You are on page 1of 32

1

INTRODUCCIÓN

… “Cabe informar que hoy por hoy el programa de los malos tratos entre iguales es
España no es alarmante. Nótese que el no calificarlo de alarmante no autoriza en
absoluto a considerar que la situación sea buena, mucho menos aún óptima, y ni
siquiera aceptable. No lo es en absoluto: los abusos entre iguales están presentes en
todos nuestros centros docentes de primaria y secundaria y son sufridos, presenciados
y ejercidos por elevados porcentajes de alumnos que de un modo u otro padecerán sus
consecuencias.”(Defensor del pueblo, 2000, p.199).

En los últimos tiempos asistimos al deterioro progresivo de la convivencia escolar y a


nadie se le oculta que el clima en algunos centros educativos se ha degradado y se han
hecho más visibles aspectos como la violencia, indisciplina, malos modales y actos
disruptivos. En este clima de falta de respeto a los derechos personales, las agresiones
entre compañeros/ as se han incrementado de forma que han sido objeto de atención en
los medios de comunicación y han provocado preocupación en familias, profesorado y
en la sociedad en general.

Sin lugar a dudas, la agresión en la infancia y en la adolescencia y concretamente


determinadas formas agresivas de relación, como el maltrato y la intimidación entre
iguales, constituyen un tema muy relevante que nos preocupa.

Centrándonos en el tema del abuso de poder entre escolares, las investigaciones más
recientes hechas en nuestro país y en los países del entorno europeo señalan que el
maltrato entre iguales es un fenómeno frecuente en los centros educativos, como afirma
la cita que encabeza esta introducción y que corresponde al estudio de ámbito nacional
sobre la violencia en los centros escolares que el Defensor del pueblo elaboró en el año
2000, basado en tres mil entrevistas en trescientos centros públicos, privados y
concertados de Educación secundaria ( Defensor del pueblo, 2000).

2
Haciendo una síntesis de la información disponible en nuestro país, podemos afirmar
que un 5,9% de nuestro alumnado confiesa agredir de forma frecuente a sus
compañeros/ as, y un 5,7% reconoce que es agredido/ a por sus iguales con frecuencia.
Si consideramos la agresión entre iguales de forma ocasional, estos porcentajes llegan al
30% en nuestro país.

Los datos demuestran que en todos los centros escolares hay niñ@s que están
provocando o viviendo situaciones serias de intimidación, cada día, en cualquier centro
educativo, hay un número importante de chicos y chicas que son objeto de maltrato por
parte de otros compañeros o compañeras.

Lo que es preciso enfatizar y dejar bien claro es que esta relación de abuso, si se repite
y se mantiene en el tiempo, produce, a la larga, consecuencias negativas tanto
académicas como psicológicas e interpersonales, ya que afecta al desarrollo socio-
emocional de los/ as implicados/ as. Loa estudios alertan de las fuertes repercusiones
tanto en las víctimas (baja autoestima, depresión, ansiedad, rechazo de la situación
escolar, suicidio…) como en los/ as agresores (que en estudios longitudinales de
seguimiento se muestran con conductas antisociales y/o delictivas consolidadas).

El problema es que el maltrato entre iguales, por su misma naturaleza, es difícil de


detectar y complicado de demostrar. Los/ as implicados/ as no lo comunican, las
victimas no piden ayuda precisamente por el mismo miedo e intimidación de que son
objeto, las familias no llegan a saberlo, los profesores pueden no darse cuenta de lo que
ocurre y los compañeros/ as que lo conocen no suelen intervenir ni lo ponen en
conocimiento de las personas adultas.

Aunque este problema no es nuevo ya que en todos los tiempos se han producido tratos
abusivos entre iguales en todas las edades ( seguro que todos/ as recordamos algún
compañero en nuestra vida escolar y no olvidamos algunas de las novatadas en la
universidad…), en este momento hay mayor sensibilización social hacia el respeto de
los derechos de la infancia y adolescencia, concretamente con este tema hay gran
preocupación, ya que actualmente adquiere formas más graves y sofisticadas que
pueden ser más difíciles de detectar; sabemos mas respecto a su importancia y a sus

3
nefastas consecuencias para el desarrollo socio-emocional; hay que considerar que se
produce en un contexto social de mayor tolerancia y permisividad hacia la violencia.
Además es preciso erradicar determinadas creencias como las que subyacen a
manifestaciones como: “esto ayuda a crecer”.
Hoy podemos afirmar que quien así opina nunca ha sufrido o participado en maltrato
entre iguales en sentido estricto

4
JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD

¿QUE PRETENDEMOS ANALIZAR?

El bullying no es un conflicto o problema entre iguales (un enfado, una divergencia, una
faena…), ni una broma puntual (esconderle la mochila, mandarle un anónimo), ni una
agresión esporádica (una pelea, un atraco, una agresión), sino algo mucho más serio.
Este trabajo, está enfocado en un análisis del maltrato infantil entre iguales en
institutos, en el que pretendemos entender las causas y factores que hacen que surja el
problema.
Miramos diferentes puntos de visto de los implicados en el problema como son: la
víctima, el intimidador y los espectadores (familiares, profesores…) para intentar
prevenir el problema.
Para ello, hemos investigado y consultado diversas fuentes para intentar comprender el
problema.

¿QUE RAZONES NOS HAN MOTIVADO?

Hoy por hoy, el panorama de los malos tratos entre iguales en España es poco notable,
aunque cada vez los abusos entre iguales están presentes en todos nuestros centros
docentes de secundaria .Son sufridos, presenciados y ejercidos por elevados porcentajes
de alumnos que de un modo u otro padezcan sus consecuencias.
Otra razón es que aunque siempre ha existido este problema, últimamente está en auge
debido a los medios de comunicación, los cuales nos informan de los casos que se dan
en los institutos españoles y el deterioro progresivo de la convivencia y a nadie se le
oculta que el clima en algunos centros educativos se ha degradado y se han hecho más
visibles aspectos como la violencia, indisciplina, malos modales y actos destructivos.
En este clima de falta de respeto a los derechos personales, las agresiones entre
compañeros se han incrementado de forma que han sido objeto de atención en los
medios de comunicación y han provocado preocupación en la infancia y adolescencia
porque se centra en el abuso de poder entre escolares.

5
Hay que considerar cuando hablamos de maltrato entre iguale los implicados, aunque
tienen distinto grado en responsabilidad y participación: el intimidador, la víctima y los
espectadores. Además de las consecuencias que el bullying origina:

• Victima: el acoso intimidatorio se repite y se mantiene en el tiempo, de


modo que la victima experimenta alteraciones psicológicas y
patológicas.
• Agresor: son personas que no perciben sus consecuencias negativas por su
conducta y las repiten. Son problemas psicológicos, sociales y de
inadaptación escolar.
• Espectadores: temor a ser victimizados y debido a ello desarrollan una
frialdad emocional ante estos hechos y se despreocupación por la
violencia.

6
ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LA CUESTIÓN

DEFINICION DE BULLING

Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación


psicológica y/o agresividad física de unos niños hacia otros que se convierten de esta
forma, en victimas. Un alumno es agredido o se convierte en victima cuando está
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo
otro alumno o varios de ellos. Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma
intencionada, causa un daño, hiere o incomoda a otra persona. (OLWEUS).

Fenómeno mediante el cual una persona o grupo de personas puede verse insultada,
físicamente agredida, socialmente excluida o aislada, acosada, amenaza o atemoriza por
otro en su propio contexto social. Cuando sucede esto, la victima llega a estar en una
situación de indefensión psicológica, física o social, lo que provoca un estado de
inseguridad personal que merma su autoestima y disminuye su iniciativa. (ORTEGA Y
MORA-MERCHAN).

“Relación estable, permanente o duradera, que un niño o grupo de niños establece con
otro, basada en la dependencia o el miedo. No se trata de fenómenos de indisciplina o
violencia aislada, sino de un maltrato, hostigamiento, intimidación psíquica y/o física
permanente”. (ORTEGA).

CRITERIOS QUE DISTINGUEN Y CARACTERIZAN EL BULLING

1. CONDUCTA AGRESIVA INTENCIONAL

El chico que maltrata a sus compañeros busca hacer daño deliberadamente y sabe
que lo que hace no está bien, por este motivo lo oculta y/o lo niega repetidamente
cuando es descubierto. A la larga, disfruta con el sometimiento y con el sufrimiento de

7
la víctima y estos hechos le resultan placenteros. El agresor actúa con deseo e intención
de dominar y ejercer poder sobre el otro.

2. HABITUAL, PERSISTENTE Y SISTEMATICA

La conducta de intimidación, se repite muchas veces y permanece en el tiempo,


con lo que la victima está sufriendo estas experiencias de forma prolongada. Hay chicos
que son sistemáticamente humillados, insultados y acosados; los datos informan que
algunos son molestados todos los días y varias veces.
Ocurre que entre el intimidador y la victima se establece un vínculo pernicioso. Esta
peculiar relación y la expectativa de la repetición de los actos intimidatorios tienen
consecuencias nefastas para la víctima.
No se trata de episodios esporádicos de violencia, como puede ser un atraco, dar una
paliza, asaltar para robar o una pelea.
Generalmente la agresión intimidatoria comienza con actos aislados como burlas,
insultos o poner un mote y, progresivamente, se produce una escalada en el grado y
diversidad de conductas hasta llegar a formas muy complejas y dañinas.

3. DESEQUILIBRIO DE FUERZAS ENTRE LOS PARTICIPANTES

En el maltrato entre iguales se produce una relación desequilibrada, asimétrica y


desigual tanto en el poder, ya que el intimidador tiene más poder físico o psicológico,
como en capacidad de respuesta, debido a que la victima esta indefensa y no puede
hacer nada por evitarlo, ya que no tiene la fuerza física o psíquica necesaria.
La conducta de intimidación implica una relación de dominio-sumisión, de fuerte débil,
llevada a sus extremos y basada en un esquema de relaciones interpersonales empapadas
de abuso, violencia y prepotencia de uno sobre otro. Esto hace que, en la mayoría de los
casos, la victima esté indefensa y no pueda hacer frente al problema por sí misma, por
lo que está claro que necesita ayuda para salir de la situación de acoso.
A veces el desequilibrio se debe fundamentalmente a que el maltrato se perpetra por un
grupo hacia la victima que está en desventaja numérica.

8
4. PERMANECE SECRETA, OCULTA, NO CONOCIDA POR LOS
ADULTOS

El agresor le exige a la victima que calle y no comunique los hechos debido al


temor a represalias, cobardía... En torno al bullying hay una marcada Ley del Silencio.

QUIENES ESTAN IMPLICADOS

1. EL INTIMIDADOR

Denominado también agresor, maltratador, matón, abusón, acosador, prepotente, chulo.

Características físicas:

• Sexo: se da más en chicos


• Mayor fortaleza física

Características psicológicas:

• Se comportan agresivamente por norma; la agresión y la falta de respeto a


los demás es su forma habitual de interacción si desea obtener algo o
solucionar el problema.
• Extraordinaria necesidad de poder y dominio
• Impulsividad
• Exceso de confianza en sí mismo y alta autoestima, ya que tiende a sobre
valorarse.
• Déficit en el procesamiento de la información en situaciones de
interacción social; tiene errores cognitivos, sesgos perceptivo y estilos
atribucionales externos y, por ejemplo, interpreta con ataques y

9
provocaciones cualquier conducta insignificante (una mirada, una
sonrisa o un leve gesto).
• Escaso desarrollo socio moral, poca conciencia moral sobre sus actos. Sin
embargo, en el fondo, sabe que no está bien lo que hace, y, por ejemplo,
en los cuestionarios anónimos en los que se define como agresor, no
firma, aunque se le invite a ello.
• Gran capacidad para auto exculparse y justificar su actuación; no tiene
sentimientos de culpa. Si se lo pilla, siempre tiene una explicación o una
excusa que minimiza su intencionalidad agresiva:” Me provoco ella”…

Características interpersonales:

• Extrovertido y sociable con alta frecuencia de contactos sociales, le gusta


estar con otro, aunque no puede considerarse socialmente competente ya
que presenta conductas inadecuadas (agresivas, impulsivas…) y carece
de otras adecuadas (empatía, apoyo...).
• Cierta popularidad entre sus compañeros, aunque a este respeto se
encuentra cierta controversia ya que algunos estudios dicen que son
rechazados y tan solo son populares entre sus seguidores o secuaces.
• Busca la complicidad de otros, quiere una camarilla y un coro que le ría
las gracias y le aplauda sus actuaciones.
• Falta de empatía con las victimas; no tiene lastima por los agredidos
(sentir compasión, apreciar el sufrimiento ajeno, conductas de consuelo y
de ánimo); falta de comprensión de los sentimientos de los demás.
• Estilo agresivo de interacción, establece relaciones de dominio,
superioridad y prepotencia.
• A menudo puede tener buenas relaciones con los adultos a los que adula y
con los que se muestra simpático. En otros casos molesta y hostiga
también al profesorado, aunque no tan llamativamente como a sus
iguales.

10
Hay que distinguir entre:

• Intimidadores activos y directos: acosan, agraden y maltratan


directamente.
• Intimidadores indirectos: no tienen contacto directo con la víctima, siendo
sus secuaces los que penetran las acciones de hostigamiento.
• Seguidores: no actúan, pero se complacen en ver y animar, ríen las gracias
a los intimadotes y muestran sonrisas y gestos cómplices.

Hay agresores que solo utilizan armas psicológicas difíciles de detectar.

2. LA VICTIMA

Características físicas:

• Sexo: se da en igual medida en chicos que en chicas.


• Aspecto físico de debilidad y menor fortaleza.
• Rasgos físicos distintos: ser de otra etnia, tener la piel de otro color. Las
minorías étnicas, raciales y culturales pueden ser fácilmente acosadas
apareciendo conductas de racismo y xenofobia.
• Apariencia o características físicas especiales: presentar un defecto físico
o signos o deficiencias físicas, chicos con discapacidad y alumnado con necesidades
educativas especiales etc...

Características psicológicas (cognitivas, emocionales, conductuales):

• Debilidad psicológica.
• Alta ansiedad e inseguridad.
• Miedos y temores.
• Timidez: callado y tímido.

11
• Percibe la situación como efecto de su inhabilidad y torpeza social, lo cual
le genera culpabilidad.
• No responde a las agresiones, ni si quiera verbalmente; por ejemplo ante
los ataque reacciona llorando, aislándose y no toma represalias.
• Se percibe incapaz para defenderse y salir de la situación.
• Dificultades para pedir ayuda.
• No se atreve a contarlo por miedo a las amenazas y para no tener que
asumir su falta de valentía y de fuerza.
• Muestra actitudes de disimulo y ocultación de lo que ocurre y sufre en
silencio lo que sucede.

Características interpersonales:

• Es poco sociable, permanece más tiempo en actividades individuales y


solitarias.
• No tiene amigos; con frecuencia esta solo aislado y no tiene un amigo o
amiga mas intimo entre los compañeros a los que poder contar lo que
pasa; no tiene red de apoyo social en el aula o en el grupo, y por tanto no
tiene la protección y el apoyo que proporcionan los iguales.
• Poco prestigio y escasa ascendencia social en el grupo; bajo nivel de
popularidad y de aceptación social; generalmente su estatus social es de
ignorancia por parte de sus colegas.
• Es socialmente inhábil; no dispone de habilidades necesarias para
interactuar con los iguales.
• Es considerada cobarde y débil por sus compañeros.
• Estilo de relación inhibido, sumiso y pasivo con notables déficit en
conducta asertiva.
• Siempre que puede, evita el contacto con determinados compañeros; por
ejemplo, pide permiso a la profesora para cambiarse de sitio, no participa
en trabajos de grupo.

Otras características:

12
• Dependiente y apegada al hogar.
• Sobreprotegido por la familia.
• Presenta enfermedades, dolores, molestias, y pone disculpas injustificadas
por las mañanas para no ir al centro. Puede llegar a presentar fugas y
faltas injustificadas en el contexto escolar incluso llegando al absentismo
escolar.
• Problemas de sueño (insomnio, pesadillas), alimentación.
• Procura no salir al recreo o merodea por la biblioteca, las zonas por donde
hay adultos y evita los pasillos y las zonas sin vigilancia.
• Deterioro en el rendimiento académico.

VICTIMAS PROVOCADORAS

Caracterizadas por una mezcla de ansiedad y agresión, presentan conductas que


causan irritación y tensión en el entorno. Su conducta en cierta manera puede
“justificar” la agresión.

3. LOS ESPECTADORES

Son compañeros del agresor y de la victima que presencian, observan, conocen y/o
sospechan de los actos de intimidación y no hacen nada.
Es un grupo bastante heterogéneo dentro del que se pueden considerar tres formas de
implicación:

• Antisociales: no actúan, pero refuerzan de alguna manera la conducta del


matón, por ejemplo, sonriendo.
• Espectadores propiamente dichos: observan y no hacen nada; permanecen
neutrales y se sienten indiferentes, con lo que se acostumbran a estas
situaciones.

13
• Prosociales: ayudan a la víctima y hasta pueden llegar a recriminar al
agresor, verbal o gestualmente.

¿COMO SE INTIMIDA?

Existen diferentes tipos de maltrato que se puede catalogar en:

• Verbal. Insultos, motes y menosprecios en público para poner en evidencia


al débil.
• Físico: empujones, puñetazos, patadas…
• Psicológico: hechos encaminados a bajar la autoestima del individuo
haciéndole aumentar su inseguridad y su ansiedad.
• Social. Aislar del grupo al compañero creando en él la sensación de
marginación y soledad.

¿QUE CONSECUENCIAS TIENE?

Uno de los aspectos más preocupantes del abuso de poder entre iguales son las
nefastas consecuencias que tiene para las y los implicados. En este fenómeno se produce
un daño psicológico y emocional y se ve afectado el desarrollo socioemocional y de la
personalidad del intimidador, de la víctima y de los espectadores. Es por ello que la
intervención ha de ir dirigida a estos tres elementos. Desde luego hay que precisar que
los efectos van a depender de distintas variables como son: tipo, frecuencia, intensidad,
tiempo de permanencia, etc.

1. CONSECUENCIAS PARA LA VICTIMA

14
IMNMEDIATS Y A CORTO PLAZO:

• Sentimientos negativos: miedo, tristeza, inferioridad, humillación,


culpabilidad.
• Baja autoestima; se considera débil, carente de valor y estúpido.
• Se encierra en sí mismo con empeoramiento de relaciones personales:
aislamiento, introversión…
• Bajo rendimiento escolar.
• Conductas agresivas y hostilidad.
• Síntomas psicosomáticos: dolores de cabeza, insomnio, vómitos.
• Amarga la vida escolar y profesional.

A MEDIO Y LARGO PLAZO:

• Rechazo y fobia a la escuela.


• Fracaso escolar.
• Intentos de suicidio.
• Problemas emocionales y de salud mental.
• Revictimizacion.
• Desconfianza en los demás.

2. CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR

• Aprende a maltratar.
• Le da prestigio social y repite las agresiones para conseguir estatus en el
grupo o banda.
• Dificultad para mantener relaciones interpersonales igualitarias.
• Problemas de rendimiento escolar.
• Provoca tensión y disrupciones en la dinámica del aula.

15
3. CONSECUENCIAS PARA LOS ESPECTADORES

• Incremento de temor a ser victimizado.


• Valoran por observación al agresor.
• Se acostumbran a vivir en un clima interpersonal donde existe el abuso.
• Desensibilizan la violencia.
• Aprenden a ser cómplices.
• Su desarrollo sociomoral se ve perturbado.

¿COMO HA SURGIDO EL PROBLEMA?

La repuesta no es en absoluto fácil y es preciso recurrir a las explicaciones que nos


proporcionan los modelos contextuales y ecológicos que apuntan hacia la
multicasualidad; el maltrato entre iguales es un fenómeno multideterminado, es el
resultado de la compleja interacción entre distintos factores.

VARIABLES PERSONALES E HISTORIA PERSONAL

• Aprendizaje de conductas violentas o sumisas durante su infancia.


• Temperamento fuerte.

16
• Aprendizaje observacional de conducta violenta en los medios de
comunicación.
• Experiencias previas de haber sido maltratado por adulto.
• Algunos niños, a lo largo de su proceso de socialización, no han aprendido
a afrontar la prepotencia, las bromas, burlas… y se sienten inseguros.
• Falta de autocontrol personal.
• Inhabilidad social.

VARIABLES FAMILIARES:

• Disciplina autoritaria en la educación familiar.


• Permisividad hacia la conducta agresiva del niño.
• Apoyo y aprobación de conductas de intimidación.
• Actitud emocional básica de la madre con carácter negativo.
• Algún modelo familiar de víctima.
• Maltrato familiar (físico y psíquico).

VARIABLES ESCOLARES:

• Metodología competitiva.
• Disciplina autoritaria y medidas punitivas.
• Reglamento de Régimen interior no contextual izado.
• Inadecuación de normas y de pautas disciplinarias positivas.
• Clima enrarecido en el centro.
• Organización con tiempos muertos.
• Ausencia de educación de valores.
• Ausencia de habilidades sociales, asertividad y educación emocional.

VARIABLES AMBIENTALES, SOCIALES Y CULTURALES

17
• Creencias y costumbres sociales.
• Medios de comunicación social.
• Valores socialmente aceptables.
• Permisividad social hacia la violencia.
La socialización es el proceso mediante el cual los niños y adolescentes adquieren las
pautas de comportamiento, creencias, normas, costumbres y actitudes propias de la
familia y el grupo cultural y social al que pertenecen. Esta socialización es llevada a
cabo por distintos agentes sociales como son:

• Personas: madre, padre, hermanos, otros familiares, amigos, compañeros,


profesorado y otras personas.
• Instituciones: familia, escuela.
• Medios de comunicación social y tecnologías de la información y la
comunicación.
• Objetos: libros, juguetes…

CONTACTO CON PERSONAS AFINES AL PROBLEMA

Debido a la realización de este proyecto de investigación social, nos hemos puesto en


contacto con diferentes personas que están en contacto directo con el problema.

Primeramente, comenzaremos por una entrevista con una psicóloga experta en el tema,
la cual ha respondido a una serie de preguntas elaboradas por nosotras:

> Mª Inés Monjas: Psicóloga experta en tratamiento de niños que sufren maltrato entre
iguales ( bullying).

18
* Sí el maltrato entre iguales ha existido siempre, ¿porqué no ha saltado antes la
alarma en la sociedad?

- El acoso es un fenómeno que siempre ha estado presente en las aulas, todos


recordamos a aquel compañero con el que todos se metían. Actualmente el problema es
que las conductas son más graves y tienen peores repercusiones para las víctimas.

* ¿Cómo deben actuar los padres que detectan que sus hijos son víctimas de
maltrato entre iguales?

- Lo primero que deben hacer es hablar con ellos, escucharles y recoger toda la
información que sea posible. Una vez que han confirmado sus sospechas, es
fundamental ponerlo en conocimiento del tutor del centro educativo.

* ¿Qué se puede hacer si un niño no hace caso y es violento con sus padres?

- Lo primero que hay que hacer es consultar con un profesional, para que oriente a los
padres acerca de cómo actuar con él, y lo más importante es que bajo ningún concepto
se le permita los episodios de violencia.

* ¿Sí un adolescente ha sufrido algún tipo de maltrato en el colegio, bien físico o


psicológico podrá condicionarle cuando sea adulto?

- Puede producir algunos cambios, pero nunca modificará totalmente la personalidad


del niño.

* Respecto a los docentes, ¿Qué pueden hacer ellos con respecto al “bullying”
entre sus alumnos?

19
- Creo que los más importante es que el profesorado se forme en este problema
realizando cursos… y que reciban información para saber en todo momento como
actuar y así poder cortar el problema en sus inicios.

* Cual cree usted que es peor, el maltrato psicológico o el físico para un niño?

- Tanto el maltrato psicológico como el físico son los dos muy graves. En mi opinión no
creo que uno sea peor que el otro, el problema es que el maltrato psicológico es más
difícil de detectar.

* Ya para terminar: ¿Cuál cree usted que es la causa de que un niño intimide o
humille a otro?

- Las causas pueden ser muy variadas. Tiene que ver tanto con el entorno como con
sus características personales. Suelen ser niños impulsivos, con falta de empatía hacia
la víctima. En ocasiones son familias en las que la violencia es una forma de resolver
los problemas.

No debemos olvidar que en nuestra sociedad, la violencia es algo con lo que nos
encontramos continuamente y que se nos muestra como una forma lícita de resolver los
conflictos.

 Los ejemplos que vamos a citar a continuación están construidos


basándonos en casos reales. Por motivos de confidencialidad y respeto hacia
la persona que nos ha facilitado estos testimonios no facilitaremos ningún
nombre, ni dato a través de la cual se le pueda identificar.

*** PRIMER TESTIMONIO:

20
Beatriz es una chica muy inteligente que desde pequeña ha sacado muy buenas notas.
Desde que pasó al instituto, Víctor, un compañero de clase empezó a meterse con ella a
todas horas; La llamaba foca y gafotas; La humillaba y ridiculizaba.
El resto de los compañeros pasaban aunque algunas veces le reían la gracia a Víctor.
Beatriz no sabe qué hacer ni cómo defenderse de ellos.
En la última evaluación sus notas han empeorado mucho hasta tal punto que ha
suspendido dos asignaturas.
Su madre acudió al instituto por dos cuestiones: uno, por sus notas y dos, porque
últimamente a Beatriz le encuentra bastante rara: llora a escondidas, duerme mal…

*** SEGUNDO TESTIMONIO:

Cuando hace dos años Alí Ismail llegó a España, entró nuevo en el instituto, como no
sabía castellano, algunos compañeros empezaron a reírse de él. Desde entonces le hacen
burla, también le insultan y le llaman “mojamé”, y “moro”.
Cuando va por el pasillo del centro y se cruza con alguno de ellos le dicen: “cerdo,
vuélvete a tu país”.
El resto de sus compañeros no dicen nada porque “no me quiero meter en problemas”,
“cualquiera les dice nada con lo bestias que son, se volverían contra mí”.
Alí Ismail se lo ha comentado a sus padres, pero ellos le dicen que aguante, que todo
pasará cuando hable español correctamente.
Alí cada vez se encierra más en sí mismo y piensa que es injusto que le maltraten por
ser marroquí.
Últimamente se pone muy agresivo y empieza a insultar y a meterse con los más débiles
que él.

*** TERCER TESTIMONIO:

21
Cada mañana a la hora del recreo Carlos espera a David y le quita el bocadillo.
Todo empezó como una broma, un día en que Carlos le pidió un trozo de bocadillo,
pero progresivamente las cosas han ido cambiando y ahora le exige que se lo traiga y le
tiene amenazado con que si un día no se lo da, le va a dar una paliza y además le va a
dejar en ridículo delante de los compañeros. Sus amenazas han llegado a ser tan
rebuscadas que le deja notas en la mochila del tipo: “me encanta el jamón serrano,
pero no me gusta la mortadela”.
David no sabe qué hacer para evitar esta tortura que le ocurre todas las mañanas desde
hace un mes.

Para conseguir los objetivos de esta investigación vamos a utilizar diversas


técnicas como son: cuestionarios de preguntas cerradas, encuestas, escalas,
autoinformes y test.

Las encuestas las haremos desde diferentes puntos de vista:

- desde la sociedad en general


- desde el punto de vista de los padres que el hijo/a ha sufrido bullying
- desde el punto de vista del niño que ha sufrido bullying
- desde el punto de vista del bullies (agresor)

Encuestas:
Modelo de encuesta dirigida a la sociedad en general:

1. ¿Conoces el significado de la palabra bullying?


a.sí
b.no
2. ¿A quiénes afecta en bullying?

22
a.sí
b.no
3. ¿conoces gente que haya sufrido bullying?
a.sí
b.no
4. ¿crees que es un problema reciente?
a.sí
b.no
5. ¿crees que existe bullying en las escuelas hoy en día?
a.sí
b.no
6. si la respuesta anterior es afirmativa ¿Cuánto?
a.poco
b.mucho
c.demasiado
7. ¿crees que los profesores o educadores son conscientes de este problema?
a.sí
b.no
8. ¿crees que los profesores o educadores dan la información necesaria a los
alumnos?
a.mucho
b.poco
c.nada
9. ¿crees que los padres de los bullies (agresores) saben de la actividad delictiva
de sus hijos?
a.sí
b.no
10. ¿crees que endureciendo las medidas sancionadoras desaparecería este
problema?
a.sí
b.no

23
Modelo de encuesta dirigida a padres afectados:

1. ¿conoces el significado de la palabra bullying?


a. sí
b.no
2. ¿lo sabía antes de que se diese el caso de su hijo/a?
a.sí
b.no
3. ¿notó algúna conducta diferente en su hijo/a?
a.sí
b.no
4. ¿por quién se enteró de que su hijo/a sufría bullying?
a.por su hijo
b.por sus compañeros de clase
c.por el educador
d.otros
5. ¿cuánto tiempo pasó hasta que descubrieron el acoso de su hijo/a?
a.bastante
b.mucho
c.poco
d.nada
6. ¿conocía usted a quiénes agredían a su hijo/a?
a.sí
b.no
7. ¿recibió su hijo/a apoyo de alguna institución?
a.sí
b.no
8. si es así; ¿Qué instituciones le apoyaron?
a.psicólogos
b.educadores
c.policiales
d.otros

24
9. ¿recibieron ustedes apoyo o información de alguna institución?
a.sí
b.no
10. ¿creen que deberían de endurecer las medidas sancionadoras para prevenir
así el problema?
a.sí
b.no

Modelo de encuesta dirigida a niños que han sufrido bullying:

1. ¿conoces el significado de la palabra bullying?


a.sí
b.no
2. ¿habías sufrido bullying anteriormente?
a.sí
b.no
3. en caso afirmativo; ¿por la misma persona?
a.sí
b.no
4. ¿conocías a tu agresor?
a.sí
b.no
5. en caso afirmativo; ¿de qué?
a. compañero de clase
b.curso más mayor
c.amigo
d.otros
6. ¿sabes de alguien que sufra el mismo problema que tu en tu clase o colegio?
a.sí

25
b.no
7. en caso afirmativo; ¿por tu mismo agresor?
a.sí
b.no
8. ¿comunicaste a alguien tu situación?
a.sí
b.no
9. en caso afirmativo; ¿a quién?
a.padres
b.educadores/profesores
c.policia
d.otros

10. en caso negativo; ¿por qué?


a.por miedo a que no te creyesen
b.por amenazas de tu agresor
c.otras

Modelo de encuesta dirigido a los bullies (agresores):

1. ¿conoces el significado de la palabra bullying?


a.si
b.no
2. ¿por qué agredes?
a.por placer
b.por obligación
3. ¿te sientes bien agrediendo?
a.sí

26
b.no
4. en caso afirmativo; ¿por qué?
a.me divierto
b.me sube la autoestima
c.otros
5. ¿te sientes superior a tu víctima?
a.si
b.no
6. ¿crees que está mal lo que haces?
a.sí
b.no

7 ¿has pensado dejar de agredir?


a.sí
b.no
8. ¿Sueles empezar tu las peleas o tus amigos?
a.yo
b.amigos
c.otros
9. ¿saben tus padres de tu agresividad hacia tus compañeros?
a.sí
b.no
c.no lo sé
10. En caso afirmativo ¿cómo se han enterado?
a.por mi
b.a través de los profesores
c.a través de otros

27
Escala:
Señala del 1 al 5 dependiendo del valor que tu lo asignes. 1 menos valorado y 5
el máximo valor

Modelo de escala para niños agresores:

1. ¿sabes en que consiste el bullying?


1 2 3 4 5
2. ¿te sientes bien agrediendo a tus compañeros?
1 2 3 4 5
3. ¿te sientes superior a tu víctima?
1 2 3 4 5
4. ¿crees que está mal lo que haces?
1 2 3 4 5
5. ¿has pensado en dejar de agredir?
1 2 3 4 5

Modelo de escala para niños que han sufrido bullying:

28
1. ¿sabías en que consistía el bullying?
1 2 3 4 5
2. ¿te sientes inferior al resto de los niños?
1 2 3 4 5
3. ¿crees que todas las cosas te salen mal?
1 2 3 4 5
4. ¿confías en tus padres?
1 2 3 4 5
5. ¿confías en tus profesores y en los demás compañeros de clase?
1 2 3 4 5

Auto informes:
Ayudan a calcular los datos reales de los casos de bullying en el centro: “IES
LUCÍA DE MEDRANO” de Salamanca. Consiste en que los encuestados
respondan a las siguientes preguntas:

1. ¿Has sufrido acoso escolar en alguna ocasión?

2. ¿Durante cuánto tiempo?

3 ¿Qué tipo de bullying has sufrido (insultos, agresiones físicas, abusos


sexuales, maltrato indirecto…)

3. ¿Cuántas veces?

29
4. ¿En qué circunstancia?

5. Características de tu agresor

6. Relación entre vosotros

7. Perjuicios derivados del acoso

8. ¿Los hechos fueron denunciados?

CONSTRUCCIÓN DE HIPOTESIS

o El bullying ha existido siempre.

o Los niños de primaria, sufren más bullying que los de secundaria y


bachillerato.

o Se produce con más frecuencia el abuso psíquico que físico.

o Las manifestaciones, tanto físicas como psicológicas, que forman el


bullying son más graves ahora que en el pasado.

o Los niños que sufren bullying tiene una personalidad más débil.

o El maltrato psicológico, crea más secuelas en los niños que el maltrato


físico.

30
o Los acosadores suelen tener problemas de desestructuración familiar.

o También se puede decir que estos acosadores pueden llegar a ser en el


futuro delincuentes juveniles.

o Los profesionales de los centros Salmantinos en concreto, hacen la vista


gorda en los casos claros de bullying que se producen en sus centros.

o Los padres para combatir el problema lo que hacen es cambiar a su hijo


de centro escolar.

o Las víctimas del maltrato entre iguales sufren un cambio brusco en su


comportamiento.

o Los niños que ven como sus compañeros maltratan a otros, es decir, lo
ven como espectador, no hacen nada por evitarlo, es más tienen miedo de
contarlo.

o El alcohol influye de forma positiva en que un adolescente maltrata a


otro bien física o bien psicológicamente.

o Los padres no se quieren dar cuenta de los problemas que tienen sus
hijos.

o Los niños y adolescentes inmigrantes, tienen mayor probabilidad de


sufrir maltrato entre iguales que los niños y adolescentes españoles.

o La población adulta, afirma que en su época también había bullying.

o Podemos afirmar también que los niños sufren más bullying que las
niñas.

31
o El bullying se puede prevenir desde el punto de vista del agresor, de la
víctima y también desde el punto de vista del espectador.

o Se puede afirmar que ver mucho la televisión cuando el niño es pequeño,


puede aumentar el número de posibilidades de que en el futuro, sea
agresor de maltrato entre iguales.

o Un entorno familiar que soluciona sus problemas por medio de la


violencia, aumenta la posibilidad de que esos niños sean agresores en el
ámbito escolar.

32

You might also like