¿El Ser, deber ser y hacer crítico en la Academia?

Yesid Hernandez
UNAD y Fundacion universitaria los Libertadores

“No el conocimiento , sino el uso del conocimiento”

Thomas Fuller.

“Solo podemos entender lo que nuestro cerebro puede entender”

Rodolfo Llinas
Aprender sin pensar, tiempo perdido.
Pensar sin aprender peligroso. Han Fei
 ¿Cuál es el objeto de la educación?
La palabra convence, pero el ejemplo arrastra. Nada
hay tan pedagógico como la acción ni nada que
contribuya tanto al proceso inacabado de formación
del ser humano como la educación silenciosa, aquella
que moldea con el ejemplo.

Mi discurso…
Pedagogía critica.
Enfoque
Pedagogía cognitiva
¿Cuántos triángulos hay en la figura?

I. M. Sensación de frustración.

“Para poder producir un

conocimiento en la escuela, es
preciso hacer sentir la
necesidad, y no enseñar algo
al que no siente la necesidad
de saberlo”
Estanislao Zuleta
EDUCACION
No todos
Manejamos lecturas
somos buenos
diferentes sobre lo para todo …
que es currículo, pero todos
modelo, método, somos buenos
ciencia, clase, para algo.
programa académico,
núcleo, logro,
indicador y
evaluación.
Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar

Luís es demasiado Ana es

Tenerlo no es una
Pedro es abúlico
vivaracho desordenada
fortaleza saber qué
hacer con lo que se
tiene si lo es…

José es un Carlos es un Luisa es demasiado

hipo dotado caracterial tímida

Mercedes es una Sólo Juan es

maleducada normal Firmado:La maestra

“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

PIAGET
DESARROLLO APRENDIZAJE

Pensamiento y Desarrollo de
Acción Habilidades
Inteligencia Conocimiento
Memoria
Sentimientos de incapacidad y
frustración
No es posible formar personas con actitud triunfadora en ambientes
que conducen al fracaso. Ni convivencia social donde se promueve el
individualismo. Ni mentalidad democrática en relaciones
autocráticas.
PEDAGOGIA POR COMPETENCIAS
Capacitar en Competencias exige orientar todos los
esfuerzos para asegurar una educación constructiva de
calidad para todos, como estrategia para promover
oportunidades más equitativas a cada uno de los
futuros ciudadanos. Educación que debe orientarse al
desarrollo de competencias básicas: “ saberes y
destrezas básicas para desempeñarse como un adulto
autónomo y productivo, y proyectivas: la actitud
proactiva en el estudiante para realizar sus tareas,
para el ejercicio de la ciudadanía en contexto, para la
productividad en el trabajo y para comprender la
ciencia y la tecnología.
LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
¿Cómo vamos? ¿ cómo podríamos mejorar ?
Es el proceso de búsqueda e interpretación de
información para su utilización por estudiantes y
docentes, a fin de decidir dónde se encuentran los
estudiantes en su proceso de aprendizaje , hacia dónde
necesitan dirigirse y cual es la mejor forma para llegar
hasta allí.
EVALUACION

OBSERVADOR   ACCION   RESULTADOS  

               

                   

Aprendizaje de 1er orden Aprendizaje de 2o orden

ADAPTATIVO CONSOLIDADO

           

Asociacion Dialectica
El primero se muestra en la acción, el segundo en la reflexion
Intellegere:
Recolectar Entre… “Recolección
del buen grano entre la maleza”
(percibir, diferenciar, comparar,
seleccionar, establecer relaciones.)
CARACTERIZACION

ICFES, 2000
Eduardo Serrano Orejuela
La auto evaluación y autorreflexión del estudiante
algo que llaman METACOGNICION !!!
Sobre que aspectos del trabajo me gustaría aprender
más?
Qué dificultades he encontrado para comprender lo
que he trabajado?
Cuáles son las ideas que me parecieron mas
importantes?
Cómo ha sido mi participación en la sesión de hoy?
 Para qué dar feedback?
Cómo hacerlo en forma efectiva?
Sin palabras

? 2994
1497
 ADVERTENCIA!!!
“Se ha descubierto que el no pensar puede ser nocivo
para la asignatura”…
El buen docente es el que no sabe que va a pasar en su
clase…
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
¿Por qué en una piscina se pierde la capacidad de
desplazamiento motriz?
¿Por qué un lápiz depositado en un vaso con un nivel
medio de agua da la impresión visual de estar partido?
¿Por qué el agua moja?
NO DEBILIDADES SINO
! OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO !

La evaluacion adquiere su propio sentido cuando se la

analiza , se la interpreta y se la emplea tomando como
marco de referencia las circunstancias socioculturales
y especificas en las cuales tiene lugar.
Hacia …

Analistas Simbólicos
Lectores Autónomos
Intérpretes Éticos
Actores Transformadores ...
PILDORAS DE SABER EN EVALUACION
Evalua solamente los resultados o los procesos por
los que se llega a ellos?
Evaluamos desde el pasado, no evaluamos para el
l hoy y el futuro. Construir hacia adelante y no
destruir hacia atras. Evaluacion prospectiva
El estudiante que es evaluado y que a la vez se
autoevalua logra un doble direccionamiento, hace
al estudiante sujeto y objeto de la evaluacion.
Trabajar desde la Pedagogía
por competencias significa
que la escuela no espera
menos de algunos
estudiantes y más de otros.
 MAPA COGNITIVO (Reuven Feuerstein)

OPERACIONES MENTALES
FASE DE FASE DEL FASE DE
ENTRADA PROCESAMIENTO SALIDA

F Identificación Codificación - Descodificación Inferencia Lógica

U Representación Mental
N
C Transformación mental
I Precisión y Exactitud en la
O recogida de información (fuentes)
N Percepción
E Comportamiento Exploratorio
S Comprensión precisa del objeto
C Comunicación clara del objeto
O Orientación temporal eficiente
G Orientación espacial eficiente
N Conservación, constancia y
I permanenecia del objeto
T Flexibilidad y actitud mental
I Evidencia Lógica
V
A
S
Análisis-Síntesis
Proyección de relaciones virtuales
Control de la impulsividad
Clasificación Cosgnitiva
Planificación dela condcuta
Interiorización y representación
mental
Comprensión y definición de un
problema
Distinción de lo relevente y de lo
irrelevante
Conducta comparativa
Razoanmiento analógico
Razonamiento hipotético
Razonamiento transitivo
Pensamiento convergente y
divergente
Comunicación y consenso
Relaciones virtuales
Expresión Argumentativa
Certeza en las respuestas
Capacidad propositiva
Eficacia en el tran´porte visual
Control de la impulsividad
Conducta controlada

COMPETENCIAS (acto mental)

FUNCIONES COGNITIVAS, Reuven Feuerstein
 PERCEPCION CLARA Y PRECISA
 COMPORTAMIENTO EXPLORATORIO SISTEMATICO
 USO DEL VOCABULARIO APROPIADO
 ORIENTACION TEMPORAL
 CONSTANCIA Y PERMANENCIA DEL OBJETO
 RECOPILACION DE DATOS
 CONSIDERACION DE DOS O MAS FUENTES DE INFORMACION
 DISTINCION DE DATOS RELEVANTES E IRRELEVANTES
 EJERCITACION DE LA CONDUCTA COMPARATIVA
 CONDUCTA PLANIFICADA
 ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES
 CONDUCTA CONTROLADA
OPERACIONES MENTALES, Reuven Feuerstein
IDENTIFICACION REPRESENTACION
COMPARACION MENTAL
TRANSFORMACION
ANALISIS
MENTAL
SINTESIS RAZONAMIENTOS
CLASIFICACION DIVERGENTE
CODIFICACION HIPOTETICO
DECODIFICACION TRANSITORIO
DIFERENCIACION LOGICO
ANALÓGICO
SILOGISTICO
INFERENCIAL
INDICADORES DE COGNICIÓN MEJORADA

 1. Definir el problema espontáneamente.

 2. Analizar una realidad en sus elementos.
 3. Simplificar situaciones.
 4. Aportaciones nuevas, relevantes y centradas.
 5. Argumentar las opiniones y las decisiones.
 6. Llegar a conclusiones a partir de información dada.
 7. Formular hipótesis.
 8. Destacar absurdos y contradicciones.
 9. Retomar temas anteriores.
 10. Explorar otras alternativas.
 11. Conducta no impulsiva.
 12. Planificar la acción propia/ajena.
 13. Usar aportaciones anteriores en situaciones nuevas.
 14. Centrarse en procesos, en estrategias.
 15. Revisar las aportaciones propias.
 16. Mantener la atención.
 17. Mantener una actitud crítica e inconformista.
 18. Formular conclusiones auto alusivas.
 19. Formular leyes o principios de carácter general.
 20. Demanda de más cantidad de información.
 21. Precisión en la demanda/transmisión de datos.
 22. Incluir datos en sistemas de referencia más amplios
 23. Considerar otros puntos de vista.
Evaluación del pensamiento crítico , por Bloom
EVALUACION Exponer y/o sustentar opiniones
¿Cómo aprobaría , establecería, evaluaría?
SINTESIS Compila información y la relaciona
¿Qué cambios, como mejoraría? Elabore …
ANALISIS Examina y fragmenta información
¿Qué evidencias, relación, función?
APLICACIÓN Resuelve o soluciona problemas
¿Cómo demuestra, aplica, construye?
COMPRENSION Demuestra el entendimiento de hechos o ideas
¿Cómo clasifica, compara, codifica, etc.?
CONOCIMIENTO Evoca información aprendida
¿Qué, cómo, cuándo, dónde, cuál?
Los maestros fascinantes
 1. Los buenos maestros tienen buena cultura
académica y son elocuentes, mientras que los
maestros fascinantes tratan de entender el
funcionamiento de las mentes de sus estudiantes
para poder educarlos mejor.

 2. Los buenos maestros tienen una metodología y son

didácticos, mientras que los maestros fascinantes
tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de
sus estudiantes.

 3. Los buenos maestros educan la inteligencia lógica,

mientras que los maestros fascinantes educan la
emoción, enseñan a sus estudiantes a explorar su
propio ser.
Los maestros fascinantes

 4. Los buenos maestros usan la memoria como depósito

de información, mientras que los maestros fascinantes
la usan para estimular la creatividad.

 5. Los buenos maestros son temporales, mientras que

los maestros fascinantes son inolvidables.

 6. Los buenos maestros corrigen el comportamiento,

mientras que los maestros fascinantes resuelven los
conflictos en el salón de clases con inteligencia.

 7. Los buenos maestros educan para una profesión,

mientras que los maestros fascinantes educan para la
vida.

Autor: Dr. Augusto Cury

Gracias por todo Sra. y Sr. docente.

Tienen el pincel y los colores

ahora dispónganse a crear obras
de arte

“Hemos de preparar a los jóvenes para

afrontar su futuro, no nuestro pasado”.
A. CLARK.

Blog:
http://educacionyvidareal.blogspot.com
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