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descritores de matematica

descritores de matematica

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07/15/2013

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MATRIZ DE REFER
Ê
NCIA – SEAPEMATEM
Á
TICAS
É
RIE/9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALTEMAS E SEUS DESCRITORESMatriz de Refer
ê
ncia de Matem
á
tica: Temas e seus Descritores – 8ª s
é
rie/9º ano do EnsinoFundamental
 As Matrizes de Refer
ê
ncia para avalia
çã
o de Matem
á
tica t
ê
m como eixo a habilidade de resolverproblemas contextualizados. Os temas selecionados –
Espa
ç
o e Forma, Grandezas e Medidas,N
ú
meros e Opera
çõ
es/ 
Á
lgebra e Fun
çõ
es e Tratamento da Informa
çã
o
– re
ú
nem descritoresque expressam habilidades em Matem
á
tica a serem avaliadas a cada etapa de escolariza
çã
o.As matrizes de matem
á
tica est
ã
o estruturadas por anos e s
é
ries avaliadas. Para cada um deles s
ã
odefinidos os descritores que indicam uma determinada habilidade que deve ter sido desenvolvidanessa fase de ensino. Os descritores n
ã
o contemplam todos os objetivos de ensino, mas apenasaqueles considerados mais relevantes e poss
í 
veis de serem mensurados em uma prova para, comisso, obter informa
çõ
es que forne
ç
am uma vis
ã
o real do ensino. Esses descritores s
ã
o agrupados portemas que relacionam um conjunto de objetivos educacionais.
Refer
ê
ncias Curriculares para o 8º e 9º ano do Ensino Fundamental – Matem
á
ticaPLANO DE CURSO8º AnoObjetivos (Capacidades)
Aprofundar no
çõ
es sobre o sistema de coordenadas cartesianas e resolver situa
çõ
es­problema queenvolvam a posi
çã
o ou a movimenta
çã
o de pessoas ou objetos, utilizando coordenadas cartesianas.
9º AnoObjetivos (Capacidades)
Representar, em um sistema de coordenadas cartesianas, a varia
çã
o de grandezas, analisando ecaracterizando o comportamento dessa varia
çã
o – em diretamente proporcional, inversamenteproporcional ou n
ã
o proporcional – e resolver situa
çõ
es­problema que apresentem a varia
çã
o dessasgrandezas.
TEMA I – ESPA
Ç
O E FORMASDescritor 1 – Identificar a Localiza
çã
o/movimenta
çã
o de objeto em mapas, croquis e outrasrepresenta
çõ
es gr
á
ficas.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno localizar­se ou movimentar­se a partir de um ponto referencial em mapas,croquis ou outras representa
çõ
es gr
á
ficas, utilizando um comando ou uma combina
çã
o decomandos: esquerda, direita, giro, acima, abaixo, na frente, atr
á
s etc.
Que sugest
õ
es podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
 
Devem ser incentivadas atividades pr
á
ticas em sala de aula que permitam explorar as no
çõ
es delocaliza
çã
o e movimenta
çã
o de objetos no plano. O pr
ó
prio plano do piso da sala de aula podeservir como plano cartesiano em exerc
í 
cios nos quais os alunos se movimentam de um ponto aoutro. Pode­se tamb
é
m expor mapas e croquis na parede para que os alunos experimentem alocaliza
çã
o de pontos e movimenta
çã
o de objetos. O professor deve tamb
é
m estimular os alunos aconstru
í 
rem mapas e outras representa
çõ
es gr
á
ficas, localizando pontos e tra
ç
ando rotas a partir decomandos de posicionamento.
Descritor 2 – Identificar propriedades comuns e diferen
ç
as entre figuras bidimensionais etridimensionais, relacionando­as com as suas planifica
çõ
es
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
O reconhecimento das propriedades comuns e as diferen
ç
as nas planifica
çõ
es de s
ó
lidosgeom
é
tricos quanto a arestas, faces e v
é
rtices. O aluno deve ser capaz de planificar um s
ó
lido dadoe de reconhecer qual
é
o s
ó
lido que pode ser constru
í 
do a partir de uma planifica
çã
o dada.
Que sugest
õ
es podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
 Trabalhar em sala com objetos tridimensionais construindo as planifica
çõ
es, comparando diferentess
ó
lidos e observando suas propriedades. A utiliza
çã
o de material concreto
é
fundamental para acompreens
ã
o das propriedades relativas
à
s arestas, faces e v
é
rtices.
É
importante propor aos alunosa tentativa de planifica
çã
o de uma esfera, para que eles constatem sua impossibilidade.
Descritor 3 – Identificar propriedades de tri
â
ngulos pela compara
çã
o de medidas de lados e
â
ngulos
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno reconhecer as propriedades de tri
â
ngulos e aplic
á
­las utilizando­se dacompara
çã
o. Pode­se, por exemplo, propor problemas contextualizados nos quais s
ã
o conhecidosdois
â
ngulos de um tri
â
ngulo e
é
solicitada a medida do terceiro, ou problemas cuja resolu
çã
orequeira o conhecimento das propriedades dos tri
â
ngulos equil
á
teros, is
ó
sceles ou ret
â
ngulos.
Que sugest
õ
es podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
S
ã
o importantes atividades dirigidas para serem executadas em grupo nas quais os alunosconstruam v
á
rios tipos de tri
â
ngulos, fa
ç
am medidas e discutam suas propriedades. As conclus
õ
esdevem ser discutidas com todos e as propriedades constatadas devem ser sistematizadas eenfatizadas pelo professor.Descritor 4 – Identificar rela
çã
o entre quadril
á
teros por meio de suas propriedades
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno reconhecer, pelas propriedades comuns ou espec
í 
ficas, os quadril
á
teros:trap
é
zio, paralelogramo, ret
â
ngulo, losango e quadrado.
Descritor 5 – Reconhecer a conserva
çã
o ou modifica
çã
o de medidas dos lados, do per
í 
metro,da
á
rea em amplia
çã
o e/ou redu
çã
o de figuras poligonais usando malhas
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno reconhecer, a partir da amplia
çã
o ou redu
çã
o de uma figura, quais foram as
 
altera
çõ
es em seus lados, seu per
í 
metro e sua
á
rea. Os itens elaborados para este descritor devemutilizar malhas quadriculadas.
Que sugest
õ
es podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
V
á
rias atividades em sala de aula com amplia
çã
o e redu
çã
o de figuras poligonais em malhasquadriculadas. Em seguida, os lados devem ser medidos e feitos os c
á
lculos de per
í 
metro e
á
rea eestabelecidas as rela
çõ
es entre eles.
Descritor 6– Reconhecer
â
ngulos como mudan
ç
a de dire
çã
o ou giros, identificando
â
ngulosretos e n
ã
o­retos
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno reconhecer
â
ngulos obtidos pela mudan
ç
a de dire
çã
o em uma trajet
ó
riaretil
í 
nea ou giro de um segmento. O aluno deve tamb
é
m distinguir
â
ngulos retos de
â
ngulos n
ã
oretos.
Que sugest
õ
es podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Atividades em que o
â
ngulo de 360º
é
dividido em dois (rasos), e estes em dois, novamentedivididos em dois. Os
â
ngulos obtidos, que medem 90º, s
ã
o chamados de retos. Deve­se tamb
é
msolicitar aos alunos, al
é
m da identifica
çã
o, a constru
çã
o de
â
ngulos retos, rasos, agudos e obtusos.
Descritor 7 – Reconhecer que as imagens de uma figura constru
í 
da por uma transforma
çã
ohomot
é
tica s
ã
o semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam oun
ã
o se alteram
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno verificar a semelhan
ç
a de figuras planas, reconhecendo a manuten
çã
o ou aaltera
çã
o nas medidas dos elementos das figuras (lados,
â
ngulos, alturas, etc).
Que sugest
õ
es podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Devem ser claramente diferenciados os conceitos entre semelhan
ç
a e congru
ê
ncia de pol
í 
gonos,especialmente de tri
â
ngulos. Diversas atividades devem ser propostas, com amplia
çõ
es ou redu
çõ
esde figuras. Os alunos devem medir os elementos das figuras obtidas (lados,
â
ngulos, alturas) ecompar
á
­los com os correspondentes da figura de origem. Essa pr
á
tica nortear
á
as conclus
õ
es sobrea manuten
çã
o das medidas dos
â
ngulos e as raz
õ
es de semelhan
ç
a entre as figuras.
Descritor 8 – Resolver problema utilizando propriedades dos pol
í 
gonos (soma de seus
â
ngulosinternos, n
ú
mero de diagonais, c
á
lculo da medida de cada
â
ngulo interno nos pol
í 
gonosregulares)
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno aplicar as diversas propriedades dos pol
í 
gonos convexos na resolu
çã
o deproblemas.
Que sugest
õ
es podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Atividades, principalmente estudos dirigidos, nas quais os alunos devem medir e somar os
â
ngulos

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