Blog（とWikipedia）を用いた大学での

地理教育の実践

目代邦康　（自然保護助成基金）
2011.5.24　JPGU
ソーシャルメディアと地球惑星科学セッション
 はじめに
● 大学における地理教育
●
高校での地理，地学の低い履修率による知識量の不
足．
●
教職科目であるため，受講者数は多い．一斉教育．
● 「情報」世代

● 情報の収集→再構築→情報発信

● ICTを用いた教育の可能性を探る．
● 今回はWiki（Wikipedia）とblog 2
 取り組み
● その1　講義の最終課題のレポートを，Wikipedia
の記事を書くことにする．テーマは，筆者が用意し
た「専門用語」あるいは「研究者」について調べる．
（2009年度実施）

● その2 講義の最終課題のレポートを，各々のblog
にアップロードする．テーマは，筆者が用意した書
籍一覧から1冊を選び「書評」を書く．
（2010年度実施）
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 課題　Wikipediaに記事を書く
● 課題の内容を，広く公開することによって，レポート
の質の向上をはかる．
● 学生の学習に対する動機付け
●
インターネット上の情報集積に寄与
● 情報発信することを学ぶ
● Wikipediaがどのようにつくられているのか知ること
によって，その利用方法を学ぶ．

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 方法
● 東京学芸大学2009年春学期に開講された「自然
地理学概説」の授業．
● 教員養成系でないコースの学生，約200人．専攻
は様々（地域研究，自然科学系，社会科学系）．主
に2,3年
● 筆者が提示したテーマ一覧から，語句（人名を含
む）を1つ選び，調べて，Wikipediaにあたらしい項
目をつくり記事を書く．
● 課題は，4月末（3回目の講義）で提示．締め切りは
学期末．
● URLを電子メールで提出． 5
 背景
● レポートの採点は本務地の勤務時間中には行えな
い．
● 大学でインターネットを利用した教育システムが用
意されているが（e-learning），使い勝手がいまひと
つ．
● レポート課題での，コピーアンドペーストの横行．
●
不特定多数によるチェック．

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 結果
● 問題の無い記事を書いた学生は2名．
● 体裁の不備．
● Wikipediaの記法になれていないと難しい．
● 著作権の問題．
● 講義で1回分をつかって著作権については解説してい
る．
● 調べられない．短い文章しかかけない．
●
学部学生には難しい．
● 締め切り間際の一斉アクセスによるブロック．
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提出された課題1

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提出された課題2

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指導を受け書き足された例

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 予想外の展開
● 同一IPアドレスからの一斉アクセスは「荒らし」行為と見な
される．
●
それらの記事が，内容に問題あり．
●
そのため，大学から書き込みができなくなる．

●
質の低い記事が，一斉にアップロードされたので，その品
質管理作業が集中的に発生．
●管理者はボランティア．地理学に詳しい人は，修士卒の
人がいるらしい．
● 推敲が不十分．コピーアンドペーストも多数．
●
問題がある記事は削除されるが，意味不明だと残ってしま
11
う．
 12

http://ja.wikipedia.org/wiki/Wikipedia‐ノート:削除依頼/自墳
13
学生の対応

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 課題　blogに書評に掲載
● 前年の反省：
●
記事のオリジナリティーの問題．
●
集中アクセス
● 改善案
●
公開させる方針は継続
●
調べて書くのではなく，考えて書く　→「書評」
● 分散型　→blog

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 方法
● 各自，既存のサービスを使ってblogをつくる．
● 課題図書を，筆者がblogで公開（親blog）．
● 提出　・・・親blogにトラックバック．
●
一ヶ所のサイトからリンクで辿れるので，他の人の課題
を読むことも可能になる．
● 課題は2冊．1冊目の書評を書いた後，他の学生の
書評も読み，内容の向上につとめる．
● 他の学生へコメント．
●
人のレポートを読む機会をつくる．
● Blogは匿名で可．学生番号とURLを著者に知らせ
る． 16
17
 またもや・・
● Blogサービス間のトラックバックの不具合．
●
相性の問題．？
● ネットワーク上の問題は，上記問題のみ．

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学生による相互コメント

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 書評をblogに書く課題
● 質の向上について：学生の書いた書評を読む限
り，品質の大幅な向上はみられない．
● 他人の書評を読むことについて：コメントがありきた
りのものであるとから，各自の文章の改善には役
にたっていなさそう．（真意はわからず．）

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Blog, Wikipediaを用いて気づいた点
● 整理は容易．（非常勤講師にはメリットが大きい）
● いつでも書き換えられるというメリットとデメリット．　
←いつ評価するか，明示する必要あり．
● 学生に修正を要求できる．
● インタラクティブな教育が可能．少人数なら教育効果は
高い．
● 公開することの意義．強く反対した学生は居なかっ
たが，確認しにくる学生は数名いた（プライバシー
の問題など）．　
● blogが授業後，どうなったか追跡したところ，みな残
存．追記もなし．
● 本の著者とつながる可能性．
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 まとめ
● 大学の教職科目の「自然地理学」で，Wikipediaの
記事作成，blogに書評を掲載という課題を課した．
● Wiki，blogともに，情報の集約，一覧性という機能
を元々持っているので，大学教育におけるツールと
して活用しやすい．
● 大学における一斉教育の場で使われることは，シ
ステム設計上考慮されていないので，実際の運用
にあたっては，集中アクセスの問題など，慎重に準
備をすすめる必要がある．

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23
 日本地理学会　ICTを活用した地理学の
社会普及・連携に関する研究グループ
●
発起人代表者：目代邦康（財団法人自然保護助成基金）
●
発起人：伊藤智章（静岡県立吉原高校），小口　高（東京大
学），澤田結基（産業技術総合研究所），谷　謙二（埼玉大学），
山田晴通（東京経済大学）

● 近年，ICT（Information and Communication Technology：通信情報技

術）の技術革新と普及により，学術界を取り巻く状況は大きく変化してい
る．多くの人が学術情報に接することができるようになる中で，情報発信や
活用の方法，信頼性の担保など，多く問題点が生まれている．一方で，多
くの蓄積を持つ地理学にとっては，研究を飛躍させ，社会とのつながりを
強化する好機であるといえる．このような状況の中で，ICTを活用した地理
学の社会普及・連携を進めていくため，これまでの地理学における成果を
整理，共有し，さらに実践を踏まえ，情報の蓄積，活用の方法について議
論する．
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 Wikipediaの信頼性
● 専門家：学術情報の信頼性に対する疑問．
● 英語，ドイツ語において，活字とWikipediaの情報を比
較すると，Wikipediaは，多少劣るが大差はないという
結果（Giles, 2005; Rector, 2008など）．
● Giles(2005)Special Report: Internet encyclopaedias go head to head.
Nature, 438, 900-901
● Rector(2008). Comparison of Wikipedia and other encyclopedias for
accuracy, breadth, and depth in historical articles. Reference Services
Review, 36, 7-22

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