UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD
PSICOMETRIA

CONSOLIDADO

TRABAJO COLABORATIVO DOS

PRESENTADO POR:

FLOR CLEMENCIA POVEDA MARTINEZ

Código: 39012277
CEAD: BARRANQUILLA

AULA VIRTUAL
401517-126

ADRIANA MARIA NOVA

Tutor

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
MARZO 2011
 INTRODUCCIÓN

Cualquier persona puede sufrir una psicopatología en cualquier momento de su

vida ya sea en la primera infancia, en la adolescencia, en la juventud, en la edad
adulta o en la vejez, hecho que es tratado en la psicología evolutiva. Para este
hecho por lo general ninguna persona está preparada ya que en principio nadie

Quisiera estar enfermo, lo que implica que para poder empezar a curarse de una
enfermedad lo primero es reconocer que se está enfermo y que se necesita
ayuda.

En el caso de la psicopatología es aún más complicado aceptar que se está

enfermo por lo que es necesario entonces aplicar una serie de procedimientos
para determinar qué clase de enfermedad afecta a la persona y cuál es la mejor
manera para ayudarle. Es aquí donde la entrevista psiquiátrica, la historia clínica,
el contacto con familiares y allegados del paciente, la observación del
comportamiento, la forma de vestir, el entorno del paciente y otros factores
contribuyen favorablemente para lograr una mejora en la calidad de vida del
paciente y de sus familiares.

Afortunadamente también en el campo de la psicología y la psiquiatría se cuenta

con herramientas tan importantes como el DSM - IVR y el CIE10, que son la
Biblia de los psicólogos y los psiquiatras para llevar a cabo diagnósticos en los
problemas psicológicos y psiquiátricos y así poder tener una mejor visión de la
ayuda necesaria para cada tipo de trastorno.

Existen varias pruebas de personalidad que nos permiten evaluar los rasgos
propios de cada individuo dependiendo de la prueba específica que se aplique a
la persona objetos de análisis.

Sin embargo, para este trabajo tomaremos la prueba 16PF, la cual es utilizada
como instrumento de investigación en diversos estudios cuyo propósito es el de
proveer perfiles de personalidad para varios grupos de individuos.
1.-REVISIÓN DEL INFORME PSICOLÓGICO

SEGÚN LA LECTURA DE SATTLER

En el siguiente informe se realizo una descripción del infante Jorge Días en

donde se tuvieron en cuenta diferentes aspectos como sociales, cognoscitivos, y
familiares afectivos y emocionales y se realizo el siguiente paralelo en la
estructura del informe con respecto al a lectura de sattler.

1-Utiliza un lenguaje claro definido y especifico, haciendo que el lector entienda

perfectamente el mensaje y a su vez sienta agrado por esa lectura; Ejemplo en el
párrafo que dice:

Se observa una admiración por parte de Juan respecto a la inteligencia de sus

maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversión. El colegio
parece resultar un espacio de fundamental importancia para el niño, ya que
señala que estudiar en esa institución es la mejor cosa que le ha pasado y que el
mejor momento que ha tenido es ir al colegio.

2-Presenta una buena concordancia del verbo con el sujeto en cada una de las
oraciones que componen el texto, aplicando verbo y sujeto en singular o verbo y
sujeto en plural.

Ejemplo: Juan es el mayor de 4 hermanos existiendo una diferencia de 15 años

con su hermana y 14 con sus hermanos, siempre ha vivido con sus padres y su
hermano y hermana.

3- La utilización de conjugación es, sujetos y puntos de vista en la lectura están

colocadas de una forma clara y correcta.

4- Las oraciones en el texto presentan ideas con sentido completo ayudándonos

así a comprender mejor cada uno de los párrafos.

Ejemplo: Juan se identifica como protagonista de la mayoría de las láminas,

proyectando una imagen corporal que hace referencia a atributos como el
tamaño, se reconoce como el más pequeño de todos. Así mismo, es el personaje
que tiene iniciativa y le gustan los juegos.

5- La aplicación del verbo en infinitivo al principio de la oración refiriéndose al

sujeto gramatical se encuentra en la parte de la lectura que dice:
Es importante anotar que el niño muestra interés y preferencia por las pruebas de
manipulación, podría decirse que se debe un poco a su personalidad inquieta y
su gusto por lo didáctico, esto se reflejo en los resultados.

6- El informe se caracteriza por la utilización de formas verbales a través de todo

su contenido.

7-Las oraciones en cada uno de los párrafos se encuentran concadenadas de

una manera lógica y ordenada, llevando las ideas a una conclusión general de un
buen entendimiento y haciendo que el lector asimile lo que lee y se sienta
agradable.

8- Pienso que la receta de mantener juntos los elementos relacionados de la

oración se cumple en este informe, expresando ideas nuevas con oraciones
nuevas. Esto lo podemos ver en el párrafo que nos habla sobre lugar de
evaluación y procedimiento que dice así:

El proceso de evaluación se realiza en un mismo espacio en pro de la

familiarización y comodidad del niño.

Las entrevistas iníciales y las pruebas de inteligencia y de personalidad, se

llevaron a cabo en el estudio de la casa del evaluado. Para evitar distracción se
cerraron las puertas y se desconecto el teléfono. El colaborador se sentó en el
sofá que es el lugar más cómodo, junto a una de las evaluadoras, las otras dos
se ubicaron en dos sillas frente a él.

9- El informe no presento modificadores mal colocados ya que estos en

ocasiones tienden a confundir al lector, los modificadores deben explicar los
elementos apropiados en la oración. Los modificadores deben colocarse a) Cerca
de las palabras que modifican b) Lejos de las palabras que por error pueden
considerarse que modifican.

10-En el texto de Sattler se ve la utilización correcta de las palabras, ya que el

mal uso de estas se refleja de manera desfavorable en quien escribe un informa.

11-El informe no presenta el uso de palabras elegantes, pues la sencillez de los

términos y las expresiones hacen que este texto de Sattler sea fácil de
comprender y podamos captar el mensaje.

12-El elemento de no utilizar siglas se cumple parcialmente ya que si aparecen

algunas como WISC-R, CAT.

13-Otro elemento importante en el informe es el de colocar con mayúscula los

nombres propios de las pruebas.
14-Finalmente el texto presenta las afirmaciones de manera positiva, evita el
lenguaje insípido, aburrido y dudoso y presenta un lenguaje natural

2. ¿Cuáles de los escollos presentados de la p.893 a 897 se observan en el

informe? ilustren con ejemplos

Afirmaciones demasiado cautas:

Cuando hacemos referencia a él evaluado presenta un CI verbal de 99 lo cual lo

ubica en el percentil 50 por lo tanto sus habilidades respecto al razonamiento
verbal se encuentra por encima de 50% de los no es de su misma edad y más
adelante se dice que el joven presento un nivel en las pruebas verbales donde se
medían procesos de comprensión, de conocimiento de vocabulario y de
asociación se reflejo un nivel un poco más bajo, son apreciaciones
contradictorias.

Esta prueba tiene como objetivo explorar la personalidad estudiando el sentido

de las diferencias individuales en la percepción de un estimulo estándar (BELLAK
Y SORL BELLAK, 8 edición revisada, p.10, 1991) resulta necesario señalar que
el carácter proyectivo de esta prueba dificulta su interpretación debido a que no
se cuenta con el referente teórico psicoanalítico, estas explicaciones no son
fáciles de interpretar al lector.

Afirmaciones irrelevantes

Se observa el tipo de afirmaciones cuando se dice que al niño en el colegio lo

están manoteando. No hay que asegurar esto, primero se tiene que investigar
más a fondo las relaciones con sus profesores.

Estas se dan cuando se dice que el niño estaba demasiado activo le gustaron
mucho las pruebas, pero preguntaba a cada rato que a qué horas se terminaba
que estaba cansado

Afirmaciones ambiguas

Teniendo en cuenta la dificultad con el ara de español y la posible dificultad en la

relaciones con sus compañeros; ninguna de estas apreciaciones tiene una
relación concreta. Es necesario realizar una entrevista con los profesores, la
coordinadora de curso y el docente de e para obtener referencias mas
especificas sobre su desempeño en clase a nivel emocional, ya que al niño no le
va muy vienen su clase.

Términos técnicos e información innecesarios.

En el momento de dar los porcentajes su conciencia intelectual es de 105, lo que
indica que se encuentra cerca de la media respecto a los niños de esta edad. Se
halla en el percentil 63% lo que indica que sus habilidades intelectuales se
encuentran por encima del 63% de la población hay que tener en cuenta que las
especificaciones deben ser claras.

Al VOLVER A LEER EL BORRADOR

Párrafos sobre la calidad de presentación del informe.

1. ¿Son correctos los datos de identificación?

Los datos de identificación proporcionados en el informe están correctos, sólo

que al niño le falta el segundo apellido; en cuanto a las entrevistadoras deben
llevar nombres y apellidos y sólo aparece el nombre de cada una de ellas.

2. La pregunta de referencia se ha expresado de manera clara y sucinta?

Según lo plasmado en el informe psicológico no se observa la calidad de los

interrogantes formulados al menor entrevistado en las pruebas de personalidad y
de inteligencia. Se dejan ver los resultados obtenidos después de la aplicación de
la prueba pero no adjuntan soportes de los interrogantes hechos al niño.

3. ¿El material antecedente contiene datos históricos relevantes, como resultados

de pruebas y recomendaciones previas (de estar disponibles), antecedentes del
desarrollo e historia familiar?

La prueba muestra datos relevantes como historia familiar, historia escolar y

actividades en el tiempo libre, historia social y recomendaciones generales.
Teniendo en cuenta las fechas que se muestran y el contenido del informe no se
observa soporte alguno que al menor se le hayan practicado pruebas antes del 4
de abril de 2011, fecha en la cual se da inicio a estas pruebas que culminan con
el informe el 20 de mayo del 2011.

4. ¿Las observaciones conductuales le permiten al factor formarse una impresión

clara acerca del niño?

A través de la conducta observable en el menor, si se puede formar una

impresión bastante clara y concreta ya que este demuestra ser muy explícito a la
hora de expresar sus emociones, sentimientos e inquietudes ante un
determinado estímulo. Esta se puede notar en su participación activa, siempre
estaba intentando observar lo que las encuestadoras registraban durante las
pruebas; es un niño inquieto y alegre y se muestra expresivo al hablar. Durante la
entrevista y la prueba de Personalidad hacía la mitad de la sección, entre otras.
5. ¿Existe una mención acerca de la validez de los resultados de la prueba?

Teniendo en cuenta que la validez en una prueba es medir lo que realmente se

pretende medir y la finalidad de las encuestadoras era medir la inteligencia y
personalidad de Juan, podemos deducir que los resultados obtenidos
corresponden a la validez de las pruebas como se refleja en la tabla de
puntuación resultante de la aplicación de la prueba de inteligencia WISC-R y la
Prueba de Personalidad Test de la apercepción infantil con figuras animales
(CAT-A).

6. ¿Son correctos los datos acerca de puntuaciones de prueba, rango percentiles

y otros datos relacionados con la prueba?

7. ¿Se presenta el rango de confiabilidad y la clasificación del CI?

8. ¿los hallazgos están organizados de manera clara, son sucintos y están

integrados?

9. ¿El informe responde a la pregunta (o preguntas) de referencia?

10. ¿Se han comprobado los resultados presentes con los pasados y se ha
señalado y discutido cualquier discrepancia?

11. ¿Se describen de manera clara los temas acerca del funcionamiento del
niño?

12. ¿Se han respaldado los resultados y observaciones, con ejemplos y

descripciones ilustrativas?

13. ¿Existe alguna duda de que los hallazgos y conclusiones se ha expresado de

manera clara?

PARTE 2. ANALISIS DE UN PERFIL DEL 16PF

4. PRUEBA 16PF

4.1. ORIGEN TEORIO Y EMPIRICO:

El 16PF es una prueba estructurada comúnmente utilizada y favorecida, por

diversos investigadores alrededor del mundo, como instrumento para la medida y
comprensión de la personalidad. Es el resultado de más de cuarenta años de
investigación empírica por el psicólogo Raymond B. Cattell, quien redujo 4504
rasgos de personalidad a 16 rasgos básicos, mediante análisis factorial. La
prueba se basa en la medida independiente de varios factores psicológicos. Ha
sido debidamente validada y revisada, y al presente existen varias formas (A, B,
C, D & E) que facilitan la aplicabilidad de la prueba a los diferentes intereses
específicos de investigación.

El desarrollo del 16PF se inicia con la reducción mediante la eliminación de

sinónimos realizada por Cattell. Comenzando con 4504 rasgos reales de
personalidad encontrados en el lenguaje inglés (Allport & Odbert, 1936), logró
disminuir la cantidad a 171 términos que abarcaban todo lo cubierto por la lista
original. Prosiguió su labor con la ayuda de un grupo de estudiantes universitarios
que se dio a la tarea de evaluar a sus compañeros basándose en estos 171
términos. Los resultados fueron intercorrelacionados y sometidos a un análisis
factorial, logrando una reducción a 36 dimensiones. Al realizar más
investigaciones analizando factorial mente estas 36 dimensiones, Cattell logra
reducir la personalidad a 16 dimensiones o factores básicos.

Estas 16 dimensiones básicas de la personalidad fueron empíricamente

estudiadas, tanto con grupos normales como con grupos clínicos, por espacio de
diez años. Basándose en estas dimensiones, Cattell desarrolla la primera versión
del 16PF en el año 1949. La prueba medía la personalidad humana por medio de
16 factores que eran funcionalmente independientes y poseían un significado
psicológico específico al derivarse directamente de una teoría general de
personalidad, la Teoría de Sistemas Basados en la Estructura de Cattell.

La normalización de la prueba se condujo de una manera reflexiva; se tomaron

en consideración varios aspectos de importancia. Existen normas separadas para
hombres, normas separadas para mujeres y normas combinadas (apropiadas
tanto para hombres como para mujeres) para cada uno de los siguientes tres
grupos de estadounidenses: 1) adultos; 2) estudiantes universitarios; 3)
estudiantes de cuarto año de escuela superior. Este colectivo provee para la
disponibilidad de nueve normas diferentes.

4.2. APLICACIÓN:

4.2.1. Formas de 16pf.

Existen cinco formas del 16PF: A, B, C, D & E. Todas miden los mismos factores,
son evaluadas de la misma manera y sirven para obtener la misma información.
La diferencia entre las formas estriba en que están diseñadas para ajustarse a
las diversas circunstancias de la persona y del examinador al momento de
administrar la prueba. Específicamente varían en el tiempo requerido para
administrar la prueba y en el nivel de lectura en que se encuentre la persona a
quien se le administrará la prueba.
La Forma A es la versión estándar para adultos, y la Forma B es una forma
alterna de la Forma A. Ambas contienen 187 ítems, ofreciendo una cantidad de
10 a 13 ítems para la medida de cada factor. El tiempo de administración que
requieren es de 45 a 60 minutos. Estas formas están diseñadas para personas
con un nivel de lectura equivalente a un séptimo u octavo grado de escuela
intermedia. La Forma A es la que se utiliza con mayor frecuencia.

Las Formas C y D son similares a las Formas A y B, pero contienen una menor
cantidad total de ítems; ofreciendo siete ítems para la exploración de cada factor.
El tiempo de administración que requieren es de 25 a 35 minutos, lo cual es muy
conveniente si la disponibilidad del tiempo es limitada. Esto también disminuye la
probabilidad de que la persona se vea afectada por el cansancio o le resulte
tedioso el proceso de administración. El nivel de complejidad es menor que el de
las Formas A y B, ya que están diseñadas para personas con un nivel de lectura
equivalente a un sexto grado de escuela elemental. Otro atractivo de las Formas
C y D es que contienen una escala de distorsión Motivacional para detectar si la
persona está conscientemente tratando de proyectar una imagen más positiva y
aceptada socialmente.

La Forma E está diseñada para personas con problemas de lectura,

específicamente con un nivel equivalente a un tercer o cuarto grado de escuela
elemental. Esta prueba es de articular importancia si se está tratando a personas
sometidas a una serie de desventajas educativas, que han repercutido en
habilidades limitadas.

4.2.2. Aplicación:

Para la aplicación de la prueba se debe disponer del cuadernillo de respuesta

según la forma que se vaya a utilizar, hoja de respuesta, lápiz y sacapuntas.
Verificar que el ambiente sea adecuado (buena iluminación, en un espacio libre
de ruido e interrupciones, buena temperatura y ventilación apropiada, sin
distractores de tipo visual). Su aplicación se puede realizar de manera grupal o
individual. El tiempo de aplicación 60 minutos.

Diligenciamiento:

Dar a los aspirantes las instrucciones adecuadas para el correcto

diligenciamiento de la prueba, orientar sobre las instrucciones del cuadernillo lo
más claro posible.

4.3. INTERPRETACION:
La interpretación de la prueba se basa en los factores de personalidad descriptos
a continuación:

El 16PF mide 16 factores básicos que están identificados de la siguiente manera:

A, B, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo
orden. Estos factores están ordenados de acuerdo a su repercusión sobre la
conducta en general, siendo el Factor Al de mayor influencia. La interpretación de
los factores se basa en cuán alta (8, 9 ó 10) o baja (1, 2 ó 3) es la puntuación
obtenida para cada uno de éstos. Por esta razón es que se habla de que una
persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y así sucesivamente con los demás factores.
No obstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algún
punto del continuo entre estos dos polos (+ & -).

A continuación presenta una descripción de cada uno de estos factores que

facilita interpretación de la prueba.

4.3.1 Factores básicos:

FACTOR PUNTAJE PUNTAJESINTERMEDIOS PUNTAJE

BAJO1, 2, 3, 4 ALTO7,8,9,10
A Sizotimia 5-6 Afectotimia
B Inteligencia baja Inteligencia
Alta
C Poca fuerza del Mucha fuerza
ego del ego
E Sumiso Dominante
F Desurgencia Surgencia
G Poca fuerza del Mucha fuerza
súper ego del súper ego
H Trectia Parnia
I Harria Premsia
L Alexia Protección
M Praxernia Autia
N Sencillez Astucia
O Adecuación Tendencia a la
imperturbable culpabilidad
Q1 Conservadurism Radicalismo
o
Q2 Adhesión al Autosuficiencia
grupo
Q3 Baja integración Mucho control
de la
 autoimagen
Q4 Poca tensión Mucha tensión
energética energética

4.3.2. Factores de segundo Orden:

FACTOR PUNTAJE PUNTAJES PUNTAJE

BAJO1, 2, 3, 4 INTERMEDIOS ALTO7,8,9,10
QI Ajuste 5-6 Ansiedad
QII Introversión Extraversión
QIII Poca socialización Mucha
controlada socialización
Controlada
QIV Dependencia Independencia

4.3.3. Descripción de factores.

A- (Afectividad) RESERVADO

* Alejado, crítico, frío.

* Le gustan las cosas

* Ideal para trabajo operativo. (Digitadores)

B + (Afectividad) ABIERTO

* Dulce, afectuoso, abierto

* Le gustan las personas Ideal para trabajos que implique relación interpersonal.
(Vendedores)

B- (Inteligencia) INTELIGENCIA BAJA

* Pensamiento Concreto

* Categorías simples
* Dificultad para tomar decisiones basadas en análisis

B+ (Inteligencia) INTELIGENCIA ALTA

* Pensamiento abstracto

* Categorías complejas

C- (Indicador Clínico) (Nivel de energía) INESTABILIDAD EMOCIONAL

* (Indicador clínico)

* Débil

* Culpa a los demás por sus errores.

* Tiene sentimientos de Minusvalía

* Se enreda fácilmente en rencillas

C+ (Nivel de energía) ESTABILIDAD EMOCIONAL

* Resistente a la frustración y a la tensión

* Responden muy bien en época de crisis

* Muy buena autoestima

* Ideal en Cargos administrativos |

E- (Poder) SUMISO

* Le gusta que lo manden.

* Ideal para cargos operativos

E+ (Poder) DOMINANTE

* GENERADOR DE FUERZA

* Pasa por encima de los demás

* Si lo elogian se siente feliz, si lo atacan no le importa .

F- (Velocidad de reacción) PRUDENTE

* Reflexiona

* Analiza, Calmado
* Está asociado a calidad en el trabajo

F+ (Velocidad de reacción) IMPULSIVO

* Generador de acción

* Nivel de actividad alta

* Toma acciones rápidas

* Está asociado a cantidad en el trabajo

* Para cargos donde el costo por errores cometidos, es barato.

G- (Indicador Clínico) (Normatividad) DESPREOCUPADO

* (Indicador Clínico)

* Asociado a características

* Delictivas o psicopáticas.

G+ (Normatividad) ESCRUPULOSO

* Tiende a tener introyectada la autoridad

* No necesita supervisión |

H- (Cantidad de interacción social) TÍMIDO

* Cauteloso

* Miedoso en el contacto con otro sexo

* Intimidadle

* Concentrado en la tarea

H+ (Cantidad de interacción social) ESPONTÁNEO

* Buen interlocutor

* Ingenioso

* Amistoso

* Disperso en sus relaciones

* Disperso en la tarea
I - (Emocionalidad) RACIONAL

* (Hemisferio izquierdo)

* De “cuero duro”

* Trata de forma racional lo emocional

* Auditor, militar

I+ (Indicador Clínico condicionado a C-) (Emocionalidad) EMOCIONAL

* (Hemisferio Derecho)

* Demasiado emotivo, sensible

* Se conmueve fácilmente

* Artistas, músicos, enfermeras

L- (Confianza en los demás) CONFIADO

* Perdonador

* No rencoroso

* Cree en la gente por naturaleza

L+ (Confianza en los demás) SUSPICAZ

* Tirano, perseguidor

* Busca generar la culpa en los demás

* Dificultades para trabajo en grupo y convivencia

* Cargos de revisor y en algunos casos en el cargo de celador

M- (Orientación de la inteligencia) PRÁCTICO

* (Hemisferio izquierdo)

* Cumple metas concretas

* Cargos operativos: Pilotos, Gerentes de resultados, secretarias

M+ (Orientación de la inteligencia) SOÑADOR

* (Hemisferio derecho)

* Teórico

* Metas a largo plazo

* Cargos investigativos

* Abandona los proyectos en su fase rutinaria

N- (Inteligencia social) SENCILLO

* “Agropecuario”, simple, crudo

* Dice lo que piensa

* Cargos operativos: Conductores, mecánicos (en donde no interesa)

N+ (Inteligencia social) ASTUTO

* Diplomático

* Analiza y calcula el efecto de lo que dice sobre los demás

* Cargos de contacto y servicio al cliente

* Muy alto: artificialidad

O- (Culpa, Dolor Psicológico) SEGURO

* (Baja Culpabilidad)

* Despreocupado

* “Fresco”

* En puntajes muy bajos, se corre el riesgo de no preocuparse por resultados.

O+ (Indicador Clínico) (Culpa, Dolor Psicológico) INSEGURO

* Alta Culpabilidad

* Miedo difuso “ante todo y ante nada”

* Agobiado

* Amenazadle
 * Se consideran como promedios adecuados en este factor los decapito de 3 a
6

QI- (Tipo de ideación) TRADICIONALISTA

* Conservadores

* Se deben cumplir las normas y reglas

QI+ (Tipo de ideación) INNOVADOR

* Radical en su pensamiento sobre las instituciones

* Cuestionador de las instituciones

QII - (Relación de afiliación) * DEPENDENCIA DEL GRUPO

* Se pliega al grupo aún por encima de sus principios

* En cargos donde es necesaria la cooperación

QII+ (Relación de afiliación) AUTOSUFICIENCIA

* Prefiere trabajar solo

* Recursivo

* “Mc Giver”, “Batman”, “Llanero solitario”

QIII- (Manejo de la Autoimagen)

* DESINHIBIDO

* Bajo autocontrol de la expresión de sus emociones

* No le preocupa controlar su imagen social

* Descuidado

QIII+ (Manejo de la Autoimagen) CONTROLADO

* Alto autocontrol de la expresión de sus emociones

* Interesado por su autoimagen

* Se preocupa por la parte externa

 * Buen predictor laboral

* Jefes

QIV- (Tensión situacional. Expresión física de la ansiedad)

* TRANQUILO

* Relajado físicamente

* No se inquieta ante situaciones específicas

QIV+ (Indicador Clínico) (Tensión situacional. Expresión física de la

ansiedad)

* TENSIONADO

* Su nivel de ansiedad puede bloquear la ejecución de la tarea

* Se tolera en este factor un decapito hasta 7

4.4. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ:

Para determinar el grado de la validez de la prueba del 16PF es necesario

considerar dos clases de evidencias: validez de constructo y validez de criterio.
La validez de constructo identifica el grado en que las puntuaciones de la prueba
miden correctamente los rasgos de personalidad que está supuesta a medir. La
validez de criterio mide el grado en que las puntuaciones de la prueba se
relacionan con situaciones externas, como la ejecución en la escuela o en el
empleo.

La validez de constructo del 16PF se refiere específicamente a cuán fiel le es la

prueba al modelo original de factores. Cattell & Krug (1986) proveen una extensa
revisión de estudios enfocados hacia la verificación o validación de la estructura
de la prueba. Diversos estudios, realizados con miles de personas de diferentes
culturas y diversos parámetros demográficos, indican que la estructura factorial
básica de la prueba está correcta. Otras exanimaciones empíricas del 16PF
demuestran que la cantidad y la naturaleza de las dimensiones básicas de la
personalidad que la prueba mide son consistentes con las del modelo original.
Estas investigaciones indican que el 16PF está midiendo correctamente lo que
pretende medir; estableciendo de esta manera la validez de constructo de la
prueba.

La validez de criterio se hace evidente al percatarnos de que la prueba ha sido

aplicada a una gran variedad de estudios. Los resultados de dichos estudios se
encuentran en miles de publicaciones en la literatura profesional. El carácter tan
extenso de esta literatura y la publicación constante de nuevos artículos dificultan
el que exista un resumen de estos resultados. No obstante, en el manual del
16PF se resumen muchos de los estudios hechos durante los primeros veinte
años en que la prueba estuvo en uso. La Bibliografía investigativa del 16PF
(1976) es otra referencia importante que incluye un índice de las investigaciones
hechas entre 1970 y 1975. Como parte de este trabajo hemos incluido una
revisión de literatura de investigaciones hechas utilizando el 16PF que incluye
artículos más recientes y de diversos temas; ésta puede proveer evidencia
adicional en cuanto a la validez de constructo de la prueba.

Factores del 16PF:

El 16PF mide 16 factores básicos que están identificados de la siguiente manera:

A, B, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo
orden. Estos factores están ordenados de acuerdo a su repercusión sobre la
conducta en general, siendo el Factor Al de mayor influencia. La interpretación de
los factores se basa en cuán alta (8, 9 ó 10) o baja (1, 2 ó 3) es la puntuación
obtenida para cada uno de éstos. Por esta razón es que se habla de que una
persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y así sucesivamente con los demás factores.
No obstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algún
punto del continuo entre estos dos polos (+ & -).

5. ANALISIS DEL PERFIL GENERAL.

CASO ANTONIO LOPEZ.

a. ANALISIS DEL PERFIL

A continuación se presenta los resultados de la interpretación de la prueba 16pf,

aplicada al señor Antonio López:

El señor Antonio, posee un nivel de razonamiento abstracto ALTO, lo que indica

que tiende a comprender y asimilar conceptos e ideas de manera rápida, tiene
preferencia por actividades que requieren comprensión de conceptos
relativamente complejos, es un sujeto que tiende a ser prudente en su
actuaciones. Muestra interés por las nuevas ideas, la innovación y reacción ante
lo establecido, por lo que es convencionalista. Es una persona dominada por el
sentido del deber, perseverante, responsable y organizada.

En la socialización responde de acuerdo a las necesidades de su medio

mostrándose amable cooperador, se muestra espontáneo y se preocupa por
mantener buenas relaciones interpersonales y no tiene dificultades para trabajar
en grupo como en forma individual. Es una persona sumisa, dócil, aspecto que
lo lleva acceder fácilmente a las solicitudes de otros y tiende a sentirse inhibido
ante la figuras de la autoridad.

Es una persona que puede mantener un equilibrio entre la estabilidad y la

inestabilidad, tiende a sobreponerse ante las dificultades, es seguro de sí
mismo, tranquilo, flexible y sereno, tiende a no culparse por sus acciones
erradas y a trata de actuar libremente sin temores, aunque en algunas ocasiones
puede mostrar lo contrario. Tiende a no dejarse afectar por aspectos de tipo
emocional confía en hechos objetivos y resultado medibles, porque niega sus
propios sentimientos, e ignora simplemente las cosas que le preocupan.

B. INDICADORES ALTOS

* B+ 10 INTELIGENCIA ALTA

* G+ 8 PERFECCIONISTA - SUPER EGO

* Q2+8 AUTOSUFICIENCIA

* QIII+ 9 SOCIALIZACION

INDICADORES BAJOS-

* E-3 SUMISION

* L-2 CONFIANZA

C. CONCLUSIONES:

Se concluye que el señor Antonio, posee características de personalidad que

pueden facilitarle un adecuado desempeño en cualquier tipo de labor que realice.
Cuenta con un perfil que tiene buen ajuste psicológico.

6. PERFIL DE GERENTE NACIONAL DE MERCADO. IDEAL.

El perfil ideal para dicho cargo será:

FACTO PUNTAJE PUNTAJES PUNTAJE ALTO
R BAJO INTERMEDIO
 A Sizotimia 6 Afectotimia
B Inteligencia 9 Inteligencia Alta
baja
C Poca fuerza del 7 Mucha fuerza del ego
ego
E Sumiso 6 Dominante
F Desurgencia 5 Surgencia
G Poca fuerza del 8 Mucha fuerza del súper
súper ego ego
H Trectia 7 Parnia
I Harria 4 premsia
L Alexia 5 Protection
M Praxermia 6 Autia
N Sencillez 7 Astucia
O Adecuación 3 Tendencia a la
imperturbable culpabilidad
Q1 Conservador 7 Radicalismo
Q2 Adhesión al 8 Autosuficiencia
grupo
Q3 Baja 6 Mucho control del
integración autoimagen
Q4 Poca tensión 5 Mucha tensión
energética energética
QI Ajuste 3 Ansiedad
QII Introversión 8 Extraversión
QIII Poca Mucha socialización
socialización 6 controlada
controlada
QIV Dependencia 6 independencia

INTERPRETACION:

Este perfil de gerente Nacional de mercadeo, debe ser una persona sociable, con
adecuada capacidad para trabajar de forma grupal como individual, actitud de
liderazgo, de participación y de manejo e influir en otros. Debe ser una persona
con disposición a ser sociable arriesgado con disposición para asumir retos. Con
tendencia a conservar y mantener la armonía de un equipo de trabajo. Cuidadoso
de su imagen y reputación.

Debe ser una persona con alto nivel de inteligencia, con capacidad de tomar
decisiones, resolución de conflictos, con intereses intelectuales continuos, con
deseo de innovación, con alto sentido de la responsabilidad, la organización y la
constancia en el cumplimento de las tareas. Con objetividad en sus
apreciaciones.

Debe de tener buena estabilidad emocional o mantener el equilibrio, que sea una
persona muy segura y tranquila, que mantenga un adecuado control de sus
emociones y conducta.

INDICADORES ALTOS

* B+ 9 INTELIGENCIA ALTA

* G+ 8 PERFECCIONISTA - SUPER EGO

* Q2+8 AUTOSUFICIENCIA

* QI+ 8 SOCIALIZACION

INDICADORES BAJOS

* E-3 AJUSTE BAJA ANSIEDAD

* 0-3 SEGURIDAD
 CONCLUSIONES

* Existen cinco formas del 16PF: A, B, C, D & E. Todas miden los mismos
factores, son evaluadas de la misma manera y sirven para obtener la misma
información. La diferencia entre las formas estriba en que están diseñadas para
ajustarse a las diversas circunstancias de la persona y del examinador al
momento de administrar la prueba. Específicamente varían en el tiempo
requerido para administrar la prueba y en el nivel de lectura en que se encuentre
la persona a quien se le administrará la prueba.

* La determinación del grado de validez de una prueba particular requiere cierta

acumulación de evidencia, para sustentar las inferencias que puedan hacerse en
base a las puntuaciones obtenidas con dicha prueba. El tipo de evidencia
utilizada dependerá de la clase de prueba y de las implicaciones y aplicaciones
que se le pretendan adjudicar a ésta.

* La validez de constructo del 16PF se refiere específicamente a cuán fiel le es

la prueba al modelo original de factores. Cattell & Krug (1986) proveen una
extensa revisión de estudios enfocados hacia la verificación o validación de la
estructura de la prueba.
 BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

Bedamani, T., & Saraswathi, L. S. (1974). Personality traits of Home Science

College going students. Manuscript of research notes.

Bedford, A. & Redford, J. (1985). Personality and personal disturbance in social

workers: A research note. The British Journal of Social Work, 15, 87-90.

Burdsal, C. (1976). An examination of the relationship between personality traits

and motivational dynamics. The Journal of Psychology, 94, 261-267.

Burger, G. K., & Kabacoff, R. I. (1982). Personality types as measured by the

16PF. Journal of Personality Assessment, 46, 175-180.

Collins, H., Burger, G., & Taylor, G. (1977). Personality patterns of drug abusers
as shown by MMPI profiles. Journal of Clinical Psychology, 33(3), 897-899.

http://vidadigital.net/blogfolio/?page_id=23

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