INTRODUCCIÓN

Las habilidades motrices básicas son las actividades motoras, las habilidades
generales, que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas,
como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, patear a un balón, escalar,
saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas
actividades motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas. El
patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el
que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto
del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado).

Por otra parte también se podrá hablar de patrón motor evolutivo que se define
como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica
que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega
a ser un patrón maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente
inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisición de patrones maduros. Así pues, cada vez es más
evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y
complicado.

En este sentido, el área piscomotriz en el nivel de educación inicial,

contribuye a la educación integral de niños y niñas a través de la actividad física
planificada, lo que le da gran importancia para consolidar los objetivos planteados de
acuerdo a lo expresado en el Currículo Básico Nacional de Educación Inicial.

Esta área propone el desarrollo físico, social, emocional y mental del niño y
niñas con la finalidad de prepararlo plena y efectivamente en la sociedad donde se
desenvuelve. En este contexto, surge la necesidad de proponer estrategias, actividades

1
y recomendaciones para estimular la parte psicomotora de niños y niñas en el nivel de
Educación Inicial.

Esta investigación esta proyectada en proponer actividades para mejorar el

desarrollo psicomotor en niños y niñas en Educación Inicial.

Para el desarrollo de esta investigación se consultaron diversas teorías de

distintos autores que contribuyeron a mejorar la confección del problema y a
esclarecer la línea de investigación que se debe llevar.

En consideración de todo lo antes expresado, el trabajo se estructuró por

capítulos de la siguiente manera:

El primer capítulo, presenta todo lo concerniente al aspecto introductorio de la

investigación, incluye planteamiento del problema, la justificación la cual plantea las
razones por las cuales se realizó la investigación y su importancia, el objetivo general
y los objetivos específicos que ayudaran a concretar la investigación, así como sus
alcances y limitaciones.

El segundo capítulo está integrado por el marco teórico conceptual, que

fundamenta el trabajo de investigación y señala los antecedentes de la misma, los
aspectos referenciales relacionados con el problema y las bases legales que sustentan
la investigación.

El tercer capítulo corresponde a la metodología utilizada en la investigación,

la cual presenta como se realizó el proceso de investigación; en el se plantea el nivel
de investigación, el diseño, la población, la muestra objeto de estudio, la validez y
confiabilidad y los procedimientos y técnicas de recolección de datos.

2
 El cuarto capítulo, se presenta las conclusiones y recomendaciones arrojadas
luego del desarrollo de la investigación. Por otra parte se incluye las referencias
bibliográficas y los anexos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

3
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Educación Física es parte de la formación del ser humano, que tiende al

mejoramiento integral de la mente, cuerpo y espíritu, a través de las actividades
físicas racionalmente planificadas para ser aplicadas progresivamente en todos los
ciclos del hombre. En este sentido, la Educación Física es vital para el desarrollo
sistemático de los movimientos del cuerpo, su propósito fundamental es la de
promover la adquisición y desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de
tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo pleno, armónico e integral de la
personalidad del niño.

De igual manera, la enseñanza de la educación física facilita en el niño un

buen desarrollo físico y emocional. De allí nace la importancia de la actividad física a
temprana edad, ya que va dirigido al desarrollo y exploración de sus capacidades
motoras y cognitivas, para esto, es necesario que el docente de educación inicial
conozca como se produce el desarrollo motor del niño, e implemente actividades que
estimulen dicho desarrollo.

En tal sentido el diagnostico en el desarrollo de las habilidades básicas en

niños y niñas de educación inicial para facilitar el desarrollo integral del niño.
Teniendo en cuenta las características y el desarrollo del niño en esta etapa, se hace
necesario una activa influencia educadora y docente, encaminada a sentar las bases
para el desarrollo psicomotor sano con la practica sistemática de la Educación Física,
que en forma razonable ofrezcan más posibilidades de hacer trabajo el organismo del
niño, elevando sus niveles de desarrollo psicomotor.
Ante la necesidad, surge en el investigador la siguiente expectativa:
¿Cuál es el nivel de las habilidades?
¿Cuáles habilidades tienen desarrolladas?
¿Cómo evaluar las habilidades básicas motrices en los niños?

4
 ¿Determinar en que nivel se encuentran los niños en las edades comprendidas
de 4 a 5 años con respecto a las habilidades básicas motrices?

Justificación de la Investigación

La actividad física ofrece mejoras en la salud desarrollando una adecuada

capacidad motora, al igual que destrezas y habilidades propias de la edad.

La Educación Física como disciplina pedagógica, tiene una influencia

determinante en todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano.
Actúa sobre el ente corporal, pero no solo centra su atención en el aspecto físico o
biológico, sino en el ser humano como tal, conformado por cuerpo y mente, como
consecuencia el movimiento, la coordinación, el equilibrio, no se deben a
movimientos musculares aislados, sino que son el producto de la psicomotricidad.

La intención principal de desarrollar este trabajo es el de conocer lo referente

al desarrollo de las habilidades motrices básicas en la Educación Inicial, y encontrar
formas de ayuda en el área de la educación física que sirvan de crecimiento integral
de los niños, a través del diagnostico de las habilidades básicas motrices en niños y
niñas del Centro de Educación Inicial “Arauca” ubicado en la Parroquia San
Fernando del Municipio San Fernando, del Estado Apure.

Delimitación del Problema

5
 Esta investigación se circunscribe, en el marco del proceso educativo
venezolano, a la Educación Inicial y se refiere al desarrollo de las habilidades básicas
motrices en niños y niñas del nivel inicial.

Para esta investigación, se tomaron 20 niños y niñas del Centro de Educación

Inicial “Arauca” ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando,
del Estado Apure.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Diagnosticar el desarrollo de las habilidades básicas motrices en niños y niñas

del nivel inicial; en el C.E.I. “Arauca” ubicado en la Parroquia San Fernando del
Municipio San Fernando, del Estado Apure.

Objetivos Específicos

- Evaluar el desarrollo de las habilidades básicas motrices, aplicando test de

patrones motores de Mc CLENAGHAN y GALLAHUE en edades comprendidas
de 4 a 5 años.
- Proponer actividades que desarrollen la psicomotricidad en el niño tomando como
base los resultados de las pruebas realizadas en el test.

CAPITULO II

6
 MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Para cumplir con el desarrollo del presente trabajo de investigación se

visitaron diferentes bibliotecas de instituciones de educación superior, públicas y
privadas, a objeto de recopilar toda la información que tuviese relación con la misma.
Muchas han sido las investigaciones que se han realizado sobre desarrollo motor y el
desarrollo de habilidades básicas motrices en el nivel inicial entre las cuales se
señalan:

Carmona July y Dugarte Rosa (2001), Reportan la influencia e importancia de

la educación Física y el factor educativo en el desarrollo motriz del niño en el nivel
inicial. La importancia de la Educación Física en esta etapa del desarrollo, radica
según los autores en que en esta edad se producen las mejores adquisiciones y
habilidades psicomotrices y se operan importantes adelantos educativos en cuanto a la
estructuración corporal, se duplican las fuerzas físicas, se hace mas precisa la
coordinación motora y las capacidades motrices son reforzadas por el aumento de la
resistencia y velocidad en el movimiento.

Rojas y Molina (1996), en su investigación documental relacionada con el

juego y el desarrollo Socioemocional, llegaron a la conclusión que el área
socioemocional es importante para la evolución de otras áreas como la del lenguaje,
la cognitiva, la psicomotora, etc., además, afirman que el juego es uno de los mejores
instrumentos pedagógicos del cual dispone el docente de inicial para observar y
evaluar el desarrollo psicoevolutivo de sus alumnos.

Albornoz y Méndez (1991), En su investigación de tipo descriptivo, resalta la

importancia del juego en el Desarrollo Psicoevolutivo del Niño, es decir, en su

7
desenvolvimiento físico, psíquico, y social. Tal estudio tuvo como objetivo principal
conocer la opinión de las docentes preescolares del Estado Mérida sobre la
importancia del juego en el desarrollo integral del niño. A partir de su estudio notaron
que las docentes conocen la importancia del juego para su formación integral y
destacaron que ninguna de las variables (edad, nivel de instrucción y años de
servicios) influye en la opinión que estas docentes tienen al respecto.

Bases Teóricas

Vayer y Picq, en su libro Educación Psicomotriz (1987), señalan que la etapa

más sensible del desarrollo del niño ocurre durante los primeros años de vida,
esencialmente en la etapa preescolar. Cuando el niño tiene dominio de la marcha,
amplia sus posibilidades de interacción con los objetos, con los demás y con su
entorno. Por esta razón, es necesario que el docente de preescolar incorpore en la
rutina diaria de los niños actividades y estrategias que favorezcan la adquisición
paulatina del conocimiento corporal y por ende del desarrollo psicomotor del niño.

De la generalización anterior, se puede, que el docente de preescolar es el

encargado de organizar, dirigir y planificar actividades que le faciliten al niño el
satisfacer sus necesidades intuitivas de exploración y descubrimiento de su propio
cuerpo y a través de éste el conocimiento del mundo que le rodea para un
desenvolvimiento en el mismo.

Gessell (1984), sustenta que el proceso psicomotor del niño se manifiesta

entre los tres y siete años con el dominio de las destrezas motoras básicas tales: el
sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse. El niño posee ya los elementos claves
para adquisición de otras destrezas o acciones motrices que requieren equilibrio,
conocimiento corporal y uso del espacio. Estas acciones incluyen el correr, saltar,

8
trotar, galopar y arrastrar. En todos sus logros exhibe mayor coordinación y
sincronización de movimiento.

Bovone (1971), afirma que es necesario estimular el desarrollo psíquico,

social e intelectual del niño; y para ello se requiere estimular su desarrollo físico. Esto
se logra ofreciendo al infante un espacio exterior estimulante. De igual manera, en ese
espacio se debe contar con aparatos que ofrezcan buenas oportunidades para
desarrollo y la coordinación muscular, aparatos que resulten igualmente beneficios
para acrecentar las actividades sociales del niño.

De este modo, lo anteriormente dicho corrobora la importancia que tiene el

espacio exterior de una institución de educación inicial, puesto que el mismo le
brinda al niño oportunidades de acción. Sin dejar de lado, el papel de facilitador y
orientador del docente de esta etapa a la hora de propiciar actividades que
contribuyan al desarrollo de la psicomotricidad del niño.

Fundamentación Teórica
Psicomotricidad

La psicomotricidad es el control de las diversas funciones motrices y

psíquicas. El niño puede integrar movimientos o expresiones motrices en relación a
su nivel de desarrollo pues el organismo y el comportamiento forman un todo
integrado e indivisible que es el objeto de estudio de la educación psicomotriz.

En este orden ideas, Escribá (1999) citado por Salas (2004) refiere que la
educación psicomotriz gira en torno al cuerpo para llegar a la representación y
desarrollo del esquema corporal, mediante la cual el infante toma conciencia de su
propio cuerpo y de las posibilidades expresivas del mismo. Asimismo, la
organización y la estructuración del espacio y el tiempo, la toma de conciencia y la

9
afirmación de la lateralidad y a la adquisición y control progresivo de la
grafomotricidad en función de la expresión plástica y la lectoescritura. Todo ello en
torno a la relación con uno mismo, con los demás y con los objetos. Lo expresado por
el autor precitado, es compartido por Carruyo (1999) quien señala que:

Para el niño en edad preescolar el cuerpo es la primera herramienta con la

cual él se relaciona con el mundo, y va tomando gradualmente conciencia
del mismo en la medida que desarrolla habilidades, destrezas y
capacidades que le permite experimentar con los objetos y el medio que
lo rodea. (p. 32).

La psicomotricidad se encuentra presenta en todas las confrontaciones que el

hombre tiene con el medio natural y humano. En todas estas confrontaciones que
llevan consigo las acciones o actos motores, van a permitirle al individuo dominar la
realidad, pues desde la primera infancia, éste conoce el mundo a través de su propio
cuerpo, utilizando el movimiento como medio para comunicarse con el mundo
exterior. Por otro lado, el individuo a través de los actos motores promueve el
desarrollo de todos sus elementos constitutivos: Físico, Social, Psicológico, etc.

Durivage Johanne (1992) Desde esta perspectiva, se puede decir, que la

psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales,
indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y el
aprendizaje. Esta, además se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer
medidas educativas y reeducativas en este aspecto del desarrollo humano.
Desarrollo psicomotor

- De los dos a los cinco años: La acción y el movimiento predominan sobre los
elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralización, predominio motor

10
 de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinará que sea diestro –
que no torero- o zurdo).

- De los cinco a los siete años: Se produce una integración progresiva de la

representación y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez más, el niño/a
va afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los
demás. El proceso de integración del esquema corporal se alarga hasta los
once-doce años.

El desarrollo psicomotor, incluye la adquisición progresiva de la capacidad de

coordinación muscular y de las funciones mentales, necesarias para realizar
actividades físicas. Este desarrollo, depende de dos factores básicos:

La maduración del sistema nervioso: Esta sigue dos leyes, la céfalo - caudal
(De la cabeza al glúteo) y la próximo – distal (del eje central del cuerpo a las
extremidades). Dichas leyes nos explican el por que de cada uno de los primeros
movimientos característicos del ser humano.

La Evolución del tono: Es la base para que se originen las contracciones

musculares y los movimientos; por lo tanto, el tono es el responsable de toda acción
corporal y, además es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar
diferentes posiciones (Lézine 1979 p. 34).

El equilibrio entre los factores mencionados anteriormente, indica la edad

motriz del individuo e informa todo sobre su maduración, topología, estado de ánimo
y comportamiento.

11
 Los movimientos resultantes del desarrollo psicomotor espontáneo, se pueden
dividir en cinco tipos, que se definirán a continuación:

1. Los Movimientos Locomotores: Son movimientos gruesos y elementales

que ponen en función al cuerpo como totalidad. Por ejemplo: caminar, gatear,
arrastrarse, entre otros.

2. La Coordinación Dinámica: Exige la capacidad de sincronizar los

movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: Saltar y brincos.

3. La Disociación: Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más

partes del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un
movimiento diferente. Por ejemplo: caminar sosteniendo con los brazos una bandeja
con una piedra encima.

4. La Coordinación Viso – Motriz: Consiste en la acción de las manos (u

otras partes del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. Esta coordinación es
considerada como un intermedio de la motricidad fina.

5. Motricidad Fina: Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea

en toda la mano o con movimiento diferenciados utilizando ciertos dedos (Durivage
Johanne, 1986, p. 37).

En todo movimiento psicomotor, intervienen factores neurofisiológicos, entre

los que se pueden nombrar la soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, entre otros.

Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los niños

a) Percepción sensorio motriz: En la relación con los movimientos se tienen:

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 Percepción visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de coordinación
óculo – manual, de percepción de forma y de las relaciones espaciales, de percepción
de figura – fondo, de discriminación de formas y de memoria.
Percepción táctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del
desarrollo de la aprehensión.

Percepción Auditiva: Se lleva a cabo a partir de ejercicios de concentración

de memoria y de la discriminación auditiva de los sonidos.

b) Esquema Corporal: Este es definido como “la representación mental

tridimensional que cada uno tiene de si mismo” (Schilder Paul, 1980, p. 202). La
representación del cuerpo viene dada por las percepciones del niño, las cuales una vez
estructuradas y organizadas de una forma dinámica van a formar la totalidad de su
propio cuerpo. Las percepciones son las que le servirán de base al niño para que se
diferencie las diversas partes de su cuerpo y saber cual es el estado y posición del
cuerpo en relación al espacio, tiempo, los objetos y las demás personas.

c) Lateralidad: Está referida a la predominación motriz del cerebro al nivel

de los ojos, manos y pies. La predominación motriz relacionada con ciertas partes del
cuerpo, le van a facilitar al niño su orientación espacial, las acciones de la vida diaria
y naturalmente en la escritura.

d) Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al

control postural y a la superación de situaciones que provocan miedo por la pérdida
de la posible actividad. Este es una estructura muy compleja de la psicomotricidad
que refleja la integración de las percepciones internas y las externas (visuales,
auditivas, táctiles, olfativas, kinestesicas, propioceptivas y afectivas).

13
El desarrollo Motor del Niño en Educación Inicial
El desarrollo motor, en esta edad, son las manifestaciones de evolución que
presenta el ser humano desde su concepción hasta la vejez. El mismo se encuentra
influido por los factores:

- Estructuras hereditarias.
- El medio ambiente que rodea al niño, pues desde que nace aprende a confrontarse
con él y a adaptarse.
- Los aspectos socioculturales que rodean al niño como religión y educación.
- La conservación de la especie humana.
- La aptitud del niño.
- Edad fisiológica y maduración motriz del niño.

El desarrollo motor sigue siendo rápido y variado, pero está determinado por
el medio ambiente en que se desenvuelva el niño, el cual debe ser estimulado
adecuadamente y brindarle estímulos de movimiento, que orienten el afán de
movimiento que presenta el niño.

En este sentido, Torres (1999) señala que el campo de acción del niño se
extiende cuando aprende a andar y a hablar, esto le brinda mayor numero de
estímulos para desplazarse en el medio que lo rodea y enfrentándose con él a través
de la actividad motriz exploratoria en el espacio circundante.

Las influencias del medio ambiente tienen importancia en esta etapa para
desarrollar las destrezas y su capacidad de reacción motriz. Torres (1999) señala que
al finalizar la edad inicial, el niño alcanza un desarrollo motor similar al adulto, ya ha
desarrollado las formas básicas primarias: caminar, trepar, correr, saltar y alcanzar,
las cuales se van logrando en orden secuencial.

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 Existe un despliegue de diversas destrezas, que el niño las combina de una
forma natural como es: caminar, trepar o llevar cosas, intenta combinar el correr con
el saltar y el de lanzar y recibir.

Por su parte, Bláquez (1998) expresa que el afán de movimiento y actividad

motriz es la base del aprendizaje motor, aunque en sus inicios no hay una enseñanza,
mas si existe un control funcional porque en el niño predominan los procesos de
excitación como reguladores y orientadores, posteriormente aparecen movimientos
bien controlados y dirigidos como el de correr y lanzar sin parase.

El niño se distrae con mucha facilidad cuando escucha el ruido de un objeto,

centra su atención en ese estimulo y se dedica a él, por eso el infante en la resolución
de tareas dura poco tiempo, con lo cual se agota física y psicológicamente.

La rapidez del desarrollo depende de la adquisición de cada una de las formas

básicas, que están sujetas al ejercicio y posibilidades de movimiento. La sensación de
éxito es muy positivo, por que el niño repite los movimientos en los que tiene éxito,
después de muchos intentos con lo cual va adquiriendo experiencias motrices lo que
origina la memoria motriz. Ejemplo de ello: El saltar una distancia determinada con
ambos pies cuando lo logra, aumenta la distancia.
La imitación de movimientos de otros niños, acompañados de invitaciones,
apoyos orales y promesas por ejemplo: “lanzar”, “Sube”, “puedes hacerlo solo”. Esto
sirve para aprovechar la enseñanza de movimientos que presentan los niños en la
clase.

El lenguaje sustituye los estímulos directos (sentidos) con lo cual se convierte

en un estimulo motor, por ejemplo: el niño para decir no; mueve la cabeza y al decirle
dame, extiende la mano. Así se establece relaciones entre la palabra y la acción.

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 Inicialmente el niño tiene una familiarización con el objeto (pelota) y poco a
poco va adquiriendo diferencias: de tamaño peso, texturas, como por ejemplo: entre
una pelota y una bola de hierro.

Características Motoras Según la Edad

Las características motoras de los niños entre los dos y seis años se describen
a continuación tomadas de Torres (1999).

Cuatro Años
Actitudes Motrices
- Puede representar sus vivencias a través de dibujos.
- Salta separando y juntando los miembros inferiores.
- Regula bien las fuerzas de los miembros superiores e inferiores (arrastre).
- Identifica su lateralidad: lado derecho – izquierdo de su cuerpo.
- Identifica la posición de su cuerpo (capacidad propioceptiva espacio parcial), mi
cuerpo está sobre, por encima de, por debajo de, delante de, atrás de, dentro de,
fuera de, a un lado de.

Cinco Años
Actitudes Motrices
- Puede tener un objeto inmóvil sobre mano y desplazarse.
- Toma impulso para saltar y combina el correr con el saltar.
- Le llama la atención las partes más específicas de su cuerpo y las de sus
compañeros: pestañas y uñas.
- Se inicia la identificación del lado derecho o izquierdo de su compañero, de una
imagen (transferencia lateral).
- En el correr se asemeja al adulto.

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- Usa juegos de carreras y los combina con relevos.
- Realiza saltos verticales sobre una cuerda, silla o cajón.
- Desciende escalas de a dos escalones, alternando los pies.
- Al lanzar asume posturas de un adulto. Usa un solo miembro superior.
- Golpea una pelota con el pie hacia adelante, haciendo transferencia del peso
corporal.
- Agarra bolas pequeñas con una sola mano. Llevándola a un lado del cuerpo.
- Hacer pelotas usando las dos manos y una mano.

El desarrollo psicomotor en la edad inicial

Desde el mismo momento del nacimiento, el individuo comienza a luchar por

la supervivencia con el soporte ofrecido por la naturaleza y por quienes le cuidan. En
esta etapa, el pequeño debe lograr la coordinación de varias funciones fisiológicas
(respirar, digestión, sueño, entre otros); y aunque no existe una verdadera
delimitación con las funciones psicológicas, el pequeño comenzara a satisfacer sus
necesidades, intereses e impulsos a través de la química de los fluidos de su cuerpo, el
tono del sistema muscular y de su metabolismo. Es decir, desde aquí se dan los
inicios del desarrollo psicomotor del individuo.

En el periodo inicial, el niño aún se encuentra en pleno desarrollo psicomotor,

es por ello, que se hace necesario el conocimiento por parte del docente, en primer
lugar del grado o nivel e desarrollo psicomotor del niño en edad inicial y
posteriormente de las actividades, estrategias y recursos mas adecuados para llevar
con buen fin esta área de desarrollo del niño. Precisamente a continuación, se hará
una breve presentación de ambos puntos:

Desarrollo Psicomotor del niño de uno a seis años de edad.

17
Características Generales:

El desarrollo psicomotor del niño de uno a seis años es rápido y variado, para
ello, hace falta que crezca en un ambiente que le ofrezca en la medida adecuada
estímulos, movimientos y posibilidades de recreación, así como, de educadores
comprensivos que conociendo todo lo referente al proceso de desarrollo psicomotor,
sepan orientar el sano afán de movimientos y actividades.

A medida que el niño aprende a hablar y andar derecho, su radio de acción se

amplia considerablemente. Con ello, aumenta la cantidad de estímulos que influyen
sobre el niño a moverse en el medio natural y humano que le rodea; así, como, en su
actividad de exploración, la cual se extiende ahora a todo el espacio disponible y sus
objetos.

Las influencias del medio ambiente son en esta edad, de mucha importancia
para el desarrollo de las destrezas del movimiento y para la capacidad de reacción de
motriz del niño.

En condiciones propicias, el niño debe alcanzar un estado del desarrollo

psicomotor muy parecido al del adulto. Este, dispone de algunas formas básicas de la
dinámica deportiva, ya que, puede caminar, trepar, saltar, lanzar, y alcanzar;
dominando por lo general, todos estos movimientos con buena coordinación.
Lo característico de esa edad, es el despliegue múltiple y la coexistencia del
desarrollo de distintas destrezas. Al mismo tiempo que el niño comienza a andar
comienza a trepar, y con el andar aprende a llevar las cosas en sus manos.

Algo típico de los niños es el fuerte afán de movimiento y de actividad, que

constituye la base del aprendizaje motor, que al principio no se realiza solo con

18
enseñanza sino también por el trato activo con las personas y los objetos. Dicho afán
es tan fuerte, que los niños sanos siempre están en movimiento cuando están
despiertos.

El niño no es consciente ni constante en sus acciones, sino que se distrae con

mucha facilidad. Pocas veces su actividad no se ve perturbada por un ruido o
movimiento. Su atención entonces, se vuelve rápidamente hacia la novedad, lo cual
trae como consecuencia que el pequeño interrumpa u abandone la actividad anterior
para explorar la nueva.

La rapidez de desarrollo de cada una de las formas básicas del movimiento,

depende también del ejercicio y de las posibilidades que se presentan en el afán
infantil de acción sobre el mundo que le rodea. En medio de gran numero de intentos,
el niño selecciona los movimientos realizados con éxito, los repite por el placer de
lograrlos y de esta manera va acentuando la fijación de dichas acciones. Por el
contrario, los ensayos que fracasan no se repiten y lo olvidan. A lo largo de muchos
intentos logrados en el trato con las cosas, el niño adquiriendo un sentido funcional de
la ejecución y desarrolla al mismo tiempo las facultades de aumentar experiencias
psicomotrices, de las cuáles forma una memoria psicomotriz.

Es necesario destacar el lenguaje y la capacidad de pensar que los niños llevan

consigo, van regulando progresivamente sus acciones psicomotrices. Al principio, los
movimientos se orientan en especial por los estímulos de los llamados “sentidos de
proximidad”, particularmente por el tacto y el sentido del movimiento (sensación
muscular). Con posterioridad, asumen la función dirigente “los sentidos a distancia”
(vista y oído).

Otro factor importante en el desarrollo psicomotor es la visión, debido a que

llega a producir en el niño en efecto muy parecido al de los estímulos que parten del

19
contacto directo con las cosas. Los movimientos percibidos sensorialmente incitan a
la imitación y sobre todo si en un principio son acompañados de invitaciones, alientos
y promesas.

El lenguaje, también influye en la conducta psicomotriz, pues cuando el niño

esta en posición de realizar un movimiento, este puede reaccionar positivamente al oír
determinadas instrucciones; sin necesidad de darle ejemplo con la acción. Se debe
tener presente, sin embargo, que la exhortación y la enseñanza oral no puede sustituir
el aprendizaje psicomotor directo. La enseñanza oral, solo es efectiva cuando se
aplica a las experiencias de movimientos que tiene niño y estas solo puede adquirirlas
en el trato con los objetos, así como, en la confrontación activa con su medio.

Las actividades que pueda desarrollar el docente al aire libre, jugarán vital
importancia en el desarrollo psicomotriz del niño, pues este es ideal para ejercitar la
coordinación psicomotriz gruesa y fina del mismo. Además, ofrece al niño la
oportunidad de caminar, hacer equilibrio, correr, saltar, galopar, trepar, deslizarse,
mecerse; cubriendo así su necesidad de movilidad. Si el docente de inicial toma en
cuenta esta variable, junto con las posibles actividades que puedan ser llevadas a cabo
dentro de la institución escolar, su desempeño en el área de desarrollo psicomotor del
niño será el mas adecuado, ya que, le brindará al pequeño una gran variedad de
propuestas que estimulen y orienten en él dicho desarrollo.

Desarrollo Psicomotor en el niño de 4 a 5 años

Características Específicas

De los tres años en adelante hay mayor diferenciación de la conducta motriz y

psicológica del niño, debido al enriquecimiento que proporciona la acción sobre el
medio y el enfrentamiento con una realidad que comienza a presentarse como

20
diferente de si mismo. Puede atender una variabilidad de actividades a la vez y puede
desenvolverse con gran seguridad.

Las adquisiciones de los tres primeros años de vida, preparan al niño a la

realización de actividades mucho más complejas y perfeccionadas.

El Niño de 4 años:

Tiene un mejor sentido del equilibrio, su andar se hace mas seguro. Ha

precisado sus movimientos manuales y su coordinación. Puede dibujar las formas
básicas: circulo, ovalo, cuadrado, rectángulo y líneas. Lo importante en la
reproducción de estas formas es que se descubre la conexión entre sus propios
movimientos y los trazos que ejecuta en la página. Así mismo no se le hace difícil
manejar tijera, rasgar el papel siguiendo una línea, enhebrar cuentas, hacer collares,
entre otros.
El Niño de 5 años:

Le gusta realizar pruebas motrices fáciles, que se basan en la mayor

independencia de la musculatura de las piernas. Puede llevar un brazo hacia atrás y
hacia delante con mayor independencia. Progreso en el equilibrio corporal estático y
dinámico. Corre con más facilidad. Existe una típica preferencia por el uso de una de
las manos, se abotona la ropa y anuda los cordones. Conciencia del movimiento de
las partes corporales, todavía tiene dificultades con las líneas oblicuas del rombo,
pero no con las demás figuras geométricas (cuadrado y triangulo). Apto para seguir
con todo el cuerpo el ritmo de una danza.

Fase I: Desarrollo de las Habilidades Perceptivas a través de las Tareas Motrices

Habituales

21
(Cuatro, cinco y seis años, correspondiente a los niveles de inicial)

Las tareas motrices habituales: Las tareas motrices que aquí se proponen para
la programación de esta fase son aquellas conectadas con la experiencia motriz diaria
del niño, aquellas que cotidianamente tiene que realizar.

Según Zambrano (2004); Caminar, es el movimiento de locomoción que le

permite constantemente desplazarse de un lugar a otro, a través de la operatividad de
este movimiento, el niño ha recorrido su espacio circundante y ha aprendido a
conocer una serie de características del mismo. Esta forma de movimiento le hará
formarse una serie de nociones que el docente le va a ayudar a definir más
claramente.

Tracción y empuje, le permite penetrar y salir de los sitios abriendo y

cerrando puertas, abrirse paso, separar y juntar objetos, arrastrar cosas, etc.

Sentarse, cuando quiere reposar, cuando ha de atender a las explicaciones de

los mayores, desafortunadamente para él y a partir de este momento quizás más
tiempo del recomendable.
Sostener, le permite transportar objetos mientras camina sin que se le caigan
y rompan y empezar a ser útil en una serie de menesteres relacionados con esta tarea.

Levantar objetos y cosas, le permite poder observarlas con más

detenimiento y poder cambiarlas de posición.

Agacharse e incorporarse, le permite situarse en la posición más adecuada

según la circunstancia evitando obstáculos con eficiencia, librándose de golpes,
tropiezos y encontronazos.

22
 Correr y saltar, en sus formas básicas y elementales como movimientos
locomotores, que el niño descubre como más eficiencia cuando quiera llegar antes o
escapar o alcanzar.

Los aspectos perceptivos

Dentro del desarrollo de los aspectos perceptivos podemos considerar dos

grandes apartados:
1. La percepción de uno mismo y de las propias posibilidades de movimiento.
2. La percepción del entorno.
Todos los movimientos que se realiza supondrán una interacción entre estos
dos aspectos perceptivos ya que, fundamentalmente, todo movimiento humano
implica, por una parte, modificar el entorno y, por otra parte, suele realizarse a partir
de estímulos que se producen en el mismo. A nivel operativo será muy difícil
distinguir en forma analítica el desarrollo de uno u otro aspecto, ya que en la práctica,
la imbricación de ambos es muy estrecha.

La información que al individuo le resulta útil para la realización del

movimiento le viene por los canales:
1. Visual.
2. Auditivo.
3. Táctil
4. Kinestésico.

Los tres canales, es decir, el visual, el auditivo, y el táctil, le permiten aportar

al individuo información que llega desde fuera, aunque como en el caso del canal
táctil, el estimulo se produce en muestra frontera corporal, pero la información que
nos da es de lo que ocurre o está en relación con cosas que se encuentran de la piel
para afuera. La información que nos viene por el canal kinestesico nos aporta datos

23
acerca de cómo están situadas las diferentes partes de nuestro cuerpo en relación unas
con otras. Por tanto el desarrollo perceptivo en lo que respecta a una mejor
compresión del entorno estará fundamentado, principalmente, en información de tipo
visual, auditivo y táctil las sensaciones de tipo visual y sonoras estarán mas
relacionadas con nuestro entorno lejano y las sensaciones táctiles con nuestro entorno
próximo. El desarrollo de la capacidad de codificación de los estímulos visuales,
auditivos y táctiles, es un proceso que debe verse facilitado mediante la enseñanza, ya
que de la formación de estos códigos va a depender que un conjunto de resanciones
que, en principio, carecen de significación útil para el individuo vayan cobrándola, así
llegará a poder operar de una manera eficiente mediante el movimiento, en función de
la información sensorial que legue del entorno.

Cuando el movimiento se realiza en un entorno que permanece fijo o estable,

la realización del movimiento es de menos complejidad a nivel perceptivo que
cuando éste tiene que desarrollarse en un entorno cambiante. Cuando la realización de
nuestro movimiento está mediatizada por estímulos externos, el problema de
complejidad perceptiva es mayor que cuando el movimiento se atiende sólo a nuestra
regulación. La movilización de objetos es otro de los aspectos que dan lugar a una
inmensa gama de situaciones muy diversas en su complejidad, que en lo referente a
esta etapa deben, según los criterios que plantea este trabajo, estar vinculados a tareas
motrices de carácter habitual, es decir, de tipo sencillo y necesarias para el niño. El
tipo de estimulación en cantidad y calidad es otro de los factores a tener presente en
este caso, las situaciones que se le plantean al niño deberán ser concretas evitando
conflicto o confusión de estímulos y procurando que estos tengan una suficiente
intensidad para que los capte sin problemas.

Según Goncalves (2004); La estimulación perceptivo motriz, se refiere a la

actividad sensorial que oportuna y acertadamente, enriquece al niño en el desarrollo
de su capacidad para dar respuestas motrices entendida la percepción, como la

24
interpretación de la información proveniente de estímulos interoceptivos,
propioceptivos y extraceptivos, que es captada por el cuerpo, mediante acción de un
órgano receptor especializado ubicado en los sentidos y procesada conscientemente
por el sistema nervioso. Cuando la percepción se traduce en movimiento, se hace
referencia con mayor propiedad, a una manifestación perceptivo motora, la cual
implica un trabajo coordinado de sentidos, nervios y músculos.

Todas las experiencia sentidas y vividas por el individuo, se registran como

imágenes a nivel de corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como
memoria motriz. Así, se puede apreciar como el movimiento voluntario que
caracteriza al hombre, depende de una acción consciente que implica un proceso,
donde la capacidad perceptiva se va enriqueciendo progresivamente a partir de
experiencias anteriores, dando lugar a la realización de acciones motrices nuevas y/o
mas precisas, que al sumarse a los movimientos ya registrados, amplia el repertorio
motriz.

El beneficio que la estimulación perceptivo motriz reporta al individuo, se

refiere al favorecimiento del desarrollo de capacidades intelectuales como el análisis,
la síntesis y la abstracción. Asimismo al desarrollo de las capacidades físicas
coordinativas, en las que la coordinación Neuromuscular controla los niveles:
sensoriales, perceptivos tónicos y expresivos.

El desarrollo perceptivo motor, representa durante los primeros años de vida

del niño, el medio a través del cual descubre, explora y experimenta con sus
movimientos y mediante él, con su atención y memoria, se relaciona con el medio
que le rodea; es decir, va organizando poco a poco su mundo, tomando como punto
de partida su propio cuerpo. Posteriormente, el mencionado desarrollo, representa un
facilitador indispensable para que el alumno pueda lograr niveles de eficiencia
motriz, relacionados con sus capacidades coordinativas.

25
 Como uno de los ejes de desarrollo de la Educación Física, la estimulación
perceptivo motriz, comprende una amplia gama de elementos, que se agrupan en tres
componentes, para facilitar su identificación y estimulo:

1.- Conocimiento y Dominio del Cuerpo: El conocimiento del cuerpo, no se

refiere únicamente a que el niño identifique las partes del mismo, sino que lo acepte.
Lo estime y lo utilice como medio para lograr su identidad integral y realizar sus
acciones con seguridad y confianza hacia si mismo y hacia los demás. Siendo las
principales acciones a identificar:

• Equilibrio.
• Postura.
• Respiración.
• Relación.

2.- Experiencia Motrices Básicas: Se refiere a los movimientos naturales del

hombre que le son necesarios para su manifestación y relación, tales como: gatear,
caminar, correr, saltar, lanzar.

La taxonomía de Anita para el dominio psicomotor se organiza según el grado

de coordinación incluyendo respuestas involuntarias así como capacidades
voluntarias. Los reflejos simples comienzan en el nivel mas bajo de la taxonomía,
mientras que la coordinación Neuromuscular compleja hace para arriba los niveles
más altos.

1. Movimientos reflejos. (Reflejos segmentarios, intersegmental, y

suprasegmental). Son acciones sacadas sin aprender en respuesta a algunos estímulos.
Los ejemplo incluyen: flexión, extensión, estiramiento, ajustes postural.

26
 2. Movimientos Básico – fundamentales. (Movimientos locomotores,
movimientos del sistema locomotor, movimientos manipulantes). Se refiere a los
patrones inherentes del movimiento que son formados combinados de movimientos
reflejos y son la base para los movimientos expertos complejos. Los ejemplo son: el
caminar, funcionando, empujando, torciendo, agarrando, manipulativo.
La taxonomía de Harrow, A. (1978). Se ofrece como una manera de
considerar, explicar y categorizar los componentes del ámbito psicomotor.

Dicha autora destaca seis niveles del desarrollo psicomotor, pero para nuestro
estudia de investigación nos centramos en los II y III, ya que se relacionan con el
objetivo general:

Nivel Dos: Movimientos Básicos – Fundamentales

Las pautas motrices básico – fundamentales, se producen durante el primer

año de vida. El niño las construye sobre los movimientos reflejos innatos de su
cuerpo. La conducta motriz básica común tal como seguir un objeto con la vista
alcanzar, agarrar y manipular objetos y avanzar a lo largo de la etapa de gateo y la
marcha surge con pautas precisas y predecibles.

Aquellas pautas motrices innatas basadas en los reflejos del niño y aparece sin
aprendizaje. Dichos movimientos conforman el punto de partida para el
perfeccionamiento de las habilidades preceptúales y físicas y son esenciales para el
desarrollo de la destreza de movimiento.

Los movimientos básicos fundamentales incluyen las siguientes

subcategorías:

27
 1. Movimientos Básicos Fundamentales.
2.1 Movimientos Locomotores.
2.2 Movimientos no Locomotores.
2.3 Movimientos Manipulativos.
2.3.1 Prensión.
2.3.2 Rapidez.

Nivel Tres: Habilidades Preceptúales

Para el buen desarrollo del alumno en los ámbitos afectivo, cognoscitivo y

psicomotor es fundamental el funcionamiento eficiente de las habilidades
preceptúales. Ellas contribuyen a que el alumno interprete los estímulos y les permita
efectuar los ajustes necesarios para adaptarse al medio. La sociedad actual acuerda
gran valor a la excelencia cognoscitiva y al rendimiento superior en las actividades
psicomotoras; ambas dependen del desarrollo de las habilidades preceptúales. Es
evidente por lo tanto, que se debe ofrecer al alumno el máximo de oportunidades para
vincularse en edad temprana con actividades sensoriales estimulantes, así como la
posibilidad de explorar gran variedad de tareas motrices que faciliten el desarrollo de
estas habilidades preceptúales esenciales.

3. Habilidades Preceptúales.
3.1 Discriminación Kinestesica.
3.1.1 Conciencia Corporal.
3.1.1.1 Bilateralidad.
3.1.1.2 Lateralidad.
3.1.1.3 Dominancia.
3.1.1.4 Equilibrio.
3.1.2 Imagen Corporal.
3.1.3 Relación del cuerpo con los objetos que le rodean en el espacio.

28
 3.2 Discriminación Visual
3.2.1 Actividad Visual.
3.2.2 Seguimiento Visual.
3.2.3 Memoria Visual.
3.2.4 Diferenciación Fondo – figura.
3.2.5 Consistencia perceptual.

3.3 Discriminación Auditiva

3.3.1 Actividad Auditiva.
3.3.2 Seguimiento Auditivo.
3.3.3 Memoria Auditiva.

3.4 Discriminación Táctil.

3.5 Habilidades Coordinativas
3.5.1 Coordinación ojo – mano.
3.5.2 Coordinación ojo – pie.
Los Movimientos Elementales

Según Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), afirma que el interés por el

desarrollo motor y la educación del movimiento en los niños se han incrementado
rápidamente en los últimos años. Como consecuencia de estudios serios en este
campo, el preescolar o nivel inicial y los grados de la primaria ya no se consideran
simplemente años de juego libre y con escaso significado en cuanto a la actividad
física. Los padres, los educadores y psicólogos de todo el mundo consideran los
primeros años como facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo,
afectivo y psicomotor. El eminente teórico del desarrollo Jean Piaget ha despertado
considerable interés en las contribuciones del movimiento al desarrollo cognoscitivo

29
del niño. Erik Erickson, el renombrado psicólogo social, resalta enfáticamente el
mundo del movimiento infantil en su teoría del desarrollo psicosocial.
Los patrones de movimiento de los primeros años ya no se consideran mero
producto de un reloj biológico. Las experiencias motrices de desarrollo son
consideradas importantes en realidad, necesarias para el máximo desarrollo y
perfeccionamiento de los patrones maduros de movimiento. El desarrollo de
habilidades de movimiento elemental es un proceso que involucra la maduración y la
experiencia. Este proceso en el cual nosotros como padres y educadores, podemos
primero familiarizarnos con tres áreas generales:

1. Desarrollo motor durante la niñez temprana, poniendo particular atención

en el desarrollo de habilidades fundamentales locomotoras y manipulativas.
2. Técnicas de diseño de programas, revisando desde métodos de observación
y evaluación de habilidades motrices elementales hasta la organización e
implementación de programas y aplicación de métodos de enseñanza adecuados.
3. Experiencias apropiadas de movimiento, tanto del desarrollo como
recuperativas para mejorar las habilidades físicas.

Movimientos Elementales

El periodo de la niñez temprana es crucial para el desarrollo equilibrado y

óptimo de las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz de la conducta humana. Es
indispensable no omitir o minimizar una a expensas de la otra, por cuanto las tres se
relacionadas.

A menudo en el pasado, desarrollo de habilidades psicomotrices era dejado al

azar, en la carencia de que la maduración se encargaría, por si sola, del desarrollo
motor. Los periodos de la niñez temprana y media proveen de una oportunidad única
para hacer del movimiento una parte de la educación infantil. El movimiento es

30
expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que es divertido. Es el medio más
importante a través del cual los niños pueden aprender más a cerca de si mismo y del
mundo que los rodea. Librados a su suerte, muchos niños no desarrollarán patrones
maduros de movimiento en muchas actividades locomotoras y manipulativas. Si estas
habilidades de movimientos elementales no se desarrollan durante la infancia, es poco
probable que sean desarrolladas y perfeccionadas posteriormente.

Una variedad de factores prenatales, del nacimiento, y posnatales influyen en

el proceso del desarrollo. El estudioso de los movimientos elementales debe estar
atento a estos factores y s sus efectos sobre el desarrollo infantil.

Las investigaciones sobre el desarrollo y precisión de habilidades de

movimiento elemental son relativamente escasas, comparas con la riqueza de
información que poseemos acerca del desempeño hábil. Sin embargo, se ha realizado
un cierto número de excelentes estudios sistemáticos en algunos patrones de
movimiento locomotores y manipulativos.

Los patrones locomotores de movimiento para marcha, la carrera y el salto;

estos patrones han sido elegidos porque representan los patrones primarios, sobre los
cuales se basan todos los otros movimientos locomotores (salto sobre un pie, salto de
obstáculos, brincos y otros). Los patrones manipulativos de arrojar, atajar y patear se
incluyen.

Experiencias con el Movimiento

Las experiencias con el movimiento pueden clasificarse como aquellas

primordialmente dedicadas a mejorar habilidades físicas o aquellas dirigidas a
mejorar habilidades en el movimiento. La combinación de las habilidades físicas y las
habilidades de movimientos elementales determina el rendimiento global del niño.

31
 Existe una variedad de habilidades físicas. La estabilidad, la agilidad, la
flexibilidad y la fuerza son las habilidades que tienen mayor relación con el
rendimiento de patrones de movimientos elementales. La estabilidad puede ejercitarse
por medio de actividades con la viga de equilibrio, el balancín o la cámara inflada. La
agilidad se consigue por medio de actividades que provoquen cambios en la altura del
cuerpo, cambios en la distancia hacia la cual el cuerpo es proyectado y cambios en la
dirección. Se ofrecen ejemplo de actividades que favorecen la flexibilidad de la
cintura pélvica y escapular.

Las habilidades en los movimientos pueden por medio de algunas

experiencias de desarrollo. Se presenta por tanto, una amplia variedad de ejercicios
locomotores, para la carrera, el salto, el brincar, el galope, el salto en un pie y el salto
de obstáculos.

La Adquisición de los Patrones Locomotores Elementales durante la niñez

Temprana

Los movimientos locomotores surgen en una época temprana del desarrollo

infantil. El recién nacido producirá, al ser estimulado, muchos movimientos reflejos a
semejanza de patrones locomotores voluntarios posteriores. Estos reflejos tempranos
son inhibidos gradualmente a medida que el niño desarrolla control voluntario sobre
los modos rudimentarios de locomoción. Los primeros intentos de locomoción
intencional consisten en una actitud aislada de extender los brazos en un patrón de
reptación. Sin embargo, el niño conseguirá lentamente sincronizar los movimientos
de brazos y piernas y lograr un eficiente patrón de gateo.

A medida que progresan la fuerza y la estabilidad del niño, éste pasa mayor
tiempo manteniendo posturas de enderezamiento. Los primeros intentos de marcha
independiente consisten en avanzar de un punto de sostén a otro. Los primeros

32
intentos de dejar el lugar donde se sostiene con seguridad conducen a menudo a
fracasos, por lo que el niño regresa a la situación mas estable y familiar de gateo. La
edad en la cual comienza la marcha independiente es altamente variable y puede
producirse alrededor del noveno mes de vida o demorarse hasta los dieciocho meses,
según la experiencia individual y el nivel maduración.

Alrededor de los 24 meses, la mayoría de los niños ha adquirido un patrón de

marcha adecuado y comienza entonces a experimentar con formas rudimentarias de
carrera. Este punto marca el fin de la infancia y el comienzo de la niñez temprana.
Comienza para el niño una nueva etapa en la cual explorará una serie más compleja
de patrones motores elementales. Durante este periodo, los movimientos corporales
individuales son continuamente perfeccionados e integrados a los patrones más
complejos que requieren mayor fuerza y estabilidad.

El desarrollo de los patrones locomotores elementales de la marcha, la carrera

y el salto. Las investigaciones actuales sobre la adquisición de patrones locomotores
para el salto en un pie, el salto de obstáculos y el galope son aún insuficientes para
extraer conclusiones definitivas sobre el desarrollo y perfeccionamiento durante el
periodo de la niñez temprana.

Al adquirir el patrón de la marcha, el niño progresa de un patrón de cuatro

miembros a uno más eficiente, erguido y bípedo. Broer define el acto de caminar
como “una cuestión de perturbación en el equilibrio mecánico del cuerpo, empujando
el cuerpo hacia delante y formando sucesivas nuevas bases, al mover las piernas hacia
delante de manera alternada”.

El patrón de la marcha pasa por una serie etapas de complejidad creciente,

comenzando en los pasos inestables y poco coordinados y terminando en un
movimiento altamente integrado y perfeccionados. Antes de que el niño sea capaz de

33
emprender la marcha independiente con éxito, es necesario que desarrolle suficiente
fortaleza en las piernas como para poder soportar el peso de su cuerpo e impulsarlo
hacia adelante, y suficiente estabilidad como para mantener el equilibrio en la postura
erecta. El niño alcanza generalmente la destreza necesaria alrededor de los 9 a 18
meses, y de allí en más pasa considerable parte de su tiempo explorando el patrón de
la marcha sin apoyo. Varios estudios han señalado las etapas por las que atraviesa el
niño en la adquisición de un patrón de marcha independiente.

Según Shirley citada por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), investigo

intensamente el desarrollo de 25 niños durante los dos primeros años de vida y señalo
cuatro etapas en la adquisición del patrón de la marcha. Los niños sometidos a
observación mostraron al comienzo un movimiento de oscilación o de tanteo con la
mano y el pie, al ser sometidos en una posición segura. Los niños fueron capaces
paulatinamente de permanecer parados con ayuda, descansando la mayor parte del
peso en los pies, mientras trataban de mantener el equilibrio con los brazos. Con la
maduración, los niños fueron capaces de modificar el ángulo de sus pasos y
desarrollar finalmente la habilidad necesaria para caminar exitosamente sin ayuda. En
la etapa final, la velocidad de la marcha aumento rápidamente cuando los pasos se
alargaron, la base de sustentación se estrecho y disminuyo el ángulo de abertura del
paso. Afirma McGraw consultado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),
observo a 82 niños con edades que oscilaban entre unos pocos meses hasta 8 años.
Ella identificó siete periodos en el desarrollo de un patrón maduro para la marcha.

Recién nacido o marcha refleja. Al ser sometido en posición erguida, el niño

adopta una posición de flexión generalizada. Alguno de los niños observados
presentaron movimientos localizados de marcha que prevalecieron durante las 3
primeras semanas.

34
 De inhibición o estática. El niño inhibe progresivamente los movimientos de
marcha reflejos y adquiere mayor control postural. La cabeza se mantiene firme y
presenta menor flexión en las extremidades superiores e inferiores.

Transición. El niño muestra mayor actividad corporal y tiende a mover su

cuerpo hacia arriba y hacia abajo mientras mantiene sus pies quietos, o puede
permanecer parado y patear o hacer movimientos de marcha.

Marcha deliberada. Los movimientos de marcha del niño y su control

postural se hacen más voluntarios, pero el control cortical de la postura y la marcha
aún no se ha producido. El niño todavía debe recibir apoyo, si bien la cantidad de
ayuda que necesita ve disminuyendo.

Marcha independiente. El niño ya ha desarrollado suficiente equilibrio, fuerza

y coordinación como para iniciar la marcha independientemente. Los brazos se
encuentran extendidos y separados del cuerpo, con los dedos extendidos también. Los
pies se ubican bien separados para aumentar el equilibrio y una flexión notable en las
rodillas y caderas. Los pasos son altos y aislados y los dedos de los pies se apoyan
con fuerza en el suelo buscando equilibrio.

Progresión de los talones a los dedos. La coordinación mejora cuando el niño

comienza a caminar desplazándose del talón hacia los dedos de los pies y el talón del
pie delantero toca la tierra mientras los dedos del pie posterior se levantan. Los brazos
se mantienen a los costados con los dedos relajados, disminuye la base de
sustentación y las piernas se alternan de modo más armónico.

Integración o madurez de la locomoción erguida. Los brazos del niño se

balancean de modo sincronizado en oposición a las extremidades inferiores. En un

35
comienzo, los brazos se balancean desde el codo y con la maduración se mueven
rítmicamente desde los hombros.

En una investigación separada para establecer cuando aparecían algunas

características de la marcha una vez que comenzaba el desplazamiento independiente,
Burnett y Johnson filmaron a 28 niños, (13 varones y 15 mujeres) en intervalo de
alrededor cuatro semanas, con anterioridad o en el momento de comenzar la marcha
independiente. Dieciocho de los niños aún no habían conseguido la marcha
independiente, si bien todos podían mantener su propio peso con ayuda. Estos niños
desarrollaron gradualmente la estabilidad y las habilidades para la coordinación,
necesarias para lograr un patrón de marcha exitoso. Los primeros intentos de marcha
se caracterizaron por una pequeña flexión de la cadera y extremidades inferiores y
rotación troncular con movimiento de la pierna dominante hacia adelante. Una
temprana inclinación pelviana fue observada en algunos principiantes y atribuida a
falta de coordinación, porque desapareció generalmente el transcurso de las primeras
semanas.

Burnett y Jhonson citados por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),

también observaron que los primeros intentos para aprender a caminar se caracterizan
por una amplia base de sustentación para compensar la inmadurez en el equilibrio.
Las extremidades inferiores se encontraban rotadas hacia afuera y abducidas durante
el balanceo. A medida que el patrón motor maduraba, las piernas oscilaban de manera
controlada y disminuía la base de sustentación. Los niños conseguían el apoyo del
talón, la posición semiinclinada y el movimiento maduro del pie y de la rodilla
alrededor de las 55 semanas de haber conseguido la marcha independiente. Del
mismo modo los brazos eran mantenidos inicialmente extendidos, rotados hacia
afuera y en posición de flexión y comenzaban a balancearse en oposición
sincronizada con el movimiento.

36
 Al estudiar la coordinación locomotriz de los niños, Burnside estableció que el
progreso que se establece primero tratando de impulsar el cuerpo con los brazos,
luego utilizando los brazos y las piernas y finalmente, consiguiendo la postura erecta
y la marcha independiente. Ella enfatizo la importancia del equilibrio en el ajuste del
patrón de marcha. El niño pequeño tiene su centro de gravedad alto, su base de
sustentación es muy pequeña, poco peso corporal y escasa coordinación de los
músculos necesarios para mantener su equilibrio; el resultado es su escasa estabilidad.
Observó que los niños compensan estas deficiencias aumentando su base de
sustentación, flexionando la cadera y la rodilla para ubicar más bajo su centro de
gravedad y levantando los brazos para mejorar su coordinación.

Una vez que se desarrolla la marcha y se adquiere estabilidad, los niños

consiguen alcanzar un patrón motor para la marcha mas complicado y ganan dominio
en su habilidad para detenerse, arrancar y girar mientras caminan. El patrón de la
marcha pasa por una serie de etapas que requieren cada vez mayor fuerza, equilibrio y
coordinación. Los primeros intentos de locomoción comienzan con el niño en
posición de reptación, cuando extiende los brazos para movilizarse. Gradualmente
incorpora piernas y rodillas y utiliza en un movimiento mas eficiente de gateo. Al ser
sometido en posición erguida, presenta flexión generalizada de los miembros y
realiza movimientos de marcha rápidos y desordenados. A medida que el sistema
nervioso mejora la fuerza y la estabilidad, el niño puede someter cada vez mayor peso
sobre sus piernas. Realiza a menudos intentos poco precisos de marcha, hasta que
finalmente puede caminar sostenido con ambas manos. Con mayor desarrollo, es
capaz de alejarse con éxito de los puntos de apoyo y caminar de manera
independiente.

El Patrón de la Carrera

37
 Los movimientos de las extremidades superiores e inferiores en la carrera son
similares a los que se presentan en la marcha. La carrera parece al principio una
marcha rápida no hay un movimiento claramente observable en que sus pies dejen de
tocar el suelo y el niño no cuente con algún apoyo. Al principio, el patrón de la
carrera se caracteriza por movimientos pocos coordinados e inestables. Alrededor de
los 18 meses de edad, el niño ha desarrollado la estabilidad indispensable para una
marcha correcta. A medida que aumenta la velocidad de sus desplazamientos, se hace
cada vez más difícil para el niño mantener el equilibrio. Para compensar esto el niño a
menudo sufre regresiones y adopta algunas características de la marcha inmadura,
tales como aumento de la base de sustentación y brazos extendidos.

Rarik consultado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); observó que,

al comienzo, el patrón de la carrera se caracteriza por movimientos rígidos, pasos
desparejos y bruscos, pero que con el desarrollo los pasos tienden a hacerse parejos y
la carrera se torna mas suave. Sinclair fue quien señalo que, a medida que el
equilibrio aumenta, disminuye la base de sustentación y es menor el tiempo de apoyo.
El contacto con la tierra se realiza utilizando más la yema de los dedos cuando el niño
se inclina hacia adelante para conseguir una salida veloz.

Beck tomado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); estudio los

desplazamientos de centro gravedad durante la carrera en términos de distancia,
tiempo y velocidad, con el fin de determinar su trayectoria en el espacio y de mostrar
el nivel en el cual se evidenciaban cambios en el rendimiento. Se dividió a doce niños
en tres subgrupos, con cuatros niños en cada uno. Durante el primer año de
seguimiento, los niños estaban en los grados primero, tercero y quinto; el año
siguiente avanzaron un grado y se completo el estudio sobre la totalidad de los seis
grados. Beck concluyó que el desplazamiento del centro de gravedad durante la

38
carrera es oscilante en apariencia y parecido en todos los sujetos, independientemente
de su edad.

Beck advirtió mas adelante que, con el aumento de la edad, el centro de

gravedad se desplazaba mas horizontal que verticalmente. Al haber mayor progreso
en el plano horizontal, la carrera se torna más suave con el incremento de edad del
niño. El estudio confirma otras investigaciones que indican que a medida que se
desarrolla el patrón de la carrera, el tiempo de apoyo es menor que el tiempo de
permanecía en el aire, y la propulsión toma mas tiempo que el retorno de la pierna.

Los movimientos de rotación de la pierna tienden a desaparecer con la edad.

“Un aumento regular en el largo del paso en la carrera contribuye en una medida
significativa a la eliminación de los movimientos poco productivos de rotación en la
pierna.

Los brazos forman una parte importante en el patrón de la carrera. Wickstrom

identifico varias tendencias en el desarrollo de movimientos maduros de los brazos.
Durante la primera etapa de la carrera, las piernas están rígidas y los pasos son muy
cortos. Los brazos están flexionados y los arcos que describen al balancearse son
pequeños. Cuando el niño rota la pierna que retorna, el brazo opuesto realiza un
movimiento de gancho hacia adelante y hacia la línea media del cuerpo. A medida
que el desarrollo avanza los brazos se curvan menos hacia afuera en el balanceo
posterior, pasan describiendo un arco mayor en el plano anteroposterior y se
flexionan en los codos en ángulo casi agudos.

Durante el periodo de la niñez temprana el patrón de la carrera pasa a través

de tres estadios de desarrollo: inicial, elemental y maduro. Cada estadio sucesivo
requiere mayor fuerza, coordinación y equilibrio a medida que el patrón se

39
perfecciona y el desempeño mejora. El desarrollo de este patrón puede resumirse de
esta manera:

El estadio inicial del patrón de la carrera se caracteriza por pasos rígidos y

desparejos, con la base de sustentación aumentada para conseguir mayor equilibrio.
La pierna que retorna presenta escaso balanceo y una rotación exagerada hacia fuera
durante el balanceo hacia delante para alcanzar la posición de apoyo. Los dedos del
pie giran hacia afuera al golpear el suelo apoyando toda la planta del pie. La
extensión de la pierna de apoyo es incompleta, y no se observa ningún momento de
perdida de contacto con el suelo pues el niño permanece en contacto permanente con
la superficie sobre la que corre. Los brazos se mantienen rígidos con escasa flexión en
los codos y tienden a estar extendidos para ayudar en el mantenimiento del equilibrio.

El estadio elemental del patrón de la carrera puede reconocerse por un

aumento en el largo de los pasos a medida que la carrera se hace más veloz. La pierna
que retorna se balancea describiendo un arco mayor con una leve rotación hacia
afuera. El pie que toca tierra mas directamente y apoyando mas los dedos. Antes de
una pequeña etapa sin apoyo, la pierna de apoyo se extiende de manera mas
completa. Los brazos se balancean desde los codos en oposición a las piernas.

El estadio maduro, la pierna que retorna es flexionada cada vez más y el pie
se aproxima más a las nalgas al comenzar el movimiento hacia adelante. El muslo de
la pierna en movimiento avanza con rapidez hacia adelante y hacia arriba
describiendo un arco mayor. La pierna de apoyo se extiende completamente en la
cadera, rodilla y tobillo. La fase sin apoyo se observa claramente y la pierna de apoyo
experimenta una pequeña flexión al tocar tierra para absorber el golpe producido por
el contacto. Se emplea menor tiempo en la posición de apoyo y se utiliza mayor
porcentaje de tiempo en la propulsión que en el retorno. Los brazos se mueven

40
describiendo un arco mayor desde los hombros y se encuentran flexionados en los
aproximadamente en ángulo recto.

El Patrón del Salto

El salto es un patrón locomotor en la cual la extensión de las piernas impulsa

al cuerpo a través del espacio. El patrón del salto puede ser dividido en cuatro etapas
distintas: la posición de agachado preliminar, el despegue, el vuelo y el aterrizaje.
Rarik observó que el salto es una modificación bastante complicada de los patrones
de la marcha y la carrera previamente establecidos. El patrón del salto requiere por
parte del niño un mayor desarrollo de la fuerza en ambas piernas para impulsar el
cuerpo al vuelo y estabilidad para mantener el equilibrio durante el acto de saltar.

A pesar de que la realidad para saltar puede en realidad ser innata, pareciera
que la aplicación de esa habilidad en un patrón más complejo, tales como el salto en
largo o el salto vertical, se realiza con eficacia solo con la práctica. Estos saltos han
sido utilizados tradicionalmente para evaluar en los niños la fuerza de sus piernas y su
habilidad para el salto.

Cooper y Glassow citados Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985);

descubrieron que la posición de los mulos al tocar la tierra era un factor decisivo en el
largo que había alcanzado el salto. “Cuando mas se aproximan los muslos al plano
horizontal al tocar la tierra, mayor es el alcance”. Luego ellos afirmaron “la posición
horizontal de los muslos cambia la posición del centro de gravedad y permite que se
acerque mas a la tierra antes de que se produzca el contacto con ella. Al discutir cual
era el ángulo mas conveniente para el despegue, Cooper y Glassow, observaron que
siempre que el despegue sea mas alto que el punto de llegada, como está el centro de
gravedad en el salto en largo, ángulo de menos de 45° contribuirá a aumentar la
distancia que recorrerá el proyectil.

41
 Durante el periodo de la niñez tempana, el salto en largo progresa desde ser un
movimiento poco estable que impulsa al cuerpo simplemente en una dirección
vertical, hacia un movimiento madura, que utiliza los brazos y las piernas en forma
eficiente en un salto coordinado horizontal. Con el desarrollo, las piernas se mueven
en forma simultaneas al despegar y al tocar tierra, y durante la fase de vuelo se
produce un aumento de la flexión de la caderas y rodillas. A medida que madura el
equilibrio, los brazos se utilizan para aumentar el impulso y la estabilidad durante la
posición de cuclillas preparatoria, el despegue, el vuelo y el aterrizaje en el salto.

Durante la etapa inicial, los brazos contribuyen escasamente al impulso del

salto. El grado flexión de las piernas en posición preparatoria de cuclillas, varia con
cada salto. Los pies y las piernas no trabajan de manera simultánea durante el
despegue y el aterrizaje. La extensión de las extremidades inferiores durante el
despegue es incompleta, porque el salto se proyecta poco hacia adelante en la
distancia que se recorre horizontalmente. Durante el vuelo, las piernas se mantienen
rígidas, mientras que los brazos se mueven hacia los costados o hacia atrás para
mantener la estabilidad. Al tocar tierra, las piernas están todavía rígidas y por lo tanto,
no absorben de modo eficiente el golpe.

Los brazos se utilizan mas eficientemente durante el estadio elemental del

patrón del salto; ellos no son los que inician el movimiento hacia adelante del cuerpo
en el despegue. El niño muestra también una posición de cuclillas más consistente.
Presenta una extensión mas completa de las extremidades inferiores, y el ángulo de
despegue desciende, con mayor énfasis en el componente horizontal del salto. Los
pies tocan tierra simultáneamente cuando el niño cae hacia adelante; y al igual de que
el niño mas pequeño, el que se encuentra en la etapa elemental tiende a evitar la caída
hacia atrás con los brazos.

42
 En la etapa madura, los brazos se mueven hacia arriba y hacia atrás en la
postura de cuclillas que alcanza un ángulo de alrededor de 90° grados. Los brazos
comienzan el acto del saltar balanceándose hacia una posición alta por encima de la
cabeza y por lo tanto agregan impulso hacia adelante al salto. Al mismo tiempo hay
una extensión completa de las extremidades inferiores, que proyecta el cuerpo en un
ángulo de aproximadamente de 45°. Los brazos se mantienen altos durante el vuelo y
las caderas flexionadas, ubicando los muslos en posición paralela a la tierra. Al tocar
tierra, el peso del cuerpo sigue el impulso hacia abajo y adelante y los brazos es
flexiona hacia delante.

El Patrón de Arrojar

El tiro por encima del hombro implica impulsar un objeto en el patrón

utilizando manos y brazos. Rarick Mc consultado por CLENAGHAN y GALLAHUE
(1985); señalo que como el patrón de arrojar requiere la coordinación de varios
segmentos corporales, los niños adquieren el patrón maduro lentamente. Alrededor de
los 6 meses de edad, muchos niños pueden arrojar desde la posición de sentados, pero
solo de una manera torpe. Es alrededor del año que el niño se encuentra en
condiciones de controlar la dirección de su lanzamiento.

Durante el periodo el periodo de la niñez tempana, los niños adquieren el

modo maduro de arrojar pasando por una serie de estadios complejos. El
perfeccionamiento progresivo del patrón de tirar puede resumirse de la siguiente
manera:

- La Etapa inicial esta representada por una acción del brazo poco eficiente.
La acción está centrada principalmente en el codo, que permanece hacia adelante del
cuerpo durante todo el acto de lanzar. El objeto es empujar hacia adelante cuando los
dedos se abren en el momento de soltar. Hay una rotación escasa del hombro, y el

43
cuerpo del niño permanece perpendicular al blanco. Cuando el brazo se dirige hacia
adelante se produce un pequeño desplazamiento del peso hacia atrás. Durante toda la
acción de lanzar, los pies permanecen quietos en el lugar.

- En la etapa elemental, el brazo, al prepararse a lanzar, se mueve cada vez

más desde el hombro, hacia una posición de flexión. El movimiento hacia adelante
del brazo lo coloca más alto en relación con el hombro, y el movimiento de lanzar se
realiza hacia adelante y hacia abajo. La muñeca completa el tiro, en la medida en que
los dedos van teniendo mayor control en el momento de soltar el objeto. El tronco
rota inicialmente hacia el lado que lanza, en el momento de la elevación del brazo. Al
mismo tiempo el peso se desplaza hacia adelante y el niño se apoya en el pie
correspondiente al brazo que arroja.

- El estadio maduro se caracteriza por un movimiento altamente integrado. El

brazo es llevado hacia atrás como preparación del movimiento hacia adelante y el
tronco rota alejándose del blanco mientras el peso se desplaza al pie posterior.
Cuando el brazo inicia el movimiento hacia adelante, el tronco rota hacia el lado
opuesto a este brazo sobre las caderas, columna vertebral y hombros, y cuando el
peso es desplazado hacia delante con un paso del lado correspondiente al brazo que
no arroja, se agrega impulso al tiro. Durante el tiro, el codo se mueve hacia delante y
conduce la mano provocando un brusco movimiento de látigo en el brazo. El brazo se
encuentra extendido horizontalmente cuando los dedos sueltan el objeto. En el
momento de soltar, los hombros se deslizan hasta una posición perpendicular al
blanco y el brazo sigue su trayectoria hacia abajo respecto del cuerpo, hasta descansar
en la rodilla opuesta, con la palma hacia abajo.

El Patrón de Atajar

44
 Atajar es un patrón de movimiento elemental que consiste en detener el
impulso de un objeto que ha sido arrogado, utilizando brazos y manos. La adquisición
de la habilidad para atajar sigue el mismo desarrollo básico que otros patrones
motores elementales durante la niñez temprana.

Con más madurez, tendían a controlar la pelota con los dedos. Deach resumió
cinco etapas de desarrollo para atrapar una pelota pequeña arrojada a nivel del pecho.
Los niños presentaban una postura defensiva que se caracteriza por tensión del cuerpo
o protección de la cabeza con brazos y manos. No se realiza ningún esfuerzo para
adelantarse o atajar la pelota. Los niños en el segundo estadio tratan de tomar la
pelota pero fracasan. La acción de atajar de los brazos consiste en un movimiento de
atracción hacia el cuerpo. Al tratar de atajar, ejecuta un paso definido hacia adelante,
pero a destiempo; y por ello la pelota cae lejos o rebota contra su cuerpo y se aleja.
Los brazos se mantienen tensos y persiste una pequeña actitud defensiva durante esta
etapa. En la fase siguiente del desarrollo, los brazos se extienden hacia adelante y se
mantienen relativamente juntos. Cuando la pelota cae frente al cuerpo, los brazos se
juntan sobre el pecho. Los dedos se encuentran abiertos, extendidos y funcionan con
lentitud para completar el movimiento.

La cuarta etapa funciona como transición entre los brazos torpes con atracción
hacia el cuerpo y el desempeño eficiente de los dedos. La regulación de brazos y
dedos es aún deficiente y no consigue ajustar la posición de su cuerpo a distintas
posiciones de la pelota. La etapa final se caracteriza por éxito en la utilización de los
dedos y manos. El cuerpo se coloca en posición de alerta; las manos y brazos pueden
encontrarse extendidos hacia delante o pueden partir desde los costados. El
movimiento se regula como para poder tomar la pelota, y los brazos están en
condiciones de absorber la fuerza que ésta trae. La pelota es tomada con los dedos,
con la colaboración de las manos.

45
 - En el estadio inicial: el niño presenta una reacción de rechazo, volviendo la
cabeza o utilizando los brazos para protegerse cuando le arrojan la pelota. Si los
brazos se encuentran extendidos hacia el que arroja la pelota, no intentan atrapar la
pelota hasta que se produce el contacto. Las palmas de las manos se encuentran hacia
arriba, los dedos se encuentran tensos y extendidos. La participación de las manos es
escasa y el niño trata de acercar la pelota a su pecho. La acción de tomar presenta
poca eficiencia y escasa coordinación temporal.

- En el estadio elemental: desaparece la reacción de rechazo, los ojos del niño

comienzan a seguir la trayectoria de la pelota. Los antebrazos se mantienen delante
del cuerpo en un ángulo de aproximadamente 90°, flexionados a la altura de lo codos,
los cuales son mantenidos pegados a los costados. Las palmas de las manos se
enfrentan en una posición perpendicular al suelo. Los dedos se extendidos mientras
que las manos tratan de atrapar la pelota con escasa coordinación temporal; las manos
pierden a menudo la pelota, por lo que ésta debe sujetarse con ambos brazos al
cuerpo. En el momento en que el niño adquiere el patrón maduro, sus ojos siguen la
pelota desde el momento en que se la envían hasta que la atrapa. Los brazos se
encuentran flexionados y se mantienen relajados a ambos lados del cuerpo o con los
antebrazos extendidos hacia adelante en una actitud de espera de la pelota. Los brazos
se ajustan a la trayectoria de la pelota y contribuyen a absorber la fuerza que ésta trae.
Las manos adoptan la forma de un recipiente con los pulgares (cuando la pelota es
arrojada hacia la parte superior del pecho) o los meñiques (cuando la pelota es
enviada a la parte inferior del pecho). Las manos y dedos se cierran alrededor de la
pelota en buena coordinación motriz y temporal.

El Patrón de Patear

Patear es un patrón manipulativo en el cual el movimiento de piernas y pies

transmite fuerza a un objeto. Hasta ahora las investigaciones sobre el desarrollo

46
progresivo del acto de patear son escasas. Sin embargo Deach estudio la conducta al
patear entre 2 y 6 años y llego a la conclusión de que “los elementos intervinientes en
el acto de patear altamente desarrollado harían su aparición de modo secuencial, que
permitiría distinguir etapas de progreso hasta la habilidad de ejecutar una patada bien
coordinada”.
Deach analizo la experiencia de patear una pelota detenida, ubicándose
inmediatamente detrás de ella, y descubrió que existe tres etapas en la adquisición del
patrón patear.

- La primera etapa se caracteriza por escasa participación del tronco, brazos y

piernas. El pie que ejecutaría el movimiento era colocado detrás de la pelota y la
pierna ejecutaba el movimiento desde la cadera. El cuerpo permanecía erguido, con
ambos brazos a los costados. No se efectuaba retroceso una vez que la pelota había
sido pateada, sino solo un pequeño desplazamiento hacia adelante producido por la
inercia hacia la izquierda.

- En la segunda etapa, el niño comenzaba a utilizar los brazos. El brazo

dominante tendía a balancearse hacia adelante y hacia atrás, mientras el brazo opuesto
se desplazaba desde una posición posterior lateral hacia adelante una vez que se había
pateado. La rodilla se encontraba flexionada, y la patada partía desde la rodilla con
una inercia que la elevaba bastante, mientras el cuerpo se inclinaba hacia delante.

- Durante la tercera etapa, el movimiento hacia atrás de la pierna en la fase

preparatoria comenzaba a la altura de la cadera. El cuerpo no se desplazaba hacia
delante lo suficiente como para permitir la extensión total de la cadera, y como
resultado, la rodilla se flexionaba para permitir mayor movimiento hacia atrás de la
porción inferior. El peso del cuerpo se desplazaba hacia los dedos del pie que actuaba
como soporte, y esta pierna de apoyo se flexionaba mientras la pierna que pateaba
comenzaba su movimiento hacia adelante. Al establecer contacto con la pelota, la

47
pierna que pateaba se extendía y luego continuaba su trayecto hacia adelante con
inercia total.

Los primeros intentos de patear una pelota que permanece quieta se

caracterizan por escasa participación de brazos y tronco. El tronco permanece erguido
y los brazos se mantienen a ambos lados del niño. No se presenta movimiento hacia
atrás de la pierna que patea, como preparación del movimiento hacia adelante, y la
inercia es escasa. El balanceo de la pierna esta pobremente regulado y el niño puede
golpear en la parte superior de la pelota aun no dar en la pelota.

Durante la etapa elemental, los brazos se mantienen extendidos hacia fuera

para lograr estabilidad y la acción de las piernas se localiza principalmente a nivel de
las rodillas. La pierna se flexiona hacia atrás en la rodilla y se extiende luego
rápidamente hacia adelante para dar en la pelota. Una vez producido el contacto con
la pelota, la pierna continua hacia delante con una inercia limitada.

En el estadio maduro, los brazos se mueven en oposición a las piernas. La

pierna que patea se flexiona desde la cadera, con una pequeña flexión a nivel de la
rodilla y se mueve describiendo un arco amplio. La pierna soporte se flexiona
levemente en el momento de producirse el impacto de la pelota. Durante el
movimiento de inercia adelante, el pie que funciona como soporte se flexiona a nivel
de los dedos cuando el niño inclina ligeramente el torso hacia delante.

Bases Legales

Debido al tipo de investigación, el basamento legal para la misma está

sustentado en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, la

48
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General y la Ley Orgánica para la
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000).

Específicamente nos habla sobre la inclusión social, la cual significa que todas
las venezolanas y todos los venezolanos puedan desarrollarse integralmente,
cumpliendo con sus deberes y, sobretodo, ejerciendo sus derechos a la educación, a la
seguridad social, a la seguridad ciudadana, a la sana alimentación, al trabajo, a la
vivienda digna y al pleno desarrollo de la personalidad del individuo.

Articulo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la ley.

Articulo 103:

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado

49
 realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Articulo 111:

Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como

actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El
Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y
salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La
educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la
formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es
obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta
el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El
Estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin
discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas
del sector público y del privado, de conformidad con la ley. La ley
establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien
planes, programas y actividades deportivas en el país.

Con debida claridad el legislador asigna legalidad a los aspectos que

garanticen la igualdad de condiciones y de oportunidades, que faciliten la justicia
social y que garanticen el desarrollo humano y la paz integral a través del derecho a la
educación y al deporte y recreación desde la edad materna.

En la Ley Orgánica de Educación (1980) se destaca:

50
 Articulo 17:

La educación pre-escolar constituye la fase previa al nivel de educación

básica, con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su
crecimiento y desarrollo y lo orientara en las experiencias socio-
educativas propias de la edad; atenderá sus necesidades e intereses en
las áreas de la actividad física, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de
moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de
su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá, como
complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social
que requiera para su desarrollo integral.

En relación a este artículo la legislación hace referencia a la fase de educación

más importante, ya que aquí se orientara al niño en las experiencias socio-educativas
con las que se enfrentara y que requerirá para su desarrollo integral.

Por otro lado el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación

enuncia en su Titulo II, Capitulo I, lo siguiente:

Articulo 11:

El nivel de educación preescolar comprenderá la atención pedagógica integral

prestada a través de estrategias pedagógicas escolarizadas. Constituye el
primer nivel obligatorio del sistema educativo y la fase previa al de educación
básica.

Articulo 13:

El curriculum del nivel de educación preescolar deberá estructurarse

teniendo como centro al niño y su ambiente, en atención a las siguientes

51
 áreas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva, socioemocional,
psicomotora, del lenguaje y física.

El artículo anterior tiene pertinencia con el objeto central de la presente

investigación que plantea las habilidades motrices básicas que deben estar presentes
en la educación inicial.

Por ultimo según la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y

Adolescentes, enuncia lo siguiente:

Articulo 53:

Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación.

Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una
escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su
residencia.

Articulo 63:

Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación,

esparcimiento, deporte y juego.

En relación a estos artículos la legislación hace referencia a los derechos que

tienen los niños a recibir educación, así como a la recreación, esparcimiento, deporte
y juego, todo ello con el fin del desarrollo de sus habilidades motrices básicas.

52
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

El estudio se enmarca dentro de una investigación de campo de carácter

exploratoria – descriptiva, ya que permitirá la realización de un diagnostico sobre el
desarrollo de las habilidades motrices básicas en el Centro de Educación Inicial
“Arauca”, específicamente en niños y niñas con edades de 4 y 5 años.

En lo que concierne al estudio de campo, Arias (2006), manifiesta que:

53
 Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes (p.31).

Nivel de la Investigación

El nivel de investigación, según Arias (2006) “se refiere al grado de

profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio” (p. 23). Tomando
en cuenta lo citado, esta investigación presento un nivel descriptivo.

En cuanto al carácter descriptivo Hernández, Fernández y Batista (2006), lo

definen como “aquellos estudios que buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.” (p. 102).

La investigación descriptiva, según los autores Hernández, Fernández y

Batista (2006). “Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes
de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población”
(p. 103). De igual modo, la investigación de carácter descriptivo, consiste en la
descripción, registro, análisis e interpretación de las condiciones existentes en el
momento y su propósito básico es conocer situaciones, costumbres y actividades
mediante la descripción exacta de las actitudes, objetivos, hechos, procesos y
fenómenos que han tomado lugar, para describir así sus implicaciones.

Población y Muestra.

Población.

54
 La población es definida por Fernández, Hernández y Batista (2006) como un
“conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p.
238).

De igual modo Arias (2006) la define como el conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación, ésta queda delimitada por el problema y objetivos
del estudio. En base a lo anterior, la población objeto de estudio de la investigación
estará representada 65 niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Arauca”
ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando, del Estado
Apure.

Muestra.

Según Arias F. (2006), define muestra como “subconjunto representativo y

finito que se extrae de la población accesible” (p. 83). En este sentido y según lo
señalado por Ramírez (2006) “la mayoría de los autores han coincidido en señalar que
para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30% de la población se tendrá
una muestra con un nivel elevado de representatividad”.

En tal sentido para el presente estudio se considerará una muestra de 20 niños

y niñas que corresponde al 30% de la población total de 65 niños y niñas del Centro
de Educación Inicial “Arauca” ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio
San Fernando, del Estado Apure.

55
 Técnicas de Recolección de Datos.

La técnica, representa el modo o vía para llegar a un fin el cual considera que
debe apoyarse en el uso de un instrumento que registre los resultados de la acción
investigada. Para la recolección de la información en esta investigación se utilizará
como técnica una planilla para llevar la información y la observación.

Según Chávez (1994), las planillas o cuadros permiten obtener información

detallada y organizada.

Según Flames (2001), la observación “es la acción de utilizar los sentidos para
estudiar un fenómeno o suceso determinado”.

Instrumento de Recolección de Datos

Para la recolección de datos se utilizará la Hoja Resumen de los Patrones

Motores diseñada por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE, para Diagnosticar el
desarrollo psicomotor a niños y niñas, se realizará un circuito para ejecutar las cincos
con tres intentos por cada prueba, en el del Centro de Educación Inicial “Arauca”
ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando, del Estado
Apure, donde estudian todos los niños a ser evaluados, con el fin de medir el
desarrollo de las habilidades motrices básicas.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez.

56
 Según Busot (2004), señala que la validez, “se refiere al grado en que el
instrumento mida la variable que pretende medir” (p. 110)

En lo que respecta a la validación del instrumento que se utilizará en esta

investigación, se determinará a través del juicio de expertos en contenido,
metodología y diseño de instrumento, a fin de realizar las observaciones pertinentes.
Entre las acciones que seran desarrolladas por los expertos, se encuentran las
siguientes: Determinación de la tendenciosidad de los ítems, revisión de la claridad
del lenguaje empleado y por último la inclusión de un enunciado que a juicio de los
mismos enriquece el instrumento de recolección de datos.

Confiabilidad.

Con respecto a la confiabilidad Ary, Jacobs y Razavieh (2004), establece que

“consiste en el grado de uniformidad con que el instrumento cumple su cometido” (p.
220), así mismo señala el autor que la confiabilidad implica cualidades de estabilidad,
consistencia y exactitud, por tal razón, para que los instrumentos sean confiables se
deben medir los mismos en diferentes acciones.

Para dar confiabilidad al instrumento, se utilizará el método del coeficiente

Alfa de Cronbach desarrollado por J.L. Cronbach, el cual es un modelo de
consistencia interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los ítems. Entre
las ventajas de esta medida se encuentra la posibilidad de evaluar cuánto mejoraría (o
empeoraría) la confiabilidad del índice si se excluyera un determinado ítem.

Según información de la pagina Web Wikipedia, se trata de un índice de

consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el
instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por tanto nos

57
llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace
mediciones estables y consistentes.

Para el cálculo del coeficiente de correlación se realizó mediante la matriz de

correlación de los ítems:

Siendo
n el número de ítems
p el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los ítems.
Obteniéndose un coeficiente de 96,30%, el cual se considera confiable.

Técnicas Estadísticas para el tratamiento de la Información Procesada

El análisis de los datos es una etapa de lógica y reflexión, que despeja

y simplifica el camino de la investigación para la correcta interpretación del problema
abordado. En la investigación planteada, se hará uso del análisis cuantitativo y
cualitativo, el cual nos permitirá expresar la información de acuerdo con las
frecuencias y porcentajes, según la opinión de las unidades de análisis.
Para el procesamiento e interpretación de la información a recabar a través del
instrumento de recolección de datos, se empleará la estadística descriptiva, ya que su
finalidad es obtener información, analizarla, elaborarla y simplificar lo necesario para
que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente y de este modo pueda utilizarse
eficazmente para el fin que se desee. Los datos se descargaron en cuadros estadísticos
que facilitaron la organización, análisis y presentación de los resultados por variable,
representados en gráficos de barra.

58
 CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Las actividades de la psicomotricidad y la educación física en el nivel inicial

involucran una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil; por
consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y

59
asimilación de las diferentes partes del cuerpo, por cuanto existe una estrecha relación
entre la actividad motora y la cognitiva en el proceso de construcción del
conocimiento.

Por ello, es importante que el docente del nivel inicial cuente con estrategias
que le permitan facilitar y evaluar el desarrollo de habilidades motoras globales de
forma adecuada en los niños; con la finalidad de interrelacionar lo motriz, mental y
afectivo en el acercamiento del niño al medio que lo rodea. El análisis de los
resultados aportados por la muestra escogida para el estudio permite señalar que se
detectó en los docentes algunas debilidades en relación a la utilización de estrategias
metodológicas acordes para facilitar el desarrollo de la clase de Educación Física en
este nivel de Educación Inicial.

Asimismo, la mayoría de los niños y niñas estudiados, presentaron un nivel

poco aceptable con su desarrollo motor; siendo los estadios predominantes durante la
realización de las pruebas el Inicial y el Elemental en el Centro de Educación Inicial
“Arauca” ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando, del
Estado Apure, lo cual conduce a referir que existe la necesidad de generar técnicas,
métodos y estrategias que ayuden al docente de dicho nivel a diseñar y evaluar
actividades referidas con el desarrollo psicomotor del niño.

Recomendaciones

Producto del estudio realizado, es necesario proponer algunas

recomendaciones que son pertinentes y que están dirigidas a desarrollar y estimular el
área psicomotriz de los niños y niñas en la Educación Inicial

A continuación se menciona:

60
 - Establecer una práctica pedagógica que se adapte a las necesidades inherentes
al desarrollo psicomotriz del niño, a su inserción al medio social, y en general a su
crecimiento integral dentro de procesos educativos normales y coherentes.

- Incentivar los procesos de desarrollo motor con incidencia en los demás

ámbitos de la persona: cognitivo, social, afectivo, entre otros.

- Satisfacer todas las necesidades de movimiento del niño atendiendo a la

motricidad propia de cada estadio evolutivo.

- Desarrollar, con la práctica de diversas actividades físicas, elementos de tipo

social, de relación y de expresión que incidan en el desarrollo de ámbitos concretos
de personalidad.

- Lograr que el niño se conozca y acepte su propio cuerpo y las posibilidades de

éste, de manera que se contribuya a su desarrollo afectivo.
- Capacitar a los docentes de Educación Inicial Centro de Educación Inicial
“Arauca” ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando, del
Estado Apure; con el propósito de enriquecer los conocimientos asimismo,
concientizarlos y sensibilizarlos sobre la importancia del desarrollo psicomotriz para
crecimiento integral del niño y niñas en la Educación Inicial.

- Estimular en el docente la investigación sobre métodos pedagógicos –

didácticos para la ayudar a incrementar el desarrollo motor del niño (a) en ese nivel
de Educación.

61
 - Dar una serie de actividades que ayuden a desarrollar, estimular y mantener el
área psicomotriz para el incremento de las habilidades evaluadas durante la
investigación.

62
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Universidad de Los Andes. Facultad de Humanidades y Educación.
Departamento de Educación Física. Tesis de grado no Publicada.

ANEXOS
Test de Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985)
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)

Nombre: ______________________________ Edad: ___________

CARRERA
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)

Nombre: ______________________________ Edad: ___________

SALTO
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)

Nombre: ______________________________ Edad: ___________

ARROJAR
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)

Nombre: ______________________________ Edad: ___________

ATAJAR
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)

Nombre: ______________________________ Edad: ___________

PATEAR