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Latinoamericana3-2_4

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MODELOS DIDÁCTICOS PARA LAENSEÑANZA DE LAS CIENCIASNATURALES
Francisco Javier Ruiz Ortega
*
RESUMEN
Una de las preguntas comunes que se encuentra en los procesos de formación de
docentes y en los diferentes cursos de actualización y cualicación de la enseñanzade a las ciencias es ¿cómo enseñar ciencias signicativamente?, pregunta que no
pretende instrumentalizar la didáctica o encontrar fórmulas mágicas para solucionar problemas en el contexto del aula de clase, sino promover discusiones concretasque aporten elementos teórico prácticos para la enseñanza y aprendizaje de lasciencias y en donde se logre evidenciar relaciones necesarias y fundamentalesentre elementos conceptuales, sociales y culturales de los actores involucradosen dicho proceso. En el documento se presentan aspectos teóricos alrededor de
algunos modelos didácticos de la enseñanza de las ciencias, especícamente en
la concepción que dentro de cada modelo se asume de la ciencia, el aprendizaje yla enseñanza. Por último, existe una pequeña discusión alrededor de la concepciónde ciencia y su posible relación con los modelos didácticos de enseñanza.
PALABRAS CLAVE:
modelo, didáctica, ideas previas, ciencia, enseñanza,aprendizaje, educando, docente.
DIDACTIC MODELS FOR THE TEACHING OF NATURAL SCIENCESABSTRACT
In teaching development and updating courses of science teaching, one of the most
common questions is: how to signicantly teach science? This question does notintend to prole tools to the science education or to nd magic formulas to solve
* Docente de la Universidad de Caldas. E-mail: fruiz11@une.net.co
latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (2): 41 - 60, julio - diciembre de 2007
Recibido 10 de agosto de 2007, aprobado 7 de abril de 2008.
 
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Francisco Javier Ruiz Ortegalatinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (2): 41 - 60, julio - diciembre de 2007
problem within the classroom, but to promote concrete discussions which contributeto theoretical—practical elements for the teaching and learning of sciences, andwhere necessary and fundamental relations between conceptual, social and culturalelements of the actors involved in this process can be seen. The document presents
theoretical elements on some didactic science—teaching models, specically the
conception that each model constructs on science, teaching and learning. Finally,there is a short discussion on the conception of science and its possible relationshipto the didactic models of teaching.
KEY wORDS:
model, didactics, previous ideas, science, teaching, learning,educating, teacher.
INTRODUCCIÓN 
Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza de laciencia, los docentes son el componente decisorio, pues son ellos los que debenestar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación y de su actitudhacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos que se
jan en las propuestas didácticas, sino también, para satisfacer a las exigencias
de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos sociales, históricosy culturales; además, debemos asumir que el docente, no es un técnico que selimita a la aplicación de mandatos o instrucciones estructuradas por “expertos” ouna persona dedicada a la transmisión de unos conocimientos; son personas querequieren de unos conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares que lepermitan afectar la realidad educativa, son seres humanos con modelos mentalesque orientan sus acciones y que son sujetos con unas concepciones o ideas desu ejercicio profesional que direccionan su quehacer docente, y que además,facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizajede la ciencia.En el documento se inicia con la discusión alrededor de la relación que se debereconocer a la hora de enseñar ciencias y tiene que ver con el concepto de ciencia,la posición del docente y la posición del estudiante, de esta manera se pretendedar elementos que permitan a los docentes asumir posturas epistemológicaspara reconocer y articular en su desempeño, la enseñanza de una ciencia quereconozca el cómo, para qué y el qué de la misma; es decir, llevar al aula de clase
 
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Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales
discusiones relacionadas con la naturaleza de la ciencia, como campo que ayuda acomprender de mejor manera, la construcción y dinámica de la ciencia que enseñael docente.Desde esta perspectiva encontraremos diferentes modelos didácticos de laenseñanza de la ciencia, que nos permitirá visualizar una panorámica mucho másamplia articulada con los nuevos planteamientos y exigencias del medio social,cultural e histórico de los educandos, para el último modelo se presenta unadiscusión más amplia que ha sido desarrollada con los estudiantes de la licenciaturaen Biología y Química de la Universidad de Caldas en algunos centros educativosen los cuales se desarrolla su ejercicio como practicantes.
1. Modelo de enseñanza por transmisión - recepción
Es quizás el más arraigado en los centros educativos, con una evidente impugnacióndesde planteamientos teóricos que se oponen a su desarrollo y aplicación enel contexto educativo actual. Sin embargo, es incuestionable que este modeloencuentra en los escenarios educativos a muchos defensores en el quehacer 
educativo cotidiano, en donde las evidencias que lo ratican, claramente, en los
contextos escolares son las siguientes:En relación con la
ciencia
: Se intenta perpetuarla, al concebir la ciencia como uncúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman2000), desconociendo por completo su desarrollo histórico y epistemológico,elementos necesarios para la orientación de su enseñanza y la comprensión dela misma.
Gráfico 1: Roles en el modelo por transmisiónhttp://www2.uah.es/jmc/webens/142.html

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