Indice de Inclusion

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD
“CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONAL

PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”
Índice de
inclusión
Contenido
Presentación .................................................................................................................................................................................... 12
Propósito .......................................................................................................................................................................................... 13
1. Definición de términos .......................................................................................................................................................... 14
2. Estructuración del índice ....................................................................................................................................................... 15

Área A: Gestión Directiva .................................................................................................................................................................................... 15
Área B: Gestión Académica ................................................................................................................................................................................ 19
Área C: Gestión Administrativa ......................................................................................................................................................................... 23
Área D: Gestión de la Comunidad ................................................................................................................................................................... 26
3. Metodología para obtener el índice de inclusión ............................................................................................................................... 27

3.1. Reunir o conformar el grupo que lidera la aplicación del índice ................................................................................................. 27
3.2. Planear el proceso de aplicación ............................................................................................................................................................. 27
3.3. Aplicar los cuestionarios del Índice a la muestra seleccionada de la comunidad educativa ............................................ 28
3.4. Tabulación y procesamiento de datos .................................................................................................................................................. 28
Bibliografía ..................................................................................................................................................................................................................... 30
Anexos generales ......................................................................................................................................................................................................... 31

Lista de Anexos
Anexo A
Cuestionarios 1 y 2 Índice de Inclusión .................................................................................................................................................................... 31
Anexo B
Manual de grabación y procesamiento de información Índice de Inclusión ....................................................................................................... 39
Lista de Cuadros
Cuadro A
Ejemplo hipotético de variables, valores y estamentos ........................................................................................................................................... 41
Cuadro B
Resumen de áreas y procesos de gestión ................................................................................................................................................................. 41
Lista de Tablas
Tabla 1
Interpretación de resultados en los procesos y áreas de gestión .......................................................................................................................... 42
Tabla 2
Interpretación del Índice global ................................................................................................................................................................................ 42
Presentación
El Índice es una herramienta que permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión
inclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la diversidad, el análisis de las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento para establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje, participación y
convivencia de la comunidad.
Presenta dos cuestionarios que evalúan las áreas de gestión directiva, académica, administrativa y de la comunidad, uno para
docentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativos (cuestionario No 1) y otro para familias y estudiantes
(cuestionario No 2); están compuestos por descriptores, que se valoran en una escala que oscila entre: siempre, casi siempre,
algunas veces, no se y no se hace.
La herramienta establece la metodología para su aplicación y el manual de grabación y procesamiento de datos para obtener
los resultados del índice de inclusión por estamento, área de gestión y el global de la institución.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 12

Propósito
Esta herramienta permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión en inclusión, orientada
a reconocer el estado actual en la atención a la diversidad, analizar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, establecer
prioridades y tomar decisiones para cualificar las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de su comunidad.

sociales y el desarrollo personal. (UNESCO. Educar en la
1. Definición de términos Diversidad. Material de formación docente. UNESCO,
Santiago de Chile 2004.)
A continuación se presentan algunos términos para facilitar Aprendizaje Significativo

a la comunidad educativa la comprensión de los
descriptores del índice de inclusión. Este ocurre cuando una nueva información se “conecta” con
un concepto relevante preexistente en la estructura
Accesibilidad cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en
Concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
persona sin importar su edad y sus condiciones personales y estén claras en la estructura cognitiva del individuo y que
sociales puede disfrutar plenamente de todos los servicios funciona como un punto de “anclaje” a las primeras.
que presta y ofrece la comunidad y las instituciones: (Ausubel, 1983: 18).
comunicación, espacios urbanísticos, arquitectónicos,
vivienda, servicios públicos, medios de transporte, de tal Barrera para el Aprendizaje y la Participación
forma que todas las personas puedan llegar, acceder, usar y
salir en forma autónoma, segura y confortable.( Hace referencia a las dificultades que experimentan los
Fundamentación conceptual para la atención en el servicio estudiantes para acceder, aprender y participar en la
educativo a estudiantes con NEE, Guía No 12. Ministerio de institución educativa; de acuerdo con el modelo social
Educación Nacional, Bogotá, 2006) surgen de la interacción entre los estudiantes y sus
contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las
Acciones inclusivas culturas y las circunstancias sociales y económicas que
afectan limitan su participación. (Índice de Inclusión.
Son todas las actividades de promoción, planeación, Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las
implementación, seguimiento y evaluación que realiza la Escuelas. UNESCO. Santiago de Chile.)
institución desde la gestión, para atender con calidad y
equidad las necesidades en el aprendizaje, la participación y Comunidad Educativa
la convivencia de su comunidad educativa.
Está conformada por los estudiantes, docentes, padres de
Apoyo familia o acudientes, egresados, directivos docentes y
personal administrativo. Todos ellos según sus
Son todas las actividades que aumentan la capacidad de la competencias participan en el diseño, ejecución y
institución educativa para dar respuesta a la diversidad de evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la
los estudiantes. (Índice de Inclusión. Desarrollando el buena marcha de la institución educativa. (Constitución
Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. UNESCO. Política de Colombia de 1991.Art. 68)
Santiago de Chile.)
Consejo Académico
Aprendizaje Colaborativo
Responsable de la orientación pedagógica y del
Aprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la mejoramiento continúo del plan de estudios. (Guía
valoración mutua entre los estudiantes, y promover Autoevaluación y Mejoramiento Institucional: Claves para
estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en una Educación de Calidad. Ministerio de Educación
lugar de la competitividad. Los estudiantes han de Nacional, Bogotá 2006.)
reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos
como personas únicas. Implica llevar a cabo múltiples tareas Consejo Estudiantil
desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, pero
articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr Conformado por un estudiante de cada grado entre los que
unos objetivos compartidos. (UNESCO. Educar en la se elige el representante en el Consejo Directivo, como
Diversidad. Material de formación docente. UNESCO, instancia de participación de los alumnos en la vida
Santiago de Chile 2004.) institucional. (Guía Autoevaluación y Mejoramiento
Institucional: Claves para una Educación de Calidad.
Aprendizaje Cooperativo Ministerio de Educación Nacional, Bogotá 2006.)
Es aquel en el que los estudiantes aprenden no sólo del Diversidad

profesor, sino también de sus iguales. Las estrategias de
aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el Desde la inclusión se considera que la diversidad está dentro
rendimiento académico, la autoestima, las relaciones de lo “normal” y el énfasis está en desarrollar una educación

que valore y respete las diferencias derivadas de: género, gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin que se le
raza, religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre discrimine o limite su participación.
otras, viéndolas como una oportunidad para optimizar el
desarrollo personal y social, como medio para enriquecer los Institución Educativa
procesos educativos. (Escuela Hoy. Rosa Blanco G. Madrid.
2006). Fundamentación Conceptual para la Atención en el Es un conjunto de personas y bienes promovida por
Servicio Educativo a Estudiantes con Necesidades autoridades públicas o particulares, donde ocurren los
Educativas Especiales. Ministerio de Educación Nacional. procesos de enseñanza-aprendizaje y la convivencia entre
Bogotá. 2006). los diferentes integrantes de la comunidad educativa. (Guía
autoevaluación y mejoramiento institucional: Claves para
Docente una educación de calidad. Ministerio de Educación Nacional,
Bogotá 2008).
Es el orientador en las instituciones educativas, de un
proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, acorde con las expectativas sociales, culturales,
éticas y morales de las familias y la sociedad. (Ley 715 de 2. Estructuración del Índice
2001. Art. 104).
Equidad Para obtener el Índice de Inclusión se utiliza un cuestionario

estructurado desde las cuatro áreas de gestión: directiva,
Se define como “Dar a cada uno lo que cada uno necesita”, administrativa, académica y comunidad. El cuestionario se
significa reconocer que las personas tienen posibilidades compone por descriptores que orientan la evaluación del
personales y necesidades de apoyo diferentes para llegar a proceso y sus componentes inclusivos en cada área de
ser individuos autónomos y productivos. (Ministerio de gestión.
Educación Nacional. Programa de Educación Inclusiva con
Calidad. Colombia. 2007) El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes,
directivos docentes, personal de apoyo y administrativo,
Estudiante cuestionario No 1. Otro para familias y estudiantes,
cuestionario No 2 (Ver anexo A). A continuación se
Es el centro del proceso educativo y debe participar presentan los cuestionarios unificados, para facilitar su
activamente en su formación integral. (Ley General de análisis. Se puede observar que algunos componentes
Educación. Art. 91) tienen un solo descriptor que es común para ambos
cuestionarios y otros componentes que tienen dos
Familia descriptores, el primero de ellos corresponde al cuestionario
No1 y el segundo al cuestionario No 2.
Núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de
Área A: Gestión Directiva
la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad, le
corresponde matricular a sus hijos en instituciones
educativas que respondan a sus necesidades para que Procesos Componentes Descriptores
reciban una educación conforme a los fines y objetivos
establecidos en la constitución, la ley y el Proyecto Educativo A.1 A.1.1 A.1.1
Institucional. (Decreto 1860, Artículo18. Reglamentario de Direccionamiento Misión, visión, La institución
Estratégico y principios educativa admite a
la Ley General de Educación.)
Horizonte institucionales. toda la población
Institucional del sector sin
Gobierno Escolar discriminación de
raza, cultura, género,
Es un órgano conformado por: el Consejo Directivo que ideología, credo,
garantiza la participación de la comunidad educativa, la preferencia sexual,
orientación académica y administrativa de la institución; el condición
Consejo Académico que participa en la orientación socioeconómica, o
situaciones de
pedagógica; y el Rector que representa a la institución ante vulnerabilidad como,
las autoridades educativas y ejecuta las decisiones del necesidades
Gobierno Escolar. (Decreto 1860 de 1994. Capítulo 4, Art. 20) educativas
especiales por
Inclusión discapacidad,
desplazamiento y
Es la posibilidad de que todas las personas se formen y analfabetismo, entre
otros.
eduquen en la institución educativa de su sector y puedan

Procesos Componentes Descriptores A.2 A.2.4 A.2.4
Gerencia Uso de La institución
A.1 A.1.2 A.1.2 estratégica información educativa utiliza los
Metas Toda la población que interna y externa resultados del Índice
Direccionamiento
institucionales. ingresa a la institución para la toma de de Inclusión para
Estratégico y
educativa recibe una decisiones. realizar acciones de
Horizonte
atención que garantiza mejoramiento.
Institucional
el aprendizaje, la
participación, la A.2.4
convivencia y el avance La institución
de un grado a otro, educativa da a conocer
preparándola para la los resultados del
vida y el trabajo. Índice de Inclusión a
las familias y a los
estudiantes.
A.1.3 A.1.3
Conocimiento y La institución invita a A.2.5 A.2.5
apropiación del la comunidad Seguimiento y La institución
direccionamiento. educativa a conocer y autoevaluación. educativa revisa
desarrollar actividades periódicamente las
centradas en el respeto acciones para la
a la diferencia que inclusión definidas en
faciliten el aprendizaje, el plan de
la participación y la mejoramiento,
convivencia de toda la analizando los
población. resultados y el impacto
de su gestión.
A.2 A.2.1 A.2.1
Gerencia Liderazgo. La institución tiene A.3 A.3.1 A.3.1
estratégica como política Gobierno escolar Consejo En la institución
involucrar a su Directivo. educativa el Consejo
comunidad educativa Directivo define las
en la evaluación y el políticas para la
diseño de propuestas atención a la diversidad
para cualificar el y responde por su
aprendizaje, la divulgación y
participación, la cumplimento.
convivencia y el
respeto por la A.3.1
diferencia. En la institución
el Consejo Directivo
A.2.2 A.2.2 escribe y vigila las
Articulación de La institución formas en que debe
planes, proyectos educativa hacerse la atención
y acciones. articula en el PEI los educativa para todos
planes, programas y sus estudiantes.
proyectos nacionales,
regionales y locales A.3.2 A.3.2
referidos a la atención Consejo En la institución, el
a la diversidad. Académico. Consejo Académico
orienta la
implementación
A.2.3 A.2.3 de modelos
Estrategia La institución se educativos,
pedagógica. caracteriza por dar una didácticas flexibles y
respuesta educativa opciones de
plural, diversificada y comunicación
flexible para satisfacer que permitan el acceso
las necesidades de al currículo de todos
aprendizaje de todos los estudiantes.
sus estudiantes..

Gobierno escolar Consejo En la institución
Estudiantil. educativa se realiza la
A.3 A.3.2 A.3.2
elección del Consejo
Gobierno escolar Consejo En la institución
Estudiantil con la
Académico. educativa, el Consejo
participación de todos
Académico explica
los estudiantes sin
diferentes formas de
discriminación alguna.
enseñanza y de
comunicarse con
palabras, gestos, señas A.3.6 A.3.6
y dibujos, que Personero En la institución
permitan a todos los Estudiantil. educativa se realiza la
estudiantes aprender. elección del Personero
con la participación de
todos los estudiantes
A.3.3 A.3.3 sin discriminación
Comité de En la institución alguna.
Evaluación y educativa el Comité de
Promoción. Evaluación y
Promoción asesora a A.4 A.4.1 A.4.1
los docentes en el Cultura Mecanismos de La institución
proceso de evaluación Institucional comunicación. educativa utiliza
y promoción flexible, medios de
para dar respuesta a comunicación
las características eficientes y
personales, intereses, comprensibles para
ritmos y estilos de todos con el fin de dar
aprendizaje de cada a conocer sus procesos
estudiante. de gestión.
A.3.3 A.4.1
En la institución La institución
educativa el Comité de educativa emplea
Evaluación y diferentes medios para
Promoción explica informar, actualizar y
diferentes formas de motivar a los
evaluar, de manera integrantes de su
escrita, oral, gestual y comunidad utilizando
con dibujos; y tiene en murales, boletines,
cuenta la edad, los carteleras, afiches,
logros, la motivación y reuniones,
las posibilidades de comprensibles para
cada estudiante. todos.
A.3.4 A.3.4 A.4.2 A.4.2

Comité de En la institución el Trabajo en En la institución los
Convivencia. Comité de Convivencia equipo. integrantes de la
asesora a la comunidad comunidad educativa
educativa en la colaboran entre sí para
implementación de facilitar el aprendizaje,
estrategias y la participación y la
mecanismos para convivencia de todos.
promover el respeto
por la diversidad.
A.4.3 A.4.3
Reconocimiento La institución
A.3.4
de logros. desarrolla políticas de
En la institución
reconocimiento y
educativa el Comité de
estímulos a los
Convivencia realiza
integrantes de su
actividades que
comunidad educativa
permiten disminuir las
que lideren acciones
expulsiones por
inclusivas.
indisciplina.

Clima escolar Inducción a los La institución
nuevos educativa explica a
A.4 A.4.3 A.4.3
estudiantes. estudiantes y familias
Cultura Reconocimiento En la institución
sus características,
Institucional de logros. educativa se reconoce
funcionamiento y
y estimula a los
normas de
estudiantes que
convivencia para que
apoyan a sus
todos se sientan
compañeros en el
bienvenidos.
aprendizaje, la
participación y la
convivencia. A.5.4 A.5.4
Motivación hacia La institución
el aprendizaje. educativa realiza
A.4.4 A.4.4 acciones para que los
Identificación y La institución estudiantes se motiven
divulgación de educativa realiza por aprender, teniendo
buenas prácticas. acciones para en cuenta sus
identificar y divulgar habilidades e intereses.
experiencias
significativas de
A.5.5 A.5.5
poblaciones en
Manual de En la institución
situaciones de
convivencia. educativa el manual de
vulnerabilidad como,
convivencia orienta y
necesidades
promueve el respeto y
educativas especiales
la valoración de la
por discapacidad,
diversidad que se
desplazamiento y
presenta en su
analfabetismo, entre
comunidad.
otras; que sirvan de
modelo para la
atención a la A.5.6 A.5.6
diversidad. Actividades En la institución
extracurriculares. educativa todos los
A.4.4 estudiantes tienen la
La institución oportunidad de
educativa da a conocer participar en
experiencias actividades
importantes que sirvan complementarias y
para mejorar el extracurriculares que
aprendizaje, la posibilitan el desarrollo
participación y la de habilidades e
convivencia de todos. intereses.
A.5 A.5.1 A.5.1 A.5.7 A.5.7

Clima escolar Pertenencia y En la institución las Bienestar En la institución
participación. familias y los estudiantil. educativa los servicios
estudiantes se sienten de bienestar se ofrecen
orgullosos de a los estudiantes que
pertenecer a una más lo requieren.
comunidad educativa
donde se promueve el
A.5.8 A.5.8
respeto y valoración
Manejo de En la institución
por la diversidad.
conflictos y casos educativa cuando los
difíciles. estudiantes tienen
A.5.2 A.5.2 problemas se les
Ambiente físico. La institución escucha, se les ayuda a
educativa realiza solucionarlos y se les
acciones para que enseña a mejorar su
todas las personas comportamiento.
puedan desplazarse
sin dificultad por sus
instalaciones.

Relaciones con el Sector La institución
entorno productivo. educativa establece
A.6 A.6.1 A.6.1
alianzas con el sector
Relaciones con el Padres de familia. La institución
productivo para
entorno educativa desarrolla
fortalecer la propuesta
estrategias para
educativa inclusiva y la
conocer el entorno
proyección de los
familiar de los
estudiantes al mundo
estudiantes, con el
laboral, incluso de
fin de apoyarlos en
aquellos que presentan
la eliminación de
una situación de
barreras para el
aprendizaje, la
necesidades educativas
participación y la
especiales por
convivencia.
discapacidad,
desplazamiento y
A.6.1
analfabetismo, entre
La institución
otros.
educativa realiza
actividades para
conocer las
condiciones de la
familia y ayudarla a Área B: Gestión Académica
resolver sus
problemas.
B.1 B.1.1 B.1.1

Diseño Plan de estudios. La institución
pedagógico educativa revisa
(curricular ) permanentemente su
A.6.2 A.6.2 plan de estudios para
Autoridades La institución realizar los ajustes
educativas. educativa desarrolla pertinentes que
estrategias que le permitan hacerlo
permiten vincularse a accesible a todos los
redes locales y estudiantes,
regionales de la incluso a
política social. aquellos que
presentan
una situación de
necesidades
A.6.3 A.6.3 educativas especiales
Otras La institución por discapacidad,
instituciones. educativa intercambia desplazamiento y
recursos y servicios analfabetismo,
con otras instituciones entre otros.
para fortalecer el
desarrollo de acciones
inclusivas.
A.6.3 B.1.2 B.1.2

La institución Enfoque En la institución
educativa aprovecha metodológico. educativa el enfoque
y da a conocer los metodológico
recursos existentes en permite que cada
la comunidad para estudiante aprenda
facilitar su desarrollo colaborativamente,
y la participación de teniendo en cuenta
todos los estudiantes sus características,
sin discriminación estilos y ritmos de
alguna. aprendizaje.

Procesos Componentes Descriptores B.2 B.2.1 B.2.1
Prácticas Opciones En la institución
pedagógicas didácticas para educativa
B.1 B.1.3 B.1.3
las áreas, los docentes
Diseño Recursos para el En la institución
asignaturas y implementan
pedagógico aprendizaje. educativa existe una
proyectos diferentes opciones
(curricular ) política que orienta
transversales. en didácticas
el procedimiento
flexibles
para identificar
para facilitar el
los recursos
aprendizaje de cada
requeridos por todos
uno de los estudiantes
los estudiantes, y por
de acuerdo con sus
algunos que
características y
presentan
necesidades,
necesidades
incluyendo aquellos
específicas como por
en situación de
ejemplo, necesidades
necesidades
por discapacidad,
educativas
desplazamiento y
especiales por
analfabetismo,
discapacidad,
entre otros.
desplazamiento y
analfabetismo,
entre otros.
B.1.4 B.1.4
Jornada escolar. En la institución
educativa la
distribución de
tiempos en la B.2.2 B.2.2
jornada Estrategias para En la institución
escolar se revisa y las tareas educativa los
ajusta por los escolares. docentes
docentes diseñan tareas
para atender a las escolares de acuerdo
necesidades de los con las características
estudiantes, como: de aprendizaje y
adaptación, necesidades de
alimentación, cada uno de
aprendizaje, sus estudiantes.
entre otras, de cada
uno de los B.2.2
estudiantes. En la institución
educativa los
estudiantes pueden
elegir tareas de su
B.1.5 B.1.5 agrado que
Evaluación. En la institución les ayuden
educativa las a reforzar sus
prácticas habilidades y
de evaluación se conocimientos.
caracterizan por ser
flexibles y responden
a diferentes
necesidades
de los estudiantes,
como:
características B.2.3 B.2.3
comunicativas, Uso articulado de La institución
ritmos y estilos los recursos para educativa facilita a
de aprendizaje, el aprendizaje. cada estudiante los
procesamiento de recursos que necesita
información, tiempos en la preparación para
de atención y fatiga, la vida y el trabajo.
entre otras.

Gestión de aula Estilo En la institución
pedagógico. educativa se involucra
B.2 B.2.4 B.2.4
a los estudiantes en su
Prácticas Uso de los En la institución
propio aprendizaje
pedagógicas tiempos para el educativa los docentes
permitiéndoles
aprendizaje. ajustan su práctica
participar en la
pedagógica al ritmo y
elección de temas,
estilo de aprendizaje
actividades de clase y
de cada uno de los
opciones de
estudiantes,
evaluación.
incluyendo la
población en situación
de vulnerabilidad B.3.3
como, necesidades En la institución
educativas especiales educativa los
por discapacidad, estudiantes participan
desplazamiento y en la elección de
analfabetismo, temas, actividades de
entre otros.. clase y formas de
evaluación.
B.2.4
En la institución B.3.4 B.3.4
educativa los docentes Evaluación en En la institución
realizan actividades el aula. educativa las
para los estudiantes diferentes estrategias
que aprenden rápido de evaluación son
y para quienes objeto de análisis
necesitan más tiempo, continuo que permite
incluyendo la al docente generar
población en situación acciones correctivas
de vulnerabilidad cuando el estudiante,
como, necesidades cualquiera que sea su
educativas especiales condición, no está
por discapacidad, logrando el
desempeño esperado,
incluso aquellos que
B.3 B.3.1 B.3.1 presentan una situación
Gestión de aula Relación En la institución de vulnerabilidad como,
pedagógica. educativa la relación necesidades
entre docentes y educativas especiales
estudiantes se por discapacidad,
manifiesta en una desplazamiento y
comunicación analfabetismo,
respetuosa y amable. entre otros.
B.3.4
B.3.2 B.3.2 En la institución
Planeación del En la institución educativa los docentes
aula. educativa la utilizan diferentes
planeación y el maneras de evaluar,
desarrollo de las clases como: juegos, dibujos,
responden a los exámenes orales y
intereses y escritos, para que
necesidades de cada todos los estudiantes
uno de los estudiantes. demuestren lo que han
aprendido, incluyendo
B.3.2 aquellos que presentan
En la institución una situación de
educativa las vulnerabilidad como,
actividades realizadas necesidades
en clase las entienden educativas especiales
y disfrutan todos los por discapacidad,
estudiantes. desplazamiento y
analfabetismo, entre otros.

Seguimiento Uso pedagógico La institución
académico de la evaluación educativa comparte
B.4 B.4.1 B.4.1
externa. con familias y
Seguimiento Seguimiento de En la institución
estudiantes los
académico resultados educativa se definen
resultados de las
académicos. mecanismos de
pruebas
seguimiento a las
(SABER, ICFES, ECAES)
prácticas pedagógicas
para tomar decisiones
inclusivas para conocer
que mejoren la
sus resultados y el
enseñanza y el
impacto de éstos en el
aprendizaje, de todos
desempeño
los estudiantes, incluso
académico, incluyendo
de los que presentan
a los estudiantes o
necesidades
grupos que presentan
una situación de
por discapacidad,
desplazamiento y
necesidades
analfabetismo,
entre otros.
por discapacidad,
desplazamiento y
analfabetismo,
entre otros. B.4.3 B.4.3
Seguimiento a la La institución
B.4.1 asistencia. educativa realiza
La institución acciones que
educativa hace disminuyen las
reuniones con familias barreras para el
y estudiantes para aprendizaje, la
compartir los cambios participación y la
realizados en las clases, convivencia, cuando
las evaluaciones y las afectan la
tareas, incluyendo a los permanencia de
estudiantes o grupos los estudiantes,
que presentan una incluyendo aquellos
situación de que presentan una
vulnerabilidad como, situación de
necesidades educativas vulnerabilidad como,
especiales por necesidades
discapacidad, educativas especiales
desplazamiento y por discapacidad,
analfabetismo, desplazamiento y
entre otros. analfabetismo,
entre otros.
B.4.2 B.4.2 B.4.3

Uso pedagógico En la institución En la institución
de la evaluación educativa se analizan educativa se realizan
externa. los resultados de las acciones para
pruebas externas garantizar la
(SABER, ICFES, ECAES) permanencia de todos
para evaluar el estudiantes,
impacto de las incluyendo aquellos
acciones internas que que presentan una
permiten minimizar las situación de
barreras para el vulnerabilidad como,
aprendizaje de la necesidades
población en situación educativas especiales
de vulnerabilidad por discapacidad,
como, necesidades desplazamiento y
educativas especiales analfabetismo,
por discapacidad, entre otros.
desplazamiento y
analfabetismo,
entre otros.

Seguimiento Seguimiento a La institución
académico los egresados. educativa facilita a los
B.4 B.4.4 B.4.4
egresados la transición
Seguimiento Actividades de En la institución
a la educación
académico recuperación. educativa los docentes
superior o formación
y el comité de
para el trabajo y el
evaluación y
desarrollo humano;
promoción analizan los
incluso a quienes han
casos de los
presentado una
estudiantes que
situación de
requieren actividades
vulnerabilidad, como,
de recuperación, para
necesidades
determinar las
acciones correctivas y
por discapacidad,
preventivas
desplazamiento y
pertinentes.
analfabetismo,
entre otros.
B.4.4
En la institución
educativa los docentes
acompañan a los
estudiantes en la Área C: Gestión Administrativa
realización de las
actividades de
recuperación,
brindándoles los
apoyos que requieren. C.1 C.1.1 C.1.1
Apoyo a la Proceso de La institución
gestión académica matrícula. educativa presenta
B.4.5 B.4.5 alternativas de ingreso
Apoyo En la institución a la población en
pedagógico para educativa los servicios situación de
estudiantes con o personal de apoyo desplazamiento,
dificultades de se coordinan para discapacidad,
aprendizaje. fortalecer las acciones abandono y que no
inclusivas con la tienen la
comunidad educativa, documentación
incluyendo aquellos completa requerida
estudiantes que para legalizar
presentan una el proceso.
situación de
necesidades C.1.2 C.1.2
educativas especiales Archivo La institución
por discapacidad, académico. educativa tiene
desplazamiento y registros en su archivo
analfabetismo, académico que
entre otros. permitan certificar las
competencias a los
B.4.5 estudiantes en el
En la institución momento que los
educativa los requiera.
estudiantes reciben las
ayudas necesarias para
aprender y socializarse, C.1.3 C.1.3
incluyendo aquellos Boletines de La institución
que presentan una calificaciones. educativa realiza
situación de procesos de registro
vulnerabilidad como, sistemático de los
necesidades logros de aquellos
educativas especiales estudiantes que
por discapacidad, requieren
desplazamiento y flexibilización
analfabetismo, curricular.
entre otros.

Procesos Componentes Descriptores C.3 C.3.1 C.3.1
Administración Servicios de En la institución
de Servicios transporte, educativa los servicios
C.2 C.2.1
Complementarios restaurante, complementarios
Administración Mantenimiento
cafetería y salud (transporte,
de la planta física de la planta
(enfermería, alimentación, salud)
y de los recursos física.
odontología, que se ofrecen,
psicología). satisfacen las
C.2.2 C.2.2 necesidades de los
Programa para La institución estudiantes que más
la adecuación y el educativa conoce y lo requieren.
embellecimiento cumple con la
de la planta física. normatividad del país
sobre accesibilidad C.4.1
C.4 C.4.1
física. Perfiles.
Talento humano En la institución
educativa el personal
C.2.3 C.2.3 que labora responde
Seguimiento al La institución al perfil definido para
uso de espacios. educativa tiene una atender las
política para asignar características y
el uso de los espacios necesidades de
de manera equitativa su población.
para todos los
estudiantes, haciendo
seguimiento a su C.4.2 C.4.2
cumplimiento. Inducción. En la institución
educativa el programa
de inducción para
C.2.4 todas las personas que
Adquisición de llegan a la institución
los recursos para incluye acciones de
el aprendizaje. sensibilización que los
orientan en la
comprensión y el
C.2.5 respeto por la
Suministros y diferencia del
dotación. ser humano.
C.4.3 C.4.3
C.2.6 C.2.6 Formación y En la institución
Mantenimiento En la institución capacitación. educativa el programa
de equipos y educativa la de formación y
recursos para el adquisición, dotación capacitación para el
aprendizaje. y mantenimiento de personal de la
los recursos para el institución incluye
aprendizaje se realiza propuestas
de manera equitativa, innovadoras y
teniendo en cuenta pertinentes que
las necesidades respondan a las
grupales e individuales. necesidades de la
atención a la
diversidad de los
C.2.7 C.2.7
estudiantes, incluso
Seguridad y La institución
de aquellos que
protección. educativa
presentan una
tiene una política para
situación de
prevenir los riesgos de
accidentes de los
necesidades
estudiantes que
presentan limitaciones
por discapacidad,
físicas, discapacidad,
desplazamiento,
enfermedades o
entre otros.
barreras culturales.

Procesos Componentes Descriptores C.4 C.4.8 C.4.8
Talento humano Apoyo a la La institución
investigación. educativa tiene una
C.4 C.4.4 C.4.4
política que promueve
Talento humano Asignación En la institución
la investigación en
académica. educativa la
temas relacionados
asignación académica
con atención a la
se realiza de manera
diversidad, incluyendo
equitativa en
aquellos dirigidos a la
coherencia con los
población en situación
perfiles y fortalezas de
de vulnerabilidad
los docentes y las
como, necesidades
demandas de atención
a la diversidad de los
por discapacidad,
estudiantes.
desplazamiento y
analfabetismo,
entre otros.
C.4.5 C.4.5
Pertenencia del En la institución los
personal integrantes de la C.4.9 C.4.9
vinculado. comunidad educativa Convivencia y La institución
se identifican y manejo de educativa desarrolla
comparten la filosofía, conflictos. estrategias de
los principios, valores formación en
y objetivos de la habilidades de trabajo
educación inclusiva. colaborativo y
resolución de
conflictos, para
C.4.6 C.4.6 favorecer la
Evaluación del En la institución convivencia y el
desempeño. educativa la evaluación clima laboral.
de desempeño de los
directivos,
administrativos y C.4.10 C.4.10
docentes incluye las Bienestar del En la institución
innovaciones para talento humano. educativa los servicios
fortalecer la atención de bienestar de la
a la diversidad, institución se prestan
incluyendo aquellas teniendo en cuenta las
dirigidas a necesidades de todo
estudiantes su personal.
o grupos que
presentan una
situación de C.5 C.5.1
vulnerabilidad como, Apoyo financiero Presupuesto
necesidades y contable. anual de FDE.
por discapacidad,
C.5.2 C.5.2
desplazamiento y
Contabilidad. La institución
analfabetismo,
entre otros. educativa tiene una
política de destinación
de recursos financieros
C.4.7 C.4.7 para atender a la
Estímulos. En la institución población en situación
educativa se de vulnerabilidad.
reconocen y estimulan
los valores y las
habilidades sociales, C.5.3
artísticas, deportivas Ingresos y gastos.
y de aprendizaje de
todos los integrantes
de la comunidad
C.5.4
educativa.
Control fiscal.

Área D: Gestión de la Comunidad
D.3 D.3.1 D.3.1
Participación y Participación de En la institución
convivencia los estudiantes. educativa los
Procesos Componentes Descriptores estudiantes en
situación de
vulnerabilidad tienen
D.1 D.1.1 D.1.1
la oportunidad de
Inclusión Proyecto de vida. La institución
representar la
educativa durante
institución y participar
todo el proceso de
en actividades
formación ayuda a
culturales, recreativas
cada uno de los
deportivas y
estudiantes a
académicas que se
conocerse a sí mismo,
realizan en la
para elaborar y
institución.
desarrollar su
proyecto de vida.
D.3.2 D.3.2
Asamblea y En la institución
Consejo de los educativa la
D.2 D.2.1 D.2.1 padres de Asamblea y Consejo
Proyección a la Escuela de padres. La institución familia. de padres cuentan con
comunidad educativa en su la participación de
escuela de padres familias de estudiantes
desarrolla temas y en situación de
actividades vulnerabilidad, que
relacionadas con aportan a la evaluación
valores inclusivos y definición de
como: equidad, acciones inclusivas.
igualdad de
oportunidades,
reconocimiento, D.3.3 D.3.3
respeto por la Participación de En la institución
diferencia, los padres de educativa se
cooperación y familia. desarrollan propuestas
solidaridad. de programas de
apoyo familia a familia
para fortalecer las
habilidades colaborativas
entre ellas.
D.2.2 D.2.2
Oferta de La institución
servicios a la educativa realiza D.4 D.4.1 D.4.1
comunidad. actividades culturales, Prevención de Prevención de En la institución
recreativas, deportivas riesgos riesgos físicos. educativa se realizan
y académicas con las acciones
personas del sector comprensibles para
para promover la cada uno de los
inclusión en su estudiantes con el fin
comunidad. de prevenir accidentes
y enfermedades.
D.2.3 D.2.3 D.4.2 D.4.2

Servicio Social En la institución Prevención de En la institución
estudiantil. educativa el programa riesgos educativa se realizan
de servicio social psicosociales. acciones comprensibles
desarrolla propuestas para prevenir la
para que algunos drogadicción, el
estudiantes alcoholismo, las
acompañen y ayuden enfermedades de
a otros que transmisión sexual, el
lo necesiten. abuso, el maltrato físico
y verbal, entre otras,
que pueden afectar a
los estudiantes.

Procesos Componentes Descriptores herramienta, y conozcan la metodología para su
aplicación.
D.1 D.4.3 D.4.3
>> Asignación de tareas y responsables para el desarrollo
Inclusión Programas de En la institución
seguridad. educativa se realizan
del cronograma de actividades, incluye la definición
actividades de de quiénes han de aplicar los cuestionarios en cada
entrenamiento para grupo, los responsables de la tabulación, el análisis e
que todas las interpretación de los datos y la elaboración del
personas, incluso las informe.
que presentan
limitaciones, aprendan >> Revisión del cuestionario dirigido a estudiantes y
qué hacer en caso de
familias, adaptándolo con símbolos, convenciones o
desastres, como:
incendios, terremotos, dibujos para aquellos que lo requieran.
inundación,
entre otros. >> Definición de la muestra delimitando la cantidad de
personas que serán convocadas para responder los
cuestionarios. Debe ser representativa respecto al
total de integrantes de la comunidad educativa, en la
muestra se tiene en cuenta docentes, directivos
3. Metodología para Obtener el docentes, familias, estudiantes y otro personal.
Índice de Inclusión La selección de la muestra para la aplicación de los

cuestionarios del Índice de Inclusión se establece siguiendo
el criterio estadístico del nivel de confiabilidad del 95%,
En el programa de Educación Inclusiva con Calidad, el Índice
implementándolo para grupos de estudiantes, padres de
es la herramienta de autoevaluación que permite conocer
familia y acudientes; en el caso de docentes, directivos
las condiciones de inclusión de las instituciones educativas.
docentes, personal administrativo y de apoyo se trabaja con
el 100%. En poblaciones relativamente pequeñas (menores
Está diseñado para motivar a las comunidades educativas a
de 50) se recomienda cubrir la totalidad de la población,
compartir y construir nuevas iniciativas, y valorar con detalle
para que no se subestime el Índice al obtener los resultados
las posibilidades reales que existen con el fin de cualificar las
en las diferentes áreas y procesos de gestión directiva,
condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de
académica, administrativa y de la comunidad.
todos sus estudiantes.
La siguiente tabla es una sugerencia de muestras definidas
Para obtener el Índice de Inclusión de la institución
en el nivel de confiabilidad del 95%, con un margen de error
educativa se recomienda desarrollar las siguientes
del 7.5%:
actividades:
Menor Entre Entre Entre Entre Entre Más de
3.1. Reunir o conformar el grupo que lidera la aplicación Población a 60 61 101 201 501 1001 2000
a 100 a 200 a 500 a 1000 a 2000
del Índice
Muestra 50 55 80 115 139 153 162
En la constitución del grupo que participará en la aplicación
del Índice, la institución educativa puede contar con el
apoyo de personal interno o externo a ella. El grupo >> Definición de las estrategias para realizar la
responsable de la aplicación del Índice puede ser el mismo convocatoria a los integrantes de la muestra
que lidera el programa de educación inclusiva en la seleccionada garantizando la difusión y la
institución, establecido en la fase de promoción y participación de la comunidad educativa en la
planeación. aplicación del Índice. Se deben realizar actividades
de sensibilización con la comunidad educativa a
3.2. Planear el proceso de aplicación través de las cuales se motive a conocer el tema de
inclusión y la importancia de la aplicación del Índice
para la transformación institucional, teniendo en
>> Definición de las acciones que se deben realizar en la cuenta las siguientes recomendaciones:
institución educativa para la aplicación del Índice e
incluirlas en el cronograma institucional. - Utilizar estrategias de comunicación (carteleras,
circulares internas y externas, emisora, reuniones de
>> Capacitación del grupo que participará en la padres, escuelas de padres, jornadas pedagógicas,
aplicación del Índice garantizando que los encuentro de estudiantes) y otros sistemas de
responsables tengan claridad y dominio de la

comunicación masivos, garantizando que sean Procedimiento para la tabulación y procesamiento de
accesible para todos. datos
- Aprovechar la jornada pedagógica para el trabajo Paso uno.

con los docentes y directivos docentes.
Tabulación: los datos arrojados en los cuestionarios
- Aprovechar el espacio de la entrega de informes aplicados a familias, estudiantes, docentes y directivos
académicos o cualquier otra actividad de docentes se registran en la base de datos, en el programa en
acercamiento con las familias o acudientes, para Excel propuesto en el manual de grabación.
realizar las actividades de sensibilización y aplicación
del cuestionario del índice de Inclusión, en el caso de Paso dos.
aquellas que tienen baja respuesta a las
convocatorias de la institución. Análisis de los resultados del Índice de Inclusión: el proceso
de análisis tiene como finalidad obtener a partir de los datos
estadísticos las tendencias de orden cuantitativo para cada
3.3. Aplicar los cuestionarios del Índice a la muestra estamento, en cada proceso, área de gestión y en el Índice
seleccionada de la comunidad educativa global de la institución educativa.
Garantizando que las personas que participan en la Paso tres.

aplicación, comprendan el instructivo y el contenido de los
mismos, teniendo en cuenta las siguientes Interpretación: a continuación se presentan los cuadros por
recomendaciones: rangos de puntajes para favorecer la interpretación de los
resultados en cada proceso, área de gestión y el Índice global
de la institución.
a. Para la aplicación de la herramienta al personal
administrativo y de apoyo, docentes y directivos
docentes, se sugiere realizar la lectura del instructivo Cuadro para la interpretación de resultados en los
del cuestionario, poner a discusión las dudas que procesos y áreas de gestión.
tengan y proceder a su aplicación.
Rangos Bases de Interpretación

b. En la aplicación de la herramienta a estudiantes se
sugiere emplear el cuestionario con símbolos, 0-0-99 Los resultados del Índice en este rango indican que
convenciones o dibujos y utilizar la estrategia de no se desarrollan acciones inclusivas para la
atención a la diversidad en el proceso o área de
acompañamiento de un estudiante de un grado
gestión.
superior a uno de grado inferior para facilitar la
comprensión de aquellos que lo requieran. 1-0-1-99 Los resultados del Índice en este rango indican que
la comunidad educativa desconoce las acciones
inclusivas que desarrolla la institución para la
atención a la diversidad, en el proceso o área de
c. En la aplicación de la herramienta a familias se gestión.
sugiere hacerlo en grupos pequeños, emplear el
2.0-2.79 Los resultados del Índice en este rango indican que
cuestionario con símbolos, convenciones o dibujos y
en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas
utilizar la estrategia de acompañamiento para para la atención a la diversidad en el proceso o área
facilitar la comprensión de las personas que lo de gestión propia y son conocidas por la mayoría
requieran. de los integrantes de la comunidad educativa.
2.8-3.49 Los resultados del Índice en este rango indican que
con frecuencia se realizan acciones inclusivas para
3.4. Tabulación y procesamiento de datos la atención a la diversidad en el proceso o área de
gestión y son conocidas por todos los integrantes
de la comunidad educativa.
Una vez aplicado el cuestionario para obtener el Índice de 3.5-4.0 Los resultados del Índice en este rango indican una
Inclusión de la institución educativa, se procede a su evaluación permanente para conocer el impacto de
tabulación y procesamiento de datos, análisis e las acciones inclusivas para la atención a la
interpretación, preparación de informe y articulación de sus diversidad, en el proceso o área de gestión y la usa
resultados con los obtenidos en la guía de Autoevaluacion, para aportar al desarrollo institucional.
siguiendo las instrucciones del manual de grabación y
procesamiento de la información. Índice de Inclusión.
(Anexo B)

Cuadro para la interpretación de resultados, índice
global.
Rangos Bases de Interpretación

0 - 0.99 Los resultados del Índice en este rango indican que
en la institución no se formulan políticas ni se
desarrollan acciones que favorezcan las prácticas
inclusivas para la atención a la diversidad.
1 -1.99 Los resultados del Índice en este rango significan

que se formulan políticas y se realizan algunas
acciones inclusivas de manera desarticulada de la
gestión institucional para la atención a la
diversidad y son desconocidas por la mayoría de los
integrantes de la comunidad educativa.
2.O -2.79 Los resultados del Índice en este rango indican que
se realizan acciones organizadas en las áreas de
gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes
de la comunidad educativa; además se incluyen en
los planes de mejoramiento las prioridades de
transformación institucional para cualificar la
atención a la diversidad.
2.8 - 3.49 El resultado del Índice en este rango significa que

las acciones inclusivas para la atención a la
diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento,
se desarrollan y evalúan de manera continúa y
están articuladas con la gestión institucional, lo que
favorece el aprendizaje, la participación y la
convivencia de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
3.50 4 El resultado del Índice en este rango evidencia una
cultura institucional caracterizada por buenas
prácticas inclusivas, el trabajo colaborativo, la
pertenencia a redes de apoyo y por ser centro de
referencia para la atención a la diversidad; además
el plan de desarrollo institucional está articulado
con el de la entidad territorial.
Paso cuatro.
Elaboración de informe: el informe es el consolidado que

presenta los resultados cuantitativos y la interpretación del
Índice de Inclusión por estamento, proceso, área de gestión
y el institucional; además establece las prioridades para la
atención a la diversidad que serán incluidas en el plan de
mejoramiento.

-------- (2001). Nuevo compromiso mundial para la
educación básica. En Marco Acción de Dakar. Educación
Bibliografía para Todos: Cumplir nuestros compromisos comunes.
MEP/SIMED.
AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas,
propuestas y experiencias para mejorar las instituciones -------- (2004). Educar en la diversidad. Santiago de Chile.
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-------- (2004). Documento Temario abierto sobre
ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (1999). El reto de educar en una educación inclusiva. Santiago de Chile.
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Disponible en http://www.inclusionducativa.cl.(11-07-03).
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--------- (2000) Conferencia Mundial de Educación para Todos,

Evaluación diez años después del Foro Mundial sobre la
Educación (Jomtien-Tailandia)

Anexos Generales
Anexo A:
Cuestionarios Índice de Inclusión
Cuestionario 1:
Docentes, directivos docentes y personal auxiliar administrativo
Por favor, ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a continuación indicando su relación con la institución
educativa:
Docente Directivo Profesional de apoyo Otro miembro del personal Gobierno Escolar Otros ____________
No se hace
Siempre
Siempre
Algunas
Veces
No sé
Casi
Descriptores
A.1.1 La institución educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura,
género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de
vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y
A.1.2 Toda la población que ingresa a la institución educativa recibe una atención que garantiza el
aprendizaje, la participación, la convivencia y el avance de un grado a otro, preparándola para la vida
y el trabajo.
A.1.3 La institución invita a la comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en
el respeto a la diferencia que faciliten el aprendizaje, la participación y la convivencia de toda la
población.
A.2.1 La institución tiene como política involucrar a su comunidad educativa en la

evaluación y el diseño de propuestas para cualificar el aprendizaje, la participación, la
convivencia y el respeto por la diferencia.
A.2.2 La institución educativa articula en el PEI los planes, programas y proyectos nacionales,
regionales y locales referidos a la atención a la diversidad.
A.2.3 La institución educativa se caracteriza por dar una respuesta educativa plural, diversificada y
flexible para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
A.2.4 La institución educativa utiliza los resultados del Índice de Inclusión para realizar acciones de
mejoramiento.
A.2.5 La institución educativa revisa periódicamente las acciones para la inclusión definidas en el plan
de mejoramiento, analizando los resultados y el impacto de su gestión.
A.3.1 En la institución educativa el Consejo Directivo define las políticas para la atención a la
diversidad y responde por su divulgación y cumplimento.

No se hace
Siempre
Siempre
Algunas
Veces
No sé
Casi
Descriptores
A.3.2 En la institución el Consejo Académico orienta la implementación de modelos educativos,

didácticas flexibles y opciones de comunicación que permitan el acceso al currículo de todos los
estudiantes.
A.3.3 En la institución educativa el Comité de Evaluación y Promoción asesora a los docentes en el

proceso de evaluación y promoción flexible para dar respuesta a las características personales,
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.
A.3.4 En la institución el comité de convivencia asesora a la comunidad educativa en la
implementación de estrategias y mecanismos para promover el respeto por la diversidad.
A.3.5 En la institución educativa se realiza la elección del Consejo Estudiantil con la participación de
todos los estudiantes sin discriminación alguna.
A.3.6 En la institución educativa se realiza la elección del Personero con la participación de todos los
estudiantes sin discriminación alguna.
A.4.1 La institución educativa utiliza medios de comunicación eficientes y comprensibles para todos
con el fin de dar a conocer sus procesos de gestión.
A.4.2 En la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre si para facilitar el
aprendizaje, la participación y la convivencia de todos
A.4.3 La institución desarrolla políticas de reconocimiento y estímulos a los integrantes de su
comunidad educativa que lideren acciones inclusivas.
A.4.4 La institución educativa realiza acciones para identificar y divulgar experiencias significativas de
poblaciones en situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por
discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otras; que sirvan de modelo para la atención a la
diversidad.
A.5.1 En la institución las familias y estudiantes se sienten orgullosos de pertenecer a una comunidad
educativa donde se promueve el respeto y valoración por la diversidad.
A.5.2 La institución educativa realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin
dificultad por sus instalaciones.
A.5.3 La institución educativa explica a estudiantes y familias sus características, funcionamiento y

normas de convivencia para que todos se sientan bienvenidos.
A.5.4 La institución educativa realiza acciones para que los estudiantes se motiven por aprender
teniendo en cuenta sus habilidades e intereses.
A.5.5 En la institución educativa el manual de convivencia orienta y promueve el respeto y valoración

de la diversidad que se presenta en su comunidad.
A.5.6 En la institución educativa todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en

actividades complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses.
A.5.7 En la institución educativa los servicios de bienestar se ofrecen a los estudiantes que más lo
requieren.
A.5.8 En la institución educativa cuando los estudiantes tienen problemas se les escucha, se les ayuda
a solucionarlos y se les enseña a mejorar su comportamiento.
A.6.1 La institución educativa desarrolla estrategias para conocer el entorno familiar de los
estudiantes con el fin de apoyarlos en la eliminación de barreras para el aprendizaje, la participación
y la convivencia.
A.6.2 La institución educativa desarrolla estrategias que le permiten vincularse a redes locales y
regionales de la política social.

No se hace
Siempre
Siempre
Algunas
Veces
No sé
Casi
Descriptores
A.6.3 La institución educativa intercambia recursos y servicios con otras instituciones para fortalecer
el desarrollo de acciones inclusivas.
A.6.4 La institución educativa establece alianzas con el sector productivo para fortalecer la
propuesta educativa inclusiva y la proyección de los estudiantes al mundo laboral, incluso de aquellos
que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por
discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
B.1.1 La institución educativa revisa permanentemente su plan de estudios para realizar los ajustes
pertinentes que permitan hacerlo accesible a todos los estudiantes, incluso a aquellos que presentan
una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad,
desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
B.1.2 En la institución educativa el enfoque metodológico permite que cada estudiante aprenda
colaborativamente, teniendo en cuenta sus características, estilos y ritmos de aprendizaje.
B.1.3 En la institución educativa existe una política que orienta el procedimiento para identificar los
recursos requeridos por todos los estudiantes, y por algunos que presentan necesidades específicas
como por ejemplo, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y
B.2.3 La institución educativa facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación
para la vida y el trabajo.
B.2.4 En la institución educativa los docentes ajustan su práctica pedagógica al ritmo y estilo de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes, incluyendo la población en situación de vulnerabilidad
como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo,
entre otros.
B.3.1 En la institución educativa la relación entre docentes y estudiantes se manifiesta en una

comunicación respetuosa y amable.
B.3.2 En la institución educativa la planeación y desarrollo de las clases responden a los intereses y
necesidades de cada uno de los estudiantes.
B.3.3 En la institución educativa se involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje

permitiéndoles participar en la elección de temas, actividades de clase y opciones de evaluación.
B.3.4 En la institución educativa las diferentes estrategias de evaluación son objeto de análisis
continuo que permite al docente generar acciones correctivas cuando el estudiante, cualquiera que
sea su condición, no está logrando el desempeño esperado, incluso aquellos que presentan una
situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad,
B.4.1 En la institución educativa se definen mecanismos de seguimiento a las prácticas pedagógicas

inclusivas para conocer sus resultados y el impacto de éstos en el desempeño académico, incluyendo
a los estudiantes o grupos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades
educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
B.4.2 En la institución educativa se analizan los resultados de las pruebas externas

(SABER, ICFES, ECAES) para evaluar el impacto de las acciones internas que permiten minimizar las
barreras para el aprendizaje de la población en situación de vulnerabilidad como, necesidades
B.4.3 La institución educativa realiza acciones que disminuyen las barreras para el aprendizaje, la
participación y la convivencia, cuando afectan la permanencia de los estudiantes, incluyendo
aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por
B.4.4 En la institución educativa los docentes y el comité de evaluación y promoción analizan los casos
de los estudiantes que requieren actividades de recuperación para determinar las acciones correctivas
y preventivas pertinentes.

No se hace
Siempre
Siempre
Algunas
Veces
No sé
Casi
Descriptores
B.4.5 En la institución educativa los servicios o personal de apoyo se coordinan para fortalecer las
acciones inclusivas con la comunidad educativa, incluyendo aquellos estudiantes que presentan una
B.4.6 La institución educativa facilita a los egresados la transición a la educación superior o formación
para el trabajo y el desarrollo humano; incluso a quienes han presentado una situación de
vulnerabilidad, como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y
analfabetismo, entre otros,
C.1.1 La institución educativa presenta alternativas de ingreso a la población en situación de

desplazamiento, discapacidad, abandono y que no tienen la documentación completa requerida
para legalizar el proceso.
C.1.2 La institución educativa tiene registros en su archivo académico que permita certificar las
competencias a los estudiantes en el momento que los requiera.
C.1.3 La institución educativa realiza procesos de registro sistemático de los logros de aquellos
estudiantes que requieren flexibilización curricular.
C.2.2 La institución educativa conoce y cumple con la normatividad del país sobre accesibilidad.
C.2.3 La institución educativa tiene una política para asignar el uso de los espacios de manera
equitativa para todos los estudiantes haciendo seguimiento a su cumplimiento.
C.2.6 En la institución educativa la adquisición, dotación y mantenimiento de los recursos para el

aprendizaje se realiza de manera equitativa teniendo en cuenta las necesidades grupales e individuales.
C.2.7 La institución educativa tiene una política para prevenir los riesgos de accidentes de los e
studiantes que presentan limitaciones físicas, discapacidad, enfermedades o barreras culturales.
C.3.1 En la institución los servicios complementarios (transporte, alimentación, salud) que se ofrece,
satisfacen las necesidades de los estudiantes que más lo requieren.
C.4.1 En la institución educativa el personal que labora responde al perfil definido para atender las
características y necesidades de su población.
C.4.2 En la institución educativa el programa de inducción para todas las personas que llegan a la
institución incluye acciones de sensibilización que los orientan en la comprensión y el respeto por la
diferencia del ser humano.
C.4.3 En la institución educativa el programa de formación y capacitación para el personal de la

institución incluye propuestas innovadoras y pertinentes que respondan a las necesidades de la
atención a la diversidad de los estudiantes, incluso de aquellos que presentan una situación de
vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento, entre otros.
C.4.4 En la institución educativa la asignación académica se realiza de manera equitativa, en

coherencia con los perfiles y fortalezas de los docentes y las demandas de atención a la diversidad de
los estudiantes.
C.4.5 En la institución los integrantes de la comunidad educativa se identifican y comparten la
filosofía, principios, valores y objetivos de la educación inclusiva.
C.4.6 En la institución educativa la evaluación de desempeño de los directivos, administrativos y

docentes incluye las innovaciones para fortalecer la atención a la diversidad, incluyendo aquellas
dirigidas a estudiantes o grupos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades
C.4.7 En la institución educativa se reconocen y estimulan los valores y las habilidades sociales,
artísticas, deportivas, de aprendizaje de todos los integrantes de la comunidad educativa.

No se hace
Siempre
Siempre
Algunas
Veces
No sé
Casi
Descriptores
C.4.8 La institución educativa tiene una política que promueve la investigación en temas relacionados
con atención a la diversidad, incluyendo aquellos dirigidos a la población en situación de
C.4.9 La institución educativa desarrolla estrategias de formación en habilidades de trabajo

colaborativo y resolución de conflictos para favorecer la convivencia y el clima laboral.
C.4.10 En la institución educativa los servicios de bienestar de la institución se prestan teniendo en

cuenta las necesidades de todo su personal.
C.5.2 La institución educativa tiene una política de destinación de recursos financieros para atender
a la población en situación de vulnerabilidad.
D.1.1 La institución educativa durante todo el proceso de formación, ayuda a cada uno de los
estudiantes a conocerse a sí mismo, para elaborar y desarrollar su proyecto de vida.
D.2.1 La institución educativa en su escuela de padres desarrolla temas y actividades relacionadas
con valores inclusivos como: equidad, igualdad de oportunidades, reconocimiento, respeto por la
diferencia, cooperación y solidaridad.
D.2.2 La institución educativa realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con
las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad.
D.2.3 En la institución educativa el programa de servicio social desarrolla propuestas para que
algunos estudiantes acompañen y ayuden a otros que lo necesiten.
D.3.1 En la institución educativa los estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen la oportunidad

de representar la institución y participar en actividades culturales, recreativas deportivas y académicas
que se realizan en la institución.
D.3.2 En la institución educativa la Asamblea y Consejo de padres cuentan con la participación de
familias de estudiantes en situación de vulnerabilidad, que aportan a la evaluación y definición de
acciones inclusivas.
D.3.3 En la institución educativa se desarrollan propuestas de programas de apoyo familia a familia
para fortalecer las habilidades colaborativas entre ellas.
D.4.1 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para cada uno de los estudiantes
con el fin de prevenir accidentes y enfermedades.
D.4.2 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para prevenir la drogadicción, el

alcoholismo, las enfermedades de transmisión sexual, el abuso, el maltrato físico y verbal, entre otras,
que pueden afectar a los estudiantes.
D.4.3 En la institución educativa se realizan actividades de entrenamiento para que todas las
personas, incluso las que presentan limitaciones, aprendan qué hacer en caso de desastres como:
incendios, terremotos, inundación, entre otros.

Cuestionario 2:
Estudiantes y padres de familia.
Por favor ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a continuación, indicando su relación con la institución
educativa:
Docente Directivo Profesional de apoyo Otro miembro del personal Gobierno Escolar Otros ____________
No se hace
Siempre
Siempre
Algunas
Veces
No sé
Casi
Descriptores
A.1.1 La institución educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de raza,
cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de
A.1.2 Toda la población que ingresa a la institución educativa recibe una atención que garantiza el
aprendizaje, la participación, la convivencia y el avance de un grado a otro preparándola para la vida
y el trabajo.
A.1.3 La institución invita a su comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en

el respeto a la diferencia, que faciliten el aprendizaje, la participación y la convivencia de toda
la población.
A.2.1 La institución tiene como política involucrar a su comunidad educativa en la evaluación y el

diseño de propuestas para cualificar el aprendizaje, la participación, la convivencia y el respeto por
la diferencia.
A.2.4 La institución educativa da a conocer los resultados del Índice de Inclusión a las familias y
los estudiantes.
A.3.1 En la institución el Consejo Directivo escribe y vigila las formas en que debe hacerse
la atención educativa para todos sus estudiantes.
A.3.2 En la institución educativa el Consejo Académico explica diferentes formas de enseñanza y de

comunicarse con palabras, gestos, señas y dibujos que permitan a todos los estudiantes aprender.
A.3.3 En la institución educativa el Comité de Evaluación y Promoción explica diferentes formas de
evaluar: de manera escrita, oral, gestual y con dibujos; y tiene en cuenta la edad, los logros, la
motivación y las posibilidades de cada estudiante.
A.3.4 En la institución educativa el comité de convivencia realiza actividades que permiten disminuir
las expulsiones por indisciplina.
A.3.5 En la institución educativa se realiza la elección del Consejo Estudiantil con la participación de
todos los estudiantes sin discriminación alguna.
A.3.6 En la institución educativa se realiza la elección del Personero con la participación de todos
los estudiantes sin discriminación alguna.
A.4.1 La institución educativa emplea diferentes medios para informar, actualizar y motivar a los
integrantes de su comunidad utilizando: murales, boletines, carteleras, afiches y reuniones
comprensibles para todos.
A.4.2 En la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre si para facilitar el
aprendizaje, la participación y la convivencia de todos.
A.4.3 En la institución educativa se reconoce y estimula a los estudiantes que apoyan a sus
compañeros en el aprendizaje, la participación y la convivencia.

30
No se hace
Siempre
Siempre
Algunas
Veces
No sé
Casi
Descriptores
A.4.4 La institución educativa da a conocer experiencias importantes que sirvan para mejorar el
aprendizaje, la participación y la convivencia de todos, incluso de aquellos que presentan una
desplazamiento y analfabetismo, entre otras.
A.5.1 En la institución las familias y estudiantes, se sienten orgullosos de pertenecer a una comunidad
educativa donde se promueve el respeto y valoración por la diversidad.
A.5.2 La institución educativa realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin
dificultad por sus instalaciones.
A.5.3 La institución educativa explica a estudiantes y familias sus características, funcionamiento y

normas de convivencia para que todos se sientan bienvenidos.
A.5.4 La institución educativa realiza acciones para que los estudiantes se motiven por aprender
teniendo en cuenta sus habilidades e intereses.
A.5.5 En la institución educativa el manual de convivencia orienta y promueve el respeto y

valoración de la diversidad que se presenta en su comunidad.
A.5.6 En la institución educativa todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en

actividades complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses.
A.5.7 En la institución educativa los servicios de bienestar se ofrecen a los estudiantes que más
lo requieren.
A.5.8 En la institución educativa cuando los estudiantes tienen problemas se les escucha, se les
ayuda a solucionarlos y se les enseña a mejorar su comportamiento.
A.6.1 La institución educativa realiza actividades para conocer las condiciones de la familia y
ayudarla a resolver sus problemas.
A.6.3 La institución educativa aprovecha y da a conocer los recursos existentes en la comunidad para
facilitar su desarrollo y la participación de todos los estudiantes sin discriminación alguna.
B.1.4 En la institución educativa la distribución de tiempos en la jornada se revisa y ajusta para atender
a necesidades de cada uno de los estudiantes, como: adaptación, alimentación, aprendizaje, entre otras.
B.2.1 En la institución educativa los docentes implementan diferentes opciones en didácticas

flexibles para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus características
y necesidades, incluyendo aquellos en situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas
especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
B.2.2 En la institución educativa los estudiantes pueden elegir tareas de su agrado que les ayuden a
reforzar sus habilidades y conocimientos.
B.2.3 La institución educativa facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación
para la vida y el trabajo.
B.2.4 En la institución educativa los docentes realizan actividades para los estudiantes que aprenden
rápido y para quienes necesitan más tiempo, incluyendo la población en situación de vulnerabilidad
como, necesidades educativas especiales por discapacidad.
B.3.1 En la institución educativa la relación entre docentes y estudiantes se manifiesta en una
comunicación respetuosa y amable.
B.3.2 En la institución educativa las actividades realizadas en clase las entienden y disfrutan todos
los estudiantes.
B.3.3 En la institución educativa los estudiantes participan en la elección de temas, actividades de

clase y formas de evaluación.

30
No se hace
Siempre
Siempre
Algunas
Veces
No sé
Casi
Descriptores
B.3.4 En la institución educativa los docentes utilizan diferentes maneras de evaluar, como: juegos,
dibujos, exámenes orales y escritos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido,
incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas
especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
B.4.1 La institución educativa hace reuniones con familias y estudiantes para compartir los cambios
realizados en las clases, las evaluaciones y las tareas, incluyendo a los estudiantes o grupos que
presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por
B.4.2 La institución educativa comparte con familias y estudiantes los resultados de las pruebas
(SABER, ICFES, ECAES) para tomar decisiones que mejoren la enseñanza y el aprendizaje, de todos
los estudiantes, incluso de los que presentan necesidades educativas especiales por discapacidad,
B.4.3 En la institución educativa se realizan acciones para garantizar la permanencia de todos

estudiantes, incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades
B.4.4 En la institución educativa los docentes acompañan a los estudiantes en la realización de las
actividades de recuperación brindándoles los apoyos que requieren.
B.4.5 En la institución educativa los estudiantes reciben las ayudas necesarias para aprender y
socializarse, incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades
D.1.1 La institución educativa durante todo su proceso de formación ayuda a cada uno de los
estudiantes a conocerse a si mismo para elaborar y desarrollar su proyecto de vida.
D.2.1 La institución educativa en su escuela de padres, desarrolla temas y actividades relacionados

con valores inclusivos como: equidad, igualdad de oportunidades, reconocimiento y respeto a la
diferencia, la cooperación y la solidaridad.
D.2.2 La institución educativa realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con
las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad.
D.2.3 En la institución educativa el programa de servicio social desarrolla propuestas para que
algunos estudiantes acompañen y ayuden a otros que lo necesiten.
D.3.1 En la institución educativa los estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen la oportunidad
de representar a la institución y participar en actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas.
D.3.2 En la institución educativa la Asamblea y Consejo de Padres cuenta con la participación de
familias de estudiantes en situación de vulnerabilidad que aportan a la evaluación y definición de
acciones inclusivas.
D.3.3 En la institución educativa se desarrollan propuestas de programas de apoyo familia a familia
para fortalecer las habilidades colaborativas entre ellas.
D.4.1 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para cada uno de los estudiantes
con el fin de prevenir accidentes y enfermedades.
D.4.2 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para prevenir la drogadicción,

el alcoholismo, las enfermedades de transmisión sexual, el abuso sexual, el maltrato físico y verbal,
entre otras, que pueden afectar a todos los estudiantes.
D.4.3 En la institución educativa se realizan actividades de entrenamiento para que todas las
personas, incluso las que presentan limitaciones, aprendan qué hacer en caso de desastres como:
incendio, terremoto, inundación, entre otros.

Anexo B: que no modifique los nombres de estos archivos para
Manual de grabación y procesamiento permitir que funcionen los enlaces automáticos que calculan
de información - Índice de Inclusión las estadísticas resumen para cada institución y para
disponer de una buena calidad de bases de datos para
Presentación estudios posteriores.
El Índice es la herramienta de autoevaluación que permite NOTA: Este proceso debe repetirse por cada institución
conocer las condiciones de inclusión de las instituciones objeto de aplicación del Índice.
educativas. Está diseñado para motivar a las comunidades a
compartir y construir nuevas iniciativas, y valorar con detalle 2. Preparación de la matriz de datos en EXCEL
las posibilidades reales que existen con el fin de cualificar las
condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de En el tabla 1, se observa un ejemplo donde en la primera fila
todos sus estudiantes. de la hoja del libro aparecen las variables con una
denominación alfanumérica, es decir letras y números. Las
Para facilitar la tabulación, el análisis y la interpretación de letras refieren áreas de gestión y los números procesos y
los datos, se define el siguiente instructivo. componentes respectivamente.
Instrucciones Generales La primera columna refiere los registros, caso a caso hasta
agotar la muestra institucional según el estamento.
El manejo de este manual lo hará el usuario mediante
autoaprendizaje siguiendo los procedimientos que se Entre la primera fila y la primera columna tenemos las celdas
describen más abajo, para lo cual se le recomienda que haga cuyo contenido fluctúa entre 4 y 0 y corresponden a las
una primera lectura y disponga su material y equipo respuestas codificadas en el cuestionario.
propios para este proceso.
Códigos para el ingreso de la información:
Condiciones para el auto aprendizaje:
- SIEMPRE con código 4.
a. Un PC con funciones de Excel y estadísticas instaladas y - CASI SIEMPRE con código 3.
Word. - ALGUNASVECES con código 2.
- NO SABE código 1.
b. Un manual impreso en papel. - NO SE HACE con código 0.
c. Un CD con archivos en Word y Excel con formatos en La denominación de los estamentos esta prediseñada y se
blanco y ejemplos. observara con la apertura de hojas en el mismo libro, visibles
en la parte inferior con el nombre respectivo: Estudiantes,
d. Un juego de formularios del Índice de Inclusión padres de familia, docentes, directivos, personal
diligenciados por cada estamento de la institución. administrativo y de apoyo, entre otros. Los casos digitados
que observa son sólo un ejemplo los cuales no se tendrán en
e. Las personas responsables de la tabulación deben tener cuenta para su institución. A continuación usted abrirá en
conocimiento del programa de Excel. EXCEL el formato en blanco con las variables propias para
cada estamento.
1. Lectura y grabación de los datos
NOTA: Cada vez que suspenda, actualice o complemente
Una vez aplicados los formularios correspondientes al Índice información deberá seleccionar la opción ACTUALIZAR al
de Inclusión de estudiantes, padres de familia, docentes, abrir nuevamente los archivos.
directivos, personal administrativo y de apoyo, entre otros,
se prepara la digitación en un formato EXCEL donde se 3. Procesamiento con las herramientas de EXCEL
ingresarán sólo cifras numéricas entre 0 y 4. Cuando no
aparece calificación en el descriptor o aparecen dos o más El programa retoma funciones Excel y facilita
casillas señaladas para un descriptor se dejará dicha celda en automáticamente el procesamiento de los datos sin que el
blanco (sin excepción). usuario intervenga; para mayor ilustración el programa le
ofrece visualizar en un proceso intermedio las siguientes
Para este primer proceso debe copiar la carpeta MANUAL estadísticas:
PARA REPORTES DE INDICES DE INCLUSION en una unidad
de memoria fija y colocarle el nombre de la institución, esta - Número de respuestas al descriptor (CUENTA).
carpeta estará disponible en el CD que se le entrega para - Media aritmética.
iniciar la grabación, dentro de ella quedaran guardados los - Desviación típica o desviación estándar.
libros: “Formato 1 Modelo”, “Formato 4 Resumen EST DOC - Coeficiente de variación.
PAD DIR OTROS” y “FORMATO 6 INSTITUCIONAL”; es esencial - Intervalos de confianza con límites inferior y superior.

4. Formato final en EXCEL >> Área D. Gestión de la Comunidad
Una vez logradas las estadísticas para cada estamento, área D1 Inclusión
de gestión, proceso y componente el programa Excel D2 Proyección a la comunidad
nuevamente retoma los procesos intermedios mencionados D3 Prevención de riesgos
anteriormente y facilita las salidas de los condensados por
institución, estamento, área de gestión, proceso y
componente. 5.2. Términos usualmente encontrados en los informes
de salida del Excel
Para obtener el dato del Índice global de la institución
educativa, el programa EXCEL de manera automática, Se entiende por número de respuestas aquella muestra de
recalcula los resultados y arroja los diferentes promedios. estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad que se
toman institucionalmente mediante técnicas estadísticas
5. Análisis e interpretación de los resultados apropiadas. Si el indicador tiene pocas respuestas por estar
en blanco, esto afecta la estabilidad del indicador.
El proceso de análisis de los resultados arrojados en la
aplicación del Índice de Inclusión se obtiene mediante la Por media aritmética o promedio se entiende la estimación
interpretación de los datos estadísticos cuantitativos y puntual o centro de gravedad de todas las cifras, es el valor al
cualitativos y tiene como propósito determinar las cual se parecen todas las demás. En el índice la media se
condiciones de calidad e inclusión para establecer las encuentra en el rango de 0.0 4.0
prioridades en el plan de mejoramiento institucional y de
apoyo municipal. La desviación típica o desviación estándar es la medida de
variación o dispersión de los datos. Si la cifra es alta entonces
el promedio no es aceptable para ese conjunto de datos que
5.1. Análisis cuantitativo. Se sugiere el siguiente representa. Para reconocer cuando la desviación típica es
procedimiento grande o pequeña se acompaña del coeficiente de variación.
El coeficiente de variación es la relación entre la desviación

>> Se revisa la información sobre la valoración obtenida en típica y el promedio expresado en porcentaje. En el Índice el
los descriptores del Índice de Inclusión, la cual se coeficiente se encuentra en el rango de 0 a infinito.
organiza en tablas por Institución educativa y
estamentos (estudiantes, familias, docentes, directivos En la interpretación de los datos estadísticos se parte del
docentes y otro personal) y por áreas y procesos de coeficiente de variación. Cuando este es mayor al 15% es
gestión. indicativo de que las respuestas para ese indicador son muy
variables o muy dispersas, por lo tanto la media aritmética es
>> Área A. Gestión Directiva poco representativa y se sospecha de poca confiabilidad.
Incluso puede llegar a superar el 100%.
A1 Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional
A2 Gerencia Estratégica Si el coeficiente de variación se encuentra entre un 10% y un
A3 Gobierno Escolar 15% hay sospecha de la confiabilidad de la media aritmética
A4 Cultura Institucional y por lo tanto se acepta con reserva. Si el coeficiente de
A5 Clima Escolar variación es del 10% o menor, concluimos que el promedio
A6 Relaciones con el entorno es representativo, y esos indicadores gozan de gran
comprensión por parte de los encuestados, posibilitan
>> Área B. Gestión Académica adecuada interpretación por los encuestadores y expresan el
sentimiento y alcance de la pregunta muy
B1 Diseño pedagógico (curricular) homogéneamente entre sí.
B2 Prácticas Pedagógicas
B3 Gestión de aula Intervalos de confianza
B4 Seguimiento académico
Es un procedimiento de inferencia o generalización hacia
>> Área C. Gestión Administrativa toda la población estudiantil o población docente de la
institución en referencia. La seguridad con la que se
C1 Apoyo a la gestión académica enuncian los límites inferiores y superiores son, para nuestro
C2 Administración de la planta física y de los recursos caso, del 95%. Esto es, que se espera que de cada 100
C3 Administración de servicios complementarios encuestados, en 95 de ellos el indicador fluctuará entre los 2
C4 Talento Humano valores del límite que se observa en los informes. Dicho
C5 Apoyo financiero y contable análisis o consideración permite conocer los alcances más
extremos al cual puede llegar el descriptor y por lo tanto

calificarlo finalmente como: SIEMPRE, CASI SIEMPRE, 3.5 - 4.0 Los resultados del Índice en este rango indican una
ALGUNASVECES, NO SABE y NO SE HACE. evaluación permanente para conocer el impacto de
diversidad, en el proceso o área de gestión y la usa
Para efectos del análisis, en las instituciones educativas, se
para aportar al desarrollo institucional.
sugiere dar prioridad a los datos más confiables. Es
importante tener en cuenta que se puede encontrar casos
de instituciones evaluadas en los cuales en general todos los
datos gozan de poca confiabilidad. Es posible que esto Cuadro B
suceda, sobre todo, en las aplicaciones iniciales del Índice.
Interpretación de Índice global.
Para efectos investigativos se sugiere una mirada rigurosa a
todos los datos estadísticos que permitan la revisión, Rangos Bases de Interpretación
construcción, interpretación y validación de los descriptores Los resultados del Índice en este rango indican que
0.0 - 0.99
del Índice, con miras a mejorar cada vez la validez y en la institución no se formulan políticas ni se
confiabilidad del instrumento o para medir la inclusión. desarrollan acciones que favorezcan las prácticas
inclusivas para la atención a la diversidad.
Ejemplo. En la tabla 2 el coeficiente de variación corresponde Los resultados del Índice en este rango significan
1.0 - 1.99
a 60.9%. Como supera el 20%, indica que el resultado en el que se formulan políticas y se realizan algunas
proceso de Gestión, Direccionamiento Estratégico y acciones inclusivas de manera desarticulada de la
Horizonte Institucional es disperso y por lo tanto poco gestión institucional para la atención a la
confiable. Sin embargo, este dato se tendrá en cuenta para el diversidad y son desconocidas por la mayoría de los
análisis del Índice de Inclusión global de la institución, integrantes de la comunidad educativa.
porque es una de las cifras extremas.
2.O - 2.79 Los resultados del Índice en este rango indican que
se realizan acciones organizadas en las áreas de
En el programa de educación inclusiva se tendrá en cuenta el gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes
dato obtenido en cada área y proceso de gestión y el Índice de la comunidad educativa; además se incluyen en
global como línea de base institucional actual para ser los planes de mejoramiento las prioridades de
comparado en posteriores aplicaciones. transformación institucional para cualificar la
atención a la diversidad.
6. Interpretación cualitativa de los resultados. 2.8 - 3.49 El resultado del Índice en este rango significa que
Una vez se tiene el dato del Índice para cada área, proceso y diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento,
el Índice institucional, se sugiere utilizar la siguiente escala se desarrollan y evalúan de manera continúa y
para su interpretación: están articuladas con la gestión institucional, lo que
favorece el aprendizaje, la participación y la
convivencia de todos los integrantes de la
Cuadro A comunidad educativa.
Interpretación de resultados en los procesos y áreas de 3.50 4.0 El resultado del Índice en este rango evidencia una
cultura institucional caracterizada por buenas
gestión.
prácticas inclusivas, el trabajo colaborativo, la
pertenencia a redes de apoyo y por ser centro de
Rangos Bases de Interpretación referencia para la atención a la diversidad; además
0.0 0.99 Los resultados del Índice en este rango indican que el plan de desarrollo institucional está articulado
no se desarrollan acciones inclusivas para la con el de la entidad territorial.
atención a la diversidad en el proceso o área de gestión.
1.0 1.99 Los resultados del Índice en este rango indican que
la comunidad educativa desconoce las acciones
inclusivas que desarrolla la institución para la
atención a la diversidad, en el proceso o área de gestión.
2.0 - 2.79 Los resultados del Índice en este rango indican que
en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas
para la atención a la diversidad en el proceso o área
de gestión propia y son conocidas por la mayoría de
los integrantes de la comunidad educativa.
2.8 - 3.49 Los resultados del Índice en este rango indican que
con frecuencia se realizan acciones inclusivas para
la atención a la diversidad en el proceso o área de
gestión y son conocidas por todos los integrantes
de la comunidad educativa.

Lista de Tablas
TABLA 1
Ejemplo hipotético de variables, valores y estamentos.
ABLA 2
Resumen de Áreas y Procesos de gestión

Indice de Inclusion

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Indice de Inclusion

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD

“CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONAL

1. Definición de términos .......................................................................................................................................................... 14

2. Estructuración del índice ....................................................................................................................................................... 15

3. Metodología para obtener el índice de inclusión ............................................................................................................................... 27

Anexos generales ......................................................................................................................................................................................................... 31

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 12

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 13

A continuación se presentan algunos términos para facilitar Aprendizaje Significativo

Es aquel en el que los estudiantes aprenden no sólo del Diversidad

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 14

Equidad Para obtener el Índice de Inclusión se utiliza un cuestionario

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 15

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 16

A.3.4 A.3.4 A.4.2 A.4.2

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 17

A.5 A.5.1 A.5.1 A.5.7 A.5.7

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 18

B.1 B.1.1 B.1.1

A.6.3 B.1.2 B.1.2

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 19

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 20

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 21

B.4.2 B.4.2 B.4.3

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 22

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 23

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 24

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 25

D.2.3 D.2.3 D.4.2 D.4.2

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 26

Índice de Inclusión La selección de la muestra para la aplicación de los

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 27

- Aprovechar la jornada pedagógica para el trabajo Paso uno.

Garantizando que las personas que participan en la Paso tres.

Rangos Bases de Interpretación

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 28

Rangos Bases de Interpretación

1 -1.99 Los resultados del Índice en este rango significan

2.8 - 3.49 El resultado del Índice en este rango significa que

Elaboración de informe: el informe es el consolidado que

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 29

---------- (2003 1a). Educación inclusiva: una escuela para

---------- (20031b). Los estudiantes con discapacidad en una

BLANCO, R. (2003). Hacia una escuela para todas y con todos.

CONGRESO DE LA REPUBLICA. LEY 1064/2006 Por la cual se

GINÉ, C. (2003). Inclusión y sistema educativo. III Congreso“La

GRAU RUBIO, C. (1998). Educación especial: De la integración

MELÉNDEZ, L. (2003). Atención a la diversidad en el contexto

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA. Programa de

STAINBACK, S.; STAINBACK, W. (1999). Aulas inclusivas.

TLISTONE CHRISTINA. Promoción y desarrollo de prácticas

TONY BOOTH Índice de Inclusión. Canadá 2002

UNESCO (1994). Informe Final Conferencia Mundial sobre

--------- (2000) Conferencia Mundial de Educación para Todos,

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 30

Docentes, directivos docentes y personal auxiliar administrativo

A.2.1 La institución tiene como política involucrar a su comunidad educativa en la

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 31

A.3.2 En la institución el Consejo Académico orienta la implementación de modelos educativos,

A.3.3 En la institución educativa el Comité de Evaluación y Promoción asesora a los docentes en el

A.5.3 La institución educativa explica a estudiantes y familias sus características, funcionamiento y

A.5.5 En la institución educativa el manual de convivencia orienta y promueve el respeto y valoración

A.5.6 En la institución educativa todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 32