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Los Nuevos Amos de La Escuela

Los Nuevos Amos de La Escuela

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Los nuevos amos de la Escuela analiza la mercantilización de la enseñanza y los procesos de privatización del sector educativo en la Unión Europea, mediante una exhaustiva documentación, cuya lectura puede contribuir a una mejor comprensión de la actual política educativa en el Estado español. Un libro que constituye una herramienta imprescindible para cualquier interesado en el futuro de la Escuela pública.
Los nuevos amos de la Escuela analiza la mercantilización de la enseñanza y los procesos de privatización del sector educativo en la Unión Europea, mediante una exhaustiva documentación, cuya lectura puede contribuir a una mejor comprensión de la actual política educativa en el Estado español. Un libro que constituye una herramienta imprescindible para cualquier interesado en el futuro de la Escuela pública.

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LOS NUEVOS AMOS DE LAESCUELA
El negocio de la enseñanza 
 
NICO HIRTT 
 13/08/2010
Los nuevos amos de la Escuela analiza la mercantilización de la enseñanza y losprocesos de privatización del sector educativo en la Unión Europea, medianteuna exhaustiva documentación, cuya lectura puede contribuir a una mejorcomprensión de la actual política educativa en el Estado español. Un libro queconstituye una herramienta imprescindible para cualquier interesado en el futurode la Escuela pública.
 
 
NICO HIRTT 
RESISSSTE Ciudad Juárez, Chihuahua, México 
Página 2
 PRÓLOGOS
Por una escuela democrática, por Pere Polo Fernández . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
………
4¿Vender la Escuela en España?, por Albert Sansano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
……
... 6
 PREÁMBULO
 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
………
.9
 ENTRE DOS ÉPOCAS
Una masificación sin democratización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
………
.. 12Adaptar la enseñanza a una economía en crisis . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
………
13La nueva distribución del mercado laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
………
.. 14
“Mercantilización” de la
enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
………
.. 15El verdadero rostro de la austeridad presupuestaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
……
.. 16
TODOS A COMPETIR
 La Escuela al servicio de la guerra económica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
………
16La Era de la flexibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
…………
. 17La lógica del mercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 18¿La empleabilidad crea empleo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
COMPETENCIAS Y EMPLEABILIDAD
 La adaptabilidad ante todo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Adiós a los conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 22Educar al trabajador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23En las fuentes de la cualificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25La empleabilidad, un concepto difuso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Hacia una certificación modular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Aprender a lo largo de toda la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
CIBERENSEÑANZA
El papel preponderante de las NTIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Cuando la pedagogía estimula las ventas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31¿Para qué sirve la Unión Europea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Mistificación pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Un falso altruismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
 LA ESCUELA DESREGULADA
 Adaptar las estructuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35De la desregulación a la privatización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
“La Escuela liberada” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Los objetivos de la descentralización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Flexibilizar la enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40La presión de la competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Solo frente a la Escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Tarjeta de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
 EDUCATION BUSSINES
 Enseñanza superior: el asalto a la torre de marfil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Hacia la privatización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Internet: el adelgazamiento “on line” de la Escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 49El negocio de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Patrocinadores escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
 
LOS NUEVOS AMOS DE LA ESCUELA
 
RESISSSTE Ciudad Juárez, Chihuahua, México 
Página 3
A las órdenes de los “lobbies” inte
rnacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
CADA VEZ MÁS DESIGUALDADES
 Diversificar y jerarquizar la formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Cuando las cualificaciones se estiran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62El final de una cierta masificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Menos Escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
. . . . . 65
 POR UNA ESCUELA DEMOCRÁTICA
 ¿Para qué sirve la Escuela? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Aprender para cambiar el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Los mecanismos de la selección social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
 EPÍLOGO
De Seattle a Bruselas. ¿Un vasto complot? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

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