Professional Documents
Culture Documents
PANITIA GEOGRAFI
SMK ELOPURA
Oleh :
0
LAPORAN KAJIAN TINDAKAN
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk menentukan dan mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar-
pelajar Tingkatan 4 Sains 3 SMK Elopura dalam mata pelajaran Geografi, khususnya dalam
soalan struktur yang berkaitan dengan peta topografi, iaitu mengira bearing grid. Seramai 26
orang pelajar 4 Sains 3 dan seorang guru terlibat dalam kajian ini. Kajian tindakan akan lebih
berfokus kepada penguasaan kemahiran dalam membaca rujukan grid pada peta topografi,
kemahiran menggunakan instrument seperti protaktor, dan kemahiran mengira bearing grid.
Tinjauan awal dilaksanakan melalui tugasan di rumah, ujian peperiksaan semester dan ujian
pra. Hasil tinjauan awal menunjukkan bahawa pelajar tidak mahir membaca rujukan grid pada
peta topografi dan tidak mahir mengira bearing grid pada peta yang sama. Para pelajar
menguasai kemahiran tersebut dalam dua sesi pengajaran dan pembelajaran sahaja melalui
Program “sharing & caring”. Keputusan ujian pos menunjukkan bahawa berlaku peningkatan
1
1.0 REFLEKSI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN YANG LALU
mendapati bahawa 95% pelajar tingkatan 4 Sains 3 gagal menjawab dengan tepat soalan yang
berkaitan pengiraan bearing grid dalam peta topografi sedangkan soalan tersebut merupakan
soalan aras rendah dan sederhana. Apabila saya mengulas pencapaian pelajar dalam kelas,
mereka memberitahu saya bahawa mereka tersilap membaca segi empat grid berdasarkan
rujukan grid dan terlupa cara mengira bearing grid. Ada juga dalam kalangan pelajar yang
memberitahu saya bahawa mereka tidak membawa peralatan geometri untuk mengira bearing,
iaitu protaktor dan pembaris. Oleh itu, mereka hanya memilih untuk tidak menjawab soalan
tersebut atau menjawab secara rambang (tidak mengira langsung). Berdasarkan maklumat
tersebut, saya mula menilai diri sendiri bahawa mungkin cara pengajaran saya sebelum ini tidak
jelas dan kurang difahami oleh pelajar 4 Sains 3 walaupun saya pernah memberikan latihan
pengukuhan setiap kali tamat sesuatu bab. Justeru, setelah mengenal pasti masalah tersebut, saya
mula mengumpul data untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar 4 Sains 3 agar pada
masa akan datang mereka akan dapat memperoleh markah berdasarkan soalan yang mudah
tersebut.
Dalam peperiksaan SPM sebenar, Geografi kertas 2 menawarkan 20 markah bagi lima
soalan struktur berdasarkan peta topografi. Saya mendapati para pelajar 4 Sains 3 menghadapi
masalah untuk menjawab kelima-lima soalan berdasarkan peta tersebut. Namun, saya hanya akan
memfokuskan kajian ini kepada pengiraan bearing grid sahaja kerana soalan yang berkaitan
dengan kemahiran ini amat mudah dan seharusnya para pelajar berjaya memperoleh markah.
2
Tambahan pula, kemahiran tersebut pernah dipelajari semasa mereka berada di peringkat
3.0 OBJEKTIF
Selepas kajian ini selesai dijalankan, para pelajar 4 Sains 3 diharap akan mencapai
objektif berikut :
i) Objektif Umum
3
4.0 PELAKSANAAN KAJIAN
Terdapat beberapa kaedah yang saya lakukan untuk mengumpul maklumat yang
berkaitan dengan masalah pelajar 4 Sains 3 tersebut. Kaedah pertama adalah melalui
pemerhatian dalam kelas, iaitu ketika pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, saya juga menggunakan kaedah temu bual secara rambang dengan
sepuluh orang pelajar. Kaedah lain yang saya gunakan untuk mengumpul maklumat
adalah melalui ujian pra yang dilaksanakan untuk menguji kemahiran pelajar.
Analisis dapatan temu bual mendapati bahawa 30% pelajar keliru mengenal pasti
segi empat grid peta berdasarkan rujukan grid. Manakala, 20% pelajar tidak
membawa peralatan ketika menjawab soalan dan yang selebihnya lagi kurang
bahawa mereka tidak mahir menggunakan protaktor dan mengira bearing sudut.
Oleh itu, saya mengambil tindakan awal dengan menerangkan semula cara-cara
menggunakan protaktor untuk mengira sudut dan mengira bearing grid di dalam
kelas.
4
18 September 2008, namun hanya 23 daripada 26 orang pelajar sahaja yang hadir
tiga soalan. Berdasarkan ujian pra tersebut hanya 15 daripada 23 pelajar sahaja
5
4.3 Tindakan yang Dijalankan
pelajar yang lulus ujian pra dengan pelajar-pelajar yang gagal ujian pra dan juga
antara guru dengan pelajar. Dalam ujian pra yang telah dilaksanakan, seramai 8
daripada 8 orang pelajar yang gagal tidak dapat menjawab semua soalan dengan
betul. Manakala, seramai 3 orang menjawab dengan betul satu soalan sahaja.
pelajar yang gagal dalam ujian pra sahaja yang hadir. Saya memulakan aktiviti
menunjukkan cara mengenal pasti segi empat grid peta, cara mengukur sudut
dengan menggunakan protaktor, dan mengira bearing grid. Semua aktiviti ini saya
terangkan kepada pelajar yang bermasalah secara ‘individu’. Aktiviti inilah yang
saya maksudkan secara ‘caring’. Kemudian, saya memberikan tiga soalan kepada
seramai 6 orang pelajar dari kelas yang sama, tetapi telah lulus ujian pra untuk
membimbing rakan mereka yang lemah agar dapat berkongsi kemahiran secara
‘sharing’.
6
5.0 DAPATAN KAJIAN
Jadual 2 :Prestasi Pelajar Sasaran dalam Ujian Pra dan Ujian Pos
Berdasarkan jadual 1 di atas, hanya 6 daripada 8 orang sahaja pelajar gagal ujian pra yang
hadir untuk ujian pos. Kemudian, dapat dilihat bahawa 4 daripada 6 orang telah lulus dan berjaya
menjawab sekurang-kurangya empat daripada lima soalan dengan betul. Hal ini menunjukkan
bahawa program ‘Sharing & caring” yang saya laksanakan berjaya meningkatkan penguasaan
pelajar dalam kemahiran mengira bearing grid walaupun tidak secara 100%. Sungguhpun masih
terdapat dua orang pelajar yang gagal melepasi tahap kelulusan, namun kedua-dua pelajar
tersebut berjaya menjawab 2 daripada 5 soalan dengan betul dalam ujian pos berbanding
Melalui aktiviti ini juga, saya mendapati bahawa punca utama masalah pelajar 4 Sains 3
gagal mengira bearing grid dengan tepat adalah disebabkan mereka tidak tahu cara yang betul
untuk mengira sudut dengan menggunakan protaktor. Walaupun dalam P&P sebelum ini saya
telah menerangkan cara penggunaan protaktor untuk mengira sudut, namun pelajar sasaran saya
tidak dapat mengingatinya. Justeru, dengan program ‘sharing & caring’ ini, para pelajar yang
disasarkan akhirnya dapat menguasai kemahiran yang kehendaki untuk mengira bearin grid.
7
6.0 REFLEKSI KAJIAN
terdapat perubahan terhadap tingkah laku pelajar-pelajar sasaran. Tindakan yang saya
laksanakan ternyata berkesan dan hal ini dapat dilihat melalui keputusan pasca ujian.
Selain itu, berdasarkan temu bual yang saya laksanakan secara tidak formal dengan
pelajar-pelajar yang disasarkan, 67% daripada mereka mengatakan bahawa mereka lebih
menguasai kemahiran mengira bearing melalui aktiviti yang telah dilaksanakan tersebut.
Namun, 33% (pelajar yang masih gagal) pula berpendapat sebaliknya. Justeru, untuk
mengatasi masalah ini saya akan menggunakan tindakan atau aktiviti-aktiviti yang lain
Bagi diri saya sebagai seorang guru, saya amat gembira kerana berjaya menangani
masalah pelajar yang berkaitan dengan penguasaan kemahiran penting dalam subjek
geografi, iaitu mengira bearing grid dengan tepat. Namun, tidak dinafikan juga saya agak
kecewa kerana tidak semua pelajar yang saya sasarkan mencapai tahap penguasaan
kemahiran yang saya harapkan. Oleh itu, saya akan mencuba lagi tindakan atau aktiviti
yang lain agar dapat memastikan 100% pelajar 4 Sains 3 berjaya menguasai kemahiran
tersebut.
8
7.0 LAMPIRAN INSTRUMEN
1. Kira bearing grid Stesen Trigonometri Bt. Pinang (RG 209362) dari kuil
2. Kira bearing grid jambatan kayu (RG 063400) dari simpang tiga (RG
109365).
3. Kira bearing grid titik ukur tinggi (RG 057242) dari titik ukur tinggi (RG
073263).
4. Kira bearing Bukit Jemuru (RG 239201) dari titik ukur tinggi (RG
192253).
5. Kira bearing grid masjid (RG 112347) dari simpang tiga (RG 137386).
4. Pensel
5. Pembaris