Programa para la enseñanza de

composición escrita en educación

básica.

PECEEB

Fernando Reyes Juárez Mayo 2011

 Planteamiento del
problema
Existen deficiencias en las
habilidades de comprensión lectora y
producción de textos en todos los
niveles educativos. La escuela no
ofrece espacios para conectar los
conocimientos adquiridos con el uso
de la lengua escrita.

¿Porqué los alumnos de educación

básica no logran redactar textos
congruentes y coherentes de acuerdo
a su nivel de estudios?
 Tipo de investigación

•Será de tipo cualitativo.

•Investigación-acción.
•Generalizada o estudio de caso.
Objetivo General ¿Para
qué?
Desarrollar un programa integral de
composición escrita para el
desarrollo de habilidades
comunicativas en alumnos de
educación básica.
 Objetivos Específicos
Desarrollar una propuesta didáctica introduciendo
situaciones comunicativas en el aula, que permitan
la escritura de diversos textos.

Integrar actividades inscritas en contextos

comunicativos reales.

Desarrollar una intervención pedagógica en donde

exista un equilibrio entre el trabajo oral y escrito, a
través de materiales didácticos atractivos para los
alumnos.

Desarrollar un modelo de evaluación del

aprendizaje en donde se recojan las evidencias del
trabajo formativo y de producción textual.
 Justificación

Los objetivos de la enseñanza de la

lengua deben centrarse en
desarrollar una capacidad
comunicativa tal que permita a los
alumnos producir textos (orales y
escritos) adecuados a las
situaciones de comunicación en que
puedan encontrarse.
 Viabilidad (¿Cómo?)

•Mediante el desarrollo del programa

integral de composición escrita.

•La aplicación en aula del programa de

composición escrita.
 Recursos
Humanos:

Especialista en lengua.
Grupo piloto de alumnos de E.B.
Profesor de E.B.
Especialista en diseño y programación.

Materiales:

Los tangibles para el desarrollo del proyecto.

 Preguntas de
investigación
¿Por qué los alumnos de educación básica no
logran desarrollar habilidades orales y escritas en
sus cursos de español o redacción?

¿Los programas de estudio están enfocados a

desarrollar habilidades comunicativas en la
educación básica?

¿Qué tipo de intervenciones pedagógicas

consolidan el desarrollo de habilidades
comunicativas para la composición escrita?

¿Qué tipo de textos y evidencias de aprendizaje,

son necesarios recuperar para el desarrollo de
habilidades de composición escrita?
 Marco teórico
Existe una propuesta educativa llamada enfoque
comunicativo que debe conjugar el conocimiento
formal de la lengua (conocimiento que, por cierto,
va más allá del nivel oracional), con el
conocimiento instrumental y funcional. Aquí no se
trata solamente de describir la lengua de acuerdo
con determinados modelos explicativos, sino
además de promover al máximo la actividad verbal
(oral o escrita).

El enfoque comunicativo concede una

importancia fundamental no sólo a los
conocimientos de carácter conceptual (el saber
que...), sino también a los de carácter
procedimental, es decir, el conocimiento de
ciertos métodos, habilidades o estrategias para
realizar la meta o el desafío comunicativo
propuesto.
 Fuentes de información
Fuentes bibliográficas Fuentes electrónicas
1. Salvador, M.F. (2008) Morales,O. A;Rincón A; Tona, J. R.
“Psicopedagogía de la lengua escrita”, “Consideraciones pedagógicas para la promoción
volúmenes I y II, editorial EOS, España. de la lectura dentro y fuera de la Escuela”.
Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias
Sociales [en línea] 2005 en
<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPd
fRed.jsp?iCve=65201011> ISSN 1316-9505
2. Cairney,T.H., (1996). “ Enseñanza de Casany, D. “Enfoques didácticos para la
la comprensión lectora”, edit. Ediciones enseñanza de la expresión escrita “. Revista CL &
morata, 1ª. Ed., España. E: Comunicación, lenguaje y educación, en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=12
6193, ISSN 0214-7033
3. Martinez. M.C (1997). “Los procesos Nemirovsky, Myriam, “La enseñanza de la lectura
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valle, Santiago de Cali, Colombia. informáticos”. Revista Iberoamericana de
Educación [en línea] 2004. En
<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPd
fRed.jsp?iCve=80003607> ISSN 1022-6508-X
 Fuentes de información
•Calero, A. G., Pérez R. G., Calero, E. P. (1999). “Comprensión y
evaluación lectoras en educación primaria, un acercamiento
constructivista”, edit. Praxis, 1ª Ed., España.

•Solé, I.(2003). “Estrategias de lectura”, edit. Graó, 14ª. Ed., España.

• Fabián Yausaz (2005) “El desarrollo de habilidades de escritura de

textos en niños pequeños el impacto de un taller escolar de
composición” C & E: Cultura y educación, ISSN 1135-6405, Vol. 17, Nº
4, 2005 , págs. 349-360

• Ma. José González, Isaías Martín (2006) “Análisis del rendimiento en

composición escrita y sus dificultades en Educación Secundaria
“Infancia y aprendizaje, ISSN 0210-3702, Vol. 29, Nº 3, 2006 , págs.
315-326

•José Rodríguez Polio. (2002)“Evaluación de la composición escrita de

textos narrativos en Educación Primaria” Revista de educación de la
Universidad de Granada, ISSN 0214-0489, Nº 15, 2002 , págs. 133-153
 Capitulado
(aproximación)
1. Estado del arte de la enseñanza de la
lengua a nivel nacional e internacional.
II. El enfoque comunicativo de la enseñanza
de la lengua.
III. Desarrollo de la intervención pedagógica
plasmada en el programa integral de
composición escrita.
III. Integración de materiales didácticos.
IV. Aplicación del programa integral de
composición escrita.
V. Resultados y conclusiones.