Read without ads and support Scribd by becoming a Scribd Premium Reader.
See Premium Plans
 
 Seminar Kebangsaan Pendidikan Awal Kanak-Kanak ³Pendidikan Awal Kanak-Kanak Dalam Diversiti Sosial´. Universiti Malaya.22 Februari 2005
  z  a   i  n   i  a   h   @   f  p  p  m .  u  p  s   i .  e   d  u .  m  y
PERANAN IBU BAPA DAN GURU DALAM MEMPERTINGKATKANTAHAP BACAAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH
Zainiah Mohamed Isa
Jabatan Pendidikan Awal Kanak-Kanak,Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia,Universiti Pendidikan Sultan Idris.
 zainiah@fppm.upsi.edu.my
 Abstrak 
Membaca merupakan satu tumpuan utama dalam komponen kurikulum prasekolah. Oleh keranamembaca merupakan aspek yang sangat penting dalam pendidikan awal kanak-kanak kinididapati banyak kajian telah dijalankan berkaitan dengan membaca dan perkaedahan membaca bagi kanak-kanak prasekolah. Walaupun kebanyakan kajian menumpukan kepada perkaedahanmembaca tetapi kajian mengenai faktor-faktor lain yang turut mempengaruhi tahap bacaankanak-kanak masih kurang. Oleh yang demikian pengkaji telah menjalankan kajian untuk melihat perhubungan di antara peranan ibu bapa dan guru dengan tahap bacaan kanak-kanak  prasekolah. Di antara faktor-faktor yang dianalisis adalah latar belakang ibu bapa, bahan bacaandi rumah dan juga di sekolah, peranan ibu bapa membaca buku di rumah serta peranan gurudalam aktiviti bercerita di bilik darjah.
 
 Seminar Kebangsaan Pendidikan Awal Kanak-Kanak ³Pendidikan Awal Kanak-Kanak Dalam Diversiti Sosial´. Universiti Malaya.22 Februari 2005
  z  a   i  n   i  a   h   @   f  p  p  m .  u  p  s   i .  e   d  u .  m  y
 
1
.
 
Pengenalan
1
.
1
Pendahuluan
B
idang bacaan awal sentiasa menjadi tumpuan dalam pendidikan awal kanak-kanak. Ini keranakemahiran ini perlu didedahkan sejak lahir lagi. Menurut Greenberg (1990) dalam Ramlah danMahani (2002) menyarankan bahawa kanak-kanak perlu didedahkan kepada kesusasteraan dan bahasa di peringkat awal perkembangan lagi. Keadaan yang sama telah dijelaskan oleh Tatat(1998) dalam Ramlah dan Mahani (2002), iaitu melalui pendedahan kemahiran membaca di peringkat awal dapat membantu rasa ingin tahu kanak-kanak, membentuk sikap positif terhadapmembaca serta menimbulkan rasa seronok.Oleh itu untuk menyemaikan pembacaan di peringkat awal ini memerlukan penglibatandari insan yang rapat dengan kanak-kanak, iaitu ibu bapa dan guru. Ini kerana kanak-kanak diusia ini perlu belajar dalam persekitaran yang baik dan memerlukan sokongan orang dewasa. Disini peranan guru dan ibu bapa amat penting dalam menyediakan persekitaran yang kondusif terhadap pembelajaran dan juga melalui interaksi yang positif.
B
agi peranan guru, Frost (2000)melihat membaca sebagai sosio kognitif di mana guru berperanan sebagai penyokong bagi usahakanak-kanak membina pengetahuan. Guru juga akan menunjuk ajar kanak-kanak mengikut carayang guru fikirkan sesuai untuk kanak-kanak.
B
egitu juga ibu bapa turut memainkan peranan penting di mana banyak kajian yangmenunjukkan bahawa pengetahuan kanak-kanak terhadap pembacaan telah ada sebelum merekamemasuki alam persekolahan lagi. (Marie Clay, 1967). Ibu bapa haruslah memastikan perbualansering berlaku dan selalu membacakan buku cerita kepada kanak-kanak. Dengan adanyakesediaan bahasa tersebut, mudahlah proses bacaan didedahkan dan dijalankan di sekolah.Menurut IRA (1998) juga, pengalaman kanak-kanak sejak lahir akan mempengaruhi tahap pencapaian literasi kanak-kanak. Kegagalan membekalkan pengalaman literasi sebelum kanak-kanak menjejakkan kaki ke alam persekolahan akan mempengaruhi tahap literasi mereka kelak.Oleh itu guru dan ibu bapa memainkan peranan penting dalam mengatur persekitaran danmenyediakan bahan serta melakukan aktiviti yang berkaitan dengan pembacaan bagi membantukanak-kanak memperkembangkan bahasa dan kemahiran membaca mereka.
Metodologi Kajian
Secara umumnya matlamat kajian ini adalah untuk melihat apakah faktor-faktor yangdapat mempengaruhi tahap bacaan. Oleh itu objektif khusus kajian ini ialah;i.
 
Melihat perkaitan antara latarbelakang ibu bapa dengan tahap bacaankanak-kanak prasekolah.ii.
 
Melihat perkaitan bahan bacaan di rumah dan di sekolah dalammempengaruhi tahap bacaan kanak-kanak prasekolah.iii.
 
Melihat perkaitan di antara peranan ibu bapa membacakan buku kepadakanak-kanak dengan tahap pembacaan kanak-kanak prasekolah.iv.
 
Melihat perkaitan antara aktiviti bercerita di bilik darjah dengan tahap pembacaan kanak-kanak prasekolah.
 
 Seminar Kebangsaan Pendidikan Awal Kanak-Kanak ³Pendidikan Awal Kanak-Kanak Dalam Diversiti Sosial´. Universiti Malaya.22 Februari 2005
  z  a   i  n   i  a   h   @   f  p  p  m .  u  p  s   i .  e   d  u .  m  y
Reka Bentuk Kajian
Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan yang melibatkan 112 orang kanak-kanak  prasekolah kerajaan di seluruh Malaysia seperti Kedah, Perak, Selangor, Johor, Pahang, Kelantandan Terengganu. Sekolah-sekolah ini dipilih berdasarkan sekolah yang berdekatan dengantempat tinggal guru-guru pelatih yang ditugaskan untuk membuat Rancangan Orientasi Sekolah(ROS). Setiap guru pelatih diminta memilih secara rawak 3 orang kanak-kanak untuk ditemuduga berdasarkan borang soal selidik yang disediakan. Sebanyak 30 buah sekolah telahdijadikan sebagai tempat kajian. Data yang diperolehi telah dianalisis dengan menggunakanStatistical Package for the Social Science (SPSS). Analisis data menggunakan ujian Khi KuasaDua bagi menguji perhubungan antara pembolehubah-pembolehubah dalam kajian (Gravetter dan Wallnau,1996).Sementara itu tahap bacaan pula diukur berdasarkan konsep penampilan literasi Marie Claydalam Sulzby (1985) yang menyatakan ³Perlakuan menulis dan membaca kanak-kanak yangmula timbul dan berkembang kepada kebolehan membaca dan menulis yang biasa´. Oleh itu pendapat yang menyatakan bahawa tidak boleh mengajar membaca terlalu awal kerana kanak-kanak belum bersedia adalah tidak tepat. Ini kerana menurut teori µemergent literasi¶ kanak-kanak melalui tiga peringkat pembacaan semasa di peringkat awal persekolahan.a.
 
Penampilan pembaca (Emergent reader)Peringkat pertama ialah tahap penampilan pembaca di mana kanak-kanak melakukan perlakuan-perlakuan membaca. Mereka membacakan berulang-ulang buku yang sama ataumeneliti buku yang baru. Mereka mengingati cerita dan menggunakan gambar sebagai tanda atauisyarat untuk membantu pembacaan. Kanak-kanak sedar tentang peranan tulisan sebagai pencerita dan bukannya gambar. Mereka mula menunding kepada perkataan yang biasa merekalihat dan mencari perkataan yang mereka kenali seterusnya. Apabila kanak-kanak mulamemadankan cerita di dalam ingatannya dengan perkataan-perkataan di setiap muka surat,mereka telah mula masuk ke peringkat kedua iaitu peringkat pembaca awal. b. Pembaca awal (Early Reader)Pada peringkat ke dua ini iaitu tahap pembaca awal, kanak-kanak membaca dengan kuat,tetapi bacaan lambat dan berhati-hati memadankan apa yang dikatakan dengan perkataan dimuka surat. Selalunya mereka akan menunding perkataan tersebut sambil menyebut dengankuat. Mereka masih bergantung kepada daya ingatan mereka terhadap teks tersebut dan gambar masih memainkan peranan penting tetapi mereka sudah menggunakan fonem, makna perkataan,susunan kata dalam ayat dan mengenal tanda dalam teks. Mereka berasa berjaya menjadi pembaca dan mereka sering membuat pembetulan diri semasa membaca. Akhirnya kanak-kanak akan tiba ke peringkat pembaca mahir.c.
 
Pembaca mahir (Fluent reader)Di peringkat ke tiga ini ialah peringkat pembaca mahir di mana kanak-kanak telah bolehmembaca. Mereka biasanya membaca dengan senyap dan bacaan mereka adalah sepontankecuali apabila mereka terjumpa perkataan yang sukar. Mereka akan menggunakan fonem,makna perkataan, susunan kata dalam ayat untuk meneka perkataan tersebut dan meneruskan pembacaan. Mereka banyak membaca dan jika mereka seronok membaca, tabiat ini akanmenjadi minat mereka sepanjang hayat.Oleh itu jelaslah teori penampilan literasi menepati peringkat perkembangan awal kanak-kanak yang bukanlah bermula dengan kosong tetapi mempunyai pengetahuan sedia ada dan berkembang secara berperingkat-peringkat. Pengkaji memilih teori ini kerana teori ini dapat
Search
Search History:
Searching...
Result 00 of 00
00 results for result for
  • p.
    • Notes
    Load more