las formas de aprovechamiento
cosmovisión de los Pueblos. transformación de energía en de la energía, así como
aplicaciones de la vida cotidiana, fenómenos relacionados con
con base en principios físicos y electromagnetismo, óptica,
químicos. astronomía y física moderna,
en la explicación de situaciones
cotidianas de fenómenos
naturales y en la resolución de
problemas.
6. Describe los principales fenómenos 6. Desarrolla proyectos que 6. Valora la verificación y las
geológicos y atmosféricos ha diseñado con base en la revisiones compartidas en
relacionados con la estructura y formulación de preguntas y el la investigación científica a
dinámica de la Tierra, así como su planteo de hipótesis verificables por través del reporte, presentación
incidencia en la actividad humana. medio del registro ordenado, el y defensa de los resultados
123
análisis y la interpretación de datos, experimentales de proyectos que

tomando en cuenta el margen de ha diseñado y ejecutado bajo el
error experimental. rigor del método científico.
7. Describe características y
propiedades de la materia y del
Universo, desde la perspectiva de
la Física y la Química.
8. Relaciona los conceptos físicos y

los métodos cualitativos y
cuantitativos utilizados en la
ciencia, con los fenómenos que
ocurren en su entorno.
MALLAS CURRICULARES POR GRADO

Malla curricular de Ciencias Naturales:
Segundo grado
1. Establece 1.1. Describe la Estructura del sistema Descripción de la Valoración de su

relaciones entre estructura y circulatorio y urinario. estructura del sistema cuerpo como un
funcionamiento e funciones de Funciones del sistema circulatorio y del sistema conjunto de
interacciones de los sistemas circulatorio: transporte de urinario. sistemas que
los sistemas del circulatorio, oxígeno y dióxido de interactúan.
cuerpo humano urinario, carbono, transporte de Representación de los
en los procesos músculo- alimentos y otras elementos y funciones de
de digestión, esquelético, sustancias, defensa del los sistemas circulatorio y
respiración, linfático e organismo. Funciones del urinario humanos.
reproducción, inmune. sistema urinario.
circulación,
excreción, Procesos de formación de Descripción del
locomoción, la orina y sus funcionamiento de la
protección del componentes: la nefrona y nefrona y el proceso de
organismo y su funcionamiento. formación de orina.
herencia.
Tejido óseo y cartilaginoso; Descripción de los tejidos
formación de huesos. óseo y cartilaginoso y del
proceso de formación de
huesos.
Identificación de tejidos
óseo y cartilaginoso en
huesos disecados.
Esqueleto axial y Identificación de los

esqueleto apendicular. huesos que forman el
esqueleto axial y el
esqueleto apendicular.
Células musculares y Descripción de las células

tejido muscular. musculares y del tejido
muscular.
Disección de tejido
muscular de diferentes
tipos en el laboratorio.
El sistema muscular, su Identificación de los
124
estructura y función. Los principales músculos del
músculos en el cuerpo cuerpo.
humano.
Músculo estriado, liso, Descripción del músculo

cardíaco. estriado, liso y cardiaco.
Movimiento voluntario e Análisis de las causas y

involuntario. características del
movimiento voluntario e
involuntario.
Relación entre el sistema Análisis de las relaciones

circulatorio con los entre los distintos
sistemas digestivo, sistemas.
respiratorio, urinario y
óseo.
Sistemas de protección del Esquematización de los Hábitos de

cuerpo humano. elementos y funciones de fortalecimiento de
los sistemas inmune y defensas
linfático. corporales.
1.2. Describe los Ovogénesis y Representación de los Apreciación de la

procesos de espermatogénesis. procesos de reproducción complejidad del
reproducción humana, de ovogénesis y proceso de
humana. de espermatogénesis. reproducción
humana.
Fecundación. Desarrollo Descripción del proceso
del cigoto, del embrión y del desarrollo humano
del feto. desde la fecundación
hasta el momento del
nacimiento.
El parto: parto normal y por Descripción de parto Apreciación del

cesárea. normal y por cesárea y los parto como una
Cuidado médico, función cuidados etapa natural del
de la comadrona correspondientes. ciclo de vida
certificada y efectos humana y de su
psicológicos de los significado cultural.
cambios hormonales.
1.3. Organiza Lactancia materna y Descripción del valor Valoración de la

campañas de nutrición. nutritivo de la lactancia lactancia materna
promoción de materna y de los como alimento
la lactancia beneficios que aporta a la primordial de la
materna. niña o niño recién nacido niña o niño recién
en las primeras etapas de nacido.
su desarrollo.
1.4. Describe Etapas del desarrollo del Comparación de los Manifestación de

los cambios ser humano: cambios cambios biológicos que interés por la
biológicos que biológicos en los y las ocurren durante la búsqueda de
suceden adolescentes. adolescencia en hombres información
durante la y mujeres. biológica sobre
adolescencia. cambios en la
adolescencia.
1.5. Resuelve Herencia: transmisión de Descripción del proceso de Apreciación la

problemas de caracteres hereditarios. transmisión de ADN. variabilidad de
monohibridis- caracteres en su
mo por medio Observación de caracteres familia como una
de cuadros de heredados en individuos. riqueza genética.
Punnet y de
los conceptos Discapacidades Análisis de las causas y Rechazo de
básicos de la congénitas. características de las cualquier forma de
herencia. discapacidades discriminación
125
congénitas. hacia personas con
discapacidades
Leyes de Mendel. Resolución de problemas congénitas.
Monohibridismo. de monohibridismo, uso de
cuadros de Punnett.
2. Contrasta los 2.1. Identifica, en Valor nutritivo de los Análisis del valor nutritivo y Consumo
hábitos de su su familia y en alimentos. Energía en los energético de los voluntario de
familia y de su su comunidad, alimentos: las calorías. alimentos. alimentos de alto
comunidad con las prácticas valor nutritivo y
las prácticas que que favorecen energético, en
contribuyen a la la salud y el combinaciones que
preservación y buen constituyen una
el mejoramiento funcionamiento dieta balanceada.
de la salud. de los
sistemas de su Enfermedades causadas Descripción de Toma conciencia
organismo. por alimentación enfermedades causadas del papel de una
inadecuada. por alimentación dieta balanceada
inadecuada. en la salud.
La recreación y la salud. Relación entre la Práctica voluntaria

recreación y la salud. de actividades
recreativas de su
cultura u otras
culturas en el
establecimiento
educativo y en su
comunidad.
La conservación de los Descripción de las Hábitos de

nutrientes en los practicas adecuadas de preservación de las
alimentos. preparación, lavado, forma propiedades
y tiempo de cocción de los nutricionales de los
alimentos para preservar alimentos.
sus propiedades
nutricionales.
Higiene de los sistemas Descripción de prácticas Hábitos de higiene

circulatorio, urinario y de higiene de los sistemas de los sistemas
músculo- esquelético. circulatorio, urinario y circulatorio, urinario
músculo esquelético. y músculo-
esquelético.
Vacunas: historia del Investigación de la historia Promoción

desarrollo de las vacunas. del desarrollo de los voluntaria de
Jornadas de vacunación. distintos tipos de vacunas vacunación como
y de las jornadas de forma de
vacunación en su prevención de
comunidad. enfermedades.
Control médico. Argumentación Hábitos de cuidado

documentada sobre el de la salud
control médico. individual y familiar.
centros de salud y otros
proveedores de salud de
su comunidad.
Prácticas de higiene que Relación entre prácticas de Hábitos de higiene

favorecen la salud familiar. higiene y salud familiar. familiar.
Plantas medicinales y Identificación de plantas Valoración de los

prácticas de medicina medicinales en Guatemala aportes de los
natural en Guatemala. y sus usos. Pueblos Indígenas
a la medicina.
126
Antibióticos y su uso Descripción de los Toma de
adecuado. antibióticos más comunes, conciencia de las
su uso apropiado y consecuencias del
funcionamiento. uso inadecuado de
antibióticos.
2.2. Describe Enfermedades del sistema Análisis de las Hábitos de

las causas y circulatorio, urinario, enfermedades más prevención de
características músculo-esquelético, comunes del sistema enfermedades.
de diferentes inmune y linfático. circulatorio, urinario,
enfermedades, músculo- esquelético,
así como sus inmune y linfático; causas,
formas de síntomas, consecuencias y
prevención. tratamientos.
Infecciones de transmisión Descripción de infecciones Toma de

sexual y su prevención. de transmisión sexual y conciencia sobre la
sus formas de prevención. prevención de
infecciones de
transmisión sexual.
El VIH y SIDA Argumentación Actitud abierta y

documentada en relación respetuosa en
con las prácticas que discusiones.
representan riesgos de
contagio de infecciones de
transmisión sexual.
Promoción de la Rechazo de
divulgación de información cualquier forma de
sobre el VIH y SIDA, sus discriminación
formas de contagio, de personas VIH
prevención y tratamiento. positivas.
2.3. Describe la Sexualidad como función Debate sobre tópicos Actitud de respeto
función biológica. relacionados con la y apertura en
biológica de la sexualidad. discusiones.
sexualidad Sexualidad responsable.
humana y la Debate sobre prácticas Toma de
responsabili- que constituyen una conciencia de los
dad que sexualidad responsable. riesgos que implica
implica. la práctica de la
sexualidad sin
responsabilidad.
Métodos de planificación Investigación sobre Confiere

familiar. métodos de planificación importancia a la
familiar en centros de planificación
APROFAM y centros de familiar.
salud.
Comparación de los
distintos métodos de
planificación familiar según
su efectividad y otras
características.
El aborto. Emisión de juicio sobre el

tema del aborto con base
en documentación.
2.4. Emite juicios Consumo de drogas y sus Argumentación Actitud de apertura

relacionados consecuencias: documentada en relación y respeto en
con las enfermedades al consumo de drogas. discusiones.
consecuencias causadas por adicciones.
nocivas de las Descripción de las Rechazo de
adicciones. consecuencias del cualquier forma de
127
consumo de drogas y de discriminación
las enfermedades hacia personas con
causadas por adicciones. problemas de
adicción.
centros de rehabilitación y
grupos de apoyo para
personas adictas.
2.5. Identifica Salud y seguridad. Descripción de medidas Actitud seria y

medidas de generales en caso de responsable en la
seguridad y de emergencia: incendio, realización de
respuesta en terremoto, inundación, simulacros de
caso de entre otros. evacuación.
emergencia.
Realización de simulacros
de evacuación.
Utilización de medidas de Práctica voluntaria

seguridad en el laboratorio de medidas de
de ciencias y en el seguridad en el
desarrollo de experimentos laboratorio.
científicos.
Práctica de primeros Práctica voluntaria

auxilios mediante de primeros
simulacros de limpieza de auxilios en
heridas, vendajes, traslado situaciones que lo
de heridos a zonas de ameriten.
seguridad, contacto con
bomberos y personal de
apoyo en caso de
emergencias.
Implementación de un Hábito de
botiquín básico en el aula abastecimiento
o en la enfermería. periódico del
botiquín básico en
el establecimiento
educativo.
3. Analiza las 3.1. Distingue las Estructura de la célula Identificación de Cuidado de

interacciones de células y animal y vegetal. estructuras celulares en diferentes especies
los diferentes tejidos células vegetales animales y
factores de los animales y (membrana, pared, vegetales.
ecosistemas, su vegetales, así citoplasma, núcleo,
organización, como sus cloroplastos) y animales
características, funciones (membrana, citoplasma,
evolución y las específicas. núcleo) por medio de
diversas causas montajes al microscopio y
de su deterioro. el resto de organelos por
medio de esquemas y
fotografías microscópicas.
Funciones de las células. Representación de los

procesos de homeostasis,
Transporte a través de transporte y metabolismo
membranas. celular.
División: mitosis y meiosis. Diferenciación de las fases

del ciclo celular: interfase,
profase, metafase, anafase
y telofase en células
vegetales y las fases de la
meiosis en células
animales.
Diferenciación celular en Comparación entre los
128
organismos complejos: tejidos vegetales y
formación de tejidos. animales a partir de la
observación (microscopio,
esquemas y fotografías).
Tipos de tejidos animales. Diferenciación entre los

distintos tejidos: muscular,
epitelial, óseo, sanguíneo y
otros.
Tipos de tejidos vegetales. Diferenciación entre los

distintos tejidos vegetales,
parénquima, xilema,
floema, epidermis, y otros.
Reproducción asexual en Representación de la

células procariotas y reproducción asexual en
eucariotas. bacterias (fisión binaria) y
mitosis en células
eucariotas.
Reproducción sexual en Representación de la

organismos complejos. reproducción sexual en
plantas y animales (incluir
meiosis).
Ciclos de vida de las Análisis comparativo del

plantas gimnospermas y ciclo de vida de
angiospermas. gimnospermas y
angiospermas.
Ciclos de vida Análisis comparativo del

de los animales; funciones ciclo de vida de animales
y contribuciones de los invertebrados y
animales a la continuidad vertebrados.
de los ecosistemas.
3.2. Establece Niveles de organización en Representación Toma de

interacciones la naturaleza: esquematizada de los conciencia de su
entre los átomos, moléculas, niveles de organización de lugar y función en
factores células, tejidos, órganos, la naturaleza. los niveles de la
bióticos y sistemas, organismos, naturaleza.
abióticos de poblaciones, comunidades,
Los ecosiste- ecosistemas, biosfera.
mas.
Poblaciones, comunidades Observación de la Valoración del
y ecosistemas; relaciones naturaleza en su papel de las
de dependencia entre comunidad y de las distintas
animales y plantas de una diferentes especies que la poblaciones y
región. conforman. comunidades
dentro de los
ecosistemas.
Factores abióticos y Distinción de los factores Participación

bióticos de los abióticos y bióticos en los voluntaria en
ecosistemas naturales y ecosistemas naturales y estrategias de
artificiales de su artificiales de su protección y
comunidad. comunidad. Planificación conservación de la
de estrategias de naturaleza.
protección y conservación
de la naturaleza.
Ciclos biogeoquímicos del Esquematización de los Hábitos de

agua y del carbono. ciclos biogeoquímicos del conservación del
agua y del carbono. agua.
Los biomas terrestres y Análisis comparativo de los Valoración de la
129
acuáticos. biomas. diversidad de los
biomas.
Cadenas tróficas en Descripción de cadenas
ecosistemas acuáticos: tróficas en ecosistemas
productores, consumidores acuáticos.
y descomponedores.
Transferencia de energía Representación de los

en los ecosistemas: procesos de fotosíntesis y
fotosíntesis y respiración respiración celular.
celular.
Crecimiento de Cálculos sencillos del Toma conciencia

poblaciones y su crecimiento en de las relaciones
regulación. poblaciones. entre natalidad,
mortalidad y la
Natalidad y mortalidad. Análisis de gráficas de la disponibilidad de
relación entre natalidad y recursos y
mortalidad. condiciones
ambientales en la
Formas en que el ser Argumentación regulación de las
humano afecta los documentada referente a poblaciones.
ecosistemas; recursos y los recursos naturales y el
ambiente como factores ambiente como factores
limitantes. limitantes del crecimiento
poblacional.
Competencia y Descripción de las formas

depredación. de competencia y de las
relaciones depredador/
presa en los ecosistemas.
Identificación de ejemplos
de competencia intra e
ínter específica y de
ejemplos de relaciones
depredador/presa.
3.3. Describe el El proceso de la evolución Representación del Valoración de la

proceso de biológica. proceso de evolución. evolución como
evolución de proceso clave en el
las especies. desarrollo de la
vida del planeta.
Evidencias de la evolución: Descripción de las Valoración de la

fósiles, deriva continental, evidencias de la evolución evidencia como
anatomía comparada y proporcionadas por la ratificación
embriología comparada, anatomía comparada, la constante del
el calendario geológico. embriología comparada y conocimiento
el calendario geológico. científico.
Adaptación y extinción: Descripción de los Promoción

selección natural y procesos de adaptación, voluntaria de
artificial. extinción, selección natural acciones que
y selección artificial. contribuyan a la
conservación de
las especies y del
ambiente.
3.4. Agrupa Reinos de la naturaleza Descripción de los reinos Valoración de la

especies (arqueo bacterias, de la naturaleza y las biodiversidad.
según la eubacterias, hongos, principales interacciones
taxonomía protistas, plantas y entre ellos.
biológica. animales) y sus
interrelaciones. Ejemplos Análisis de los reinos de la
de especies. naturaleza a partir de
árboles genealógicos y
130
diagramas evolutivos
Ciclos virales. Descripción del ciclo viral Toma de

lítico y lisógeno. conciencia de los
Enfermedades virales. riesgos de la
Identificación de las interacción virus-
principales enfermedades ser humano.
causadas por virus.
Taxonomía biológica Representación de Valoración de la

como reflejo de las relaciones taxonómicas. taxonomía como
relaciones evolutivas. herramienta en las
ciencias biológicas.
3.5. Promueve Formas en que las Análisis del impacto de la Toma de

prácticas de actividades y las actividad humana en los conciencia de la
conservación y decisiones de las personas ecosistemas. incidencia del ser
uso adecuado afectan los ecosistemas; humano, las
de los recursos recursos y ambiente como sociedades y las
naturales. factores limitantes. culturas sobre los
ecosistemas.
Contaminación ambiental: Descripción de las Promoción

agua, aire, suelo y otros. diversas formas de voluntaria de la
contaminación ambiental y prevención de
sus efectos en las contaminación
especies. ambiental.
Análisis microscópico y
químico de muestras de
suelo y agua contaminada.
Deforestación y pérdida de Descripción del proceso de Promoción

diversidad. deforestación. voluntaria de
acciones tendentes
Ejecución de acciones de a contrarrestar
reforestación en su la deforestación y
entorno. pérdida de
biodiversidad con
pertinencia cultural.
Manejo integrado de Comparación Valoración del

plagas; impacto de los de los efectos de manejo integrado
plaguicidas en los diferentes tipos de de plagas como
ecosistemas. plaguicidas sobre estrategia de
los ecosistemas. sostenibilidad
ambiental.
Tratamiento de desechos Descripción de las distintas Hábitos de

sólidos formas de tratamiento de disposición de
desechos sólidos. desechos.
Diseño de proyecto de
tratamiento de desechos
sólidos en su
establecimiento educativo.
Proyecto 3Rs (reducir, Implementación del Toma de

reutilizar y reciclar). proyecto 3Rs (reducir, conciencia de la
reutilizar, reciclar). utilidad del reciclaje
de materiales.
4. Describe los 4.1. Describe las Estructura interna de la Descripción de la Manifestación de

distintos procesos características Tierra: corteza, manto, estructura interna de la interés el planeta
dinámicos y y composición núcleo externo e interno, Tierra. Tierra.
estructurales que de las capas sus características y
ocurren en la de la Tierra. composición.
131
Tierra, así como
los fenómenos 4.2. Explica Gravedad en la Interpretación de la
geológicos y algunos Tierra y las mareas. gravedad en la Tierra y de
atmosféricos fenómenos y las mareas a la luz de los
relacionados procesos que conocimientos sobre
con dichos ocurren en la gravitación.
procesos y su superficie
incidencia en la terrestre. Interacciones entre la Descripción de las Manifestación de
actividad humana. litósfera, la hidrósfera y la interacciones entre la interés por los
atmósfera. litósfera, la hidrósfera y la impactos de los
atmósfera. fenómenos
Los terremotos, su geológicos y
localización y su detección. Descripción del fenómeno atmosféricos.
del vulcanismo.
Procesos de formación de Descripción de los

suelos. procesos de formación de
suelos.
Procesos de formación de Descripción de los

rocas: ciclo de las rocas. procesos de formación de
rocas.
Propiedades de las capas Descripción de las

de la atmósfera y de los propiedades de las capas
fenómenos que ocurren en de la atmósfera y de los
ellas. fenómenos que ocurren en
ellas.
El clima y los factores que Descripción de los

determinan el estado del fenómenos de las
tiempo. Las corrientes en corrientes atmosféricas y
la atmósfera y en el oceánicas.
océano.
4.3. Distingue entre Amenaza, desastre y Diferenciación entre Toma conciencia

amenaza, gestión del riesgo. amenaza, desastre y sobre el papel de la
desastre y gestión del riesgo. gestión del riesgo.
gestión de
riesgo.
5. Describe 5.1. Describe los Modelos atómicos a lo Descripción de los Apreciación del
fenómenos procesos de largo de la historia. modelos atómicos a lo mejoramiento de
naturales de formación de largo de la historia. los modelos
astronomía, compuestos Propiedades de los científicos a partir
traslación, químicos y de elementos químicos. Representación de los de nuevas
rotación y transformación modelos atómicos. evidencias.
movimiento en de energía en
dos dimensiones, aplicaciones Descripción de las
así como los de la vida propiedades de los
principales cotidiana. elementos químicos.
procesos de
transformación de Clasificación periódica de Utilización de la tabla
energía en los elementos. periódica de los
aplicaciones de la elementos.
vida cotidiana, con
base en principios Número de oxidación y Descripción de la
físicos y químicos. electrones de valencia. formación de moléculas,
Enlaces químicos y compuestos e
formación de moléculas, iones.
compuestos e iones.
Sustancias orgánicas e Diferenciación entre

inorgánicas. sustancias orgánicas e
inorgánicas.
Nomenclatura de Uso de la nomenclatura de
132
compuestos inorgánicos. compuestos inorgánicos.
Formas de generación de Evaluación de los aspectos Hábitos de uso

energía en la región. positivos y negativos de racional de
las formas de generación y energía.
Transformaciones de la uso de la energía en la
energía y su conservación: región.
uso racional de energía y
recursos energéticos
renovables.
5.2. Describe las La esfera celeste y Identificación de diversos Manifestación de

formas de medidas angulares para cuerpos en la esfera interés por la
observación localizar objetos en el cielo celeste. observación del
astronómica, (altura y azimut). cielo y la
las Localización de los astronomía.
características cuerpos de la esfera
y el proceso de celeste por medio de
formación de medidas angulares.
los elementos
del sistema Tecnología en el estudio Descripción de distintos
solar. del universo: instrumentos instrumentos utilizados
para observar el universo. para observar el universo.
Historia de la astronomía: Descripción de la

la aparición del telescopio evolución de la astronomía
y la evolución de la desde la invención del
astronomía hasta el telescopio.
presente.
Características de los Descripción de las

elementos del sistema características de los
solar. elementos del sistema
solar.
Formación y evolución del Descripción de la

sistema solar y de la formación y evolución del
Tierra. sistema solar y de la
Tierra.
5.3. Resuelve Fuerzas e interacciones: Diferenciación entre las

problemas que revisión de la definición de fuerzas internas y externas
involucran sistema, fuerzas internas y que actúan en los
leyes de externas. sistemas.
Newton, leyes
de Tercera ley de Newton: Identificación de Valoración de las
conservación, acción y reacción sobre situaciones en que se leyes de la física en
mecánica objetos distintos, retroceso observan acciones y la explicación de
traslacional, en rifles, los cohetes y la reacciones. fenómenos
mecánica propulsión a chorro. cotidianos.
rotacional.
Leyes de Newton, Análisis gráfico y
equilibrio y sus resolución de problemas
aplicaciones al estudio de sobre leyes de Newton.
tensiones en músculos,
vértebras y otras partes del
cuerpo.
Límites de validez de las Análisis de los límites de Valoración de los

leyes de Newton. validez de las leyes de procesos de
Newton. ampliación de las
teorías en ciencia.
Cantidad de movimiento Identificación de Valoración de las

lineal. fenómenos en que se leyes de la física en
aplica la conservación de la explicación de
Impulso y cambio en la la cantidad de movimiento. fenómenos
133
cantidad de movimiento. cotidianos.
Conservación de la
cantidad de movimiento.
Choques en una Análisis gráfico de

y dos dimensiones (desde choques en una y dos
un tratamiento gráfico de dimensiones.
vectores).
Trabajo y potencia. Análisis gráfico de

choques en una y dos
dimensiones.
Resolución de problemas
de trabajo y potencia.
Energía mecánica. Energía Diferenciación entre

potencial gravitacional y energía mecánica, energía
elástica. Energía cinética y potencial gravitacional,
su relación con el trabajo. energía potencial elástica y
energía cinética, en
fenómenos diversos.
Relación entre la energía

cinética y el trabajo.
Resolución de problemas
conceptuales y numéricos
sobre trabajo y energía.
Conservación de la Aplicación de la ley de

energía mecánica. El conservación de la energía
ejemplo de las montañas en la solución de
rusas. problemas.
Fuerzas y movimiento Identificación de las

circular uniforme. Marcos fuerzas que intervienen en
de referencia rotatoria, el movimiento circular.
fuerza centrípeta vs. seudo
fuerza centrífuga. Resolución de problemas
de movimiento circular
uniforme.
Del modelo de partícula al Distinción de los casos en

modelo de cuerpo rígido: la que el modelo de partícula
inercia rotacional. no es válido.
Cálculo de la inercia
rotacional de cuerpos
rígidos.
Torques, palancas y Resolución de problemas

elasticidad en el estudio de de aplicación de torques.
los sistemas óseo y
muscular.
Centro de masa, centro de Cálculo del centro de masa

gravedad y estabilidad. y centro de gravedad de
diversos cuerpos.
Introducción al concepto Solución de problemas de

de momentum angular y su aplicación de conservación
conservación. Ejemplos de del momentum angular.
clavados y patinaje en
hielo.
134
5.4. Describe los Introducción a la ley de Solución de problemas de
fenómenos gravitación universal y ley aplicación de la ley de
relacionados del inverso del cuadrado. gravitación universal.
con
gravitación, Leyes de Kepler y el Descripción de las leyes
movimiento de movimiento de los de Kepler y del movimiento
los planetas. planetas. de los planetas con base
en las mismas.
Gravitación, leyes de Interpretación de los

Kepler y movimientos de movimientos de los astros
los elementos del sistema vistos desde la Tierra a la
solar. Movimientos de los luz de los conocimientos
astros vistos desde la sobre gravitación y leyes
Tierra. de Kepler.
Ideas de Einstein sobre la Descripción sencilla de las Valoración de los

gravedad. ideas básicas de procesos de
relatividad general. ampliación de las
teorías en ciencia.
6. Desarrolla 6.1. Analiza Ejemplos históricos de Descripción de ejemplos Valoración de la

proyectos que ha procesos de construcción de de construcción de ciencia como
diseñado con construcción conocimiento científico. conocimiento científico en actividad humana y
base en la de la historia de las ciencias como expresión
formulación de conocimiento naturales. cultural.
preguntas y el Científico en la
planteo de historia de las Desarrollo de las ciencias Análisis del desarrollo de Valoración del
hipótesis ciencias en Guatemala. las ciencias en Guatemala, trabajo científico de
verificables por naturales. en el contexto mundial. personas
medio del registro Biografías seleccionadas guatemaltecas
ordenado, el de científicas y científicos de diferentes
análisis y la guatemaltecos. Pueblos como
interpretación de miembros activos
datos, tomando en de la comunidad
cuenta el margen científica mundial.
de error
experimental. 6.2. Aplica los Diseño de un proyecto Ejecución de proyectos Responsabilidad en
pasos del científico: identificación científicos (experimentos) las actividades de
método del problema, diseñados por los y las laboratorio.
científico en la planteamiento de estudiantes.
ejecución de hipótesis, planificación del
proyectos que experimento o
ha diseñado. investigación, colección y
análisis de datos, uso de la
estadística, uso de la
bitácora y reportes
científicos.
6.3. Utiliza Predicción de fenómenos a Generación de modelos Valoración de la

estadística y partir de modelos matemáticos a partir de utilidad de aplicar
modelos matemáticos. datos experimentales y modelos
matemáticos predicción del matemáticos a los
en la comportamiento del resultados
interpretación sistema estudiado a partir experimentales
de datos de dichos modelos. para poder predecir
provenientes el comportamiento
de la de los sistemas.
experimenta-
ción. Error experimental, fuentes Estimación de error Toma de
de error y herramientas experimental en los conciencia sobre la
estadísticas. resultados de sus función de estimar
experimentos. el error
experimental y
expresarlo como
parte de los
resultados.
135
En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología, la Química, la
Física y sus subdivisiones, así como la utilización del método científico y la aplicación de las
Matemáticas. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran
cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. Para la
integración de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen
la Física con procesos biológicos y químicos. Para ello, como referencia de este tipo de
aplicaciones, se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el
nivel universitario.11
La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para

un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos cuenten
al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados, muchos de
los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya implementación se irá
mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que las y los
estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de
observación, registro e interpretación de información, entre otras. Se recomienda equipar
pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de aumento, instrumentos
de medición, reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias
Naturales. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:
 Con el área de Matemáticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el

tratamiento estadístico de datos, así como la base en operaciones algebraicas
fundamentales, ecuaciones, geometría y trigonometría para la resolución de
problemas en diferente grado.
 Con área de Comunicación y Lenguaje, L1, la redacción de informes científicos.
 Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación, el uso de

herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica, el procesamiento
de datos, la publicación, la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del
impacto de la tecnología en las sociedades.
 Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, las contribuciones

científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia, así como
los indicadores de desarrollo humano.
 Con el área de Expresión Artística, la elaboración de modelos para diversos temas de

Ciencias Naturales.
 Con el área de Productividad y Desarrollo, la elaboración de instrumentos hechizos

para laboratorio, la construcción de modelos con materiales de desecho, el uso de
circuitos eléctricos, así como los temas de Ciencias Naturales que pueden
observarse en la producción agrícola, forestal o pecuaria.
11
véanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c
136
 Con el área de Educación Física, los temas de ejercicio físico, recreación y salud.
1. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales, prácticas
saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutrición, ambiente, entre otros.
2. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas
situaciones.
3. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente.
4. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
5. Construcción de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres bióticos.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células.
7. Observación de videos, documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales.
8. Discusión sobre la sexualidad humana responsable.
9. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación, limpieza, recolección
y clasificación de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
10. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas, nutrición,
ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
11. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna.
12. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias.
13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botánicos, zoológicos, y otros
lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biológica.
14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales.
16. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza.
17. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus
formas de prevención.
18. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio.
19. Elaboración de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensión de los conceptos.
20. Realización de proyectos de investigación.
21. Construcción de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo.
137
22. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas
relacionados con el área.
23. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
24. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida, formación del
sistema solar y de la Tierra, evolución del Universo, formación de estrellas y otros.
25. Invitación a especialistas.
26. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y
otras emergencias.
27. Realización de simulacro como situación de aprendizaje.
28. Realización de cursos de primeros auxilios.

29. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos.
30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de
tecnología (ingenios, fábricas, por ejemplo).
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:

 Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos.
 Describiendo procesos vitales.
 Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los
sistemas.
2. Aplica los principios básicos de la herencia:

 Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios.
 Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
3. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:

 Clasificando los alimentos en los distintos grupos.
 Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad.
 Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que
recibe al respecto.
4. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud:

 Describiendo los distintos factores que influyen en la salud.
 Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención.
138
 Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos.
 Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades.
 Argumentando a favor de la lactancia materna, el control médico y los cuidados pre y
post natales.
5. Analiza la realidad de su país en términos de salud:

 Interpretando estadísticas nacionales.
 Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos
culturales.
6. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:

 Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.
 Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
 Comparando los distintos métodos de planificación familiar.
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:

 Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias.
 Argumentando a favor de una vida libre de drogas.
 Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por
adicciones.
8. Participa en la gestión del riesgo de desastres, con pertinencia cultural:

 Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza.
 Implementando planes de respuesta ante emergencias.
 Realizando simulacros y prestando primeros auxilios.
 Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.
 Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:

 Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos.
 Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la
convencional.
10. Diferencia las características de los seres vivos, la estructura y función de sus células y
tejidos:
 Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales.
 Esquematizando las diversas funciones de la célula.
 Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual y los ciclos de vida de los
animales y las plantas.
11. Valora la biodiversidad:

 Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos.
 Describiendo los procesos de adaptación, extinción y evolución biológica.
 Promocionando acciones de conservación para especies en peligro de extinción.
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base
para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones:
139
 Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.
 Utilizando los recursos naturales en forma racional.
 Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.
 Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente.
13. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas:

 Describiendo las principales características físicas de la Tierra.
 Describiendo los procesos de deriva continental, tectónica de placas y fenómenos
asociados.
 Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de
formación.
 Describiendo la evolución del planeta.
 Describiendo las características geológicas y climáticas de su región.
14. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia, con base en las
características moleculares, atómicas y subatómicas:
 Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.
 Identificando los componentes subatómicos de la materia.
 Obteniendo información de la tabla periódica.
 Describiendo la formación de compuestos químicos.
 Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura.
 Balanceando ecuaciones de reacciones químicas.
15. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de
aprovechamiento:
 Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía.
 Describiendo las transformaciones de energía.
 Describiendo los recursos energéticos de su región.
16. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales:

 Estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo.
 Describiendo la estructura y evolución del Universo.
 Comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna.
 Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
 Resolviendo problemas de mecánica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos,
electromagnetismo y óptica.
 Describiendo procesos termodinámicos.
 Identificando aplicaciones de la física moderna.
17. Aplica el método científico:

 Realizando experimentos guiados.
 Diseñando experimentos propios.
 Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de
medición.
 Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación.
 Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del
análisis de estadísticas.
140
18. Reconoce las características del conocimiento científico:
 Diferenciando el conocimiento científico del no científico.
 Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión
cultural.
 Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos
naturales.
 Presentando y sometiendo a crítica sus resultados.
 Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos.
 Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas.
19. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e
histórico:
 Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología.
 Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas.
 Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las
sociedades.
Relación entre el Currículo organizado en competencias y

los aprendizajes esperados o estándares
Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del
aprendizaje de las y los estudiantes, específicamente en dos tipos de contenidos: los
declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Curriculum
Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el
diseño del Currículo. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que
se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los
aprendizajes esperados o estándares, en el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico se
incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español,
Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las Competencias de Grado con los
aprendizajes esperados o estándares. En la primera columna aparecen las Competencias de
Grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Es importante notar que
algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o
estándares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los
diferentes contenidos y sus características. Además, se hace notar que la cantidad de
competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la
elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los
aprendizajes.
141
En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del Currículo, las
cuales contienen la alineación entre las Competencias de Grado y los aprendizajes
esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio.
Ciencias Naturales
Segundo grado
Competencia Aprendizajes esperados o estándares
Establece relaciones entre el Establece relaciones entre los distintos sistemas, funciones y procesos
funcionamiento y las interacciones de los metabólicos del organismo humano.
sistemas del cuerpo humano en los
procesos de digestión, respiración,
reproducción, circulación, excreción,
locomoción, protección del organismo y
herencia.
Contrasta los hábitos de su familia y de Establece la relación de los factores que influyen en la salud o con los elementos
su comunidad con las prácticas que que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones.
contribuyen a la preservación y el
mejoramiento de la salud.
Analiza las interacciones de los Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, así como la
diferentes factores de los ecosistemas, incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones, como dinámicas
su organización, características, del ciclo de la vida.
evolución y las diversas causas de su
deterioro.
Describe los distintos procesos Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los
dinámicos y estructurales que ocurren en procesos relacionados con la estructura y características del planeta.
la Tierra, así como los fenómenos
geológicos y atmosféricos relacionados Estándar 8
con dichos procesos y su incidencia en la Establece la relación entre las amenazas naturales, la gestión del riesgo y la
actividad humana. reducción de desastres.
Describe fenómenos naturales de Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características
astronomía, traslación, rotación y periódicas de los elementos.
movimiento en dos dimensiones, así
como los principales procesos de Estándar 5
transformación de energía en Explica los procesos de transformación de energía y las formas de
aplicaciones de la vida cotidiana, con aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos.
base en principios físicos y químicos.
Estándar 6
Aplica conceptos de ubicación, organización, dinámica y características de los
elementos constituyentes del universo, en la explicación de los fenómenos
astronómicos que se observan desde la Tierra.
Estándar 9
Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento
de los cuerpos, de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano.
Estándar 10
142
Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida
diaria y en la tecnología.
Desarrolla proyectos que ha diseñado Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y
con base en la formulación de preguntas aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información.
y el planteo de hipótesis verificables por
medio del registro ordenado, el análisis y Estándar 12
la interpretación de datos, tomando en Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el
cuenta el margen de error experimental. desarrollo de la humanidad en general y en particular, en el mejoramiento de la
calidad de vida de su comunidad.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y

FORMACIÓN CIUDADANA
Winaqil xuquje’ Uwachulew
(Idioma maya K’iche’)
E l área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, por las diferentesperspectivasque adopta,
su interdependencia con otras áreas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su
conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre
individuos, grupos, instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye
a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-
social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece la empatía con otras personas
y Pueblos; la valoración y respeto por la diversidad cultural, multiétnica y plurilingüe de la
nación guatemalteca; así como la aceptación positiva de la diferencia. Coadyuva a la
participación proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del
siglo XXI para una convivencia pacífica, democrática e intercultural.
En el área se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que
comprendan su entorno social e interactúen libre, crítica y responsablemente en la
comunidad a la que pertenecen, basándose en principios y valores que fundamenten
su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una
actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural, así como la
práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. Propicia la
interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo
largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales
cambios.
Proporciona elementos históricos de la vida colectiva, sus orígenes, procedencia y raíces

que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la
diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca, así como
valoración de su propia identidad. Promueve, a través de diferentes espacios de
participación, la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad,
igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje
activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el
espíritu analítico, crítico y propositivo propios del proceso de investigación social.
143
Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes:
1. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y

naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia de la naturaleza y
organiza su territorio, cómo se ha articulado, a través de los tiempos, la naturaleza y
la sociedad e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven,
generando constantes modificaciones.
2. Sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de nación:

comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y
las estudiantes, marcado por los acontecimientos políticos, sociales y tecnológicos
ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales características
del mundo actual, las y los jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que
se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la
sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales.
3. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la

participación y a propiciar la ciudadanía plena, basada en la cultura de respeto y el
ejercicio de los derechos humanos, la comunicación, el manejo pacífico de los conflictos,
el liderazgo y la cultura de paz.
4. Uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y

desafíos: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de
la información social, la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretación de la información. Desarrolla la acuciosidad,
el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y
desafíos.
Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son:
1. Actúa en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y

procesos en espacios geográficos y socioculturales, en el marco del desarrollo
sustentable y una calidad de vida digna,
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el

presente, le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura
de paz.
3. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en

valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisión, haciendo

uso de la investigación social y otros saberes.
144
1. Describe las interrelaciones entre 1. Interrelaciona elementos de las 1. Interrelaciona elementos con
formas de vida de los grupos dimensiones económicas, sociales y factores y procesos en espacios
sociales y el ambiente natural en culturales del espacio geográfico de geográficos y socioculturales de
Centro América. América, orientados al desarrollo países desarrollados y en vías de
sustentable. desarrollo, que le permitan actuar
en forma responsable, en el marco
del desarrollo sustentable.
2. Escribe las características de la 2. Emite juicios acerca del contexto 2. Argumenta desde diversas
sociedad actual, con base en los histórico mundial dentro del cual se perspectivas las principales
cambios producidos por la desarrolló el proceso de formación características de la sociedad
colonización y la interacción entre de la nación guatemalteca que creó contemporánea en la comprensión
pueblos indígenas y colonizadores una ciudadanía diferenciada con la de la multicausalidad.
españoles en la rearticulación del continuidad de la estructura
territorio, población y patrones colonial.
culturales.
3. Practica los valores, deberes y 3. Promueve el logro de metas 3. Propone estrategias en que las y los
derechos inherentes a todas las conjuntas en el marco de la jóvenes puedan contribuir en el
personas sin distinción de ninguna participación ciudadana, en el proceso de construcción de la
clase (origen, grupo étnico, color ámbito familiar y público. ciudadanía.
de piel, género, idioma, posición
económica, filiación política o
religiosa) que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la cultura
de paz.
4. Aplica criterios de la investigación 4. Aplica técnicas y métodos de 4. Aplica el proceso de la investigación

social al analizar, clasificar y investigación social en la toma de social y otros saberes en la
organizar información, en la decisiones y propuesta de formulación de un proyecto.
búsqueda de alternativas de soluciones a problemas y desafíos
solución de problemas y desafíos de su entorno.
relacionados con su vida.

Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana:
Segundo grado
1. Interrelaciona 1.1. Relaciona el Regiones naturales de Comparación de las Valoración de la

elementos de las impacto de los América. características de las biodiversidad de
dimensiones asentamientos regiones naturales de América.
económicas, humanos con el Factores demográficos América.
sociales y entorno social y importantes de América. Valora la población
culturales del natural en Identifica las zonas del continente
espacio América y el Densidad poblacional de mayor de densidad americano.
geográfico de nivel de vida de del área americana. poblacional.
América, la población.
orientados al Zonas industriales y de Compara las zonas con
desarrollo producción agrícola de mayor industria en
sustentable. América. América.
Historia del continente Identificación de los Muestra interés por

americano. hechos más relevantes comparar lo positivo
del continente y negativo del
Pobladores de América. americano. proceso de en el
descubrimiento,
Primeros pobladores. conquista y
145
colonización del
Descubrimiento, continente
conquista colonización americano.
de América.
Factores de cambio Explicación de la Muestra interés

demográfico: natalidad, dinámica sobre los problemas
la mortalidad y del crecimiento generados por
migraciones. demográfico y el el aumento de la
surgimiento de nuevos población en los
asentamientos humanos. ámbitos mundial o
nacional.
Sistema natural, sistema Relación entre los
social y organización sistemas natural y social
espacial. y la organización
espacial de América.
Dinámica demográfica.
Crecimiento y desarrollo Reflexión sobre las Expresión de actitud

urbano. consecuencias del crítica ante los
crecimiento urbano problemas
acelerado para las demográficos y la
generaciones del futuro. relación urbano-
rural.
1.2. Relaciona las Causas que originan los Relación entre altas Valoración de los
formas de diferentes niveles de tasas de analfabetismo, esfuerzos para el
producción, desarrollo y de vida en la economía mejoramiento del
distribución y América. dependiente de la desarrollo humano
consumo con el exportación de en América.
desarrollo y el Desarrollo industrial. productos agrícolas y
subdesarrollo de materias primas,
la población en crecimiento demográfico
los espacios veloz y gran
geográficos de inestabilidad política en
América. los diferentes niveles
de desarrollo de
América.
Actividades económicas Argumentación sobre las Muestra interés en

y calidad de vida. actividades económicas alguna actividad
y su incidencia en la económica que
calidad de vida de los pueda incorporar a
seres humanos. su vida.
Formas de producción y Relación de las formas Demostración de

distribución. Desarrollo y de producción y actitud crítica a los
subdesarrollo. distribución con el nivel modelos de
de desarrollo. desarrollo.
Niveles de vida de la Establecimiento de la Interrelación de las

población relación entre los formas de
en asentamientos diferentes niveles de producción y
humanos y espacios vida de la población en distribución con el
geográficos: pobreza y asentamientos humanos nivel de desarrollo.
extrema pobreza. y espacios geográficos.
Derechos laborales.
Consecuencias de la Expresión de diferentes Valoración de la

migración internacional. puntos de vista sobre las unidad familiar.
consecuencias de
la desintegración de la
familia causada por
la migración
internacional.
146
Causas y efectos de la Análisis del impacto de Reconoce y aprecia
migración de los países las remesas en la esfuerzos y trabajo
en vías de desarrollo de economía de Guatemala de migrantes y su
América. y países en vías de contribución a la
desarrollo de América. economía familiar,
comunal y nacional.
1.3. Las acciones Noción de desarrollo Indagación de Apreciación de los

humanas que sustentable. experiencias exitosas de efectos positivos
inciden en el desarrollo sustentable en y negativos de la
medio ambiente América. acción humana
del continente sobre el ambiente.
americano.
Uso racional de los Utilización racional de Valoración de los
recursos naturales. recursos naturales de su elementos que
entorno. contribuyen al
equilibrio de los
ecosistemas.
Legislación ambiental y Identificación Cumplimiento de las

uso racional de los de la legislación leyes que protegen
recursos naturales. ambiental aplicable en el ambiente.
su entorno.
Zona de reserva. Opinión crítica sobre las

medidas de protección
que se practican para
conservar las zonas de
reserva.
Impacto de las medidas Verificación de la

ambientales nacionales. efectividad de las
medidas ambientales
nacionales.
Vulnerabilidad y riesgo. Deducción, a partir de la Valoración del rol

verificación de las que desempeñan las
medidas ambientales, de instituciones que
las implicaciones a velan por la
futuro sobre la vida de conservación del
los seres vivos. medio ambiente.
Placas tectónicas y Identificación de las Toma de conciencia

fallas geológicas. fallas geológicas en un y medidas de
mapa de América. prevención ante los
fenómenos
Explicación de cómo se naturales.
realiza el
desplazamiento de las
placas tectónicas.
2. Emite juicios 2.1. Contrasta Monarquías absolutas, Identificación de los Rechazo de ideas
acerca del procesos la restauración y el procesos históricos de que desvaloricen al
contexto históricos que Imperio Napoleónico. La orientación ser humano.
histórico se desarrollan Revolución Industrial y conservadora y liberal en
mundial dentro en el siglo XIX el desarrollo del Europa así como en
del cual se en Europa y en capitalismo. América.
desarrolló el Latinoamérica.
proceso de Impacto de la Descripción de la Apreciación de la
formación de la Declaración de los influencia de la apertura del espacio
nación Derechos del Hombre y Revolución Francesa en político a partir de la
guatemalteca del Ciudadano en los el mundo occidental. Revolución
que creó una movimientos Francesa.
ciudadanía independentistas y las
diferenciada Constituciones de
con la América.
continuidad de
147
la estructura 2.2. Analiza la Características comunes Establece diferencias y Valoración de los
colonial. ruptura del de la Revolución de similitudes de las procesos pacíficos
orden colonial Norteamérica, la revoluciones en el en donde los
en lo dominios Revolución Francesa y continente americano y protagonistas logran
españoles y las luchas de europeo. sus beneficios.
portugueses. Independencia de
América.
Proceso de Opinión crítica- reflexiva

independencia. sobre la vinculación
de la dinámica del
proceso de
Independencia con el
contexto europeo.
Principios de la Identificación de la
Constitución de Cádiz. Constitución de Cádiz en
Organización política de las formas de
España y América. organización
política en España y
América.
Centralización de poder. Reflexión de efectos de

centralización del poder
en una sola persona.
Causas inmediatas y Relación de las causas

causas mediatas del inmediatas y mediatas
proceso que posibilitaron el
independentista. proceso independentista.
Independencia en Identificación de las Opinión crítica de

América de las colonias causas y consecuencias las causas,
españolas anglosajonas de la independencia de consecuencias y
y portuguesas. las colonias diferencias que
anglosajonas y desencadenaron en
portuguesas. la independencia de
las colonias
anglosajonas y
portuguesas.
Cambio y continuidad en Aplicación de Reflexión sobre los

el proceso continuidad y cambio en procesos
independentista. el análisis del proceso histórico-sociales,
Anexión a México. de Independencia. verifica los aspectos
de cambio
y/o continuidad
El continuismo pos- Implicaciones del generados.
independentista. mantenimiento de la
estructura colonial.
Características del Identificación de la Valoración de la

Período de los 30 años. Constitución de la República
República y el inicio de como forma de
las relaciones organización
diplomáticas. política-social.
2.3. Analiza los Principios del Identificación de los Valoración de

cambios en la liberalismo: libertad del principios políticos cambios generados
estructura individuo, libertad liberales aplicados en durante las reformas
política- económica y libertad Guatemala. liberales.
económica política.
generados por
las reformas Economía agro Identificación de los
liberales en exportadora. elementos de la política
Guatemala. Monocultivo: económica liberal en
debilidades. Apertura a Guatemala.
148
la inversión extranjera.
Trabajo forzado: Análisis de las formas Valoración de la

Reglamento de coactivas igualdad.
Jornaleros y ley contra implementadas para el
la Vagancia. control de la fuerza de
trabajo.
Legislación agraria: Reflexión sobre como la

Expropiación de las desarticulación de la
tierras comunales, de la comunidad indígena
Iglesia y venta de tierras facilitó la constitución del
baldías. mercado laboral.
Características del Relación de la

enclave bananero. Las construcción del
políticas y las relaciones ferrocarril con la
exteriores de Estados producción bananera en
Unidos de Norte Centro América.
América.
Exclusión política: Argumentación sobre la Rechazo a

ciudadanía diferenciada. exclusión política del estereotipos y
indígena al constituirse prejuicios racistas.
Desarrollo económico. la alfabetización un
elemento de la
La deuda externa ciudadanía.
Economía subterránea.
El avance científico.
Renuncia a principios Descripción de las Valoración de los

políticos liberales, consecuencias de la principios liberales
autoritarismo y aplicación de la reforma de la ciudadanía
dictaduras. liberal. universal.
3. Promueve el 3.1. La plena Elementos centrales de Demostración de una de Valoración del

logro de metas democracia la democracia. las manifestaciones de sistema
conjuntas en implica que la inclusión política: el democrático y la
el marco de la todos los derecho a elegir y ser cultura de paz como
participación miembros de electo. formas de vida y de
ciudadana, en una sociedad gobierno.
el ámbito estén incluidos.
familiar Componente de la Reconocimiento del Valoración de las
y público. democracia ejercicio de la propuestas de
participativa: ¿bien democracia para participación
común o inclusión? desarrollar propuestas ciudadana.
incluyentes de
participación ciudadana.
Tolerancia y respeto. Práctica de la tolerancia Valoración de la

y el respeto a la diversidad social y
diversidad ideológica, cultural en
religiosa, cultural, Guatemala.
política.
Democracia participativa Relación de cualquier Rechazo a

e inclusión. forma de discriminación las formas de
social, religiosa, étnica, discriminación
Discriminación. política, como una por género, edad,
expresión de exclusión. etnicidad y
elaboración
de propuestas
que tiendan a
eliminarlas.
149
3.2. Practica el Características de Identificación de los Reflexiona sobre la
ejercicio de la democracia y espacios y mecanismos participación
democracia participación. de participación que estudiantil y/o
en el gobierno existen en el ciudadana.
estudiantil y la Gobierno Escolar. establecimiento
comunidad que educativo y comunidad.
contribuye a su
fortalecimiento. Participa en el gobierno
escolar.
.
Participación escolar y Opinión sobre la
ciudadana. importancia de
la participación
electoral escolar y
ciudadana.
Fundamentos jurídicos Análisis de prácticas Contribución al

de la democracia formal ciudadanas que fortalecimiento
y la democracia fortalecen la democracia de la democracia
participativa. en el país. participativa con sus
acciones.
Valores: solidaridad, Identificación de los Muestra valores

respeto, comunicación, valores democráticos éticos en la
equidad, justicia, para el ejercicio de la convivencia con sus
tolerancia. ciudadanía y la cultura compañeros y
de paz. compañeras.
Valores de la cultura de Práctica de valores

paz. propios de la democracia
y cultura de paz para
una convivencia
armoniosa y pacífica.
3.3. Analiza las Características de las Análisis de la Valoración del

consecuencias responsabilidades participación de todos cumplimiento de las
de la no y derechos de para alcanzar una meta responsabilidades
inscripción de participación. común. asumidas.
ciudadanos
jóvenes en el Espacios de Identificación de las Valoración del
registro electoral participación social de formas de la colectivo juvenil intra
y la ausencia de los jóvenes. organización juvenil en e intergeneracional.
participación en la comunidad.
el ejercicio de la
ciudadanía.
3.4 Identifica las Participación social. Participación activa,

funciones de las Política pública. propositiva y proactiva
diferentes de las y los jóvenes en el
Instituciones centro educativo y/o
que protegen a comunitario, en
la niñez y cumplimiento a una
juventud. política pública.
Obstáculos sociales y Promoción de la Participación

educativos en el participación de las equitativa de
ejercicio de la mujeres en el ejercicio hombres y mujeres
ciudadanía. de la ciudadanía. en la escuela y en la
comunidad.
Las Instituciones en
contra del abuso
psicológico, físico y
sexual de la niñez y
juventud.
4. Aplica técnicas 4.1. Utiliza los pasos Tipos de investigación. Distinción de las Rigurosidad en la
y métodos de del método de diferentes formas de formulación
150
investigación investigación. acercamiento al objeto del planteamiento
social en la de estudio. investigativo y el
toma de manejo de la
decisiones y información.
propuesta de
soluciones a Metodología de la Aplicación de Actuación con
problemas y indagación. procedimientos e asertividad,
desafíos de su instrumentos para seguridad y
entorno. analizar el tema elegido. confianza al
seleccionar un tema
y tipo de
investigación a
desarrollar.
Técnicas de Aplicación de las Selección de

Investigación diferentes técnicas para técnicas de
bibliográfica. realizar investigaciones. investigación.
Técnicas de estudio e
investigación.
4.2. Utiliza técnicas La publicidad. Promoción de técnicas Diferenciación de los

para realizar para realizar campañas diferentes tipos de
campañas publicitarias. publicidad.
publicitarias.
4.3. Elabora Conceptos de Organización Interés sobre los

explicaciones Ciencias Sociales. del pensamiento y acontecimientos de
fundamentadas manejo de ideas basado su entorno social y el
y personales en conceptos. mundo
sobre lo contemporáneo.
investigado en
fuentes Pensamiento lógico y Incorporación de Autodeterminación y
documentales. crítico en el análisis de múltiples seguridad en
situaciones. perspectivas de las el planteamiento
Ciencias Sociales para del Plan de Acción
explicación de propuesto en el
fenómeno. Proyecto Ciudadano
elaborado.
4.4. Estructura la Organización de la Análisis de argumentos y
información investigación. perspectivas en la
para argumentar organización de la
a favor de sus investigación.
puntos de vista
en una Componentes básicos Elaboración de Fomento de la
exposición de análisis. inferencias con base en persistencia, el orden
coherente. el análisis de la y la limpieza en los
información y el análisis trabajos de
de datos. investigación.
Presentación de Utilización de creatividad Valoración de la

investigación. para presentar creatividad en el
resultados de trabajo académico.
investigación.
Componentes de la Construcción de Valoración de

presentación de interpretaciones y la disciplina y la
informes. explicaciones para la honestidad.
presentación del informe
de investigación.
Presentación Argumentación
de informes de fundamentada de ideas
investigación. propias.
151
Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión
comprehensiva de la realidad social, tanto en términos históricos como contemporáneos y
desde el abordaje de varias perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la
participación ciudadana y la información son esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las
experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresión de esta unión
es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan en la historia la
naturaleza y la sociedad. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su
relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en
la práctica docente.
El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se
hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el
mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin
de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa, fragmentada y
memorística. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes, se desarrollarán las
habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que
ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en
íntima relación con los seres humanos. En este componente se integra la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y
valores relativos al medio geográfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. Para poder
penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento
histórico, el manejo de conceptos históricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean
captados, así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. El
manejo de conceptos como la secuencia, la cronología, la continuidad y el cambio y la
causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con
documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotos, sitios históricos,
entrevistas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio
particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios
locales, abordaje temático, enfoque cronológico. También pueden realizarse estudios de
historia local, dentro de un contexto nacional e internacional, ya que la contextualización
le puede da un valor general a un elemento concreto. Por ello es conveniente que las y los
estudiantes capten paso a paso, la interrelación continua, sutil y a menudo invisible de las
corrientes local, nacional e internacional, que contribuyen al estudio de la historia. El
abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo indígena: Maya,
Xinka, Garífuna.
Asimismo, la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía
informada y crítica que participe de forma efectiva en los procesos democráticos de gobierno
y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Se parte de la
comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en
la vida de manera coherente, tiene como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los
otros. De la misma manera en la formación ciudadana contribuye a la participación social y
política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento
implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, tiene en cuenta las amplias
demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo
docente en formación ciudadana, las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del
152
Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una guía para formular un proyecto
ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción
para resolverlo.
La investigación social forma parte del componente de manejo de información. Sin
embargo, ésta, en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental, técnicas de
recolección de datos y otros- puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros
componentes. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad
educativa propicia la participación de estudiantes, docentes, padres, madres y personas
de la comunidad. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de
fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados,
observación con apoyo de guías, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre
otros.
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión
y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística, así como para propiciar la
interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el
espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el
establecimiento educativo y la comunidad.
Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a
los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemáticas a resolver, que fomenten la reflexión, la formulación
de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de
los estudiantes.
1. Análisis de documentos de naturaleza diversa como por ejemplo: discurso, extracto de un
texto, organigrama, decreto, mapa. Los documentos son proporcionados a los y las
estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. Por ejemplo:
El funcionamiento, naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. O responder a
preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe
tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Actividades
que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos, precisando su
naturaleza, la época en la cuál fueron escritos, el tema común entre tres documentos o
bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia.
En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del
componente las sociedades a través del tiempo; en combinación con aprendizajes de
cualquier otro componente del área. Si se trabaja con el componente del uso de la
información, puede clasificar los documentos por su naturaleza, si son fuentes primarias
o secundarias, en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes
documentos. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía, pueden compararse dos
modelos de democracia: la griega, con la que se practica en Guatemala. En la
comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los
límites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar el componente de la Vida
y los Espacios Geográficos, puede combinarse con la identificación de Grecia, de las
características del espacio geográfico. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la
realización de actividades específicas? ¿Qué país existe actualmente en el espacio en
que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela?
153
2. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes
que existen, discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas y que los y las
estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer
el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes
aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural,
como podrían ser: fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus padres,
abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es
fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida.
3. Clasificación de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes
comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, sitúen en
la función correcta de las fuentes en una investigación y desarrollen la capacidad
de obtener información de fuentes distintas, tales como una carta o un objeto.
Para la realización de esta actividad puede organizarse una exposición, pidiendo a las y
los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar
en su casa, como libros, fotos de familia, cartas, cédulas, candiles, radios, instrumentos
de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos,
clasifíquenlos. Elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan.
Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un
campo de información de cada objeto. Por ejemplo, una vieja plancha nos ofrece
información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. La
indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras,
tintes), diseños y tecnología textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de
líneas de tiempo para ubicar los objetos.
4. Observación en una feria o mercado. Pedir a las alumnas y los alumnos que asistan a
una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. La guía
puede centrarse en observación de interacciones económicas de compra, venta y
negociación de precio. A partir de las observaciones, los y las alumnas, en grupo,
elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre
vendedores y compradores, formas en que se establecen los precios y características
sociales y culturales del contexto.
5. Ingreso y presupuesto familiar. Se sugiere orientar a las y los estudiantes en la
elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo
y provenientes de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios
básicos de bienes y servicios, relativos a alimentación, educación, salud y
recreación, pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación
presupuestaria familiar, dirigida a definir prioridades y asignar recursos para su
satisfacción. Esta actividad los y las llevará a jerarquizar necesidades y establecer
prioridades, aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema
económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. Al
comparar los resultados de la simulación, estudiantes y docente podrán también
aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión.
6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado,
reflexiona sobre la política tributaria del país. Pedir a las alumnas y alumnos que
consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que de forma usual deben pagar
(impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor
agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales y otros) y para qué sirven.
Asimismo, pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan de forma
habitual, por ejemplo, al realizar alguna compra. Toma como ejemplo la información
154
reunida para dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. Luego
debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinan sobre el fenómeno de la evasión
tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país.
7. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten
a los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe
favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver, que fomenten la
reflexión, la formulación de opiniones personales, la explicación de ciertos fenómenos
con las propias palabras de los y las estudiantes.
1. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo

con su ubicación y características geográficas:
 Comprende el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y
sociedad.
 Reconoce los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el
medio geográfico en que han desarrollado sus actividades.
 Clasifica relaciones entre procesos de naturaleza demográfica, social, económica,
religiosa, cultural y política.
2. Reconoce la génesis histórica existente entre las culturas antiguas de

Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala:
 Identifica los elementos demográficos, económicos, religiosos, culturales, políticos
y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la
colonización, explícita en la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y
portugueses. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en
Europa y posteriormente en Latinoamérica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica

democrática:
 Concatena el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana.
 Asocia la democracia y la participación como formas equitativas para construir
un orden social inclusivo y no excluyente.
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la
población:
 Enlista los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como
resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
 Infiere las acciones humanas que inciden en el ambiente de América.
 Practica acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente.
 Valora aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno.
155
5. Explica el nuevo escenario político, económico y sociocultural que se conforma con el
fin de la Segunda Guerra Mundial:
 Define la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
 Interpreta la globalización como un fenómeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia
guatemalteca:
 Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de
construcción de la paz.
 Contrasta el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado
a través del periodo independiente.
 Relaciona la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la
sociedad.
7. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información.
 Establece criterios de selección y organización de diversas fuentes de
información social.
 Propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios, regionales,
nacionales o mundiales.
 Aplica fundamentos de la investigación social y de la
metodología de proyecto ciudadano.
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Segundo grado
Competencia Aprendizajes Esperados o Estándar
Interrelaciona elementos de las dimensiones Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el
económicas, sociales y culturales del espacio geográfico entorno social y natural en América y el nivel de vida de la
de América, orientados al desarrollo sostenible. población.
Estándar 2
Relaciona las formas de producción, distribución y consumo con el
desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios
geográficos de América.
Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro Relaciona los pueblos y grupos sociales, cultural y
del cual se desarrolló el proceso de formación de la lingüísticamente diferenciados de América, con el fortalecimiento
nación guatemalteca, que creó una ciudadanía de su identidad.
diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.
Estándar 4
Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de
América.
Estándar 5
Relaciona hechos históricos con los cambios sociales, económicos
y políticos acaecidos en Europa y América, de 1750 a 1920.
Estándar 6
Explica las características de las diferentes estructuras político-
administrativas y las formas de gobierno en Europa y América a
partir del final de la Época Moderna y al inicio de la
Contemporánea, de 1750 a 1920.
156
Estándar 7
Explica la importancia de las relaciones diplomáticos entre los
diferentes países de América y Europa a partir del final de la
Época Moderna y el inicio de la Contemporánea, de 1750 a 1920.
Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo
participación ciudadana con el ámbito familiar y público. local y nacional en el marco de la participación ciudadana.
Aplica técnicas y métodos de investigación social en la Analiza e interpreta los resultados de la investigación social.
toma de decisiones y propuesta de soluciones a
problemas y desafíos de su entorno.
ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

K’utjiil
(Idioma maya Poqomam)
El área de Expresión Artística propicia –entre otros- el desarrollo físico, motor, sensorial,
expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploración de
emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos
lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la música, el movimiento, el
propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual y otros.
En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, el área está compuesta por las siguientes
subáreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plásticas, d)
Educación Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
Los componentesgeneralesdel área son:
• Sensopercepción
• Apreciación
• Comunicación
• Creación
Para el Ciclo Básico del Nivel Medio, han sido rediseñadashasta ahora cuatro subáreas,las cuales
se presentanen el siguienteorden al final de la presenteintroducción:
a) Formación Musical c) Danza y Expresión Corporal

b) Artes Plásticas d) Teatro.
La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo,

dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o
catedráticas especializados (as);(b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos
especializados requeridos para impartir la subárea ; (c) organización del tiempo en el
horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materialeseducativosad-hoc
para las funcionesde enseñanzay de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisionesderivados de las
condicionesde trabajo del centro.
Las competenciascorrespondientesa estas subáreasbuscan promover la expresiónartística desde
157
la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referenciasculturales de
su país y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la construcción de la
convivenciamás armónica y de la cultura de paz.
Con el trabajo de las subáreas, el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y

habilidades auditivas, kinestésicas,témporo-espaciales, sensoperceptivasy de desarrollo motor
en general. S e le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical, gráfico,
plástico, gestual, de movimiento y teatrales, que le permitirán reinterpretar el mundo que le
rodea y fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a hechos de su vida cotidiana como
con respectoa decisiones trascendentalesrelativasa su vocación y su vida futura.
E l arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación, expresión e

interpretación de la existenciamisma. La aplicación de las diferentesdisciplinas artísticas en la
vida escolar desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hábitos, promueve la asimilación de
valores y ayuda a la interiorizaciónde actitudes indispensables
para el desenvolvimientoindividual
y colectivo, en el grupo familiar y en el contextosocial.
Al desarrollar las competenciasdeseadas,tanto docentescomo alumnado, pondrán en juego su

creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnológicos para apoyar
sus eventos de expresión artística. S e busca que todas las actividades relacionadas con
estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares,sino todo lo
contrario, se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. E l
trabajo escolar relacionado con la apreciación, expresión y creación artísticas,debe ocupar un
lugar preponderanteen la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del
desarrollohumano.
E l arte brinda la oportunidad de enfrentarsea dilemas o situacioneshipotéticas que incentivanel

cuestionamiento,la imaginación, la creatividad, el razonamiento y el pensamientodivergente;la
expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al
desarrollo de la habilidad para resolverproblemasy aplicar juicio crítico.
Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantementeel desarrollo
del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesoscognitivos, en
consecuencia,la estimulaciónde los procesosneurofisiológicosde aprendizajeresulta beneficiada,
dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal, es decir, los sistem as
emocional y cognitivo conjuntamente.
E l cultivo de la sensibilidad estética -que es una de las vías que penetra profundamenteen la
experimentación afectiva y sensible de la persona humana - conduce al reforzamiento de la
propia afinidad y reafirma la autoestima. E l cultivo de esta cualidad humaniza; es decir,
abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que le
permite redescubrirsey descubrir “al otro”, al ser humano semejanteo desigual que está junto a
nosotros,y al que permite vincular y apreciar en su expresión,desde una actividad participativa y
de convivenciay no desde la tradicional estéticaelitista selectivay competitiva.
Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción, preservación y continuidad

de las manifestaciones socioculturales propias; la gestión de proyectos artísticos de música,
danza, plástica y teatro en forma específica como integrada, y la inclusión del arte en la
expresiónde vida en función de las propias creencias,conviccionesy visión de la misma.
Asimismo, se persigue que los y las estudiantesconozcan y promuevan las leyes que resguardan
158
los derechosautorales y patrimonialesde la riqueza de obras y valorestangiblese intangiblescon
que contamosen nuestropaís y de la producción artísticay comercial circundante.
SUBÁREA DE FORMACIÓN MUSICAL

Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de
Formación Musical en la época contemporánea, se propone que el clima de
aprendizaje distendido, dinámico, de desinhibición y libertad, que favorezca la
confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo
su brújula por cada una de las facetas del arte musical, en aras del desarrollo humano más
eficaz y feliz. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación
entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. El
conocimiento musical es un conocimiento en acción, que se logra cuando se aúnan
percepción, acción y concepto. Por lo tanto, es la realización musical la que permite que de
ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. La
realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente, de preferencia surgida
de un diálogo y consenso entre los estudiantes y los docentes, son dos facetas de una sola
tarea: la educación musical actual.
Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque
muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías, del
arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. “La única
alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su época,
compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar para la libertad
supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas tratando de
comprender”. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y también agregar a su bagaje otras
formas discursivas, quizá desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la
libertad de hacer música, en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos
que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que
pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental.
Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan hasta las
mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse
en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que
está en la calle, en el autobús, en el comercio, que los invade. Desarrollan una
capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los
hacían cantar, tararear, moverse, como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad
y espontaneidad en esta época de su vida
A la par, entonces, los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en
la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, disminuyendo enfoques
limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los estereotipos
culturales, en fin, colaborando en la construcción de un todo mejor personal, de un país
colectivamente justo, de una interculturalidad práctica, real, equitativa. Todo, desde la
música, por supuesto.
Por lo antes dicho, los alcances de la subárea de Formación Musical permiten

favorecer el desarrollo físico, emocional e intelectual de todas y todos los
159
involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo
para aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este será un primer paso que
facilite el expresarse por medio de la música, de manera vocal e instrumental, individual y
grupal, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos desde la
propia experiencia. En síntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las
participantes hagan música.
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones
contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y
culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciación del
patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los
compositores musicales.
De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la

responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realización de
acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad
musical, lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música
provee. Como extensión de lo anterior, se va creando también una conciencia que se dirige
incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen

otras disciplinas afines con la música. Y todo lo anterior, signado con la marca de la alegría
que conllevan las realizaciones musicales, lúdicas y recreativas, que favorecen la autonomía
y expresión personal.
Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo.

Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Conlleva
la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas
manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la
Ecología Acústica, concebida como la visión particular de músicos y educadores
musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas.
Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la contaminación sonora y el
daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general, son abordados en este
componente.
2. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música

misma. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. Se destaca la función
comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realización práctica del
hecho musical, a través de las expresiones vocales (cantar en forma individual y
grupal), instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. Se ha priorizado en
todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. Esperamos
cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere, desde el hecho
vivencial, la aprehensión de los conceptos. El código musical y sus signos cobran sentido
al hacer música. Esta acción, cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos
importantes, tales como la disciplina, la cooperación, el trabajo en equipo, la
sincronía, etc. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos:
160
desarrollo de la autoestima, auto confianza, confianza mutua, autocontrol, esfuerzo
propio, auto exigencia, identificación de límites de esfuerzo y perseverancia.
3. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Se busca promover un

acercamiento a la función de la música en la sociedad, el impacto de la música en el ser
humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el
marco de la vida. Propicia el juicio crítico, la reflexión, el análisis, pero también el placer
por el escuchar, la alegría de conocer diversas expresiones musicales, provenientes
de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de temas
contemporáneos así como el colonialismo cultural, la descolonización posible del medio
musical, la música de los pueblos no hegemónicos, la interculturalidad dentro de nuestro
país y fuera del mismo, los discursos musicales, la tipología del oyente y otros más.
Mejores oyentes, críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se
espera de este componente.
4. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la
creatividad y la creación. Por tal razón, se ha provisto un espacio que permita generar la
expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos
sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando
estímulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de
mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula,
producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. La promoción y
difusión de estos trabajos queda incorporada al componente, con énfasis de proyección
a la misma comunidad educativa y social, si fuera posible.
1. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico
acústico que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la música,

participando en forma individual o grupal, de manera vocal, instrumental o mixta.
3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estético- sonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización

de creaciones propias, vocales o instrumentales.
1. Utiliza su potencial auditivo y el 1. Interactúa con otras personas en un 1. Participa en acciones tendientes a
entorno de su voz en producciones ambiente sonoro consciente de la conservar el ambiente ecológico-
musicales. función que el oído desempeña en el acústico que le rodea.
quehacer musical.
2. Interpreta con propiedad mensajes 2. Establece diferencias entre mensajes 2. Expresa ideas, emociones, y valores
musicales y enunciados, desde las musicales provenientes de su cultura por medio de la música vocal,
distintas épocas, ámbitos y estilos. y otros similares que identifican a instrumental o mixta.
otras culturas.
161
3. Disfruta al escuchar o producir 3. Disfruta al escuchar 3. Valora las manifestaciones estético-
música representativa de diversas o producir música de los distintos sonoras de distintos ámbitos y
épocas, estilos y formas países latinoamericanos, épocas por su función social, su
interpretativas, y de los distintos representativas de diversas épocas, forma de estructuración y su
grupos etnoculturales de Guatemala. estilos y formas interpretativas y las interpretación
compara y contrasta con las de su
país.
4. Usa la música libremente como 4. Realiza creaciones propias en las 4. Realiza creaciones propias, vocales
elemento de expresión personal. que se expresa libremente y aplica su e instrumentales, en las que aplica
lenguaje musical. principios, conocimientos,
habilidades y técnicas musicales a
su alcance.

Malla de Formación Musical
Segundo grado
1. Interactúa con 1. 1. Practica su  Proposición de ideas para  Demostración de

otras personas rol como
 Música realizar actividades alegría y deseo por
en un ambiente ejecutante individual y de
musicales. realizar actividades
sonoro dentro de un conjunto.
musicales.
consciente de grupo  Ejercitación de práctica
la función que musical.  Canciones al musical.
 Asistencia a ensayos
el oído unísono con
desempeña en musicales con
acompañamien-
el quehacer tos vocales
 Ejercitación musical de puntualidad.
musical. canciones, al unísono, con
diversos,
acompañamientos vocales  Entusiasmo por
cuodlibato,
diversos, cuodlibato, participar en un
cánones,
cánones. grupo artístico
movimiento o
musical.
de diversos
instrumentos.  Ejercitación musical de
canciones al unísono, con
acompañamiento o
movimiento de instrumentos
diversos.
162
1. 2. Discrimina y  Música vocal e

relaciona instrumental.
 Integración de grupos en  Interés por el mundo
auditivamen- forma aleatoria para sonoro
te paráme- interpretación musical con y sus implicaciones
 Canciones y
tros sonoros. objetos sonoros que estén a en la vida diaria.
melodías.
su alcance.
 Parámetros  Interpretación de su voz e

 Satisfacción y gozo
en la interpretación
sonoros; instrumentos musicales.
musical.
intensidad,
duración,  Asociación auditiva de
timbre, altura, parámetros sonoros.
color.
 Fenómenos
 Práctica vocal e instrumental
con canciones y melodías
acústicos.
para distinción de
parámetros sonoros:
 Esquizofonía. intensidad, duración, timbre,
altura, color.
 Valoración de fenómenos
acústicos.
 Distinguir la esquizofonía.
 Elaboración de diarios de
audición.
 Grabación de sonidos del

entorno, entre otros, para
ejemplificación de
fenómenos acústicos.
1. 3. Mejora su  Experiment  Valo

El oído:
audición con ación sonora relacionada ración positiva del
técnicas de fisiología,
con la percepción auditiva. sonido y el silencio
ecología sistema
en relación de
acústica. auditivo,
 Indagación beneficio físico y
funciones y
sobre daños al oído por mental.
prácticas de
intensidad sonora elevada.
cuidado y
 Valo
prevención.
 Revisión ración del ruido y sus
del funcionamiento del oído: alcances físicos y
 Hipoacusia e
fisiología, sistema auditivo, mentales en el ser
intensidad
funciones y prácticas de humano.
sonora.
cuidado y prevención.
 Bue
 Normas para el  Relación de nos hábitos para
beneficio del la hipoacusia con malos prevenir la
oído cuando se hábitos de audición. hipoacusia.
escucha
música, en  Redacción
forma individual de propuestas individuales y
y colectiva. colectivas en beneficio de
mejores oyentes.
 Aplicación
de ideas concretas en
proyectos relativos al tema.
 Promoción
de la mejoría del ambiente
sonoro y la reducción del
ruido que lo circunda.
163
1.4. Propone  Grados de  Percepción de sonidos

acciones polución sonora durante caminatas
 Preocupación por la
para mejorar polución sónica.
en su ciudad. acústicas.
el ambiente
ecológico  Interés por cuidar su
 Las  Aplicación de examen
acústico de salud auditiva.
intensidades. El audiométrico y detección de
su escuela y decibelímetro. problemas auditivos.
comunidad.  Interés por la
vigencia y
 Efectos
sonoros,
 Realización de proyectos de cumplimiento de la
prevención de ruido. legislación antirruido.
hipoacusia y
audiometría.
 Manifestación
 Elaboración de inventarios
consciente del
 Legislación sobre situaciones que
impacto del ritmo, la
guatemalteca afectan el oído; núcleos de
melodía, la armonía
antirruido; leyes polución sonora en su
y la música con
para la contexto cercano.
sonidos agradables.
protección del
ambiente
sónico en  Identificación de las
Guatemala. intensidades deseables y
adecuadas para el buen
desenvolvimiento de las
 Educación actividades acústicas; el
sonora: decibelímetro.
limpieza de
oídos  Percepción del toque de los
(Schaffer). sonidos y sus implicaciones
para el desarrollo de:
Ejercitación para el
desarrollo de conciencia
rítmica, melódica y
supramental.
 Relación entre efectos

sonoros, hipoacusia y
audiometría.
 Aplicación de ejercicios de
educación sonora: limpieza
de oídos (Schaffer).
 Practica de silencio oral

para generar el silencio
interior y propiciar el
descubrimiento de sí mismo.
 Ejercitación de su sistema
perceptivo por medio de
educación sonora
(Schaffer).
 Identificación de núcleos de
polución sonora en su
contexto cercano.
 Utilización del decibelímetro.
2. Establece 2. 1. Interpreta el  Interpretación vocal por  Alegría al cantar,

diferencias repertorio
 Lectura del imitación o lectura, con tocar y hacer música
entre mensajes con repertorio
adecuada entonación y en general.
musicales precisión, mínimo:
precisión de melodías
provenientes de atención, canciones
agradables para sí.
su cultura y alegría y diversas al  Respeto y
164
otros similares pertinencia. unísono, con  Interpretación de canciones entusiasmo al
que identifican temas en distintos idiomas. interpretar el Himno
a otras culturas. recreativos Nacional de
lúdicos, Guatemala.
nacionales, en  Ejecución de repertorio
idiomas mayas mínimo: canciones diversas  Participación
y otros. al unísono, con temas voluntaria en
recreativos, lúdicos, actividades de
 Vocalizaciones, nacionales, en idiomas práctica vocal
canciones con mayas y otros. individual y colectiva.
ostinati rítmicos
o melódicos,  Realización de  Alegría en
obligato u otras vocalizaciones, canciones actividades
formas de con ostinati rítmicos o musicales de canto e
acompañamien- melódicos, obligato u otras interpretación
to. formas de acompañamiento. instrumental.
 Canciones del  Interpretación de canciones

repertorio del repertorio tradicional de
tradicional de Guatemala y América
Guatemala y Latina.
América Latina.
 Himno Nacional
de Guatemala.
 Himno a Centro
América.
 Himno al
maestro.
 Himno al árbol.
2.2. Escribe  Canciones en  Imitación o lectura de  Manifestación de

dictados distintos canciones en distintos placer en la
rítmico- instrumentos. instrumentos musicales que realización de
melódicos de estén a su alcance. dinámicas y
acuerdo con  Canciones y actividades lúdicas
su alcance melodías por  Uso de cifrado para asociadas al arte, al
en el dominio lectura que acompañamiento movimiento y a la
del lenguaje incluyan instrumental. expresión musical.
musical. tonalidades de
Do, Sol y Fa  Ejecución de canciones y  Participación con
Mayor y sus melodías por lectura, que libertad en juegos y
escalas incluyan tonalidades de Do, actividades
respectivas. Sol y Fa Mayor y sus musicales.
escalas respectivas.
 Valores rítmicos  Concentración en la
básicos en  Combinación de valores ejecución de roles
compases de rítmicos básicos en específicos para su
2/4, 3/4, y 4/4. compases de 2/4, 3/4, 4/4. desempeño vocal o
instrumental.
 Signos básicos  Identificación de signos
de escritura básicos de escritura
musical: barra, musical: barra, doble barra,
doble barra, reguladores, puntos de
reguladores, repetición, da capo, fine,
puntos de ligaduras y reguladores.
repetición, da
capo, fine,  Interpretación de cánones,
ligaduras y ostinati y bordones vocales
reguladores. e instrumentales.
 Cánones,  Integración en conjuntos

ostinati y instrumentales o vocales.
bordones
165
vocales e  Ejercitación con secuencias
instrumentales. de disociación rítmica.
 Conjuntos con  Aplicación de signos de

dinámica en secuencias de
música
continuidad rítmica.
instrumental y
vocal.
 Ejecución de cánones,
ostinati y bodones vocales e
 Secuencia de
instrumentales.
continuidad
rítmica.
 Integración de conjuntos de
música instrumental o vocal
con aplicación de lectura.
 Realización de juegos
musicales rítmicos,
melódicos y armónicos.
2.3. Compara la
tecnología
 Tecnología  Experimentación directa con  Apreciación de la
tradicional sonora de los materiales y elementos creación musical
con la reproducción; de reproducción sonora. realizada con medios
contemporá- de electrónicos y
nea. procesamiento:  Observación de un estudio electroacústicos.
estudio de de grabación sonora.
audio; de  Valoración y
difusión: la  Observación y ejecución con contraste de la
radio de circuito la utilería sonora de Joaquín producción musical
cerrado; la Orellana. con útiles sonoros
radiodifusora; artesanales.
un caso  Observación de un estudio
prototipo en radiofónico.
América Latina:
la utilería  Distinción entre registro y
sonora de difusión sonora.
Joaquín
Orellana.  Revisión de programación
radial con parámetros de
 Inventarios equilibrio en reproducción,
sobre repertorio que se difunde y
instrumentos de otros.
tecnología
sonora.
2. 4. Valora la  Form
relación entre as de
 Practica de dinámicas de  Valoración de la
la creación concienciación sobre la figura del compositor
comercializa-
autoral y el autoría de bienes culturales, o autor de música,
ción de la
patrimonio científicos e industriales. como un productor
música.
cultural. de bienes culturales.
 Redacción de propuestas en
 Form torno a la limitación del
 Identificación de
as de violación desarrollo de la piratería.
compositores o
a los derechos
autores destacados
de autor: la
piratería como
 Revisión de documentos y en el ámbito musical
legislación en torno a la nacional e
forma ilegal de
protección de los autores de internacional.
comercializa-
ción de la obras musicales, intérpretes
y productores musicales.
creación  Toma de postura
intelectual. crítica con respecto a
 Opinión sobre las la violación o
 Proce sociedades que velan por la alteración de los
dimientos y protección de los derechos derechos de autor.
formas para de autor en relación con la
limitar e impedir música.
el desarrollo de
166
la piratería.
 Argumentación con respecto
 Propo a la violación de los
siciones en derechos de autor.
torno a la
necesidad de
resguardo del
patrimonio de
creadores
tangibles e
intangibles: los
derechos de
autor.
2. 5. Participa en  Ejercitación de los juegos  Realización de las

juegos
 Juegos rítmicos, melódicos o dinámicas y
rítmicos, musicales con
armónicos. actividades lúdicas
armónicos y énfasis en
asociadas al arte, al
melódicos. aspectos
 Indagación sobre juegos movimiento y la
rítmicos,
similares en el contexto de expresión musical
melódicos o
su comunidad o en la con alegría.
armónicos.
tradición de su núcleo
social.  Inclusión de la
totalidad de
estudiantes en el
quehacer lúdico y
recreativo.
 Entusiasmo para
contagiar alegría
juvenil con
responsabilidad y
disciplina en las
actividades.
3. Disfruta al 3.1 Identifica los  Ubicación  Audición de melodías en  Interés por la música
escuchar o distintos organológica de marimba. de marimba.
producir música registros de la marimba.
de los distintos la marimba.  Valoración de los
países  Las conexiones
 Audición de obras
procesos evolutivos
latinoamerica- destacadas en marimba y
entre el de la tecnología
nos, acercamiento a los
desarrollo de instrumental de
representativa compositores de las
este ejecución y creación
de diversas mismas.
instrumento y de la marimba.
épocas, estilos su contexto
y formas social,  Diferenciación de obras  Identificación
interpretativas y particularmente representativas para la particular con el
las compara y en Guatemala. marimba y ubicación en el instrumento
contrasta con discurso musical que les por sus
las de su país.  La marimba en corresponde. posibilidades
los distintos tímbricas,
contextos de  Redacción de comentarios interpretativas,
nuestro país. sobre las distintas formas de identitarias u otras.
producción sonora en la
 Mapa musical marimba.
de Guatemala:
música  Distinción de la música para
regional, marimba en contextos de
música de época y procedencia.
distintos grupos
etnolingüísticos.  Descripción de la función
social de la marimba en los
distintos contextos del país.
 Ubicación del mapa musical

de Guatemala por regiones.
167
 Observación y audición de
distintos grupos y conjuntos
instrumentales.
3. 2. Relaciona  Relaciones  Ubicación de distintas

distintos entre diversos manifestaciones culturales
 Apreciación de las
discursos manifestaciones
discursos musicales tradicionales del
musicales artísticas
musicales de mundo.
con los de su tradicionales.
las culturas del
contexto mundo.  Observación de danzas
sociocultural.  Emisión de juicios
sobre la diversidad musical
críticos sobre la
de América Latina.
 Semejanzas y producción musical y
diferencias en la música de
ritmo, armonía  Práctica de audiciones y consumo masivo.
y estructura representaciones de danzas
tonal. sobre la diversidad musical
de América Latina.
 Realización de
actividades
 Los bienes  Apreciación de la música
tradicionales para
culturales, evitar excluir o
como producto enlatado y
como la música descalificar a las
los efectos de la
y su valor en mismas.
colonización cultural.
función de la
descolonización  Valoración de la
cultural.  Redacción de propuestas de producción estética
concienciación sobre la tradicional en medio
 La música de descolonización cultural. de la masificación de
las culturas de propuestas
América Latina  Distinción entre la música musicales
y la lucha por la enlatada y la producción comerciales.
supervivencia musical artística y
de los pueblos tradicional.
no hegemó-
 Entusiasmo al
nicos. conocer el
 Comparación y análisis de patrimonio cultural
las canciones y melodías de del continente
 El discurso las distintas regiones de americano.
musical popular América Latina.
tradicional de
América Latina  Reflexiones en torno a la
y acercamiento música tradicional y la
a sus música comercial.
principales
ritmos y rasgos
de identifica-  Participación en actividades
ción. artísticas de la comunidad.
 Audición y acercamiento al
discurso académico musical
de América Latina y la lucha
por romper con la
hegemonía Occidental.
4. Realiza 4.1. Juzga el  La forma en  Observación de la forma en

creaciones impacto de que la música que distintos públicos
 Manifestación de
propias en las los efectos interés al escuchar
puede captan el mensaje musical.
que se expresa de la música un tema musical.
influenciar a
libremente y en el ser quienes la  Audición de distintos tipos
aplica su humano. escuchan. de música enunciados  Relación entre su
manejo del desde distintos discursos experiencia de vida y
lenguaje  El oyente y su musicales. los resultados de sus
musical. tipología “culto”, indagaciones
masa, sordo,  Comparación de recepción bibliográficas.
etc. Ventajas y de estímulos musicales en
desventajas de grupos humanos por medio
cada uno; su de videos, conciertos en
 Audición y expresión
168
formación y la vivo, etc. del impacto musical
música. en su condición
anímica y general.
 Lectura de artículos en torno
al tema del impacto de la
 Elección libre de la
música en el ser humano.
música que le gusta.
 Elaboración de cuadro sobre
 Expresión libre sobre
vivencias personales en
estilos y tendencias
torno al tema.
musicales diversas.
 Elaboración de cuadro de
 Manifestaciones de
resultados sobre trabajo
sus apreciaciones
grupal de recolección de
personales sobre la
información al respecto.
temática.
4.2. Proyecta  Expresión y  Realización de juegos con  Manifestación de

realidades creación secuencias musicales en las interés,
personales musical. que manifiesta memoria concentración y
internas por melódica y asociación. motivación en la
medio de la  Expresión realización de sus
selección de musical: a)  Participación en juegos propuestas creativas.
música Juegos de rítmicos, melódicos y
apropiada o variación; b) armónicos que estimulan
de la Formulación de sus respuestas
 Satisfacción al
creación presentar sus
frases; c) espontáneas.
musical creaciones
Formulación de
personal. musicales.
secuencias.  Exposición de su trabajo a
grupos de análisis y
 Creación comentario.  Expresión libre de
personal: a) sus emociones en el
Formulación de  Propone composiciones grupo musical.
ideas musicales, para el repertorio
musicales; b) del ensayo grupal.
Estructuración
formal: A-B-A;  Realización de un proceso
A-B-C; Rondó; de expresión musical que
c) Canción; d) incluya: juegos de variación,
Otras formas formulación de frases,
libres; e) formulación de secuencias.
Composición
por adición; f)
Composición  Realización de un proceso
por sustracción. de creación personal que
incluya: a) formulación de
ideas; b) estructuración
formal: A-B-A, A-B-C; c)
rondó; d) canción; e)
composición por adición; f)
composición por
sustracción.
4.3. Juzga el  Repertorios  Integración del grupo  Elección espontánea

impacto de creados por musical de su aula-escuela, de participar en una
los efectos estudiantes. orquestina, estudiantina, agrupación musical.
de la música conjunto marimbístico,
en el ser  Desarrollo de banda rítmica, coro, banda,  Responsabilidad al
humano. leitmotiv de la grupo de flautas, otros. participar en los
creación ensayos del grupo
artística y su  Selección del repertorio. musical al que
proyección en pertenece.
el arte musical:  Realización de ensayos
amor, odio, continuos.  Valoración del arte
vida, muerte; musical en función
variantes.  Presentación pública. de la relación que se
establece con la
 Selección de obras elaboración artística.
169
musicales representativas
de distintos leitmotiv.
 Análisis de texto y música.
 Formulación de
conclusiones personales.
E l desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización
de ACCIONES M USIC ALE S. E s decir, momentosde contacto en los que por medio de la vivencia
musical (vocal, instrumentalo apreciativa), los jóvenes tengan oportunidad de una participación
directa que les permita interiorizar los elementosmusicales desde la ejecución y no desde la
teoría.
S e parte de la búsquedadel desarrollo de la concienciasonora, para irse adentrando, poco a poco

en el afianzamientode las concienciasrítmica y melódica, lo s aspectos sensoperceptivos auditivos y
llegar a culminar con el acercamientoa la conciencia armónica. Paralelamente,en los aspectos
de apreciación, se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas, obras,
compositores(as)y períodos,por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante,en los
que prevalezcala aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión
de hechos.
De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento

del fenómeno estético-musical.
Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los juegos
sonoros y las prácticas instrumentalescon todo tipo de útiles sonoros, siempre acompañados
por movimiento, danza, realizaciones plásticas diversas,teatro, literatura y otros elementosde
relación con distintas áreas curriculares, han demostradouna total eficacia para el logro de las
competenciaspropuestas.
Para un mejor logro de los propósitos de los productos del CNB , es convenientehacer una lectura
general a cada componente de manera independiente, pero relacionándolo directamente
con las competencias buscadas. Luego, es importante establecerla relación directa entre
cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente
indivisible. Por tanto, susceptiblede ser abordado globalmente y no en estancosseparados.
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se
adapta para la propuesta. E s decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios
intereses pueda dirigir su atención a realizaciones vocales,instrumentales, de danza,
integradoras,entre otras.
Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un

proyecto musical como centro de interés común. Diversos aspectos musicalesse integran
dinámicamenteen una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica,
o la agrupación de cronograma: un m es de práctica vocal, otro de flauta, otro de historia, etc.
Casos todos, que continúan en vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a
170
una concepciónfragmentaria de la música, con énfasisteórico lo que aleja a los y las estudiantes
de su desarrollo humano.
E n los tres grados del Ciclo Básico, se da suma importancia a la música de Guatemala en
sus diversas manifestaciones:la representativade distintos grupos etnoculturales del país, la
propia del discurso académico, la de línea popular tradicional, la contemporánea popular y
la erudita. Todas con una distribución equitativade realización y audición, de manera inclusivay
sin desmedro valorativo por su función, lugar de ubicación, posibilidades de difusión, etc.
Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”, premisa que puede tener alcances
incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza, en el que la música sólo
cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella
consigna abierta del arte, en el cual el ideal e s la función liberadora.
La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música

contemporáneajuvenil, que e s parte fundamental de su desarrollo e intereses,caracterizándola
por la alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico.
La lecto-escritura musical e s promovida como un hacer más en el aula; un corolario a la

realización musical un medio, más no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total y se
integra globalmente en las actividadesen lugar de constituir el motivo central de una clase en la
que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.
E n conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada
competencia. Promover la realización de acciones musicales que incluyan la formación de
conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas,a la ve z que
fomentan el gusto estético y buscan el crecimientoy desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo X X constituyó la

revolución de los métodos en la Educación Musical, el X X I romperá los esquemas curriculares
tradicionalespara construirespaciosabiertos de intercambio musical entre estudiantesy maestros”.
Gainza, Violeta de: Conferenciamagistral de apertura. II EncuentroInternacionalde EducaciónMusical. Monterrey, Nuevo León.
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido,
experimentosacústicos diversos, juegos de audición, realización de diarios sonoros, diarios
musicales,grabaciones personales, musicalizaciónde poemas, musicalizaciónde ilustraciones,
musicalización de dibujos animados o videos, visitas a estudios de grabación, contacto con
tecnología sonora (por medio de grupos musicales, CDS, intérpretes individuales, escuelas y
academias de música, centros de distribución de equipo, etc.), manejo de técnicas de grabación
sonora analógica y digital, uso de la Web para acercarse a la música, análisis sobre la
piratería, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos musicales diversos,
realización de juegos rítmicos, melódicos y armónicos, realización de prácticas de canto y de
ejecución instrumental,audicionesdiversas,asociación de la música que escuchacon la literatura,
con áreas científicaso humanísticas,con otras artes, etc., análisis crítico sobre diversostipos de
canciones o melodías sin texto, análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la
historia y con el contexto actual en que se vive, audición de música local en distintos contextos
para promoción de la interculturalidad, realización de festivales estudiantilesde música,
intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música, elaborar colecciones de
repertorio diverso, compartir canciones preferidas con otros compañeros, bailar ritmos
171
diversos, moverse expresivamenteal ritmo de música de distintasprocedencias,épocas y estilos,
escuchar marimba, bailar con ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar
partituras creativas,indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano, buscar
opciones vocacionalesen torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la música en todo
momento.
A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumentalen grupo (integrar

estudiantinas,grupos de marimba, bandas, orquestinas,orquestas,etc.), así como combinación de
voces e instrumentos,realizar grabaciones, hacer actividades de ecología acústica escolar o
comunitaria, realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas, de
relación de la música con otras áreas curriculares,de relación de la música con la vida escolar
en general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento:
como la radio escolar, la grabación de pistas o videos, la organización de conciertos de diversas
manifestacionesmusicalesen las aulas, organización de proyectosfilantrópicos que agrupaciones
musicalesescolareso para apoyar a esas mismasagrupaciones,envío de sugerencias referidas al
sonido y la música a instancias como: CONAMA, la Sociedad Mundial para la Abolición del
Ruido, em presaslocales de radio, medios escritos de comunicación, realización de invitación a
músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento, así como a
fabricantes de marimbas o luthiers en general, inventar consignas rítmicas, melódicas o
combinadas para identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su sección,
etc., dar y organizar conciertos escolaresy comunitarios,festivalesy concursos, disfrutar con la
música en grupo en todo momento.
S e recomiendala realizaciónde caminatas acústicas.
Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística, en el

reforzamiento de las competencias adquiridas, el énfasis está en la ejecución y realización
musical, estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. E s por ello que las actividades
guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentalesen este quehacer, tanto de manera
individual como colectiva. De igual manera, las listas de cotejo que reflejen actuaciones son
sumamentevaliosas porque permitenvisualizarlos avancesde desarrollo de las y los estudiantes.
E n algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria, pero no es

fundamental su realización, dado que e s el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades
-individuales y grupales- lo que mejor reflejará si las competenciasse van alcanzando. De esta
cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabación de repertorio personal y otros
similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por cuanto reflejan el grado de
identificación personal con el hecho musical y a la vez, dan referenciadel grado de profundidad
afectiva con la queel y la estudiantese ha involucrado.
1. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica:
172
• Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído.
• Determinandoaccionespara evitar daños al sistem aauditivo.
• Relacionando la hipoacusiacon malos hábitos de audición.
• Identificando las partes del sistemaauditivo y la función que cumplen.
2. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal,

ejecución musical:
• Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad.
• Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusión y reproducción
sonora.
• Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea.
• Ubicando los fenómenos musicales contemporáneosdentro de las posibilidades
tecnológicas.
3. Interpreta repertorios con precisión, atención, alegría y pertinencia:

• Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas, interpretativas u
otras.
• Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.
• Disfrutando la realizaciónde actividadesinterpretativasy representativas
• Proponiendo y ejecutando cancionesque ha creado.
• Valorando los procesosevolutivosde la tecnología instrumental.
4. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales:

• Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos
musicales y sus contextos social y de época.
• Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos,
autóctonos,electrónicos.
• Promueveel resguardodel patrimonio de la creación intelectual.
• Expresandopor medios orales, escritos o artísticossus comentarios en torno a la
relación entre la marimba y la música de Guatemala.
• Identificando melodías destacadas, interpretadas en marimba, mientras las
escucha.
5. Participa en actividadesartísticasde la comunidad:

• Identificando a los autores musicalesguatemaltecosde acuerdo con el discurso
musical que utilizan.
• Identificando en obras musicalesdiversasestilos,procedenciay forma estructural.
• Expresandosus emocionescon libertad en el grupo musical.
6. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical
de su propia cultura local:
• Comparando con otros conjuntos instrumentales:bandas, orquestas,dúos, tríos,
otros.
• Identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas
estructurales.
7. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales:

• Analizando con madurezy juicio objetivo las creacionesmusicalesde la clase.
173
• Identificando el leitmotiv en obras musicales.
• Manejando sus emocionesasertivamentemientrasescuchamúsica.
• Determinandoen qué tipo de oyente puede ubicarse.
SUBÁREA DE ARTES PLÁSTICAS
Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan
materiales plásticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan
plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la expresión creativa de
emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz; estimulan el
movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginación y la creación, promoviendo la
sensibilización de los sentidos, agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a
la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado el
punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como
educación de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicación visual se ha convertido en uno de los

mecanismos de comunicación más importantes, por lo que la educación por medio de
la imagen contribuye, no sólo a la decodificación estética, sino a la creación de
criterios estéticos e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en forma
activa, en el mundo de la imagen.
El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea, el color,

la perspectiva, la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La combinación
de estos elementos permite producir mensajes comunicativos.
La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos, la estimulación, el placer

ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciación del equilibrio visual, la
interpretación, el interés por el descubrimiento y las producciones, la participación y el
respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de
nuestra realidad social.
Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de

manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas
sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar
proyectos cada vez más elaborados. Se propone, también, facilitarles la expresión
espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar
sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora.
Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientescomponentes:
1. Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento

de s í mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las
condicionesgeneralesy de la calidad de vida a su alrededor.
Toma como base la estimulaciónsensorial visual y perceptiva específicay global lo que le
174
permite a los y las estudiantesdiferenciar colores, formas, figuras, dimensionesy volumen de
los objetos que aprecia a su alrededor.
2. Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada

con el tema que se trabaja. E ste tipo de actividad permite recibir nuevasinformaciones
y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma
visual a una forma oral. E n este proceso participan las diferentes disciplinas del
conocimiento y, al mismo tiempo, se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los
elementos del lenguaje visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y
volumen y sus posiblescombinaciones.
E s importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los
estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos.Por esta razón,
las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones
artísticasde todos y todas tengan un significado pleno que comuniqueideas y emociones.
3. Creación: E n el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean capaces de
manifestarimaginación y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plástico.
4. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información que

recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Al
enseñarle a observar, responde al estímulo visual de las imágenes y capacitapara
analizarlas y cuestionarlasobjetivamente. E sto facilita su gusto personal y por lo tanto le
permite evaluar la información visual de su entorno en términosmás objetivos.
1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su
entorno natural y sociocultural.(Sensopercepción).
2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas

elaboradascon materialesdel entorno. (Comunicación).
3. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una
forma de solución a problemas planteados.(Creación).
4. Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que
contribuyena su conservación.(Apreciación).
1. Utiliza las técnicas de témpera y 1. Utiliza las técnicas de crayón 1. Utiliza las técnicas de óleo
crayón de madera en la realización óleo pastel y pastel seco en la y acuarela en la realización de obras
de obras gráfico - plásticas con temas realización de obras gráfico- gráfico - plásticas con temas
de paisaje natural y cultural. plásticas con temas de carácter cotidianos que lo inicien en el
publicitario. desarrollo de su propio estilo.
2. Comunica gráficamente sus 2. Utiliza los factores de comunicación 2. Aplica los colores de acuerdo con la
percepciones y sentimientos, y tecnología en el diseño de naturaleza del mensaje gráfico -
empleando la línea que configura campañas publicitarias de carácter plástico que desea comunicar y sus
formas. informativo. experiencias personales.
175
3. Aplica los principios del relieve en la 3. Resuelve creativamente el proceso 3. Aplica creativamente, las fases del
realización de obras en el campo de para elaborar una escultura, proceso de realización de una obra
la plástica, utilizando diversos utilizando diversos materiales del campo de la plástica.
materiales plásticos y herramientas plásticos y herramientas propios de
propios de su entorno. su entorno.
4. Manifiesta aprecio por los elementos 4. Aprecia y respeta los elementos del 4. Participa en la elaboración y
del lenguaje visual plástico y por los lenguaje visual, los valores y la aplicación de normativas tendentes a
valores éticos, sociales, culturales y expresividad plástica en las tiras la difusión y conservación de la
estéticos presentes en las obras de cómicas de artistas americanos. plástica de su cultura y de otras
artistas guatemaltecos (proporciones culturas.
de la figura humana).

Malla curricular de Artes Plásticas:
Segundo grado

De logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Utiliza las 1.1. Manifiesta  Composició  Aplicación de la  Manifestación de

técnicas de profundidad n de diseño de composición en diseño de responsabilidad al
crayón óleo por medio del cartel. un cartel. adquirir sus
pastel y pastel uso de la materiales y equipo
seco en obras técnica del  Aplicación de diferentes para realizar un
graficoplásticas crayón pastel  Técnica de
técnicas de crayón pastel proyecto.
sobre temas de seco. crayón pastel
seco.
carácter seco.
publicitario
tomando como 1.2. Amplía  Proyección de mensajes  Demostración de
conceptos y
 Imágenes y visuales con imágenes y apertura a las
referente obras textos.
de artistas del razonamiento descripción oral y escrita. soluciones plásticas
Continente en sus creativas.
proyectos  Principios del
Americano.  Aplicación de los
grafico- diseño.
principios de diseño.
plásticos.
1.3. Opina con  Obras de artistas  Exploración gráfica y  Inclinación por la

argumentos del Continente visual de obras. expresión gráfica.
válidos sobre Americano.
la obra de
artistas del
Continente  Elementos
Americano. visuales y su
relación con los
conceptuales.
1.4. Aplica el  Autoevaluación del

dibujo
 Dibujo técnico y  Uso de técnicas gráfico-
trabajo.
técnico y lineal. plásticas y pictóricas.
lineal, la  Sensibilización en el
 Aplicación del dibujo
simbología  Círculo cromático. técnico y lineal.
uso del color en una
del color e obra de arte.
imita los
colores del  Aplicación del color
ambiente. mediante el círculo
cromático.
 Percepción de la
propiedad expresiva y
comunicativa del color.
1.5 Aplica la  Experimentación con los  Disposición para

 Mezcla de colores
176
policromía en complementarios colores primarios para seguir instrucciones.
su obra fríos y cálidos. obtener diferentes
grafico- tonalidades.
plástica.  Técnicas
pictóricas.  Uso correcto del pincel.
 Uso del pincel.
1.6 Emite juicio  Expresividad de  Observación de obras de

crítico en sensaciones ante arte de artistas-coloristas
 Apreciación de la
obras de comunicación a
el color de una americanos.
artistas de través del color.
obra artística.
diferentes
épocas.  Valoración del
patrimonio cultural
de los países
americanos.
2. Utiliza los 2.1. Identifica los  Observación de imágenes  Propone soluciones

factores de factores
 Campaña y factores de plásticas para
comunicación y necesarios publicitaria.
comunicación. realizar mensajes
tecnología en el para una creativos.
diseño de campaña  Elementos
 Dominio de programas:
campañas publicitaria. publicitarios.
de computación, visuales
publicitarias de y plásticos para realizar
carácter  Estudios de su campaña publicitaria.
informativo. mercadeo.
 Realización de estudios
de mercadeo.
2.2. Usa  Principios del  Aplicación de los  Autoevaluación del

apropiada- diseño: espacio, principios de diseño: proyecto.
mente valor, balance y espacio, valor, balance y
conceptos y ritmo. ritmo.
razonamien-
tos del arte.  Diversos canales  Utilización de diversos
de comunicación y canales de comunicación
diseño. y diseño.
2.3. Demuestra  Cortes y pegado  Uso de tijeras, cuchillas,  Práctica de hábitos

orden y de elementos. pinceles y lápices. de higiene y orden.
limpieza en
la ejecución  Disposición a seguir
de cortes y  Instrumentos de instrucciones.
pegado de arte necesarios
elementos. para el trabajo.
2.4. Aplicación de  Aplicación del dibujo  Expresión de

procesos,
 La línea en técnico y plástico en la emociones mediante
destrezas, y diferentes
elaboración de diseños. la composición
técnicas para posiciones en la
plástica.
expresar sus composición
 Aplicación de los
ideas en plástica.
elementos de arte: línea,
forma forma y color.
creativa.  Elementos del
arte: línea, forma
y color.
2.5 Realiza  Conceptos de  Creación  Valoración de

composicio- composición de diseños. composiciones de
nes creativas artística. otros.
con calidad y
originalidad.  Originalidad en el
diseño.
2.6 Implementa  Técnicas de arte  Dominio de técnicas:  Apreciación del

proyectos
177
para para diseños acrílico, óleo y acuarela. lenguaje visual
estimular la creativos. plástico.
ejercitación  Identificación de
de destrezas procedimientos de dibujo
motoras. y pintura.
3. Elabora 3.1 Resuelve  Conceptos de  Aplicación de conceptos  Disposición para

esculturas, con problemas en geometría de geometría analítica y practicar
diversos el diseño de analítica y plana. plana. procedimientos en
materiales figuras con  Figuras con trazos geométricos
plásticos y volumen e volumen.  Solución de problemas para diseño de
herramientas interrelaciona geométricos con figuras.
propias de su las formas de  Geometría y instrumentos técnicos.
entorno. las perspectiva.  Facilidad para
imágenes.  Aplicación de técnicas de encontrar soluciones
 Interrelación de dibujo. gráficas originales a
formas, su proyecto de
distanciamiento y  Utilización de elementos escultura.
posiciones plásticos de mediación y
relativas. dibujo para realizar
esculturas.
 Imágenes.
 Observación de imagen:
dirección e iluminación.
3.2. Utiliza  Superposición,  Observación de  Satisfacción en la

técnicas y adición, imágenes. creación de diseños
materiales sustracción, propios.
en la penetración e  Uso de materiales
configuración intersección. reciclables y de su
y perspectiva. entorno.
 Técnicas gráficas.
 Aplicación de técnicas
gráficas variadas.
3.3 Transcribe  Contornos  Apreciación del

contornos lineales: dirección,
 Uso de contornos
método de
lineales. lineales, dirección,
proporción, razonamiento de
proporción y otras
situación en el formas.
situaciones en el formato.
formato.
 Representación gráfico-
plástica de formas y
espacios.
3.4 Realiza  Proyección de  Ordenación de formas

grafismos formas geométricas de dos y tres
 Aceptación de la
con libertad de
geométricas a dimensiones.
seguridad y pensamiento creativo
través del
sensibilidad de formas.
delineado,  Elaboración de figuras
de línea y contorno y geométricas.
degradado. degradado.
3.5 Enmienda  Efectos: Aplicación de los

diseños Claroscuro, punto diferentes efectos para
 Interés por encontrar
realizados. soluciones en
de iluminación, enmendar diseños
diseños realizados.
perspectiva y realizados.
sombra.
4. Aprecia y 4.1. Identifica la  Elementos del  Exploración gráfica de

respeta los expresividad lenguaje visual y diferentes obras.
 Aprecio por una
elementos del en una obra obra plástica.
vocabulario de
lenguaje visual, plástica. arte.  Identificación de
los valores y la  Valoración de obras
elementos del lenguaje
expresividad de artistas del
visual y vocabulario de
plástica. Continente
arte.
Americano.
178
 Interpretación y análisis
de los elementos de una
obra.
4.2. Realiza el  Elementos de una  Descripción de los

proceso obra plástica. elementos de una obra
 Expresión de
adecuado en admiración a través
plástica.
la creación de una secuencia de
 Secuencia de
de una obra imágenes.
imágenes.
plástica.  Aplicación de secuencias
de imágenes.
 Exposición de montajes
de forma y secuencia de
imágenes.
4.3. Relaciona el  Esquemas de  Aplicación de

esquema de dibujo. esquemas en una
 Valoración de los
dibujo y el esquemas en una
composición creativa.
desarrollo composición
de la creativa.
composición.
En la Subárea de Artes Plásticas, se busca el desarrollo de la expresión creativa de
emociones, sentimientos y vivencias que estimulen la mente, la sensibilidad y la
imaginación de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos
psicomotrices, la sensibilización y la estimulación de los sentidos. Seis de las inteligencias
múltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos
de pensamiento, sentimiento y acción.
Con el trabajo de esta subárea, se busca promover el descubrimiento de la estética

en sus diferentes manifestaciones, la percepción del mundo circundante y el
rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y

los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades, de manera que
participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas
posibilidades de expresión, realizando proyectos cada vez más elaborados.
El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la
línea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura, entre otros, que lo
diferencian específicamente de otros lenguajes. La combinación de estos elementos
con diferentes materiales, permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles.
Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada

estudiante. El o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento
divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes.
• Investigar sobre el Arte, clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto
nacional, americano y de otros continentes.
179
• Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentesestilos y
épocas.
• Elaboración de biografías de artistas guatemaltecosy del mundo cuyas obras y estilos han
marcado hitos en las épocas artísticas.
• Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras; dibujar,

pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
• Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumentaly materialesantes y despuésde cada

actividad artística;limpiar el lugar de trabajo antes y despuésde usarlo.
• Realizar ejerciciosa mano alzada con instrumentosde dibujo: lápiz, carboncillo.
• Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas

pictóricas.
• Desarrollarlos elementosdel arte a travésde la observaciónde objetos en su entorno.
• Motivar a la elaboración de collages y mosaicoscon diferentesmaterialesdel entorno.
• Aplicar la teoría y la psicología del color; analizar el círculo cromático.
• Realizar mezclasde colores para alcanzar diferentestonalidadesde cada color.
• Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno, por ejemplo con paisajes y

bodegones.
• Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
• Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente su s emociones, sentimientos y

sensacionesen proyectosplásticos.
• Elaborar diseños relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte gráfico y

decoración.
• Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y

expresiónartísticas.
• Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas, texturas,

colores, uso de la luz, uso de la perspectiva,y las técnicasusadas.
• Utilizar medios audiovisualesy tecnológicospara crear obras.
• Fomentar el reciclado y nuevo uso de materialesen proyectosplásticos.
• Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de

estudio.
• Visitarm useosy galerías de arte, para desarrollaren las y los estudiantesun criterio perceptivo
e interpretativode los elementosdel arte en una obra.
180
• Apreciar obras y estilosde artistasguatemaltecosde la plástica.
1. Desarrollarproyectoscuya base sea los elementosy principios del diseño:

• Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica.
• Utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresión e
interpretación de pensamientos,ideas, conceptos,emocionesy sentimientos .
• Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de su s
sentimientosy emociones.
2. Ejercitarel desarrollo de destrezasmotoras a travésde ejercicioscon instrumentosplásticos:

• Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-
plástica, por ejemplo crayones de madera, pastel, óleo pastel, pintura, marcador, lápiz, pincel,
reglas, y compás.
• Usando adecuadamentelos instrumentosnecesariospara cada técnica.
• Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materialesy equipo, antes y despuésde
cada actividad artística.
3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentessu

entorno:
• Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos
gráfico-plásticos.
• Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero
utilizablescon nuevasintencionesexpresivas.
• Trabajando en forma individual y en grupo, respetandola diversidad de puntos de
vista.
4. Participa en aplicación de normativas tendentesa la difusión y conservaciónde la plástica

de su cultura y de otras culturas:
• Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacióny
difusión de obras plásticas.
• Apreciando las obras de artistas guatemaltecosde su región, de otras regiones y del
mundo.
• Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas,literarias e históricas
del país, de la región centroamericanay del continenteamericano.
SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL

181
La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la
conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploración del
espacio, la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales, con el propósito
de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser
compartidas entre el estudiantado y el público en general. De la misma manera, se impulsa
el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza, de forma crítica e
informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la evolución del
ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
E l nombre de la subárea, Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la

exploración, experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar
emociones, ideas y sentimientos, más allá que la pura exploración del cuerpo en
movimiento. Además, pretende estimular el interés de los y las estudiantespor acercarseal
movimiento como un medio de expresión libre y gozosa; impulsando de esta manera, una
participación equitativa de hombres y mujeres. E sta subárea hace énfasis en los aspectos
prácticos, teóricos y de participación activa en presentacionesdentro de la escuela y de la
comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.
La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona

oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser, de “los otros” y del entorno, por
lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantesal desarrollar sus habilidades
corporales en procesos de comunicación no verbal. Asimismo les permite apreciar otras
perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarloen forma no verbal que, por las características
propias de esta población estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si mismasy de
su entorno. Además, fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores
comunitarios,regionales, nacionales y universalesinmersosen las expresionesrelacionadas con la
danza.
La subárea de Danza y ExpresiónCorporal desarrolla el pensamientodivergentey crítico por medio

de una educación con enfoque lúdico, brindando oportunidades únicas para impulsar la
búsqueda de significados, desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenenciae
identidad. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las
estudiantesal medio tanto académicoy productivo como social y cultural.
Para su desarrollo, la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes
componentes, comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística:
1. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantesun mayor conocimientode s í mismos y

s í mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios del movimiento, una
conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales en las que están
inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulaciónsensorialdesde
sus vías diversas (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa) y de la estimulación perceptiva
específicay global.
2. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento, las

herramientas y técnicas indispensables para expresarideas, sentimientos,emocionesy actitudes
a través del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes artísticos
(plástico, musical,teatral y audiovisual, entre otros).
182
3. Creación: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias básicas para la
creación y producción de danzas, la generación de productos originales individuales y de grupo
y, como forma alternativa, la posibilidad de educarsepara el trabajo al identificar una alternativa
de desarrollo profesionala travésde la danza.
4. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar

emociones estéticas a partir del contacto, observacióny análisis de propuestas de danza; a la
vez, promueve el entendimientoprofundo y la aceptación de las semejanzasy diferencias entre
culturas, etnias, religiones y tradiciones, así como la evolución de la humanidad a través de sus
danzas.
1. Ejecuta bailes y danzas en grupo, con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la
interrelacióncon otras personas.
2. Combina gestos,posturas,acciones y elementosdel movimiento en la ejecución de proyectos

de danzaque comunican sus vivenciase inquietudes.
3. .Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos

del cuerpo, del movimiento y de los aspectosde producción escénica.
4. E xpresa con sentido crítico el impacto afectivo, cognoscitivo y físico que le provoca
participar en manifestacionesescénicas propias y ajenas a su comunidad.
1. Expresa habilidades corporales en 1. Interpreta bailes y danzas, 1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo,
la ejecución de frases de individuales o grupales, expresando con movimiento rítmico y
movimiento. destreza en el uso coordinado del coordinado de su cuerpo y la
cuerpo en el espacio. interrelación con otros y otras.
2. Combina gestos, posturas y 2. Maneja su cuerpo como instrumento 2. Combina gestos, posturas,
movimientos como repuesta a y el movimiento como medio de acciones y elementos del
diferentes estímulos visuales, comunicación en exploraciones e movimiento en la ejecución de
auditivos y táctiles existentes en su improvisaciones de danza que proyectos de danza que
entorno. reflejan sus vivencias y las de la comunican sus vivencias e
comunidad. inquietudes.
3. Crea frases de movimiento que 3. Participa en la creación de bailes y 3. Participa en la creación de bailes y
evidencian sus experiencias e danzas asumiendo diferentes roles danzas en los que desarrolla su
intereses individuales y grupales. de producción escénica. conocimiento del cuerpo, del
movimiento y de los aspectos de
producción escénica.
4. Compara obras de danza de su 4. Evalúa propuestas estéticas y 4. Expresa con sentido crítico el
comunidad con las de otras manifestaciones de danza de impacto afectivo, cognoscitivo y
regiones. diferentes culturas físico que le provoca participar en
Fortaleciendo su identidad. manifestaciones escénicas propias
y ajenas a su comunidad.
183
Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal:
Segundo grado
1. Interpreta 1.1 Ejecuta en  Movimiento y  Práctica  Demostración de

bailes y forma danza. de danza y movimiento, alegría y deseo por
danzas, adecuada con acompañamiento realizar las prácticas
individuales o secuencias de  Sensopercepción musical grabado o en de danza y
grupales, ejercicios que cinética a través vivo, con pertinencia movimiento,
expresando acondicionan el de ejercicios que cultural. puntualmente.
destreza en cuerpo según desarrollan
el uso su nivel. elasticidad,  Proposición  Valoración por la
coordinado fuerza, flexibilidad de ideas para enriquecer ejecución apropiada
del cuerpo en y resistencia las prácticas de danza. de las secuencias de
el espacio. corporal. ejercicios que
 Ejecución de secuencias preparan el cuerpo
de movimiento que para el movimiento
fortalecen el desarrollo de de la danza.
elasticidad, fuerza,
flexibilidad y resistencia
corporal.
1.2 Demuestra en  Principios del  Repetición de secuencias  Disposición

su cuerpo movimiento en que requieren dominio de para mantener y
dominio de los ejercicios y los principios del fortalecer la postura
principios del experiencias movimiento. de su cuerpo y de
movimiento. sensoriales movimientos
(visuales,  Fortalecimiento de la coordinados.
auditivos, táctiles, postura de cuerpo y de
gustativos y movimientos coordinados.
cinéticos).
1.3 Se ejercita  Reglas, naturales  Aplicación de las normas

con las y sociales, que se sobre danza y expresión
 Disposición para
normas de la dialogar sobre la
aplican al mover corporal.
danza para existencia de reglas
el cuerpo en un
beneficio naturales y la
entorno específico  Descripción de las reglas
individual y importancia de su
que involucra a naturales y la importancia
colectivo. aplicación en la clase
otras personas. de aplicarlas en la clase
de danza.
de danza.
2. Maneja su 2.1 Usa conceptos  Elementos,  Demostración de

cuerpo como técnicos, conceptos y
 Desarrollo de actividades
confianza
instrumento y gestos, que utilizan cada uno de
principios del en la propuesta y
el posturas, los elementos del
movimiento. ejecución
movimiento movimiento y movimiento (cuerpo,
de frases de
como medio danza en la espacio, energía, tiempo,
 Frases de movimiento.
de comunica- comunicación relaciones).
movimiento con
ción en relativa a sus uno o dos  Disposición para
exploracio- experiencias.  Ejecución de frases de
elementos del participar en la
nes e movimiento que integran
movimiento. propuesta de
improvisacio- los elementos y
ejercicios de
nes de danza conceptos del
 Elementos improvisación
que reflejan movimiento.
corporales, corporal.
sus vivencias emocionales y del
y las de la  Improvisación de frases
entorno para la  Valoración de la
comunidad. de movimiento que
comunicación no oportunidad de
integren el uso de los
verbal. investigar, observar,
elementos del movimiento
conocer y
y sus diferentes
experimentar con el
conceptos.
lenguaje corporal.
 Creación de secuencias
184
de acciones
pertenecientes a una o
varias situaciones
específicas en que el
gesto, la postura y el
movimiento expresen
ideas y emociones.
2.2 Utiliza la  Tecnología  Utilización de los recursos  Disposición para la

tecnología a su existente para la y tecnología a su alcance localización y uso de
alcance en la observación y para documentar, mostrar recursos
documentación comunicación del y dialogar sobre ideas, y tecnología al
de situaciones lenguaje no emociones y sentimientos alcance para la
en su verbal. expresados a través del documentación
comunidad que lenguaje corporal. del lenguaje no
se comprenden verbal.
a través del  Investigación de recursos
lenguaje y tecnología al alcance
corporal. para documentar el uso
del lenguaje no verbal en
su comunidad.
3. Participa en 3.1 Propone temas  El entorno como

la creación para la creación tema o motivación
 Selección de temas de  Valoración del uso
de bailes de un “solo” “solos” según el entorno y eficiente del tiempo y
para la creación
y danzas, (danza el interés de los el espacio
de “solos” (danzas
asumiendo individual) que estudiantes. disponibles para la
individuales).
diferentes trata sobre la creación de una
danza.
roles de relación con el  Utilización del tiempo y el
producción entorno. espacio disponibles para
escénica. la creación de la danza.
3.2 Organiza frases  Elementos y  Diseño coreográfico de

de movimiento estructura de una un “solo” a partir de la
 Disposición y
con temas y compromiso con el
coreografía. improvisación,
motivaciones proceso de creación
selección, organización
específicas. de una coreografía
 Formas y estilos y evaluación de frases
corta “solo” (danza
de una de movimiento.
individual).
coreografía.
 Presentación de un
“solo” con estructura y
estilos definidos.
3.3 Participa en  Montaje de danzas con  Cumplimiento de

producciones y
 Los procesos,
base en selección de responsabilidades en
presentaciones personas y
procesos, personas y producción y
de danzas en aspectos técnicos
aspectos técnicos. presentación de
forma individual que conlleva la
danzas.
y grupal. producción de la
 Ensayos y
danza.
presentaciones de
danza.
4. Evalúa 4.1 Compara los  Danzas que se  Investigación de danzas

propuestas distintos estilos realizan en de diferentes estilos que
 Interés por la
estéticas y de danza que investigación
Guatemala: se realizan en
manifestacio- se realizan en y práctica
perspectiva Guatemala, incluyendo
nes de danza el país desde de danzas de
histórica, social y sus significados.
de diferentes las perspectivas Guatemala.
cultural;
culturas histórico- perspectiva  Práctica de danzas de
fortaleciendo cultural y artística.  Participación
diferentes estilos,
su identidad. artística. voluntaria
aplicando elementos
y segura en
del movimiento y la
espacios de
coreografía.
discusión sobre la
observación de una
 Interpretación personal danza.
de danzas observadas
por medio del uso de
185
diferentes lenguajes
artísticos.
 Valoración de la
producción, teatral
tradicional y popular
 Creación de dibujos, de la danza en
cuentos, poesías, Guatemala como
fotografías, otros. como expresión de
respuesta a diversidad cultural.
experiencias con
danzas observadas.
4.2 Asiste  Características del  Demostración de

voluntaria- comportamiento
 Asistencia a
respeto como público
mente a presentaciones de
del público ante las
presentaciones danza que se presentan
que asiste a las presentaciones de
de danza que en la comunidad.
presentaciones danza a las que
se presentan en de danza en asiste.
su comunidad. Guatemala.  Observación de
presentaciones de
danza a través del uso
de la tecnología.
El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e
interpretativo de los y las estudiantes. La implementación de la subárea de Danza y
Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de Ciclo
Básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de
habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganización del
conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de
una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el
diálogo (apreciación de la danza). Su implementación, desde el punto de vista metodológico,
comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza
como elemento en sí mismo. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de
otras disciplinas artísticas, como elemento correlacionado. (c) Otras disciplinas (no
artísticas) en función del aprendizaje artístico. (d) El arte de la danza en función integradora
y multicultural.
La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la

planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del
área en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los
y las estudiantes, para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos, para el impulso
del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y
contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresión de los seres humanos a
través de la historia. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea
es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las
sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las docentes
deben fomentar la comunicación, creando un ambiente de juego ordenado, con reglas claras
donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta.
En términos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como

recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación, la
práctica, la resolución de conflictos, el diálogo, la apreciación, la expresión y la creación
artística.
• Crear una atmósfera relajada, respetando la autonomía, personalidad y experiencia de
186
cada estudiante.
• Seleccionartemas y sugerir situacionespertinentesa los interesesde los y las estudiantesy

propicias para desarrollarsu sensibilidadal movimientoy estimularsu imaginación.
• Organizar experienciasde aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos, todo el

grupo) para favorecerlas diferenciasparticulares.
• Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan
moverselibrementesin temor a golpearseentre si o con otros objetos.
• Procurar espaciosfísicoscon una superficieadecuada para sentarsey acostarseen ella.
• Planificaraproximadamente50 minutos de clase, dos vecespor semana.
• Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza, que permita
facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. Preferiblemente, el trabajo
debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir
y mover los dedos y articulacionesdel pie.
El desarrollo de actividades en una subárea como ésta, persigue lograr que los y las
estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a
través de él, liberándolos de estereotipos que impiden su auto-aceptación y estimulándolos a
crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la
juventud y la adolescencia.
La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de

la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional
de los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y
técnico- artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las
diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna,
por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretación del mundo y de la persona
humana y su quehacer, a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos
culturales e históricos. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de
comparaciones de elementos coreográficos y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían
a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural.
En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente, se establece la necesidad

de evaluar el dominio de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, a
través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las
competencias deseadas.
En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal, se enfatiza la

importancia de la evaluación formativa o del proceso, auxiliándose de la evaluación inicial o
diagnóstica, así como de la evaluación sumativa o de producto. Dado que en la
implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público, se tiene la
tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluación, al resultado que se
muestra. Sin embargo, es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el
manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar
el proceso y en menor proporción, el resultado. Existen diversos factores, internos y
187
externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de las y los
estudiantes, problemas técnicos, fallas en el vestuario y la utilería, otros.
Un aspecto fundamental para la o el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad
de observación de cada estudiante. Para la evaluación inicial, deben considerarse las
diferencias culturales y sus tradiciones, especialmente en la población estudiantil mixta y
que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. Crear el ambiente de confianza y
respeto es fundamental para la implementación de la subárea, superando la “vergüenza” que
limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se sugiere como técnicas para esta
primera evaluación, el registro de observaciones (listas de cotejo), el diálogo y las preguntas
abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del proceso, se considera una herramienta fundamental el

registro individual del trabajo, realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno
de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. En este “Diario” las y
los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y la o el docente
deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como: ¿Qué concepto o
idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó?
¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? Es muy importante que el o la
estudiante sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá necesidad de mostrárselo al
docente. De esta forma, las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará
mejor con sus escritos. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación, entregando
al o la docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de
involucramiento durante el curso. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos, si el
o la estudiante así lo desea. Otro aspecto importante, será la observación del alcance y
desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las
Competencias de la subárea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades en las
que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de
compañeros y compañeras. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el
diálogo, la discusión crítica, listas de cotejo, propiciar la identificación y la reflexión sobre los
procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la
participación de cada estudiante en el trabajo de equipo.
1. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente
secuencia:
• Actividadespreparatorias:calentamientodel cuerpo, moviendo cada una de sus partes
preparan el cuerpo tanto física como psicológicamentey concentran la atención. Se
sugiere una misma secuenciade movimientosdurante cuatro o más clasespara que los
y las estudiantespuedan apreciar su evolución.
• Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que
introducen y aseguranel aprendizajede un nuevo conocimientoo experiencia.
• Actividadesculminatorias:sintetizanla experienciay el aprendizajeque se ha llevado a
cabo.
• Actividadesde enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atención y la energía
del cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de

diferentes recursos: fotografías, anécdotas, frases literarias, música pertinente al tema,
elementosde la naturaleza,texturas,etc.
188
3. Establecer, por medio de actividadeslúdicas, las “reglas del juego” (de la clase):
• Delimitar el escenarioy el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario.
• Fuera del escenarioestá “el público”.
• Establecerel respeto al espacio personal.
• Determinar señales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y
movimiento y momentosde silencio (con el cuerpo y con la voz).
4. Fomentar el hábito de escribir experiencias,comentarios,preguntas y otros sobre la clase en

un cuaderno o “diario” de la clase. Los y las estudiantesdeben confiar que sus comentarios
son únicamentepara ellos y ellas. Los y las docentespueden solicitar trabajos que incluyan sus
comentariossobre las notas en su cuaderno.
5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con

diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la
tradición cultural.
6. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un
público comunitario que incluya como invitadas, a las personas que apor t en
conocimientode las danzas tradicionales.
7. Fomentar la presencia, de artistasde la comunidad o de otras regiones, para su presentación

e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo.
8. Organizar la presentaciónperiódica de espectáculosde danza dentro y fuera de la escuela,

para estudiantesy público en general.
9. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembrosde la comunidad, a

través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las
estudiantesy permitan la comunicacióndirecta con los y las docentes.
10. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico, del establecimiento educativo o de

alguien de la comunidad, para el análisis y apreciación de experienciascon el lenguaje no
verbal.
11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir, pintar,
dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes
experiencias.
189
1. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento, con
precisión, atención y persistencia:
• Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal.
• Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio- a través
de actividades representativas.
• Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y
experimentación diseñadas específicamente.
• Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al
movimiento y la expresión corporal.
• Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros, compañeras y
docentes sobre las sensaciones experimentadas.
2. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de

expresión de danza:
• Mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de la danza.
• Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural.
• Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías, anécdotas, frases
literarias, música pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
• Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intérprete
o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía, la
escenografía, la musicalización y otros.
3. Aprecia el valor de la producción tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala

como una expresión de nuestras culturas:
• Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través
del uso de diferentes lenguajes.
• Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su
comunidad.
• Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que
asiste, comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes
comerciales que se difunden en los medios de comunicación.
• Observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología.
4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas:
• Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de época.

• Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histórica,
social, ritual y pragmática.
• Describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos
corporales según la cultura de las personas.
SUBÁREA DE TEATRO
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar y
organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. La
190
pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué, concretamente,
beneficiaría a la educación formal?
Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren la

cabeza con una máscara esculpida, imitando, caracterizando de esta manera, los
movimientos del animal que representan: su paso, rugido y manera de conducirse. Así
comenzó en todas partes el teatro.
Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen
de la danza, la música y el drama; inició con una regla primordial: la supervivencia. Salirle al
paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y será una tarea ardua para la
mayoría de seres, la cual ha exigido, además de fuerza e instinto, una personalidad creativa,
inventiva y visionaria. Es, sin duda, este impulso de supervivencia el que genera la
evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el
pensamiento divergente, la intuición, la multiplicidad… en fin, la lúdica creativa que les
condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas- a imaginar, relacionar
y crear un mundo propio, un imaginario, una representación, una historia, una sociedad,
una civilización.
Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación, la subárea de

Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su
identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones
culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. El Teatro es la expresión humana
que parte de la creación o re-creación de ideales, conflictos, hechos o situaciones
cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto, el
movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz, el sonido, el
vestuario, el color y el acompañamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la
comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o
escondido de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer
la expresión afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como proceso previo
para la ulterior sensibilización y concientización humanas. Desarrolla las conciencias
intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rítmica, estética, valorativa, grupal, espiritual,
corporal, respiratoria y lingüística.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un
comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones ante las que se
enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la
armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. En suma, encontrarán, en
el teatro, un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos,
sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su
época y contexto.
Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación, la subárea de

Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes
una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual
y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y
pensamiento crítico.
Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y
creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
191
Entre los propósitos de la subárea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar las
habilidades de comunicación en los y las educandas, el pensamiento divergente y el
pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico; fomentar una formación
integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y
productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores
comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se hará posible por medio de las
diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de
una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la subárea :
Para su desarrollo, la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes:
Sensopercepción, Comunicación, Creación, Apreciación.
1. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento

de sí mismos y de sí mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del
medio que les rodea, de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad
de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus
diversas vías (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa) y de la estimulación perceptiva
específica y global.
2. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las

herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos,
emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico, musical,
cinestésico, teatral, audiovisual, cultural).
3. Creación: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias básicas para

la producción artística por la generación de productos originales propios y, como
forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo.
5. Apreciación: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para

experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico; a la vez,
promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre
culturas, etnias, religiones y tradiciones.
Las competencias para la subárea de Teatro son:
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción

de obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y
simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles:

producción, actuación, dirección, entre otros.
192
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el
impacto sensorial, cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a
su comunidad.
1. Utiliza con libertad y confianza su 1. Utiliza los principios de expresión 1. Utiliza sus habilidades corporales y
cuerpo al expresarse ante un escénica (pre- expresión, presencia, autodeterminación en el montaje y en
público, sólo o en grupo. energía, entre otros), la producción de obras teatrales.
autodeterminada y conscientemente
en actividades teatrales.
2. Utiliza elementos del lenguaje oral 2. Aplica elementos de la 2. Comunica ideas, emociones y
y corporal en la improvisación de improvisación en la actuación de sentimientos por medio del lenguaje
conflictos teatrales del ámbito situaciones establecidas ligadas a oral, corporal y simbólico en
personal. su entorno. situaciones teatrales ligadas a su
entorno.
3. Aplica las bases de la actuación, la 3. Se involucra en procesos de 3. Participa voluntariamente en grupos

expresión corporal y el manejo de creación colectiva, de montajes teatrales, asumiendo creativamente,
la voz en la creación de conflictos teatrales, gestionando y adaptando diferentes roles: producción,
teatrales. recursos de su contexto inmediato. actuación, dirección, entre otros.
4. Identifica en forma y contenido las 4. Establece relaciones entre las 4. Valora los antecedentes del teatro
manifestaciones culturales de su manifestaciones teatrales y de universal expresando con sentido
comunidad. danza de su comunidad y las de crítico el impacto sensorial,
otras comunidades. cognoscitivo y físico que le provoca
participar en manifestaciones
escénicas propias y ajenas a su
comunidad.

Malla Curricular de Teatro:
Segundo grado
De Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Utiliza con 1.1 Utiliza las  Actitud exploratoria

determinación y posibilidades
 Calidades,  Observación del
ante su cuerpo y sus
conciencia los plásticas de su análisis y movimiento
posibilidades de
principios de cuerpo reconocimiento de como base de la movimiento.
expresión escénica relacionándolas factores del actividad teatral.
en actividades con procesos movimiento.
 Afirma su aceptación
teatrales (pre- emotivos e  Reconocimiento de y libertad sobre su
expresión, imaginarios.  Cadenas factores de cuerpo con el cual
presencia, energía, de acción y movimiento: peso, hace creaciones
entre otros). combinación de velocidad, dirección, expresivas
factores y flujo.
calidades de
 que integran
movimiento.  Apreciación y dramaturgia, técnica,
creación de la interpretación,
 Acondiciona- imagen a partir del imaginación.
cuerpo.
miento corporal,
cadena de
Grotowsky.  Utilización del
ejercicio como una
193
forma de despertar
 Cadenas de
los resonadores.
acciones: el
espacio vacío,
 Proyección correcta
el expresionismo,
del tono natural de
el minimalismo y
su voz.
el desdobla-
miento.
 Resonadores
naturales. La voz,
timbre, intensidad,
tonos, volumen,
impostación.
1.2 Completa un  Calidad de la  Utilización de las  Aceptación de la

repertorio de energía. diferentes energías posibilidad
herramientas en el cuerpo. exploratoria
interpretativas que de su cuerpo y su
liga a su Energía neutra.
 Aplicación de las relación
imaginación o diferentes clases de con la energía que
memoria  Siete tipos de energía al trabajar el requiere el
colectiva. expresión de la texto teatral. movimiento.
energía corporal:
1. Contenido  Utilización precisa de
2. El payaso
sus cualidades
3. El expresivo
expresivas ante el
4. Máscara neutra
público.
5. El autómata
6. El turista
7. El abandonado
2. Aplica elementos 2.1 Representa todo  Improvisación  Improvisación en  Valoración de su

de la tipo de personajes sobre escenas. pareja sobre cuerpo como principal
improvisación en la y situaciones de escenas escritas herramienta de su
actuación de manera orgánica y  Estrategias y expresión creadora.
situaciones creativa. subtexto.  Observación de la
establecidas conducta de seres
ligadas a su  El personaje y su humanos en
entorno. caracterización. escenas de obras de
teatro escritas o
sobre escenas
existentes sin texto.
 Participación
creativa y eficaz
sobre cualquier
escena que se le
presente utilizando
como referente su
propio
comportamiento.
2.2 Establece  Arquitectura del  Creación de

comunicación con cuerpo. personajes a partir
el espectador en del conocimiento de
forma rápida y con sus cualidades
afectividad.  La máscara facial: corporales.
antecedente.
2.3 Utiliza el  El campo sonoro  Valoración de la

conocimiento del en la escena
 Exploración sobre el música incidental en
campo sonoro de sonido y el silencio y
teatral. las diferentes
manera integral. los elementos para
manifestaciones
producir sonidos.
 Creación sonora artísticas y culturales.
para la escena
 Creación de
teatral.
ambientes sonoros.
194
 Música para la
coreografía.
 Adecuación de
música incidental.
 Acompañamiento.  Utilización de
objetos o su
 Música incidental. habilidad vocal para
la creación del
 La voz y el signo mundo sonoro.
musical.
 Sonidos y
silencios.
3. Se involucra en 3.1 Propone  Instrumento  Recolección,  Determinación para

procesos de invariablemente la s necesarios para adaptación resolver de manera
creación colectiva creatividad ante la la creación y creación de equipo eficaz y creativa las
de montajes carencia. escénica teatral. técnico para la necesidades técnicas.
teatrales representación
gestionando y teatral: sonido,
adaptando  Vestuario y
iluminación,
recursos de su utilería, escenario, utilería,
contexto inmediato. escenografía y entre otras.
tramoya
Iluminación.
 Utilización de
los recursos
que posee, que
encuentra en
el ambiente
inmediato o que
alcanza a gestionar.
3.2 Colabora para el  Formas de  Adaptación de textos

éxito logístico y adaptación y narrativos para su
 Responsabilidad en el
artístico del cumplimiento de
análisis de una uso en la
espectáculo tareas.
historia escrita: representación
teatral, realizando reestructuración teatral.
sus tareas puntual cronológica
y efectivamente. de la fábula y
organización en
 Delegación de
“actemas”. distintas tareas tanto
en la creación
artística como en la
 Resolución de
producción escénica.
preguntas:
Lo oculto, lo
implícito.  Colaboración activa
en una o más de las
 Personajes que tareas del montaje
teatral.
rodean a la fábula.
 Personajes que
son mencionados y
no aparecen en la
fábula.
 Lugares:
¿cuáles son?,
¿qué importancia
tienen?, ¿de
cuáles se puede
prescindir?, ¿qué
relación tienen con
los personajes?
195
 Temporalidad:
¿qué actemas
incluir, qué
importancia y qué
extensión
merecen?
 Organización de
nueva estructura
dramática para
teatro, danza,
música o montajes
interdisciplinarios.
 Proyecto teatral de
la institución
educativa. Elección
Temática. Creación
del universo
dramático.
Creación de
estructura
dramática. Ensayo.
 Producciones y
presentaciones.
4. Establece 4.1 Establece la  Valoración de los

relaciones entre las relación entre las
 Texto y contexto  Análisis comparativo
orígenes y razones
manifestaciones distintas artes en las tradiciones de las tradiciones
de las distintas
teatrales y de escénicas con las escénicas de la escénicas de la
tradiciones escénicas
danza de su diversas comunidad y de comunidad, de
de su entorno.
comunidad y las de expresiones comunidades comunidades
otras comunidades. culturales. vecinas. vecinas y de
distintas raíces
culturales.
 Estrategias de
análisis colectivo
 Observación de una
de la apreciación
o dos tradiciones
de representacio-
escénicas de las
nes escénicas.
comunidades
vecinas.
 Investigación
bibliográfica y
entrevistas con
personas clave de
su comunidad y
otras comunidades.
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, será conveniente tener
presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. Dentro de estos
principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento
integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del
discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no solo sus

capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio
de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner énfasis en el manejo de los signos
196
teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro, más
allá de la repetición e interpretación de un texto en público.
Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio

teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el
respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su
cosmovisión, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos
de la vida.
Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada
y alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y
planteando una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las
estudiantes para encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje
que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene
por qué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa; al contrario, se busca fomentar en
ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la

responsabilidad compartida por todo el proceso de creación, ensayos, producción y
presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquías, formando un verdadero
liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades
y de beneficios.
Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a
actuar a nadie”. El o la docente no es más que un guía, un tutor que llevará a la alumna o el
alumno al camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no
deben ser rígidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza,
sin por esto dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que
se investiguen, la técnica, el método, no son más que guías para la investigación; no son
recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres
humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que los y las
docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede
causar en los alumnos y alumnas.
El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al

espacio que se utiliza entre los y las estudiantes, se debe hacer un reglamento creado en
consenso con alumnos y alumnas, maestros y maestras, el cual todos y todas se
comprometerán a respetar.
Todos los seres humanos son diferentes, poseen distintas habilidades y capacidades, al
igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras; debemos
potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos
desarrolladas, sin castigar, sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público, la
burla de las compañeras y los compañeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello
trae consigo.
El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es

necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se sientan libres
de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales. Por ningún motivo debemos
reprimir la expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepción
moral, social, o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone
197
siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el público eternamente proponga
soluciones.
Como docentes debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento
exploratorio; es decir, la investigación continua para desarrollar los contenidos
propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y
educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos
y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el
producto en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la
creación teatral; el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe
cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado.
Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y

compañeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la
comunidad, artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para
realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada
presentación.
1. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces, sonidos y
sombras.
2. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales.
3. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando

mejor resistencia física, nivel de energía, atención y proyección de la voz; uso de la
respiración con fines terapéuticos.
4. Lectura coral de poemas, parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramáticos.
5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica.
6. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad

vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros.
7. Realizar variantes, con calidades de energía, sonido, tema, otros, con la finalidad de
que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la
inmovilidad.
8. Recopilar historias, anécdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar

desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en
montajes teatrales, tanto del grupo que recopila la información como del grupo
entrante.
9. Diseñar, implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican

instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral.
198
10. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de
expresión artística, tales como la plástica, la música de acompañamiento y el
vestuario utilizados.
11. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para
nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recolección, adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral:

sonido, iluminación, escenario, utilería, vestuario y otros.
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos

profesionales y tradicionales, para compartir la visión artística y humana del hecho
escénico.
14. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos.
1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo

ligándolos con procesosemotivose imaginativos:
• Utilizando los resonadoresnaturales,bajos, medios y altos de su voz
• Improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los
elementospara improvisar.
• Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y
transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral, como parte del campo pre-
expresivo.
• Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su
imaginación o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus
creaciones.
2. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del
escenario:
• Trabajando activa y creativamenteen la producción del montaje desde el punto de vista
técnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
• Aportando ideas, narraciones,anécdotasy adaptacionesde textosa guiones teatrales.
• Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás, ampliando
responsablemente su acción y comunicación.
3. Actúa teatralmentecon organización:

• Transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de códigos ligados al
199
movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la música en el espacio
teatral.
• Participando voluntariamentecon disciplina y creatividad en las fases de preproducción y
en los ensayos.
• El público comprende,acompaña y participa de sus accionesy emociones.
4. Aprecia las manifestacionesteatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades

culturales:
• Expresandoel impacto que éstastienen sobre su persona y quieneslas observan.
• Ampliando su capacidad para analizar el comportamientohumano y las relacionesque se
manejan.
• Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicasy comentarlas en
grupo.
• Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el
comportamientohumano.
5. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las basestécnicasadquiridas en cada ciclo
lectivo:
• Apreciando el valor y las funciones socio terapéuticasde las actividades teatrales en el
contextosocial tanto para espectadorescomo para actores y actrices.
• Provocando el pensamientocrítico, reflexivo,autocríticoy la conscienciasocial.
• Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro.
ÁREA DE PRODUCTIVIDAD Y
DESARROLLO
Ch’ichil Tx’lomchil
(Idioma maya Ixil)

El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano
en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y
social en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano

de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de género,
el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de
competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas
formas de organización, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible
de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de
vida. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales
en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologías de información y
comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos
familiar, escolar y comunitario.
200
1. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes
fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área.
Promueve la búsqueda, interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos,
entre otros, a desarrollo, necesidades familiares, y cuidado del hogar, ocupaciones y el
ciclo de proyectos.
2. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos

productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos
en productos útiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua, la aplicación
de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar
familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. También se promueven relaciones
sociales respetuosas y equitativas.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el

trabajo, la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Propicia el desarrollo de
destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan los valores y
las identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organización del trabajo,
organización comunitaria y desarrollo local y mejoramiento de la producción familiar,
escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la tecnología, el diseño y
la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las
necesidades e intereses de la comunidad educativa.
4. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el

espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de
iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades.
Fomenta destrezas en planificación, administración, contabilidad, producción y
promoción. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e
iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad.
1. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la
preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la

sociedad, que contribuyen a alcanzar excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al

desarrollo comunitario sostenible.
4. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico,

personal, familiar, escolar o comunitario.
201
1. 1. Formula proyectos viables que
1. Compara opciones de Promueve acciones
propician el mejoramiento familiar,
solución a problemas comunitarios, producto del manejo de
escolar o comunitario.
en base a la información sobre información adecuada, que le
desarrollo humano proveniente de inducen al mejoramiento de la
diferentes fuentes y medios. organización personal y familiar.
2. Planifica procesos que 2. Ejecuta técnicas, con 2. Aplica técnicas de mejora continua y
efectividad y calidad, en el de sostenimiento ambiental en el
integran normas de calidad,
desarrollo de procesos desarrollo de procesos productivos en
técnicas adecuadas y criterios
productivos. su entorno.
estéticos en la elaboración de
alimentos y otros productos.
3. Plantea formas de 3. Formula, con base en el 3. Promueve la organización

organización de trabajo diagnóstico y resultados de una comunitaria que satisfaga las
caracterizadas por el uso de experiencia, propuestas de necesidades productivas de la
recursos locales, incorporación de trabajo comunitario que comunidad y se oriente hacia el
valores culturales y generación de contribuyan al desarrollo de la desarrollo sostenible.
mejores condiciones de vida. comunidad.
4. Establece la relación entre 4. Desarrolla el proceso de gestión 4. Ejecuta propuestas de

de un proyecto de emprendimiento productivo escolar o
los elementos del emprendimiento
emprendimiento productivo, de comunitario que enfatizan la
y los elementos del desarrollo
beneficio para su integración de liderazgo y procesos
socioeconómico y empresarial que
establecimiento educativo. administrativos y comerciales.
contribuyen a la eficiencia y la
calidad.

Malla Curricular de Productividad y Desarrollo Segundo
grado
Educación para el Hogar

Contenidos
Competencia Indicador de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Promueve 1.1 Describe Familia y bienestar: Identificación de Actitudes de equidad

acciones producto estrategias que necesidades estrategias que de género.
del manejo de contribuyen a la afectivas, contribuyen a la
información generación de económicas y generación de equidad de
adecuada, que le equidad de recreativas género.
inducen al género en la
mejoramiento de familia. Roles. Análisis por género de las
la organización tareas que realizan las
personal y Enfoque de género. personas integrantes de
familiar. un hogar.
2. Ejecuta 2.3 Ejecuta un Técnicas para la Utilización de patrones en Aprecio por la

técnicas con elaboración de la confección de prendas producción artesanal y
programa de
efectividad y prendas de vestir de vestir para el o la textil.
trabajo de un
calidad, en el culturalmente estudiante.
proceso
desarrollo de pertinentes: Prendas
productivo.
procesos con base en Confección manual o a
productivos. patrones. máquina de prendas de
202
Contenidos
vestir.
Tejido en telar de
cintura o telar de pie. Utilización de la urdidora y
el telar de cintura o el telar
Oferta y demanda de de pie en la elaboración de
prendas de vestir. huipiles, fajas y prendas
similares para el o la
estudiante o su familia.
3. Formula, con 3.1 Realiza Indicadores de Argumentación en relación Respeto a la dignidad

base en el desarrollo humano las implicaciones de los humana en el trabajo y
un diagnóstico
diagnóstico y municipales indicadores de desarrollo otros ámbitos de la vida.
de recursos
resultados de una departamentales y humano.
naturales,
experiencia, nacionales.
campos de
propuestas de
trabajo y
trabajo
organización en
comunitario que
su comunidad.
contribuyan al
desarrollo de la
3.2 Genera dentro Producción: tejeduría, Elaboración de productos Responsabilidad
comunidad.
de una artesanías, cocina de madera, metal, tejido u individual y grupal en el
organización (panadería, otro en actividades manejo de los recursos
escolar o repostería, avícolas, siembra de disponibles.
comunitaria, embutidos, dulcería), árboles o cuidado de
productos con piñatería. árboles frutales con
recursos locales materiales locales y
y potenciales Normas de tecnología adecuada.
para el seguridad.
desarrollo Clasificación de materiales
comunitario. para cada campo de
producción.
Conservación y
mantenimiento de
herramientas de cada
campo de producción.
Utilización de mediciones y
técnicas en diferentes
etapas de la producción.
Artes Industriales
Contenido
1. Promueve 1.2 Compara ventajas Campos Investigación de campos Actitudes éticas

acciones y desventajas de ocupacionales ocupacionales en las laborales.
producto del diferentes campos tradicionales e comunidades.
manejo de ocupacionales de innovadores.
información su interés, con Ejecución de prácticas
adecuada, que le base en ocupacionales de campos
inducen al investigaciones. seleccionados.
mejoramiento de
la organización Utilización de
personal y herramientas y tecnología
familiar. propias de campos
ocupacionales
seleccionados.
2. Ejecuta técnicas 2.1 Diseña un Calidad y Administración de la Responsabilidad en el

con efectividad y programa de productividad: calidad, indicadores de cumplimiento de tareas.
calidad, en el trabajo que conceptos de calidad y productividad,
desarrollo de incluya manejo calidad, medios de verificación.
procesos de tiempo e productividad,
productivos. indicadores de eficiencia, eficacia,
calidad y
203
Contenido
productividad. efectividad.
2.2 Establece Calidad: criterios, Determinación de Exactitud e identificación

indicadores de indicadores. procesos de calidad en la del seguimiento de
calidad y producción. procesos producción.
productividad. Parámetros de
calidad. Identificación de términos
empleados en la
Normas y principios producción.
de la gestión de la
calidad. Establecimiento de
indicadores de calidad en
las actividades que
producen.
2.3 Ejecuta un Técnicas de Elaboración de diferentes Aprecio por la

programa de producción artesanal: productos artesanales. producción artesanal y
trabajo de un madera, metales, textil.
proceso hilos, piedras.
productivo.
Diseños, Oferta y
demanda
3. Formula, con 3.1 Realiza un Recursos naturales Identificación de sectores Promoción del uso
base en el diagnóstico de de la actividad económica sostenible de recursos
diagnóstico y recursos Organización y tipos de industrias de la naturales y de la
resultados de naturales, comunitaria. comunidad. equidad en la
una experiencia, campos de organización para el
propuestas de trabajo y Formas de Ejecución de inventarios desarrollo.
trabajo organización en organización del de recursos naturales y
comunitario que su comunidad. trabajo (familiar, de organizaciones Respeto a la dignidad
contribuyan al comunitario, productivas de la humana en el trabajo y
desarrollo de la mercantil). comunidad. otros ámbitos de la vida.
comunidad.
Sectores de la
actividad económica:
agricultura, industria
y servicios.
Tipos de industrias.
3.2 Genera dentro de Producción: madera, Elaboración de productos Responsabilidad

una organización metales, electricidad, de madera, metal, tejido u individual y grupal en el
escolar o artes gráficas, otras otro o en actividades manejo de los recursos
comunitaria, avícolas, siembra de disponibles.
productos con Normas de árboles o cuidado de
recursos locales y seguridad. árboles frutales con
potencial para el materiales locales y
desarrollo tecnología adecuada.
comunitario.
Clasificación de
materiales para cada
Conservación y
mantenimiento de
Utilización de mediciones
y técnicas en diferentes
Agricultura
Contenido
204
2. Ejecuta 2.3 Ejecuta un Técnicas de Elaboración de diferentes Aprecio por la

técnicas con programa de producción artesanal: productos artesanales. producción artesanal y
efectividad y trabajo de un semillas-vegetales. textil.
calidad, en el proceso Clasificación de semillas
desarrollo de productivo. Diseños, oferta y y producción de
procesos demanda vegetales.
productivos.
3. Formula, con 3.2 Genera dentro de Producción: avícola, Elaboración de productos Responsabilidad
base en el una organización frutícola, pecuria, de madera, metal, tejido u individual y grupal en el
diagnóstico y escolar o agrícola, forestal. otro, o en actividades manejo de los recursos
resultados de comunitaria, avícolas, siembra de disponibles.
una experiencia, productos con Normas de árboles o cuidado de
propuestas de recursos locales y seguridad. árboles frutales con
trabajo potencial para el materiales locales y
comunitario que desarrollo tecnología adecuada.
contribuyan al comunitario.
desarrollo de la Clasificación de
comunidad. materiales para cada
Conservación y
mantenimiento de
Utilización de mediciones
y técnicas en diferentes
3.3 Relaciona Sistemas de cultivo y Comparación de ventajas Interés por las prácticas
sistemas de alimentos sanos. y desventajas de agrícolas de los pueblos
producción con sistemas de cultivo en la que contribuyen a la
calidad y efectos Manejo integrado de inocuidad de los sostenibilidad ambiental.
socioeconómicos cultivo, producción productos agrícolas y la
y ambientales del orgánica. salud de las familias
contexto. agricultoras.
Selección y
tratamiento de Procesamiento y
semillas.
presentación de alimentos
Manejo integrado de para consumo familiar,
plagas. interno o para
exportación.
Efectos ambientales.
Sensibilización ante los
efectos nocivos de
plaguicidas químicos.
Contabilidad
Contenido
1. Promueve 1.2 Compara ventajas Establecimiento Simulación de la apertura Actitudes éticas

acciones y desventajas de comercial: requisitos y el funcionamiento de un laborales.
producto del diferentes campos legales ante el pequeño establecimiento
manejo de ocupacionales de Registro Mercantil y comercial.
información su interés con la SAT para su
adecuada, que le base en apertura, patrimonio,
Elaboración del inventario
inducen al investigaciones. documentos de uso
mejoramiento de (facturas). inicial de una empresa.
la organización
personal y Prácticas de aplicación de
familiar. Presupuesto de los impuestos.
funcionamiento y de
producción.
205
Impuestos (IVA e
ISR, otros), compra-
ventas, ingresos
afectos, cálculo de
los impuestos.
3. Formula con 3.1 Realiza un Legislación laboral Investigación sobre Respeto a la dignidad
base en el diagnóstico de internacional y legislación laboral y humana en el trabajo y
diagnóstico y recursos nacional: Código de formas de organización otros ámbitos de la vida.
resultados de naturales, trabajo. del trabajo.
una experiencia, campos de
propuestas de trabajo y Remuneración y
trabajo organización en prestaciones
comunitario que su comunidad. laborales.
contribuyan al
desarrollo de la
comunidad.
Administración y Organización de Pequeñas Empresas

(Desarrollo conjunto)
Contenido
1. Promueve Proyectos: etapas Clasificación de Actitudes éticas

acciones 1.3 Argumenta del ciclo de proyectos. laborales.
producto del los beneficios de proyectos.
manejo de un proyecto de Análisis de las etapas de
información mejoramiento Proceso de un proyecto.
adecuada, que le organizativo. planeación a partir
inducen al de la definición de la Formulación de un
mejoramiento de visión comunal, proyecto de mejoramiento
la organización grupal o personal. organizativo.
personal y
familiar.
2. Ejecuta técnicas 2.1 Diseña un Manejo del tiempo: Aplicación de técnicas de Responsabilidad en el
con efectividad y programa de planificación, programación en cumplimiento de tareas.
calidad, en el trabajo que ventajas, fases, planificación de procesos
desarrollo de incluya manejo técnicas utilizadas productivos.
procesos de tiempo e para la programación
productivos. indicadores de (PERT, Gantt y CPM,
calidad y Diagrama de flujo).
productividad.
4. Desarrolla el 4.1 Formula una Emprendimiento Caracterización del Actitudes

proceso de propuesta productivo: emprendimiento emprendedoras.
gestión de un emprendedora emprendimiento y productivo y de diferentes
proyecto de personal, familiar empresarialidad. tipos de empresas.
emprendimiento o escolar.
productivo de Desarrollo personal, Planificación de
beneficio para su comunitario y propuestas
establecimiento empresarial. emprendedoras.
educativo.
Tipos de empresas y Caracterización de la
responsabilidad responsabilidad social
social (micro, empresarial.
pequeña, mediana y
grande.
Propuestas
emprendedoras.
4.2 Estima el Estudio de mercado: Planificación de un Interés por la puesta en

potencial de Tipos de estudio de estudio de mercado. marcha de una
mercado de un mercado, empresa.
producto. características, fases. Elaboración de
instrumentos para un
206
Contenido
Oferta y demanda. estudio de oferta y
demanda.
Población, muestra,
Determinación de
viabilidad y
acciones a emprender.
factibilidad.
Toma de decisiones.
4.3 Propone un plan Mercadotecnia Utilización de técnicas en

fuentes de la investigación del
para promocionar
información potencial de venta de
productos o
(observación, productos elaborados.
servicios con
encuesta,
base en
cuestionarios, Promoción de ventas de
investigación de
entrevistas, apuntes). productos y servicios.
mercadotecnia.
Construcción de
Herramientas de materiales divulgativos
mercadotecnia sobre productos y
(plaza, producto, servicios seleccionados.
precio y promoción).
La metodología propuesta para esta subárea se apoya en el concepto de comunidad de

aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados
adversos. Promueve un aprendizaje autónomo. Se autotransforma en la convivencia: todos
aprenden entre todos; es ecológica, comunicativa y participativa, vive los valores
democráticos, es dinámica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad
e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes.
El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales

como Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana y Expresión Artística. Asimismo es idónea para promover actitudes y
valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la
interculturalidad y la equidad de género. También contribuye al fortalecimiento o
recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del
mundo.
Dada la diversidad geográfica, cultural y productiva del país, se sugiere que los
establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los
campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. En
forma ilustrativa, estos campos pueden ser agricultura, forestaría, pecuaria, artesanía,
culinaria, oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad
educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos campos, será necesario
abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos los establecimientos
educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres, se sugiere
buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al
establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela.
El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con diferentes talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal

manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas, organización de la producción,
207
manejo de normas de calidad y seguridad, promoción y comercialización, así como
elaboración, gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en
los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a
procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y
propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e
interculturalidad, equidad de género, de etnia y social, desarrollo sostenible, entre otros.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creación y la innovación, el perfeccionamiento

en el manejo técnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopción de diferentes estilos de
liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición,
entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento
grupal.
En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas

actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y
fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo, el establecimiento educativo
puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos de Desarrollo,
ya sea comunitario o municipal, los comités de barrios y otros, con la finalidad que las y los
estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local.
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:

Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado, evalúan su presente y visualizan
su futuro personal. Reflexionan sobre qué quieren ser, qué quieren hacer y cómo quieren
hacerlo. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas, planificar su desarrollo y tener
éxito en alcanzarlas. Imaginan cómo quieren que sea su vida. Visualizan el oficio, la
profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren
cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos y habitantes
planetarios.
Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para

transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de productos
elaborados por el estudiantado, viveros, entre otros. También se puede partir de
necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar.
Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye

al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento
de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Tanto en el proyecto escolar como
en el comunitario, se promueve la participación de padres y madres de familia,
organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u
organización.
Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo, la
comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten
intereses comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de
Tecnología de Información y Comunicación, las y los estudiantes podrán establecer
comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología, calidad, características de los
mercados, formas de comercialización, por ejemplo. Esto contribuirá a estimular sus
vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo, los recursos
208
humanos y los recursos materiales según las etapas. En esta planificación es aconsejable
coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del
establecimiento educativo.
El área de Productividad y Desarrollo, de acuerdo con las características de integralidad y

flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen
(Educación para el Hogar, Artes Industriales, Contabilidad y Administración y Organización
de Pequeñas Empresas). Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las
capacidades y destrezas que persigue cada competencia. Según el tipo de establecimiento
de que se trate, un solo docente o un grupo colegiado, puede desarrollar el área.
1. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género, etnicidad y
otras características para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperación,
corresponsabilidad, entre otros. Estos equipos, con rotación en su composición, podrán
elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a
lo largo de los tres grados del Ciclo Básico.
2. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre
preparación y nutrición de alimentos, cuidado de niños, niñas y personas mayores,
patrimonio familiar y manejo de presupuesto.
3. Diagnóstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales
de la comunidad. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales
como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas
conocedoras, levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que
desempeñan diferentes tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, por
ejemplo.
4. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de los

diferentes Pueblos, grupos y regiones del país y de otros países. Análisis de casos
exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de pueblos originarios y tecnología de
punta.
5. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los

ámbitos comunitario, regional, nacional e internacional. Diseño posterior de material
promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes
medios.
6. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito
de buscar opciones de solución y mejoramiento.
7. Planificación y ejecución de un estudio de mercado para el montaje de una empresa
y elaboración de un producto.
8. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a
los recursos accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradición
textil, por ejemplo, las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo
(devanadora, urdidora, telar de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes),
recuperar diseños antiguos, diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se
destinarán (fajas, huipiles, individuales, bolsas, por ejemplo), tejerlos, hacerles los
209
acabados, empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los costos de producción y
los beneficios. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento
educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería, tejeduría, arte,
comercio, contabilidad.
9. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados,

gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad
educativa. Promoción de la creatividad, la innovación, el dominio técnico, el uso
sostenible de recursos naturales, la incorporación de elementos de identidad cultural,
regional o nacional.
1. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en

concordancia con el uso racional de los recursos locales:
• Partiendo de diagnósticos fiables y recientes.
• Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad.
• Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio
ambiente.
• Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el
aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras.
2. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y

comunitario:
• Involucrándose en procesos de toma de decisiones:
• Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común.
• Consultando sobre experiencias anteriores.
3. Procesa productos agrícolas, alimenticios, artesanales y textiles de su comunidad y de
otras comunidades:
• Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su
entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental.
• Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo.
• Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
4. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas

de emprendimiento productivo escolar o comunitario:
• Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos.
• Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos.
• Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y
comerciales.
210
• Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos, financieros y de materias
primas.
211
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko )
El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio, orienta el
proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionan con
determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable
que le permita a la o el estudiante, la construcción de los fundamentos para un estilo de vida
saludable en la edad adulta.
Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de

actividades físicas y ofrece, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para las
prácticas corporales y deportivas, como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a
lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por las actividades físicas.
Desarrolla hábitos perdurables de ejercitación que contribuyen a disminuir la fatiga causada por
el medio ambiente y todo lo que provoca estrés en la vida cotidiana. La principal misión del
área de Educación Física consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y
calificarlas (os) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una
participación libre, satisfactoria y duradera, estimulando el hábito de la práctica continua de
actividades físicas, dentro de una escala de actitudes, valores y normas, que la hagan
perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal.

Para su desarrollo, el área de Educación Física se organiza en dos componentes.
1. Condicionamiento físico/aptitud física: orienta la práctica de la actividad física, se centra

en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia, fuerza, rapidez, flexibilidad y
agilidad, en función de una condición física saludable, que guía y valoralos efectos positivos de la
ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado, salud y calidad de vida.
2. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: comprende el seguimiento de la

iniciación deportiva desde el Nivel Primario, asumiendo la conceptualización del deporte como
medio de Educación Física, que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia
formativa y el enfoque de las conductas motrices, al alcance de los objetivos educacionales.
1. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le
permiten aumentar los niveles de aptitud física.
2. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural, que le

permite una vida activa, mediante la adquisición de hábitos de nutrición, higiene y actividad física.
212
1. Fortalece el nivel de desarrollo 1. Consolida el nivel de desarrollo de 1. Relaciona su rendimiento motor con
de las capacidades físicas, su las capacidades físico- deportivas y la capacidad de esfuerzo físico-
fundamentación deportiva y toma practica con seguridad. deportiva.
conciencia sobre la seguridad de su
práctica.
2. Practica hábitos de salud, 2. Relaciona los hábitos y efectos

2. Practica ejercicio físico para
positivos de la actividad físico-
nutrición y ejercicio físico que mantener la salud.
deportiva en su vida diaria.
contribuyan a su calidad de vida.
3. Práctica acciones físico- 3. Promueve el desarrollo de

3. Práctica acciones físico-
deportivas, que favorecen las actividades físico-deportivas como
deportivas que favorecen la
relaciones interpersonales en la medio de expresión y comunicación
integración del proceso de
diversidad. social y comunitaria.
enseñanza aprendizaje y la
solidaridad grupal.

Malla curricular de Educación Física:
Segundo grado
Logro declarativos procedimentales Actitudinales
1. Consolida el 1.1 Incrementa el Resistencia de media Resistencia II Aceptación del

nivel de rendimiento de duración. esfuerzo exigido por la
desarrollo de la capacidad Ejercitación de la ejercitación de
las capacidades condicional en resistencia de media resistencia.
físico- la resistencia duración.
deportivas y de media Cumplimiento de las
practica con duración y el Recorridos de tareas de resistencia
seguridad. cumplimiento 600–1500 m (2 a 8 física.
de la tarea en minutos).
casa. Aprecio del ejercicio
Saltar cuerda o subir el como parte de su vida
escalón. diaria.
Vida sedentaria. Características.

Causas de morbilidad y
mortandad.
1.2 Previene Golpes y caídas. Prevención y curación. Interés por el cuidado

accidentes en del cuerpo humano.
la ejercitación. Asfixia y Causas, efectos y
atragantamiento. tratamiento Respeto a las normas
de juego.
Envenenamientos
(medicamentos,
productos de limpieza,
otros).
Lesiones en los Lesiones agudas (fracturas

deportes. óseas, traumatismos
craneales, etc.).
Lesiones por uso excesivo

(codo del tenista, hombro
del nadador, pierna del
futbolista. otro.).
213
Lesiones repetidas (se

reinicia la actividad
deportiva antes de estar
totalmente curado y se
reproduce la lesión en la
misma localización).
1.3 Levanta Relación peso, Valoración de la

Fuerza II
objetos en un estatura y edad. oportunidad de adquirir
tiempo Características de la mayor fuerza muscular.
indicado sin fuerza rápida. Ejercitación de fuerza
riesgo de muscular de brazos
lesiones, utilizando diferentes pesos
superando con variantes de tiempos.
progresiva-
mente el
cansancio o
fatiga
producido por
el trabajo
físico.
1.4 Aumenta la Resistencia y rapidez. Rapidez II

capacidad de
recuperación Características de la Participación en carreras Estima del trabajo de
cardiaca por resistencia a la cortas en forma repetida y resistencia como mejora
medio del rapidez. en un tiempo determinado. de la aptitud física.
control de
tiempo Condicionamiento Ejecución de ejercicios Aceptación del
individual, al físico. para el condicionamiento compromiso por la
esfuerzo físico. ejercitación física.
realizado en
los ejercicios Medición de signos vitales
de resistencia (temperatura, pulso, Asume la importancia
y rapidez. respiración, tensión de conocer los signos
arterial) vitales.
1.5 Suma Movilidad de la Flexibilidad II Procura del cuidado de

el grado de columna vertebral. la columna vertebral en
flexibilidad por Realización de ejercicios la práctica y relajamiento
medio de la para la movilidad de la muscular.
ejercitación. columna vertebral.
Tensión y relajamiento
Ejercitación de la tensión y
muscular.
el relajamiento muscular.
2. Practica 2.1 Incrementa el Reglas básicas en Atletismo II Contemplación de la

ejercicio físico rendimiento carreras de velocidad y destreza adquirida en
para mantener individual relevos. Participación en carreras las carreras.
la salud. en la de velocidad de 100 m.
ejecución de
las carreras.
2.2 Aumenta el Actividad física y Ejercitación de las piernas Valoración de los

rendimiento de salud. mediante diversas beneficios y la relación
la capacidad repeticiones con variantes de la actividad física con
condicional a de tiempo. la salud.
través de la
actividad física Equilibrio nutricional. Elaboración de alimentos Disfrute de una dieta
y la para mantener una dieta balanceada.
conservación sana.
de la salud por
medio de la Educación física para Ejecución de ejercicios Motivación para realizar
tarea en casa. toda la vida. físicos en casa. la tarea común,
consciente del bienestar
Ejercitación de corporal.
214
movimientos rápidos en
períodos determinados. Aprecio por las tareas
físicas en casa.
La obesidad. Causas y efectos de la Procura por mantener

obesidad. un peso acorde a la
estatura.
El tabaquismo. Causas y efectos en el
consumo de cigarros y Rechazo al consumo de
otras drogas. drogas.
3. Practica 3.1 Alcanza Saltos y lanzamiento, Saltos de altura: Valoración de los

acciones físico- acciones para saltos de altura, de Consolidación técnica beneficios y la relación
deportivas que mejorar la longitud y lanzamiento, ventral y tijereta. de la actividad física
favorecen la marca características y con la salud.
integración del individual en el Técnicas. Ejercitación de salto de
proceso de salto de altura, longitud y lanzamiento. Reconocimiento de la
enseñanza longitud y destreza adquirida en
aprendizaje y la lanzamiento. los saltos y en el
solidaridad lanzamiento.
grupal.
3.2 Consigue la Conceptos de finta, Baloncesto II Aceptación de la
coordinación pantallas y sus clases, Técnica Ofensiva II ejercitación de tareas
global en el marcaje. auxiliares para el
manejo de las Ejecución de fintas: mejoramiento de las
técnicas del Acción técnica. Al pase, al tiro y a la técnicas en baloncesto.
baloncesto. entrada, pantallas
Reglas básicas de la deliberada, directa e
posición del jugador. indirecta.
Técnica Defensiva II
Ejercitación de marcaje en
drible.
Acciones Técnicas II
Ejercitación de drible y
pase, finta y drible, finta y
tira.
3.3 Logra la Habilidad técnica. Fútbol I I Interés por aumentar el

coordinación Técnica ofensiva II grado de habilidad en la
en la ejecución Características del técnica del fútbol.
de las técnicas control de balón. Ejercitación de recepción,
de fútbol. conducción, detención,
pase o tiro.
Detenciones imprevistas
con el balón.
Técnica defensiva II
Ejercitación del despeje

del balón.
Anticipación del balón.
3.4 Mejora la Gimnasia rítmica II Colaboración en la

Danza popular y danza
ejecución armonización de ritmos
moderna.
individual con Composición gimnástica musicales.
relación al musical.
fundamento
técnico y la Tipos de danzas II Apreciación de las
repetición danzas populares como
constante de Ejecución de danzas parte de su cultura y los
la tarea. populares. beneficios de la relación
en la actividad física y la
215
salud.
Contenidos de unidades alternativas
3.5 Incrementa la Características Balonmano II Interés para

capacidad de técnicas del drible, el experimentar nuevos
control sobre pase, recepción, el tiro, Técnica ofensiva II movimientos a través de
el propio el lanzamiento y el la técnica de
cuerpo en la bloqueo. Ejercitación de: Balonmano.
ejecución
técnica del Reglas básicas del - Drible con cambio de Agrado y compromiso
balonmano. balonmano. velocidad y dirección. por la ejercitación físico-
- Pase y recepción en deportiva.
desplazamiento.
- Tiro en
suspensión.
- Ciclo de tres pasos con
lanzamiento.
Técnica defensiva II
Realización de ejercicios:
Consolidación de la
posición fundamental.
Técnica del bloqueo frontal
y lateral individual.
3.6 Resuelve -Apertura Ajedrez II Interés en la resolución

problemas de -Medio juego de problemas de
ajedrez en las -Enroque Resolución de problemas Ajedrez.
fases de -Jaque de ajedrez en función de:
apertura, -Tablas apertura, medio juego, final
medio juego y de la partida, enroque,
final de jaque y tablas.
partida, en el
que se
desarrolla la
habilidad, por
medio de la
tarea en casa.
3.7 Mejora el Técnica defensiva II. Voleibol II Interés por la

Técnica defensiva II ejercitación técnica del
nivel de
Técnica ofensiva II. Recepción II voleibol como medio
coordinación y
para su desarrollo.
habilidad por
Servicio II. Baja sin desplazamiento.
medio de la
Aprecio de los
ejercitación de
Voleo II. Técnica ofensiva II beneficios de la
las técnicas
actividad física y la
del voleibol.
Características Ejercitación de: salud.
técnicas de la
recepción, servicio y - Servicio II: bajo
voleo. lateral.
- Voleo II : lateral
Reglas básicas del

Voleibol.
3.8 Amplía la Los majestuosos Chaaj pelota Maya II Respeto de la equidad

coordinación gemelos L Juan Ajpu’ de género (hombre-
por medio de e i’ B’alam Kej y el Ejecuta la función de la mujer) para la
la ejercitación Chaaj. pelota de hule o de otro participación en el
de las técnicas material. desarrollo técnico y
del Chaaj. Desarrollo y motriz del Chaaj, pelota
significado del maya.
Introducción de la pelota al
Chaaj pelota maya.
Lupjom “anillo”.
216
Práctica de la variante
combinada (antebrazo,
cabeza, muslo).
Desarrollo de juegos de 3
contra 3 y 4 contra 4.
La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física
depende del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde a un proceso
metodológico específico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del
Nivel Medio, la metodología es de carácter dual, lo que significa que responde a un método
para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad
técnico-deportiva.
El componente del condicionamiento físico, a su vez, requiere que se desarrolle por medio de
la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. Así se tiene que, para trabajar la
fuerza, la resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad, depende fundamentalmente de los
siguientes criterios metodológicos:
• el número de repeticiones de cada serie (volumen),

• el número de series (volumen),
• el valor de la carga o porcentaje (intensidad),
• el tiempo de ejecución (intensidad),
• el ordenamiento de las series y los ejercicios,
• el tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad),
• la frecuencia semanal de las sesiones.
El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los

siguientes fundamentos:
Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin
ninguna combinación con otro elemento técnico.
Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión

ejecutadospor una alumna o un alumno.
Acción táctica: Constituyela combinación de dos o más accionestécnicasconsecutivasejecutadas

por una (o) o más alumnas (os).Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.
E n la frecuencia semanal, un periodo de clase deberá ser asignado al componente del

condicionamientofísico y otro al componentede la habilidad técnico-deportivo.
De las cuatro unidades alternativasúnicamentee s posible, por razonesde verificaciónmetodológica,

seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica
consecutivadel componentede la habilidad técnico-deportiva.
E n el área de EducaciónFísicadel Ciclo Básico se establecela siguiente organización

:
217
Componente del Componente de habilidad
Unidad consecutiva condicionamiento técnico deportiva
físico
Primera Resistencia I, II, III Atletismo I, II, III
Segunda Fuerza I, II, III Baloncesto I, II, III
Tercera Rapidez I, II, III Fútbol I, II, III
Cuarta Flexibilidad I, II, III Gimnasia Rítmica I, II, III
Unidad alternativa Componente de

habilidad técnico d eportiva
Primera Balonmano I, II, III
Segunda Voleibol I, II, III
Tercera Ajedrez I, II, III
Cuarta Chaaj Pelota Maya I, II, III
Para el componente de condicionamiento físico:
1. Correr 2 minutos, caminar 100 m., trotar 1 minuto, detención, descanso activo por
30 segundos, correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45
segundos, correr 1 minuto. (Método Fartlek para resistencia).
2. Ejercicios de transportes (bancos, un compañero, objetos diversos) (fuerza).
3. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. Esta práctica la realiza el o la

estudiante en casa, cuando hace trabajos de campo u otros.
4. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con

apoyo de pies (para fuerza de brazos). Se aplica en la práctica de levantamiento
de bultos, transportes de materiales, oficios en casa, manejo de cajas y otros.
5. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y
lateralmente, en parejas (flexibilidad). (Ejercicio que se aplica en las casas de
campo donde el acceso al agua es por medio de pozos).
6. Flexión del tronco atrás: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad).
7. Ejercicios físicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia máxima, sin
y con carga adicional (rapidez).
8. Combinación de saltos laterales atrás, delante de un tiempo; 18 repeticiones.
218
9. Movimientos de cintura en traslación.
10. Estiramientos de extremidades superiores e inferiores.
11. Procurar mantener el hábito de beber agua purificada.
12. Promover la alimentación sana en períodos de clase en la que los y las

estudiantes lleven alimentos que proporcionan al organismo los nutrientes
esenciales para conservar la salud.
Para el componente de habilidad técnico-deportiva:
Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza, en forma consecutiva,la acción siguiente:
drible y pasa (1ra. acción técnica), luego dribla y tira (2ª. acción técnica) y luego finta y tira (3ª.
acción técnica).
Serie en fútbol: la o el estudiante conduce y dribla (1ra. acción técnica), luego dribla y tira (2ª.
acción técnica), después realiza recepción, conduce y pasa (3ª. acción técnica).
Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en
salto y con ello concluye su primera acción técnica; recibe de nuevo el balón e inicia la
segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento
frontal con caída, con lo que realiza su segunda acción técnica y con ambas acciones técnicas
construye una acción táctica individual. En balonmano dribla, finta y anota gol. (3 a 5
repeticiones por alumno).
Programar actividades extra-aula para un intercambio deportivo.
Invitar o visitar a personalidades destacadas en el deporte nacional.
Practicar algún deporte que no sea conocido por los estudiantes.
Coordinar actividades deportivas con dependencias que apoyan el deporte nacional.
De acuerdo a la necesidad y acceso al espacio, el o la estudiante puede realizar un deporte, se

sugiere fútbol, básquetbol o se adapta a juegos recreativos como la tenta
, pájaros a su nido y
otros.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a
los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseñanza.
1. Realiza cincuenta abdominales, empleando un tiempo individual determinado:
219
 Demostrando control en sus movimientos.
 Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado.
 Valorando sus posibilidades y limitaciones.
2. Recorre una distancia de 500 metros, obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al
máximo, dependiendo de las capacidades de la o el estudiante; finalizando el esfuerzo
demostrando control y dominio en su respiración y movimiento rítmico en su desplazamiento.
3. Ejecuta una acción técnica en baloncesto, manteniendo la fluidez y la transición coordinada

entre cada fundamento técnico integrante, demostrando seguridad y dominio en la
manipulación del balón, realizando con táctica y precisión la acción esperada.
4. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol, coordinando un mínimo de seis

elementos técnicos, integrando dos acciones técnicas, demostrando habilidad y dominio en la
técnica realizada y respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás.
5. Practicando adecuadamente los ejercicios de respiración: inhala-exhala al inicio, durante y

después de la ejercitación.
6. Evidenciando una concentración al seguir instrucciones.
7. Realizando, en el tiempo establecido, el ejercicio correspondiente.
220
3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodológicos
El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de
las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren
propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos

que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo
físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave
que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje
significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo
aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la
disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son
factores entre otros, que indicarán si la educación es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del

sujeto que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y
conceptos. Implica más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los
conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento
activo de la información por aprender:
•Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas.
•Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía.
•Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la
estudiante.
•En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían, la o el estudiante inicia
un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma más amplia e
inclusiva para explicarlos.
221
Fases del aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias condiciones:
la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por
aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad
progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos
autores.
Fase inicial
1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.

2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación).
3. Proceso global.
• Escaso conocimiento específico del dominio.
• Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
• Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso de estrategias de aprendizaje.

5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
• Condicionamiento.
• Aprendizaje verbal.
• Estrategias nemotécnicas.
6. Visión globalizadora que se forma gradualmente.
• Uso del conocimiento previo.
• Analogías con otro dominio.
Fase intermedia
1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución.
4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto específico).
5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas:
222
• Organización.
• Elaboración de mapas cognitivos.
Fase final
1. Mayor integración de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automático en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.
Utilización del espacio físico para promover aprendizajes

significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Así, un
establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes
que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe
representar la integración de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y
los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les
permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una
especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el
estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que
le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje

puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la
escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los
estudiantes. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima
afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la
organización que se establezca, entre otros.
223
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre
las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica
educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Distribución del espacio físico

El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la
ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los
que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organización de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones
de las y los estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y
responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de
vista de otros y otras.
224
Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se
ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los
docentes:
•Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.
•Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos.
•Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no sea
adecuada.
•Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente.
•Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,
además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
•Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos

años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y
225
los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el
ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser
especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una
herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2.Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas
mismas.
3.Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos

pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
226
Funciones de la evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las
circunstancias del momento o las actividades educativas.
Según el momento en que se realiza y la función que desempeña, la evaluación puede ser:
Evaluación inicial o diagnóstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de
obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a
los temas que se han de iniciar.
2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de
enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.
El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
227
Evaluación de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte
integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre
los procesos de interrelación docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han
aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que
resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar
la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo
realizado en el aula, proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones
educativas que se tengan en la planificación.
Evaluación de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones
educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las
pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes
logrados al terminar el ciclo.
Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por
lo siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemática
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación, articulándose
alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los
intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones
colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Participativa
228
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Técnicas de evaluación que se sugieren

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según
lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
información recabada para la evaluación:
• Listas de Cotejo
• Escalas de rango o de valoración
• Rúbricas.
2. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación:
• Preguntas - abiertas y cerradas

• Portafolio
• Diario
• Debate
• Ensayos
• Estudio de casos
• Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo
• Proyectos
• Solución de problemas
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Ministerio de Educación

Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez

Licenciado Daniel Domingo López

Licenciado Pedro Us Soc

Lic. José Fernando Pineda Ocaña

Licda. Mariela Ruedas de García

Lic. Carlos Alfonso López Alonzo

Especialistas por área DIGECUR

Área de Ciencias Naturales

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Área de Comunicación y Lenguaje

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas

Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés

Subárea de Tecnologías de Información y Comunicación

Área de Expresión Artística

Área de Productividad y Desarrollo

Área de Educación Física

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR-

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE,

En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y

En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.

Legislación existente en Guatemala en materia de

Constitución Política de la República de Guatemala.

Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 - 91

• Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.

• 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

• Decreto Número 17-95

• Decreto Número 74-96

• Decreto Número 42-2001

Artículo 27. Educación

• Decreto Número 11- 2002

• Decreto 14- 2002

• Decreto Número 81-2002

• Decreto Número 19-2003

• Decreto Número 52-2005

• Acuerdo Gubernativo No. 156-95

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.

• Acuerdo Gubernativo 225-2008

Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación.

• Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.

• Acuerdo Gubernativo número 22-2004

• Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

• Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

Crear en todas las escuelas del país, el Gobierno Escolar.

Artículo 1º. De la Creación.

Artículo 2º. Del Gobierno Escolar.

• Acuerdo Ministerial Número 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

• Acuerdo Ministerial 276

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos

• Convenio de los Derechos del Niño (1989), ratificado en 1990

• Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.