“El método de la pedagogía”

Flórez, R. (2000). Hacía una pedagogía del conocimiento.

Bogotá: Editorial Nomos S.A.

•Alfredo Pachón Soler

•Nadia Sofía Flores
•Angela Patricia Vargas
•Catalina Roa Casas
Los métodos de la investigación utilizados
por la pedagogía
 Objetos de
estudio de la
pedagogía

Enseñanza

No comprensión de lo que Aprendizaje Estudios desde la

implica la validez en la
investigación educativa. La
validez en este campo debe
verse no desde las
frecuencias y las
estadísticas, sino desde el
respeto y la consideración
de las diferencias de los
interlocutores.
psicología y la
sociología, con otros
intereses (no centrados
en el proceso de
Currículo enseñanza) de manera
que no enriquecen la
teoría pedagógica.
Gestión
educativa
 Especificidad
no reconocida.

Estancamiento de
la pedagogía

¿validez?
 Metodologías de la
investigación educativa en
los últimos 15 años

La investigación
La etnografía
evaluativa

Investigación
-acción
participativa
 Etnografía
Lugar del
¿De qué disciplina
¿Qué se propone? observador
surge?

Estructura Consideraciones
¿Y en educación?
metodológica críticas
 • De la antropología, en esa línea se interesa por el
registro de culturas ágrafas, en las que la historia se
¿De qué disciplina transmite de manera oral.
surge?

• Dar cuenta de las situaciones y los ordenamientos

culturales que no han sido documentados.
¿Qué se propone?

• Se parte de la reconocimiento de la no neutralidad del

observador. Éste se concibe como un sujeto
El lugar del
cognoscente que trae consigo ciertos marcos de
observador interpretación.
 • Se busca documentar las relaciones que se establecen entre
los diferentes actores de la experiencia educativa y de éstos
con las instituciones.
¿Y en educación?

• La estructura es abierta y artesanal, en constante

construcción. Sin embargo, hay eventos que siempre deben
tenerse en cuenta: a) explicitación, b) inserción, c)
Estructura
metodológica
categorización y d) reconstituciones aproximativas.

• Rendimiento en términos del conocimiento

• Transferencia
Consideraciones
críticas
 Investigación
evaluativa

¿Qué se ¿cliente? ¿Qué

propone? intereses? Lugar del
evaluador
Posibilidades de Enfoque de
generar teorías sistemas
 ¿Qué se De la antropología, en esa línea se interesa
●

por el registro de culturas ágrafas, en las que

propone? la historia se transmite de manera oral.

¿Clientes? ●
Dar cuenta de las situaciones y los
ordenamientos culturales que no han
¿Qué intereses sido documentados.

Lugar del Se parte de la reconocimiento de la no neutralidad

●

del observador. Éste se concibe como un sujeto

cognoscente que trae consigo ciertos marcos de
evaluador interpretación.
Posibilidades de De la antropología, en esa línea se interesa
●

por el registro de culturas ágrafas, en las que

generar teorías la historia se transmite de manera oral.

Enfoque Dar cuenta de las situaciones y los

●

ordenamientos culturales que no han

sistemas sido documentados.
 Investigación-acción
participativa
El
propósito
Transfo no es
rmar la producir
realidad teoría
sino
acción
●
Cambio social…

Investigación
 Método de la
investigación

Dinámicas Procesos que fijan

propias de cada las actividades de
comunidad… participación…
 Momentos generales de la
investigación

•Intercambio de experiencias.
•Problematización de la experiencia y definición de
problemas de investigación.
•Definición de estrategias e instrumentos para la
recolección de datos.
•Recolección, análisis y explicación de la
información.
•Sistematización de las experiencias.
•Evaluación y puesta en común.
 Circulación y Los procesos de
sistematización pueden
apropiación del llevar a la construcción
saber… de un nuevo saber…
 Recapitulación
“…el trabajo de investigación en el campo de la enseñanza
requiere siempre una interpretación pedagógica que coordine
y comprenda su sentido más esencial sobre la base de sus
principios teóricos, de modo que con razones pueda
confrontar, afianzar o desvirtuar su validez y enriquecer el
sentido de la práctica misma de enseñanza bajo estudio”
(Flórez Ochoa, R. 2000. p:217)
Enfoque Hermenéutico

Estrategia de validación y
No como técnica producción de
de investigación… conocimiento
pedagógico…
Crítica…

Revisión de
nuevas
construccio
nes…

Investigación
 Enfoque
Hermenéutico

Reestructurar el
Trascender e nivel de abordaje y
interpretarse contextualización
…

Permitir a la Resultados
pedagogía… empíricos…
Acción comunicativa y
enseñanza
 El mundo de la vida
“…conjunto de saberes intuitivos, implícitos acerca de
sobrevivir y del convivir; saberes prácticos acerca de cómo
defenderse en la vida, de cómo arreglárselas, de en qué
confiar y de qué cuidarse, que en su conjunto configuran un
bagaje lingüístico de transfondo que se transmite como
tradición cultural” (Flórez Ochoa, R. 2000. p:218)
 Propiedades

Saber Holísticament
mplícito e estructurado

No está
Tematizado
isponible a la
conciencia por fragmentos
El mundo de ●
Permite comprender el
la vida mundo de los fenómenos.

Conciencia comunicativa,
Tal comprensión
●

intersubjetiva y dependiente de la
se da condición humana…

“Toda acción humana exitosa requiere del entendimiento, de la

comprensión compartida de la situación; en este sentido toda acción
verdaderamente humana es acción comunicativa” (Flórez.2000:220).
Pedagogía y Humanidades

 La Pedagogía y su historicidad
 Aspectos cedidos
 Reconocimiento a la psicología
 Formación del hombre
HUMANID CIENCIAS
PEDAGOGÍA
ADES NATURALES
 PEDAGOGÍA
Como ciencia experimental

PSICOLOGÍA

PSCOLOGÍA EDUCATIVA PSICOPEDAGOGÍA

 Dinám
Dinám
ica de
ica de
concie
concie
COMU
ncia
ncia
individ
individ
NICAC
ual
ual
IÓN Y
APROP
IACIÓ
N
PEDAGOG
ÍA
Formación
del hombre
como
autoconcien
cia

Dinám
Dinám
ica de
ica de
la
la
ciencia
ciencia
yy la
la
cultura
cultura
Experiencia y pedagogía

 Experiencia como formadora

 Experiencias adversas
 Proceso de acumulación
 Experiencia vs. Experimento
 Experiencias educativas
EXPERIENCIA REALIDAD

SUJETO
 EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS

HERRAMIENTA
DIDÁCTICA

SABER
CIENTIFICO
 RAZÓN Y LIBERTAD
RACIONAL

SIN ADULTOS SIN

DISCIPLINA
SIN PENSUMES

EXPERIENCI
AS VITALES
La pregunta se ha utilizado…
 Técnica
 Atención de los estudiantes.
 Control de lectura.
 Dinámica participativa.

REALIDAD
 La pregunta debe ser una herramienta para la apertura de la
experiencia.
 La
pregunta
debe ser

Dialogo
hermenéutico

Lenguaje Arte de la
común Dialéctica
 Dificultades
 Posición personal.

 Imposición de sentido “el que sabe” con “el que no sabe”

PROPUESTA FREIRE
 En la propuesta pedagógica de Freire, la pedagogía de la pregunta es
fundamental en la educación liberadora o la educación problematizadora y
en la concientización.