Planificación del Proceso de

Aprendizaje
 Objetivos del taller
• Al finalizar el taller los participantes aplicarán las
recomendaciones de la carta circular Núm, 2-
2010-2011 en la preparación de planes para el
proceso de aprendizaje.
• Evidenciarán su labor docente al redactar planes
que:
– Muestren las estrategias y actividades para que los
estudiantes logren las metas de los estándares y
expectativas por grado de cada materia.
– Redacten objetivos de clase y actividades de avalúo
relacionados a los objetivos.
 Actividad 1- Mis experiencias con la
planificación
• Observa la lámina y describe el proceso de
planificación para la actividad descrita en la
lámina.
• ¿Qué observan en común en las actividades
de planificación?
 ¿Por qué es importante la
planificación?
• “Brinda mayor coherencia funcional
racionalizando las tareas, preparando el
material, revisando los contenidos y
anticipando situaciones.”
• “Evita la improvisación y reduce la
incertidumbre y las actuaciones
contradictorias…”
Partes del plan
Fecha y Tema de estudio
Estrategias
 Estrategia
• Esquema para ordenar lecciones o experiencias
de aprendizaje en forma secuencial. Contesta la
pregunta: ¿cómo transmito el conocimiento?
• Ejemplos:
– Módulo de enseñanza - Conferencia
– Discusión - Panel
– Foro - Trabajos en comité
– Tutorías -Preguntas y respuestas
– Proyectos escritos -Estudio independiente
– Pensamiento Crítico (ECA) - Debate
– Repaso
 ¿Qué es ECA?
• Es un plan general de actividades o
interacciones entre el profesor y los
estudiantes dirigido a que el estudiante
desarrolle conceptos, destrezas, actitudes y
valores.
• Consiste de una secuencia de actividades o
secuencia de interacciones y comunicaciones
entre el profesor y estudiante que crean las
condiciones que promueven el aprendizaje.
Exploración Conceptualización Aplicación
(ECA)
• Su propósito es desarrollar destrezas complejas de
pensamiento partiendo de la experiencia individual
del estudiante.
• El fin es estimular la creatividad de los estudiantes en
la solución de problemas y toma de decisiones.
• Se ampara en el modelo de aprendizaje de Piaget.
• El maestro debe dominar el arte de la pregunta.
 ECA
• La información que se le suministra al estudiante
debe ser significativa y las materias pertinentes.
• Lo que se enseña debe estar relacionado con:
– Experiencia del estudiante
– Nivel de desarrollo intelectual
– Estilos de aprendizaje
– Necesidades, intereses, capacidades y conocimiento del
estudiante
 ECA
• Según Villarini no debemos confundir la estrategia ECA
con el plan diario.
– “ECA es la manera en que el profesor visualiza o piensa que
guiará al estudiante en el desarrollo de conceptos, destrezas
y actitudes contenidas en una unidad de enseñanza y
aprendizaje; encausado al desarrollo conceptual, lo que
difícilmente se consigue en un período de clases”.
– “El plan diario es una manera de organizar un período de
clases para hacer el mejor uso del tiempo y conducir una
clase organizada que facilite el proceso de enseñanza y
aprendizaje”. Los planes deben tener inicio, desarrollo y
cierre.
En la Exploración el profesor tiene el
deber de:
• Investigar
• Auscultar
• Diagnosticar conocimiento
• Diagnosticar destrezas
• Diagnosticar actitudes
 En la exploración el estudiante
• Recibe, procesa información
• Reconoce su capacidad para pensar
• Recuerda y utiliza conocimientos previos
• Utiliza la metacognición
• Reconoce fortalezas y limitaciones
• Fortalece su autoestima
• Procesa información
 En la Exploración el Profesor
• Descubre fortaleza y debilidades de sus
estudiantes.
• Activa las experiencias previas del alumno con
respecto a los acontecimientos, las destrezas y el
desarrollo de actitudes.
• El profesor tiene un puente entre lo previamente
conocido o vivido por el estudiante y las nuevas
experiencias que plantea la disciplina que enseña.
 Fase de Exploración
• Puede darse más de un día
• El tiempo dedicado dependerá de la:
– Complejidad del material de estudio
– Composición cualitativa (calidad)
– Composición cuantitativa del grupo (cantidad)
– Otros factores.
 Fase de Exploración
• A través de esta fase, el profesor debe:
– Diseñar actividades
– Diagnosticar al estudiante
– Poner a pensar a los estudiantes
– Facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Exploración -Diseñar actividades
• Para que el estudiante active conocimiento,
destrezas y actitudes previas que necesita para
entender un material
Exploración – Diagnosticar estudiante
• A través de esta actividad se establece un
diagnóstico que permita al profesor ajustar la
enseñanza a los intereses, necesidades, y
capacidades de los estudiantes.
• Además, se busca que el estudiante haga suyo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Exploración- Poner al estudiante a
pensar
• Hace que el estudiante relacione lo que va a
aprender con sus experiencias pasadas,
aprendizajes previos, necesidades e intereses de
conocimientos personales y académicos.
 Exploración- Facilita el proceso
• Facilita el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
– El profesor es un facilitador en este proceso
– El profesor promoverá la discusión.
 Exploración Conceptualización
Aplicación (ECA)
• Exploración – es investigar, auscultar,
diagnosticar conocimientos, destrezas y
actitudes. Puede tomar más de un día. ¿Qué
y cómo voy a explorar?
 Exploración Conceptualización
Aplicación (ECA)
• Conceptualización – el maestro presenta la
información que el estudiante debe procesar para
que desarrolle o enriquezca un concepto, destreza o
valor. Mediante preguntas verifica si entienden el
concepto. (evaluación formativa)
• Aplicación – enfrentar al estudiante a tareas
intelectuales utilizando el concepto desarrollado
(evaluación sumativa). Busca la metacognición
 Fase de exploración
• Tareas del maestro
– Establecer un ambiente de confianza,
comunicación y respeto.
– Organizar, proporcionar y facilitar la más amplia
expresión de opiniones.
– Moderar la expresión o discusión sin emitir
opiniones o aprobar o desaprobar las que se
emitan.
 Fase de exploración
• Técnicas para desarrollo
– Tormenta de ideas
– Discusión informal
– Debates
– Comentar y analizar una situación
 Fase de conceptualización
• Tareas del maestro:
– Presentar la información que le
permita al estudiante adquirir nuevos
conocimientos, destrezas y actitudes.
– Servir de modelo, ser un ejemplo
concreto de lo que significa pensar
críticamente.
 Fase de conceptualización
• Formular preguntas • Técnicas para
para orientar la desarrollar la fase:
discusión de las – Lecturas y discusión
actitudes y destrezas – Presentación o
del pensamiento exposición
– Investigación y discusión
– Debates
– Laboratorios
 Actividades sugeridas en la
Conceptualización

• Lecturas
• Discusiones
• Informes
• Debates
• Talleres
• Películas
 Ejemplo de las fases ECA
• Exploración:
– ¿Qué usted entiende por Escritura abreviada o
Taquigrafía?
– ¿Para qué la podríamos utilizar?
• Conceptualización:
– La Taquigrafía o Escritura Abreviada es un método para
tomar notas o escribir tan rápido como una persona
habla.
– Reglas para la escritura de los sistemas abreviados
(taquigrafía-signos, escritura rápida-abreviaturas).
• Aplicación
– Leer y construir abreviaturas o signos.
 Factores a considerar al seleccionar
método o estrategia
• Objetivo
• Intereses y necesidades de los estudiantes
• Tiempo disponible
• Tamaño del grupo
• Estilos de aprendizaje
• Materia que enseña
• Aplicabilidad del método o la estrategia
Trilogía de Lectoescritura
Ciclo del aprendizaje
• El ciclo de aorendiuzaje es una manera de
aprehender la realidad de manera sistemática.
 El Ciclo de Aprendizaje: Una metodología indagatoria para
la enseñanza de las ciencias

Motivación
Genera discusión e interés en un
problema o pregunta, explicitando
sus concepciones y
conocimientos previos
Aplicación/ Exploración
evaluación Incentiva a los
Los alumnos usan alumnos a hacer
sus conocimientos preguntas, recoger y
para hacer inferencias analizar datos,
y predicciones que establecer relaciones
comprueban a través y patrones para
de la experimentación responder las
Desarrollo Conceptual preguntas que se
Los alumnos refinan sus investigan
explicaciones y
comprensiones previas
guíados por su docente y
apoyados por textos
Estrategias globales presentes en el
Plan Comprensivo
Integración con otras materias
 Integración con otras materias
• Cada materia no debe enseñarse como un conjunto
separado de ejes temáticos o estándares, aún
cuando sean presentadas a menudo de esta manera.
Por el contrario, cada materia es un campo de
estudio integrado.
• Cuando los estudiantes relacionan las ideas, su
comprensión y entendimiento acerca de los
conceptos estudiados se hacen profundos y son más
permanentes, y pueden percibir lo que aprenden
como un todo coherente.
 Integración con otras materias
• Ellos pueden visualizar las conexiones de la
materia de estudios en gran interacción con
otros tópicos de la misma materia, los
contextos que las relacionan con otros temas,
y sus propios intereses y experiencias.
• En una enseñanza que enfatiza en la
interrelación de las ideas, los estudiantes no
sólo aprenden la asignatura sino también
acerca de la utilidad de la misma.
Estándares y expectativas de las
materias
 ¿Qué son los estándares?
• Un estándar puede definirse como:
– Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la
calidad de un currículo matemático o de métodos de
evaluación; así, los estándares son declaraciones de qué
tiene valor y que no lo tiene.
– La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean
capaces de hacer.
– Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad.
– Una aseveración que describe los resultados deseados.
 ¿Qué son las expectativas?
•  Las expectativas operacionalizan el
documento de Estándares de Excelencia de
cada una de las materias, al indicar por grado
los conceptos y destrezas que el estudiante
debe dominar.
• Ademas establecen los parámetros a
considerar al producir las Pruebas
Puertorriqueñas de Aprovechamiento
Académico (PPAA).
Nivel de profundidad del
conocimiento
En el que se desarrollan las
expectativas
Niveles de Pensamiento de Norman Webb

• El Dr. Norman Webb, especialista en el área de

evaluación, junto con otros
profesionales describió cuatro niveles de
profundidad de conocimiento (DOK, por
sus siglas en inglés Depth Of Knowledge).
• Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de
profundidad de conocimiento considera lo que es
capaz de hacer el estudiante con el conocimiento
que aprende con profundidad y además integra los
niveles de pensamiento de Bloom; memoria,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación
y creatividad. Estos niveles de conocimiento son:
 Nivel I: Pensamiento
Memorístico
Demuestra conocimiento en forma
igual o casi igual a como lo aprendido
Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento
Demuestra conocimiento que
requiere algún razonamiento mental
básico de ideas, conceptos y destrezas,
más allá de la memoria.
Nivel III: Pensamiento Estratégico

Demuestra conocimiento basado en

demanda cognoscitiva compleja y
abstracta.
 Nivel IV: Pensamiento Extendido

Extiende su conocimiento
a contextos más amplios.
 Objetivos

Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
 Objetivos
• Responden al fin que dirige una acción
• Tipos
– Terminal o general – declaración de los resultados
esperados de un estudiante al finalizar el curso
– Capacitante o específico – ejecutoria de un
estudiante de acuerdo a lo que constituye los
pasos para cumplir el terminal
 Objetivos
– De ejecución o conducta observable – descripción de la
conducta
• Partes
–Situación – condición para demostrar
la acción
–Acción obsevable – verbo y
complemento
–Adecuacidad – nivel de ejecución
aceptable
 Tipos de contenidos:

 Conceptos

 Procedimientos

 Actitudes
 ¿Cuáles son los diferentes
tipos de contenidos
que componen tu asignatura?
Contenidos conceptuales

• Hechos

• Conceptos

• Principios
 Verbos
Para la redacción de objetivos conceptuales:

identificar, reconocer, definir, distinguir,

recordar, describir, conocer, explicar,
relacionar, recordar, analizar, interpretar,
resumir, etc.
 Contenidos procedimentales

Conjunto de acciones o formas de actuar

para resolver problemas.

Referido a hacer cosas.

Contenidos procedimentales
 Habilidades
 Procesos
 Estrategias
 Destrezas
 Verbos
Para la redacción de objetivos
procedimentales:

Manejar, utilizar, construir, recoger, observar,

experimentar, elaborar, simular, evaluar,
representar, etc.
Contenidos actitudinales

 Actitudes

 Valores

 Normas
 Contenidos actitudinales

• Referidos a patrones y principios de

conducta que permiten al estudiante
desenvolverse en un ambiente
determinado.
Contenidos actitudinales
 Actitudes

 Valores

 Normas
 Verbos

Para la redacción de objetivos actitudinales:

Discutir, compartir, separar, elegir, jugar,

mejorar su competencia en, renunciar, asistir,
ayudar, alentar, negar, protestar, debatir,
argumentar, etc.
 Observa

• No pierdas de vista la relación que

hay entre objetivos y contenidos.
 Formulación de objetivos

Se redacta Para el docente

en términos de como para el
aprendizaje alumno es el
mismo
Formulación de objetivos
 Quién ejecuta la acción

Verbo

 Contenido

 Circunstancia (si es
pertinente)
 Formulación de objetivos

“El/la estudiante (quién) seleccionará

(verbo) los criterios más adecuados para
solucionar un problema (contenido) de la
Comunidad (circunstancia)”
Resumen con ejemplos de
Objetivos
 Objetivos Conceptuales
• Es el saber
– Saber teórico
*Conocimiento
Ejemplos
-El/la estudiante dentifica los polígonos cóncavos en
un grupo de figuras dadas.
– -El/la estudiante describe el ciclo de formación de
las rocas y los cambios continuos que ocurren en
el interior y en la superficie del planeta Tierra al
estudiar la formaciones de volcanes.
 Objetivos procedimentales
• Es el saber-hacer
• Saber práctico y metodológico
*Aptitud
Ejemplos
- El/la estudiante construirá figuras geométricas
con compás y filo recto al seguir instrucciones
escritas.
- El/la estudiante localizará documentos válidos y
confiables en la Internet.
 Objetivos Actitudinales
• Es el saber-ser
**Actitudes
Ejemplos
- El/la estudiante compartirá conocimientos
adquiridos con miembros del equipo al hacer
el laboratorio.
- El/la estudiante adoptará una actitud
responsable ante el medio ambiente.
 Avalúo

Indicadores de Logros
 Avalúo
• Para cada objetivo se selecciona una actividad
de avalúo que evidencie que se cumple el
objetivo.
 Técnicas de Avalúo
• Pruebas • Rúbrica
• Tirillas cómicas • Tabla de cotejo
• Lista focalizada • Entrevista
• Portafolio • Proyecto
• Pregunta abierta • Tarea de ejecución
• Diario reflexivo
• Mapa de concepto
• Organizador gráfico
 Indicador de logro
• El logro representa el resultado que debe
alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura,
el resultado anticipado por los objetivos, las
aspiraciones, propósitos, metas y los
aprendizajes esperados en los estudiantes.
Actividades
 Actividades de Inicio
• Avivar la atención
• Establecer el propósito
• Incrementar el interés y la motivación
• Visión preliminar de la lección
• Recordar conocimientos previos
 Actividades de Inicio
Preguntas
• ¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de
esta lección?
• ¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y
atraer su atención?
• ¿Cómo puede el docente articular los objetivos del
plan con los intereses del estudiante?
• ¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer
del estudiante?
 Actividades de Desarrollo
• Procesar la nueva información y sus
ejemplos
• Focalizar la atención
• Utilizar estrategias de aprendizaje
• Practicar
 Actividades de Desarrollo
Preguntas
• ¿Cuál es el enfoque de la lección?
• ¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase
a otro maestro para que pueda replicarlo?
• ¿Qué debe hacer el docente para facilitar el
aprendizaje y el manejo de varias actividades?
• ¿Cómo puede este material ser presentado para
asegurar que cada estudiante se beneficiará de la
experiencia de aprendizaje?
 Actividades de Cierre
• Revisar y resumir la lección
• Transferir el aprendizaje
• Remotivar y cerrar
• Proponer enlaces
 Actividades de Cierre
Preguntas
• ¿Qué recursos usaría usted para articular las
ideas y conceptos vistos durante las
actividades?
• ¿Cómo el docente podrá establecer
retroalimentación con los estudiantes para
aclarar dudas y superar problemas?
Materiales o recursos
Asignaciones
 Tres tipos de asignación
• Práctica-Para reforzar conceptos o procesos
trabajados en clase
– Ejemplo: Resuelve los ejercicios del libro de texto
• Preparación- para exponer al estudiante a unos
conceptos o a procesos que serán discutidos en clase
– Ejemplo: Busca información acerca de los Incas.
• Elaboración- para facilitar la construcción de
procesos y conceptos relacionados con los ya
discutidos en clase.
– Ejemplo- Write a sentence with each word of the new
vocabulary.
 Reflexión sobre la praxis
• Preguntas:
– ¿Las actividades cumplieron con los objetivos?
– ¿Los objetivos fueron alcanzables por todos los
estudiantes?
– ¿Los estudiantes mostraron alguna evidencia de
entender lo que se pretendía?
– ¿Qué cosas se deben mejorar?
– ¿Qué cosas fueron efectivas?
– ¿Los materiales fueron adecuados?
 Racionalizar
• Organizar la producción o el trabajo de
manera que aumenten los rendimientos o se
reduzcan los costos con el mínimo esfuerzo: