ACTA – EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA– FORMAL.

METODOLOGÍA Y CONTENIDOS
24 de mayo de 2011, 20:00-23:15

METODOLOGÍA Y CONTENIDOS

Moderación: toman actas Nuria y Alberto, anota en el papel continuo Elena,

toma turnos Cristina, modera Yara.

Convocatorias inminentes:

25 de mayo: charla sobre el informe PISA, Ateneo de Madrid.

28 y 29 de mayo, jornadas de ecología y educación organizadas por los

movimientos de renovación pedagógica y ecologistas en acción.

30 de mayo, UCM, Charla 40 años de historia de los movimientos de renovación

pedagógica.

Acuerdos prioritarios

- Nos une a Sol que somos un espacio y una práctica de aprendizaje

autogestionado en busca de una educación dirigida hacia un desarrollo humano
de las personas en pos de conseguir una transformación social global por una
sociedad crítica, justa e igualitaria.

- Se ratifica el acta de la asamblea anterior, en la que se acordó que luchamos

por una escuela laica y aconfesional1.

- Incremento de la inversión en formación del profesorado.

- Se acuerda que exigimos la erradicación de los conciertos en educación.

ACTA DETALLADA DE LA ASAMBLEA

1. Lectura del acta del subgrupo del día 22 de mayo.

2. Moderación plantea a la asamblea que elija una estructura de trabajo. Desde

la asamblea del subgrupo del domingo se había planteado continuar con
reivindicaciones generales, pero desde coordinación de grupos de trabajo ha
llegado una propuesta de trabajar los siguientes puntos:

• ¿Qué nos une al movimiento de Sol?

1
Al final de la asamblea llegó un representante del grupo de legislación para
avisarnos de que debíamos decir solamente laica y no aconfesional, puesto que lo
primero implica que todas las religiones quedarán fuera del currículum educativo,
mientras que lo segundo da cabida a cualquiera de ellas.
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• Estrategia: ¿Consideramos necesario fijar unos mínimos? Si es así,

¿Cuáles?

• ¿Cómo se hace llegar al pueblo lo que se está haciendo aquí, para que no
se deje de creer? Nivel externo.

• Intento de comunicación de líneas de trabajo.

La asamblea decide seguir este esquema, pero más adelante se retracta y elige
no ser tan concretos, sacar las reivindicaciones generales de las reflexiones
extensas temáticas.

3. Se aborda el primer punto del citado esquema: ¿Qué nos une a sol?

Acuerdo: Nos une a Sol que somos un espacio y una práctica de aprendizaje
autogestionado en busca de una educación dirigida hacia un desarrollo humano
de las personas en pos de conseguir una transformación social global por una
sociedad crítica, justa e igualitaria.

→ Este acuerdo fue aprobado por la asamblea en la citada redacción exacta.

Para llegar a ese párrafo común debatimos durante 45 minutos con diferentes
aportaciones:

La educación como medio; como motor de cambio social; generadora de sujetos

activos y críticos; la educación como espacio de reflexión. No sacar la política
de los centros pero sí a los políticos; libertad pedagógica y muchas más.

4. ¿Como estrategia, vemos necesario llegar a unas reivindicaciones

mínimas?

Acuerdo: sí por unanimidad.

5. ¿Qué reivindicaciones mínimas?

En este punto vemos la problemática de que al estar en la asamblea antes

llamada Metodología y contenidos; quizás las reivindicaciones mínimas no son
nuestro espacio, ya que atañen a legislación. Una intervención añade que no
tenemos la LOE para rebatirla.

Debatimos si trabajamos en el primer nivel de concreción (legislativo) o en el

segundo (proyecto y centro educativo). No se llega a un acuerdo, por lo que se
decide seguir debatiendo alternando. Surgen propuestas de temas que nos
pueden ayudar a este análisis desde los dos niveles de concreción.

Acuerdo: Abordar los siguientes temas:

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- Formación del profesorado

- Concertada.

- Autogestión de los centros.

- Oposiciones.

- Valores.

- Práctica educativa.

6. Formación del profesorado:

Acuerdo: la educación es responsabilidad de toda la comunidad. Quienes

participan en ella han de recibir formación que les haga capaces de fomentar la
autogestión, la transformación, la construcción colectiva del conocimiento en
defensa de valores humanos esenciales.

• Sobre los contenidos de la formación, hay acuerdo en que:

- Deben primar la enseñanza de nuevos modelos (proyectos,

comunidades de aprendizaje…).

- Ha centrarse en teoría útil y en la práctica.

- Lo emocional, la resolución de conflictos como contenido esencial.

- El autoconocimiento y el propio trabajo de introspección personal

del docente deben considerarse imprescindibles.

- En este sentido se hace prioritario que den conocimientos de

psicología para poder tratar con las familias, y ayudarlas.

- Énfasis en la formación sobre atención a la diversidad.

• Sobre la forma:

- La formación inicial y continúa o permanente de los profesionales

de la educación ha de ser impartida por personas que trabajen en
las aulas. Los maestros y profesores ser formados por maestros y
profesores.

- Es imprescindible que las personas que imparten clase en la

facultad de Educación tengan formación sobre didáctica, y no
solamente sobre, por ejemplo, matemáticas.

- Se debaten varias formas que podrían asegurar una formación

extensa y de calidad en didáctica a las personas con carreras
específicas y que quieran impartir clase en secundaria.
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- Es necesaria la existencia de una figura formativa en los centros

educativos que tutorice la formación continua del profesorado,
que le ayude a formarse en función de las necesidades que le
plantea su aula.

- La formación ha de ser continua, y facilitar la investigación y el

cuestionamiento de la propia práctica en todo momento.

- Exigimos la inversión en la formación del profesorado: la

restitución de todos los CPRs, el aumento de la inversión en estos
respecto la existente cuando desaparecieron y la subvención a
movimientos de renovación pedagógica para generar formación.

- Exigimos que se le de la misma importancia a todos los ámbitos

de la formación, no solo al inglés y a las TIC.

• Líneas de trabajo en las que no se ha llegado a acuerdos

- Fórmula de formación para el profesorado de secundaria, se habla

de la inclusión de una rama de didáctica en todas las carreras (por
ejemplo como ocurre en INEF, pero también en exactas, físicas,
filologías, etc.)…

- Propuesta siguiendo el modelo chileno: implantar en las

universidades dos carreras diferenciadas: una, para aquellos que
se quisiesen dedicar a ser profesores (pedagogía en física,
matemáticas, historia, etc.) y otra para aquellos que no lo
quisiesen (Grado o licenciatura en Física, Matemáticas, Historia,
etc.). De esta forma, estaríamos estableciendo una criba desde el
principio para solucionar la desmotivación de profesores que
están dentro de las aulas y que jamás quisieron serlo. Y también
estaríamos solucionando el problema de la escasa formación que
reciben los profesores de secundaria.

7. Sobre la concertada

Acuerdo: acordamos la reivindicación de la eliminación de los conciertos en

educación. Todos los recursos para la educación pública. Educación Pública.

En el camino hacia este logro, a corto plazo, exigimos los siguientes cambios,
aunque estas reivindicaciones quedarían de momento como puntos de carácter
interno:

• La eliminación de la educación religiosa de los centros concertados.

• La erradicación de los donativos en la concertada como medio de

segregación. Son ilegales, como muestra el precedente legal de
Andalucía. Generar una denuncia.
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• Control de los procesos de admisión en la concertada, que actualmente

generan segregación y clasismo.

Líneas de trabajo en las que no se ha llegado a acuerdos:

• La posibilidad de que los proyectos laicos con iniciativas liberadoras sean

absorbidos por la educación pública en el momento de la desaparición de
la concertada. Esto se legislaría de forma que se pudiera presentar un
proyecto a la pública y aprobarse.

• ¿Derecho de las familias de elegir?

• La inclusión de profesorado que se encuentre en la lista de interinos en

puestos de trabajo de la concertada, mientras no se erradique.

• La erradicación de la privada: la educación debe compensar las

desigualdades sociales de origen y para esto hay que acabar con la
privada.