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µComo que fazemos
para dos 792
músculos e outras
tantas articulações
do corpo humano,
controlá-los para
lançar uma bola em
um alvo?¶
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INTRODUÇÃO
O APRENDIZ (QUEM?)
A TAREFA (QUAL/)
O CONTEXTO (ONDE?)
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I. PREPARAÇÃO DA PRÁTICA
II. APRESENTAÇÃO DA PRÁTICA
IV. ESTRUTURA DA PRÁTICA
V. FEEDBACK DA PRÁTICA
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%1 que ocorrem na capacidade de um
indivíduo de responder corretamente
como "%! ë ë ! #! ! ë ( #
!ë $" ë.< #!
ë # #! ë ! ( $" #ë"&
! %1
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Direção e intensidade de esforços para alcançar
uma meta (|)
melhora da performance
propriamente dita.
melhora da performance
comparada a outros
indivíduos.
criar ligações entre o aprendiz
e a habilidade (discussões,
apresentações de indivíduos
habilidosos, vídeos etc...)
trabalhar com metas " %
(resultado, processo e ë (7
performance)
%
Parabéns para o futsal da Unidade Jardim!
Nós jogamos com muita dedicação em todos os momentos dos jogos.
# #1" #! ë ! ë ë"! , lutamos até o apito final.
ë ! ( ! #! ë ë"! , ' #ë+
#ë #! ë #! # !ë " ! #ë #
$", # ë
Foi lindo ver todos vibrando a cada gol, lance bonito..
Assim como foi importante ver a torcida e nossos alunos/atletas se
recuperando após um gol sofrido, a vibração apagada momentaneamente
não abalou nosso objetivo..... | % ( )* - ( ...
," ë "! , ! | % ( )* := (
Vamos enfrentar times mais difíceis que tem o mesmo objetivo....
E da mesma forma vamos lutar, vibrar e em nenhum momento desistir,
! #ë ' ë '+ 0! % %
PREPARE-SE, POIS A 2ª FASE NOS AGUARDA.... DIA 17/10 NO PUERI
DOMUS VERBO DIVINO EM S. PAULO. A TABELA COM HORÁRIOS
SERÁ INFORMADA NA SEMANA QUE VEM.
ATÉ LÁ.
PROF. MARCOS
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Alguns psicólogos explicam o processo de
aprendizagem motora como um modelo que
trata 1" # " ë
ë #( )> + %1 #! "
"! ë
Uma preocupação para que ocorra um
ë #1 "
! ( &
0 % )* ë #( )* 2 !"%+ que
levará à tomada de decisão sobre ações
futuras .
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7
?
O controle motor é explicado
pelos mecanismos neurais e
anatômicos e pela interação
entre eles.
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| ESTÍMULO
Y
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3
? ?
? ?
1. Identificação de estímulo
| 2. Seleção de resposta
2 |
3. Programação de
resposta
|
Y
;
: É a capacidade de regular ou controlar
os mecanismos essenciais para realização de movimentos
Coordenação de músculos e articulações pelo SNC
Utilização de informações sensoriais
Y
;
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3
- Durante esse estágio #ëë" #1 ë #!(
!"% ë , #! 2 # % !
- O ambiente é avaliado a ! ë
" ë ë ë (#! , tais
como:
- ! )* (visão, audição,
olfato e tato)
- #! )* (propriocepção e
cinestesia)
- (GIBSON ± 1979) ± Maior a
experiência melhor a identificação
- (WILLIANS - 1992) ± Memória
também é importante
Y
;
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3
- % ë !"%: bola, companheiro, oponentes,
técnico, torcida, pista, sensações do corpo etc.
ß
Y
; || |
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-
("#)* ' #& ! !
ë")* ë #! ë ë
- Por exemplo; o SNC cria um
plano de ação para controlar o
movimento e direcionar os
músculos para se contraírem na
ordem adequada, e com os
níveis apropriados de força para
produzir o movimento de forma
mais eficiente.
Y
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ESTÍMULO
Identificação
Seleção Executivo
COMPARADOR
Programação
Programa motor
Medula espinhal
Efetor
Músculos
RESPOSTA
Feedback
Y
|@
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- Torna o controle muito lento.
- A seleção e programação da resposta exige considerável
tempo e atenção.
- Poucas correções (máximo 3 por segundo).
- Inadequadas para tarefas discretas (breves)
Y
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tipo de controle que
envolve o uso de comandos centralmente determinados e
pré-estruturados enviados para o sistema efetor e
"! ë ; "!%& ë % #ëë"
#!% #! /ë ë !
ESTIMULO
EXECUTIVO
EFETOR
RESPOSTA
Y
||
||
conjunto de comandos motores que
é pré-estruturado no nível executivo e que define os
detalhes essenciais de uma ação habilidosa
||
define um padrão de movimento em
vez de um movimento específico; essa
flexibilidade permite que os
executantes adaptem o programa
generalizado para ë"& )>
ë ë* $" !# ë #ë
, #! %! ë
Y
||
|A
< ! ! ë(/ ë "
' ! ' # %& ë, tal como tempo do
movimento, músculos e membros utilizados e amplitude do
movimento.
||
3
| ||
± componentes de um
movimento que permanecem os mesmos, ou constantes.
Y
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2
intervalo de tempo que
decorre do início ao fim do movimento de uma pessoa.
??
: Especificamente o tempo de
movimento determina os tipos de correções embasadas
nos
possíveis e a contribuição relativa dessas
modificações para os comandos originais de movimento.
Y
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- ||: interpretação
de uma situação específica
envolvendo emoções, tais
como, " )* "
(%)* , # ! &
("!" " " )*
ë ) -
Y
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- Descreve a relação
relativamente estável que
existe entre o # % ë
! )* ( # .
- Níveis altos de ativação
promovem
! ! #! !
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- Indivíduo
- Tarefa
- Ambiente
Y
O nível ótimo de ativação depende da tarefa
Identificação Paralelo
Seleção Controlado e automático
Programação Seriado
Y
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< |
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A| podemos desempenhar
várias tarefas simultaneamente, desde que os limites de
capacidade dos recursos do sistema permita.
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|tenção necessária
Y
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Controlado Automático
Lento Rápido
Requer atenção Não requer
Seriado atenção
Voluntário Paralelo
Início da Involuntário
aprendiz. Final da aprendiz.
? ?
?: permite aos
indivíduos darem conta de duas ou mais correntes de
informação ao mesmo tempo
ler - dirigir
Y
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I. PREPARAÇÃO DA PRÁTICA
II. APRESENTAÇÃO DA PRÁTICA
IV. ESTRUTURA DA PRÁTICA
V. FEEDBACK DA PRÁTICA
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PARA QUE OS ALUNOS APRENDAM COM MAIOR
FACILIDADE NOVAS HABILIDADES MOTORAS, O
PROFESSOR DEVE UTILIZAR DOIS CONCEITOS QUE
AUXILIAM NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:
| 8 noção de que as
melhores experiências de aprendizagem
são aquelas que
# #! ë #!
#ë)> , #! ë 1 ,%ë ë < %
ë #! !< %
ESSES MOVIMENTOS SERÃO TRANSFERIDOS
PARA A GINÁSTICA NA BARRA
|EEEE
|| | |
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|
< |
8
aqueles aspectos de uma tarefa que
dizem respeito aos ë> !
ou ações relacionadas com a
performance correta.
8 aqueles
aspectos de uma tarefa que dizem
respeito à #! ! )*, por parte
dos indivíduos, do estímulo que leva à
performance correta.
| 8 aqueles
aspectos de uma tarefa que dizem
respeito aos #+ ë !& "
! !0' ë ( # .
: quando uma experiência
anterior 0 , #0( à aprendizagem de uma segunda
tarefa.
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? C
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Ocorre quando o aluno ! >
% (ou partes) de uma tarefa
! #! ! #(
! ! ( " !ë.
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Ocorre quando o aluno transfere os
movimentos fundamentais aprendidos na
infância para futuras combinações realizadas
nos esportes.
criar grande acervo motor (mostrar filme)
3 ANOS
5 anos
6 ANOS
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|EE
RESPONDA AS QUESTÕES
O que é aprendizagem motora?
O que é performance motora?
O que deve ser considerado em relação
ao aprendiz para que ocorra a
aprendizagem motora?
Por que é importante o estabelecimento
de metas?
Como as metas podem ser classificadas?
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Y
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| 8 observações da performance
que indicam algo sobre qualidade do movimento
%ë ë ë % #! ë ,
9 A#'"% !$" !"%
: (coordenação intra e inter-muscular)
H : !/' de processamento (EEG e TR)
(identificação do estímulo/Seleção da resposta/Programação motora)
Y
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Alguns dos produtos observáveis da aprendizagem
A aprendizagem pode ocorrer em todos os níveis do
sistema nervoso central:
ë #!( )* ë !"%: uso aumentado de processos
automáticos na análise dos padrões sensoriais que indica
a atividade de objetos externos ou eventos.
% )* ë ! : seleção melhorada.
' )* ë ! : definição dos valores de
parâmetros de movimentos.
' ! : o desenvolvimento de programas
motores e processos eferentes (conduz de dentro para
fora) na medula espinhal mais eficientes.
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| | ;
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A maneira como a habilidade motora pode
ser apresentada pelo professor ao aluno.
Tem a função de introduzir o indivíduo a
situação de aprendizagem e auxiliá-lo na
aquisição da idéia geral do movimento
desejado.
@ informações
geralmente verbais que
dependem dos seguintes
fatores:
relação aprendiz e
conhecimento da
habilidade
memória de curto prazo
(quantidade de
informações)
1ª instrução elementar e
depois os detalhes
Y
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procedimento de prática que
envolve a demonstração de uma
habilidade para o benefício de
uma pessoa que está tentando
aprender a habilidade.
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Processo pelo qual os aprendizes
adquirem a capacidade para agir
observando a performance dos
outros.
Y