NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CONTRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.
M. A. Escobar Solano, M. Caravaca Cantabella, J. M. Herrero Navarro y M. D. Verdejo Bolonio.
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo. Consejeríade Educación, Ciencia e Investigación, C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109, 30007-Murcia.
RESUMEN:
Los Trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para lacomunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas. Todas las personasafectadas por dichos trastornos presentan una serie de características comunes aunque con distinto nivel deafectación. Esto nos lleva a considerar el autismo como un “continuo”, en el que se incluyen 12 dimensiones concuatro niveles de afectación cada una de ellas (Rivière, 2002). De estas dimensiones y niveles se derivannecesidades educativas especiales. Nuestro objetivo en esta unidad es plantear, brevemente, un acercamientoteórico-práctico para conocer el alcance de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), así como profundizar en las necesidades educativas especiales del alumnado con Trastornos generalizados del desarrollo oTrastornos del Espectro Autista (TEA) en las distintas áreas afectadas, con el fin de diseñar estrategias que permitan dar la respuesta adecuada a cada una de estas personas, comprendiéndolas, favoreciendo su desarrollo ymejorando su calidad de vida.
Palabras Clave:
Trastornos generalizados del desarrollo, trastornos del espectro autista, continuo, necesidadeseducativas especiales, funciones comunicativas, atención conjunta, intersubjetividad, intención comunicativa, simbolización, competencias de ficción e imaginación.
1.- INTRODUCCION
“Es autista aquella persona a la cual las otras personas resultan opacas e impredictibles,aquella persona que vive como ausente –mentalmente ausente- a las personas presentes, y que por tanto ellos se sienten incompetentes para regular y controlar su conducta por medio de lacomunicación”. De esta forma tan fascinante nos define Rivière el autismo. (2000, p. 330)De este aislamiento, de esta soledad que nos plantea Rivière, habla también Uta Frith(1999, p. 35) cuando dice: “No es una timidez, ni un rechazo o una evitación del contactohumano, aunque la conducta autista se interprete a veces de este modo. La soledad autista notiene nada que ver con estar solo físicamente, sino con estarlo mentalmente”.
Siguiendo los planteamientos anteriores, en los que el autismo nos aparece como unasignificativa desviación de las pautas que rigen las relaciones entre personas, Martos (2001, p.15) lo presenta como “una devastadora alteración de aquellas funciones esencialmente humanas,que se gestan en los primeros años de vida”.Se podría pensar que solo existen personas con autismo desde 1943, año en que Kanner describió este síndrome. Esta creencia es errónea, bastando asomarse a la creación literaria previa a esa fecha para encontrar personajes que bien podían estar dentro de la sintomatologíaautista.Comenta Lorna Wing (1974) que entre esos personajes, literarios unos, reales otros, lefascina Fray Junípero, seguidor de San Francisco de Asís. En una ocasión, entrando FrayJunípero en peregrinación a Roma, la multitud salió a recibirle, y él siguió columpiándose en elcolumpio que encontró por casualidad en el camino, sin percatarse de lo que sucedía a sualrededor.Otros personajes típicos, cuando hablamos de literatura y autismo, son el niño salvaje deAveyron y Kaspar Hauser, mitos como Rómulo y Remo y Tarzán, y personajes de ficción comoSherlock Colmes, Hércules Poirot, etc.El término autista proviene del griego “autos”, que significa “si-mismo”. Este término lousó por primera vez el psiquiatra suizo Bleuler (1911) cuando, describiendo enfermosesquizofrénicos, hablaba de la evasión fuera de la realidad y el ensimismamiento interior. No fue hasta 1943, sin embargo, cuando se tuvo una definición clara (y todavía básicamente vigente) de lo que es el trastorno autista. En ese año, Leo Kanner, en su artículo“Los trastornos autistas del contacto afectivo”, describía el caso de once niños, llegando a laconclusión de que todos presentaban unas características comunes:
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“Incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y las situaciones”.Habla Kanner (1943, p. 20) de “extrema soledad autista, que impide la entrada detodo lo que le llega al niño desde fuera”.
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Kanner destaca también los trastornos del lenguaje que se producen en los casosestudiados, presentando inversiones pronominales, repeticiones ecolálicas,
comprensión de mensajes de forma limitada, falta de atención a lo que oye,entonación monótona y mutismo total.
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“Insistencia en la invarianza del ambiente”. Necesidad de inmutabilidad. El niño presenta una rígida dependencia de rutinas y una necesidad imperiosa de igualdad.
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Aparición muy temprana del trastorno (durante los tres primeros años de vida).Unos meses después de que Kanner publicara el articulo aludido, Hans Asperger (1944) presenta el caso de varios niños bajo el diagnóstico de trastorno de “psicopatíaautista”, en su articulo “La psicopatía autista de la niñez”.Está claro que Asperger no conocía los estudios de Kanner. Sin embargo,coinciden básicamente en la descripción de las características observadas en los niñostratados. Asperger (1944, p. 77) apunta que “el trastorno fundamental de los autistas es lalimitación de sus relaciones sociales”. Este autor señala que todo el desarrollo del niñoestá influenciado por esta característica. También hablaba de anomalías en el lenguaje(limitación del mismo, entonación inadecuada, dificultad en la pragmática del lenguaje,etc.), de pensamientos y acciones muy obsesivas y poca influencia del exterior.A veces se piensa que Asperger describió casos con distinta sintomatología de losque presentó Kanner, y esto no es del todo cierto. La verdad es que Asperger dio unadescripción más amplia que la de Kanner de lo que era la “psicopatía autista”, ya que presentó casos que iban desde graves lesiones neurológicas hasta casos que rozaban eldesarrollo normal.Es de señalar que Asperger, desde el momento en que describió este trastorno, propuso técnicas educativas para llevar a cabo con los niños estudiados, aunque éstas,como el resto de sus estudios, permanecieron desconocidas casi hasta la actualidad(1991).
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Descripción de Las Dimensiones Alteradas en TEA y sus necesidades educativas especiales
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