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Los Componentes Del Curriculum

Los Componentes Del Curriculum

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02/12/2013

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respenden
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y
persiguen
Ia
censecueiende
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Q
menos
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cirosdelesefec'~os«spera-dosenunp,la"tomb
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menoslargo
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loseducadores.alum-nos,p]anificadore£'Jres,pansa.blesed
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dar-la,so-eledaden
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precesoecluca:d~l'oJo.8.s'tar
I'J.
del
DisenoCUl"dc.::uJar
prccederaun
analisis,
dasificacitm,.
:id,endfi:·
cflcMn
y
f,ormula,c,i6n
de:lasin.~ncionesque~
pJ"esiden
elproyec-
to
educativo.
Rst.EI
rarea
e;s.
sureamenrecompJeja
yplame,Ej,difi.!rentes
pro-
blemasque.aunquee.'lh'i.nrclacfona.do5enrresf.convienedis-
dnguir.En
primerlugar,hayque
p:mceder·
aunInvenrerle
y
:selecci6.-i"
deIasIn'tCIlc:ionesposlbles:lqu~.as:p,e.ctosdelc:r-ec:i-mientopersonaldel.
;ailJmfl:c~ranlre:mos
de
promo'vet"
mediante
la
,ed-ueadonesc-alar?En.s-~gul'l.delugar,
hay
quecencretarlasdlndol,e.s;una
forntulacidl'l'
que
sealIltUpar-agu1ar
y
planifi,t:lllT
la
acci6nped.ag6gic:a.
E,nlCl'ice:1;:'
h.;;.ga:[",amulUpHc;:idadd,~
in"
'temcionesquepresj,denslernprarodeproyecteeducativopl..
n-tea
d
temadesu
organkAci6n
y
seCtumci(!ciO,n
tempera].Por
(!i1:tim,o"
hay
q;l.I,e
peeveruna
ellaluuciOM
con
elfinde
cerdonrse
de
q_u.e
1>1
:ilS~l_9_n"
~~K68.~:!JPi..R-£nJ;'!.e;-~c!~!i.~da
fl'!eIlte
:E!
las:..!Jl-:-"'
'l~~:!~S
~e'rst~g~~Si:s~U)!/I-pr?hlemasrelllltfvosalInventarlo
r
,Ii!.
sc:[eccra:n-han
Sl~
menctonadosen
el
pun'LO
1.3.(lasfuen-
resde!,
curriculum)
y
110'
volveremosaocupamos,de:
ellos&quf;
en
CU~,IUO
alosproblemasd,eorga'llb.aci.6n
y
secuencl,aci6n
y
deev:alua.ci6n,
10$
abcrdaremoe
mb
adelante
(PW'l.'tos3..
a.
'13.4.
respeenvemente).Ahoravarnos
0lI
cernearncsdeformapr-lorita-
ti,aenlafol'mulac:i6ndeIastmencioneseducatvas.La
c:uesli6nde.
,ffondol"eside
,en
c-6mo
pa:!Uilr-
delasin
tendo-
~S'
educativa:s"~ennciadosm4_s(]monos
e'xpl!citos
de
losefec-tos
esperados..,u
1.8
form.u'laci.6n'
Ie
objetives
eueattvos
que
sirvan
p:E!'I·.a
gular
,cficazmente
Iapr4,cticapedag6gico..Las
se-
gundoscOf.!lsLituy,en
rnrmulaclone:sdertvadasdelasprlmeras,
Ennuestraopi.ni6n,
Ias
difel-ente.'lmanet:aS
d.~emeIi.de'rlosob-je'tiv,os
educativcs
de'penden.en
Liltrmoe;ttre:mo.
dedest.iposded,cd!iiQne.$~las'I"d~tivas
al
mayor
0
menor
gndo
de.conere-
50
ci6nquese
de
alasintencioneseducarlvas;
y
lasrelartvasaIa.s
fuelll[·es
0
'!.lias
deaccesel.ni],izadas
pa;r:8i.cO'ncn~ta'l'"-enmayor
omenorgrade,
seg(lnladeelsionanterior-«
Ias
.intenc~oneseducarivas.Varnes
a
anallaar
persep~lcado
eSf,OS
dosaspectoshop]lcadosen11.\ccmcred.6ndelashilt_eneiones
edncativas
paraformular,posterterrnerne,unap:r-Oipult!staque
I.M
tenga.encuen-
U
ambosa
la
vez,
Este
sspecto
ha
sidee)quehasuscitadomayor
intel"~S
entre
I
os
dldactas
'j
Iospl.'ofe'si.onales
de
IaedlLlI:::aci,6n
d
'II]
e
han
prcce-di,c,oamenudocomo
S1
f-ue.ra
d
unioo
partlnente
para.Iacon·creci6n
delasimenc.i.cmesedueattvas,
De
estamanr,a,
se
han
formuladc
mdIt1ples.
pro,puestas
y
se
ha
gene:ra
do
un
ampIi-o
vccabulerto
sebre
los
O,~j.~.mivoseduc..a,liv~:t'U1!
e:st~.
ca.rgado
de
equfvacosyc:uY""SimPuca'Qioliespara
el
DiseitoCumcular00so..:...r~cHesdeestabi~el"'.Ve'amosaJguoas
muesrzas,
._DeCerteotrcs(1979)esta'b.lecc'lluncontinuo
segtin
el
gra-dOOle
a-stracd6ndelas
intenctoneseducaelvas.Enunextre-
me,
cill3.odo,
nosflnconn:-amoscon
£arm'!JJladoneiSmuyabstrac-
tasso'bulos:
cam
bios:qu.e,Iaeduca
ci6n
formalintents
promo-verenlos:alum
nos.'tenemos
los
objet/yo's
,ge!1G'Ji:l'le.s~
causa.desucadc:ter"'agoypocopreciso.desuelevadoniveldeabsttac~cf6nen
SliOO~.
10:;cbjetivos!l:ene,ra1c~se
prestah
liI.
I.ntel"pr'eJtacio-
nesmUltlp]es
(cC6mo
intcrpr-etar.
pOl'
ejempJo,los
,objedvClIli
se-/.
n~r,ahli~'
igUi~nte-s:~~
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Une!~Iritu....
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Piifj£»?).Losobje'u:'Vosgeneralespropo.rciooanun
marco
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referenela
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pBta
Is.
ptaniHcaci6n
ed,\lca.tivQp~m,debido
<11,
-5U
amb,ig:Uo!&it-d,
noproporclomU':i
cl:iredr:i.ce.s
c-1aras
y
precisnspa_ra.eldis:e:nodeactlvldadesd.€!enSleilan2:a/aj:m:nd,i;z.a.je.Deaqu.f,quesea
necesaric,
seglinDe
COI:te
y
suscolegas,
formulae
objetivt;J,s
c'mc~/os'
U
Clbietivo.>
de
aprendh;aj.e,
quese
d,eEinencomo
lI:E_'luncia.dos-reladvos
.a
cam,bies
'Il~li.dos"desea-
bles,
ob~el:"vables
-'I
dUra"deros
ell
,rd
ecmpereamienscdelos
:Ellumno's~"
On'osautores..
sm,
embargo"
proponenuncontin.uodife:rentl!
'i
una
te:rnt'ino'logia
dlstinta,Asi,
pOI"
ejemplo"RomisJ:owski
(1980denomi,l"lll.
(inat/dad,meta
0
prap{isiroedu.cativo
8
un
enunciadogeneral
sobl'lc
lasimenc:lo,nesedtJ.cRti'lJ'as;~nelOlro
extreme,
III
obferivoinstruccional.
designfl
un
erumciadepreciso
 
sobreIasl'l'ltencioneseaucativas:Ios
objetivos
Instruccionaless&derivan
d,e
las
finaHdades
educativasgra.ci.asa.unaseriede
esfueezos
SUCCS1'!l'OS
de
CQ'nCl"elcjon
y
deespeciftcacion.Viviane
'Y
GHhertDe
Landsbeere
(19'i7),pollsuparte.
di,£,tinguen(res
rn.i..elesen
13
conerecton
de.Iasintenciane&
edncativas:
las
fir~e5.
losobjerlvos
y
loso.bie:tivosopa-rnciol'ra(e.s.
EnlacmismaHnea,.se
enc.ue:nU~nlas
p:ropue5ta:~deDavies
(1978)
y
de:Birzea
(J979).
pardtar$610
i11cuno5autores.
He.rnelme(1979)prop-oneuna
cl
as]ficaci6n
illiis
fina
delas
~m~ru::iones
edueativasseglilllOU
gmdo
deconcre.cioo,
En
unex-
tremc,
tenernos
las
(in,l1.tidade$,
que
son"afi.nnacionesdeprln-
ci
ptO,
atri'IV~S
deI..
scna
les
la
sociedad
(0
el
g;ru.posocia})
iclc:.n-
tilicayv'ehi,cub~
sus
valores»,yqoeproporciouanltneasdirec-trices,
1'1.
unsiste.ma,educ$llvo.A
,conUm.laci6n,
enc-ontf"Q.mo,s
la.s.
merll$
,f',ducativa.s,
que;rdefinende:unamanerageneralIas
Jfl··
renciones'pelCse:guidas
por
una
.instit!Jcion,
ol'gani1.aci6n,
grupooinciividuCimeiiianteun
progntma
0
unaaccjoneducadvade-
'termin~d.a...l.as
metas
se
dirercncian,
delas
'fi.nalidailes
en
que
hacenreferenda~un
progl-.Il
rnaconcrete
de
acci,6n.
S.egIJid.3-
mente,encoatramos
ias,objc,ti:vosgenerales.
que
de~rjben
ell
h~rD"linQs
de'eapactdades
d,d
alumnc
losresulradosesperadosdeuna
secuencla
dee:nsefi~nz·aJaprendi.:zaj~.LesobJetivElsgene-
rales.asu",ez,pue41enser
t!l;:rrni:l':iaks
0·int~JJ:rIediG.S'.
SElIgu.n
que
sufunc:i:6nseadirigird.
:proce-so
de.
ensenanza/aprendtzaje
ha-
cit!unresultadofina1.
0
bienasegurar
Ia
progres'l6n
delos
aprendizajeshacia
el
lagro
de
Iosobjetivosterrninal~_Po;t'41.-
t..imo·,
en,
e;1extremeopueste
,a.
lasfinalidades,encontramos-jcs
abi.,e.(iJ.tQ£
I!j:"l2r!!clfir;D.'!;~et:ild(l?j;l!t'll,f"~.,
quesurgeD
d.eladivision
de'LI.n
obj1etl!lCl
-generalentantosobjetlvosespeefflcoscomo
seanneeesertespara,oonseguirunaconcreci6u10,masIograda
pcsible..
'&.10.5.
ejemplesbastanpara1h.i.str.i!,I,-nqu~
senrido
sehan,odenta.dDmayoritari.unente
tos
esfuerzosen
la
concredon
de
Ias
ill:tencionesedocatlves
y
.I~
rl'l3Taihttennin.oI6gici:i.
que
sehapl."oducido.No
obstal1te.allies
depromm.c:iianfosalrespecto.
oonvieflequean~Hcemos
e1segundo
aspeeto
imp'lic:.ado:
hlSfl.l,enl,es0
vfas
dt=
aecaseuri
IlzadM
para
concretar
las
i.mel1c.io.
Des
educatlvas.
52
II.
Las
V(f,lS
de
acceEoer:t
IQ.
co,tU;reciOll
tk
lash1t'fi,"u;ione.
s
.?"
€i::il"jcali
,jas.
DeacuerdoconRomis;owski{1981),Iasinte.nci,oneseduea-
Uvaspucdenreferirse-cmilQui.era
qu.e
seaelgradodeconcre-
don
C<OrI
que
se
enullciefi-H.
los·
re.sulu,ui'as
de~JiTendj~j
e
Que
seeipenll
obtener,
ilL.lo..';
t:onteHidos
scbreJqs.queversael
aprer»
dizaj,e,Qa
las
,I;IClt\l,dtl.d'Umlsruasde
aprelldizaje..
En
!!~ecto,unarepresentacion
esquem.atka.
delosprceescsde
e:nsenan:wlaprend.t.za.je
nOS
rnuestra
lapresencia.en
tiOQOS,
ellosde
tOO-S
ele-rnentosbaslcos;elinput,
0
aquello
sebre'1.0
que
versaIa
3cdvi-
dad(contenido);eloutput,
0
,aquello
queresultadelaactividad(resuttados);
ye:!proceso,
'0
1.0
que
sucede
entreelinput
y
c:l
output(acUvIdades).Cadaunode
estes
delnCtl.to<s
tienea~u
vezdosvertient&S.seg1!n
se
considerede:sdtlelpuruodevis~a
de.
la
~llgei'ianzA
(pmfesor),.
0
desde
e1
puntade
vista,
delapren-
dizaje
(alumna'.
podemosrepresentar
,grMicamente
estes
tres
elerneutcs
como
$i.gue~
ourJ'u'["
l..a
hip6,tesis
es
Que,
S,}
bien
estes
trese,tell1entosestan
siem-
preprese.ntes
en
13<;,
activtdadeseseelaresde,
en.sei'iMl;!;afapren-
d.izaje.1a
im~paruUlcIa
respectiva
quese
lescotioede
da
lugara
tresvfOl.!!
de
acceso
dlslintRS
en
1
a
oo;ncrec,i6n
dela~,Intenclones
educativas.
Esta.s.
puedeneoncretarse
cOHre.Jacion
aloscente-
Ilidos;
aJ
trab~jar,
COP
relacJ6n
a
los
reaultadoa
esperados,
a
con
te:laeion
a
las
act.ivid~d~s
'a
r~aliz"ar.
La
fur-muiaci6n
de~[os
ob~
je'ti'lloseducmivosdepende,pues,tanfu-delg;rada.decenerecion
.9..,-.
0,,_
0
deI,a
:y"_i3
de
aLC_c,esogue
etij~,?os.V:,Unos
a-
ver'ahont
brevemenre
las
p:rinc:ipa'l,esImp
1cill.ciones
decada
una
d~
estasrres'"
lasde
aeeese.
53

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