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Masoneria NET / Suplemento 10

Masoneria NET / Suplemento 10

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Presentamos tres facetas de una misma realidad. Resultará interesante y constructivo que los
integrantes de la comunidad educativa encaren la reflexión de fondo como puerta de ingreso
a los restantes estamentos sociales. La situación educativa nos convoca por encima de cualquier
diferencia de sector o partido, requiere soluciones de fondo.
Presentamos tres facetas de una misma realidad. Resultará interesante y constructivo que los
integrantes de la comunidad educativa encaren la reflexión de fondo como puerta de ingreso
a los restantes estamentos sociales. La situación educativa nos convoca por encima de cualquier
diferencia de sector o partido, requiere soluciones de fondo.

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05/30/2011

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1Masoneria NET, Mayo de 2011
 
MASONERIANET
Revista Electrónica de la Gran Logia Argentina de Libres y Aceptados Masones
Ñ  O DI   C NNI   O DD OMI  N G O  U S I  N O  S MI  N O
Año 1, Número 10Mayo de 2011
EL INGRESO A LA UNIVERSIDADLA SITUACION EN EL COLEGIO CARLOS PELLEGRINI VIOLENCIA EN LAS AULAS
SUPLEMENTO
 
2Masoneria NET, Mayo de 2011
Presentamos tres facetas de una misma realidad. Resultará interesante y constructivo que losintegrantes de la comunidad educativa encaren la reflexión de fondo como puerta de ingreso a los restantes estamentos sociales. La situación educativa nos convoca por encima de cual- quier diferencia de sector o partido, requiere soluciones de fondo.
EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD
Por Alieto A. Guadagni*El siglo XIX fue el siglo de la escuela primaria, el pa-sado el de la escuela secundaria y este siglo será elsiglo de la Universidad; en la nueva sociedad del co-nocimiento prosperaran aquellas naciones que sean
capaces de asegurar un alto nivel de calicación a susrecursos humanos; el capital humano de una nación
es hoy más importante que la existencia de recursosnaturales.
En las naciones que lideran el progreso económicomás del 40 por ciento de los jóvenes tienen títulos uni
-versitarios; en América Latina se destaca Cuba con 21
por ciento, Brasil 19 y Chile 15; en nuestro país apenasel 14 por ciento de los jóvenes concluye el ciclo univer 
-sitario. Tengamos en cuenta que son grandes las dife-
rencias con los dos países vecinos; el último año de
la escuela secundaria en Brasil y en Chile es distinto
al nuestro. La preocupación de los adolescentes chi
-lenos y brasileros es enfrentar exámenes generales,que son una importante valla que debe ser superadapara ingresar a la Universidad, y tener acceso en el
futuro a un título superior que les permita incorporarsecapacitados al escenario laboral en este difícil mundo
globalizado.Por el contrario, nuestros adolescentes están liberadosde tamaño esfuerzo, muchos de ellos pueden concen-
trar su tiempo en otras actividades más graticantes
como el viaje de egresados, sin olvidar la activa vidanocturna. A pesar que en Chile y en Brasil las exigen-cias para ingresar a la Universidad son mayores a las
vigentes en Argentina, estos dos países gradúan más
profesionales universitarios; esto se explica porque enArgentina se gradúan en las Universidades estatalesapenas el 23 por ciento de los ingresantes, mientras
que esta proporción se triplica en los dos países veci
-nos; tener muchos estudiantes no garantiza tener mu-
chos graduados. En Brasil y en Chile hay vocación defuturo y preocupación por ayudar a los adolescentes atener un futuro mejor con trabajo digno, y con inclusiónsocial potenciada por mejores escuelas. Es así como
las evaluaciones internacionales de calidad educati-
va ponen ahora (cosa que no ocurría antes) no solo a
Cuba, sino también a Brasil y Chile, para no hablar de
 
3Masoneria NET, Mayo de 2011
los europeos o los asiáticos, por encima denosotros.Es interesante señalar que en Cuba existentambién exámenes generales de ingreso ala Universidad, que se toman justamente
en estos días de mayo, y según informa eldiario ocial Juventud Rebelde este año
el cupo de ingreso a la Universidad esta-
rá jado en 46.341 plazas, determinan
-do, por ejemplo, que por cada vacante enCiencias Sociales existan seis vacantes en
las carreras cientícas y tecnológicas. .ElMinisterio de Educación Superior de Cuba
anuncia que “Si un joven quiere cursar unau otra carrera se considera el promedio delos exámenes y también cuentan sus re-sultados en el bachillerato para ordenarlos
mediante un escalafón”. Esto signica que
en Cuba no solo hay examen de ingresosino que además existen cupos cuantitati-vos para cada una de las carreras univer-sitarias.
Alguien podría argumentar en Argentinaque los cubanos son “elitistas”, mientras
que nosotros, sin cupos ni exámenes ge-
nerales a la nalización del ciclo secunda
-
rio, decidimos sacricar calidad para ganar en inclusión social al facilitar un mayor ac
-ceso a los niveles superiores educativos.
En el caso de la Universidad, la fórmulaque se presenta entre nosotros como e
-caz para lograr este meritorio objetivo de laigualdad de oportunidades es ausencia delas limitaciones de exámenes generales al
nalizar el secundario, pero nuestra recetano sirve simplemente porque la mayoría de
los pobres no concluye el ciclo secundario.La igualdad de oportunidades no se lograsuprimiendo exigencias sino promoviendo
la calidad e inclusión, nunca tendremos
más y mejores graduados universitariossino fortalecemos el nivel primario y se-cundario. La experiencia de Cuba, Chile y
Brasil debería ser tenida en cuenta ahora
que se discute en el Congreso argentino
una nueva ley de Educación Superior. La
Universidad no debe discriminar según el
nivel socioeconómico de los alumnos, pero
el ingreso debe comprometer el esfuerzode los aspirantes. Este es el sendero paratener más y mejores graduados universi-tarios en un mundo globalizado cada vezmás exigente.
*El autor es miembro de la Academia Nacional de Educación. El artículo precedente fue publi-cado en El Imparcial (Madrid)

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