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ESCUELA PAÍS - Tinta
 
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Circulación Nacional - Distribución Gratuita. ISSN 1794-2101 Año 9. Mayo - Junio 2011 No. 89
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El método axiomático
Es aplicable en toda su pureza en las llamadas ciencias formales:lógica y matemáticas, pero proporciona grandes ventajas en lafísica, y sigue siendo el ideal en otras ramas del saber.No es posible alcanzar un control objetivo absoluto acerca delsaber: tenerlo todo explicitado sin presupuestos. No cabe alcan-zar un dominio total de la objetividad. Pero sí merece la penaque lo objetivable se exprese del modo más claro y formalmenteriguroso que pueda alcanzarse, conscientes de las limitacionesinherentes al intento y de la necesidad de presupuestos no sis-tematizables para que el conocimiento pueda cumplirse.El conocimiento humano puede dividirse en inmediato i me-diato. Todo posible conocimiento debe alcanzarse desde aquelque ya se posee, y el modo de poseer con claridad objetiva loque se sabe se apoya en la posibilidad de expresarlo medianteenunciados con sentido. Así pues, lo que se desconoce directamente habrá de poderseconcluir desde los enunciados conocidos, con la ayuda de unaregla que nos permita comprender su validez. El proceso avanzadesde las premisas hacia la conclusión, según las reglas válidasde la demostración.
 
¿Qué es el método científico? II
La concepcin positiva del método
Es una corriente o escuela filosófica que afirma que el únicoconocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que talconocimiento solamente puede surgir de la afirmación positi- va de las teorías a través del método científico. El positivismoderiva de la epistemología que surge en Francia a inicios delsiglo XIX de la mano del pensador francés Augusto Comte. y del británico John Stuart Mil y se extiende y desarrolla porel resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Segúnesta escuela, todas las actividades filosóficas y científicasdeben efectuarse únicamente en el marco del análisis de loshechos reales verificados por la experiencia.Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudiocientífico naturalista del ser humano, tanto individual comocolectivamente. Según distintas versiones, la necesidad de
 Autores: Bernardo Miquilarena - Pedro Ramos S. - Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación UniversitariaUniversidad Nacional Bolivariana
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Según las más recientes cifras del Dane(2009), en Colombia hay 1´050.147 niñostrabajadores. Según la misma entidad casiel 60% de los menores trabaja más de 14horas, que es el rango permitido cuando eltrabajo es legal, y como si fuera poco, el11% trabaja más que el límite establecidopara los adultos.El juego es libertad y razón; no es técnica y poder; sino el ejercicio constante de laautonomía. El juego, por lo tanto; es unaforma de preparación y de socialidad; esdecir, de aprendizaje.
 Armando Zambrano Leal Formación, experiencia y saber
 
La disposicin y el ritmode aprendizaje en lasinstituciones educativas
La principal contribu-ción que ha hecho lapsicología del desarro-llo ha sido el conceptode la “disposición y delritmo”. En términosde Taba (1974), deél se deduce que laenseñanza fructíferaincluye el sentido...
El brillante futuro dela caja mágica
Esta frase de unode los genios delcine de todos lostiempos, el italianoFederico Fellini, nossirve de pretextopara iniciar perdo-nando al medio decomunicación máscontrovertido en lahistoria...
Pensin de Gracia y pensin de Invalidez soncompatibles, reitera elConsejo de Estado
El Consejo de Estado, Sala de loContencioso administrativo, SecciónSegunda, Subsección B, con fecha 30de septiembre de 2010, decidió...
Cada escuela como unasala de cine
Hace unos días tuve la grata oportu-nidad de regresar a mi antiguo cole-gio de adolescencia; en 25 años sonmuchas las cosas que han cambiado: ya no es un colegio nacional, ya noestán los gratos y exigentes...
 
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Edición 89
E d i t o r i a l
 
Editorial
 Por: Miguel Antonio Chavarro Buriticá
Año 9. Mayo - Junio 2011 No. 89 ISSN 1794-2101
Otro producto de la OrganizacinESCUELA PAÍS
 
Director general:
Miguel A. Chavarro Buriticá 
Consejero pedagógico:
Alfredo Duicka 
 Asesor administrativo:
Édinson R. Castro Alvarado
Comité editorial:
Ismael Beltrán RodríguezRoselino Ávila VacaElsa PinedaMiguel A. Chavarro B.
Dpto. Comercial:
Denis Alberto Caicedo Prado
Rep. Cesar Guajira:
 
Édgar Alfonso Camargo
 
Rep. para el Meta:
Hildebrando Albarracín
 
Rep. para la provincia de Vélez-Stder.:
Patricia Rodríguez Ángel
Redacción:
Esteban SalgarJavier Vargas AcostaOmar Fabian Vera 
Diseño y Diagramación:
Camilo Andrés Bautista H.
Corrección y estilo:
Patricia Castañeda Acosta
Secretaria:
Gloria Esperanza Martínez Vargas 
Fotografía:
ESCUELA PAÍS 
Impresión:
Editoriales La República -El Globo- 
Edición:
20.000 ejemplares
Contáctenos:
 
escuelapais@gmail.com / epatinta@escuelapais.org 
 www.escuelapais.org 
Con ocasión del Día del maestro que acabó de pasar en nuestro país, he queridoatreverme a emborronar una cuartilla en homenaje a su tarea. Ha sido dicho mu-chas veces, pero el oficio de acompañar la construcción del saber y el sentir a loshijos del barrio apenas si es tenido en cuenta en los ampulosos discursos electore-ros; después, la sociedad toda ignora su labor y desde la indiferencia, cohonestael maltrato gubernamental al profesional docente.Dicho maltrato ha ido a su vez cambiando con el paso del tiempo. En un tiempo sulucha fue para que se le reconociera estipendio económico a su trabajo y, aunqueel pago fuera en especie, esa batalla la ganó el magisterio. Después la lucha eraporque los pagos fueran a tiempo y en un tramo más extenso de la historia, por elreconocimiento de la docencia como profesión y de la educación a cargo del Esta-do, como un derecho. En el curso de esta reseña harto comprimida, los maestroshan peleado la estabilidad, las condiciones, la formación continuada a cargo delgobierno, los cupos para los niños, su régimen especial en salud, la pedagogía, lacalidad en el proceso, en fin, por la educación y los educadores, por el bienestardel gremio y de los hijos del barrio.En su defensa integral de la profesión docente y de la educación de calidad como un derecho, los maestros han ido construyendo un pensamiento político y unactuar consecuente y consistente. Esa actitud, aunada a los grandes esfuerzospor mantener la cohesión gremial, han permitido a esta fecha, que el magisteriosea un gremio fuerte y cada vez más preparado; que todavía en el país cuente coneducación pública a cargo del Estado y que la educación y los educadores vayanteniendo un sitio en la conciencia colectiva.Sin embargo los tiempos han ido cambiando y el ejercicio hoy encuentra a unestudiantado denso, con múltiples alteraciones en sus valores, indiferente y queapenas vive el día a día. De otro lado, lo que sugerí al principio: la falta de inte-rés político de los gobiernos en considerar a la educación y los educadores comofactores gravitantes en la postulación de los cambios estructurales que requiereel desarrollo en nuestro país.Más allá de los muchos avances logrados y que siguen ocurriendo en el terrenode la educación en Bogotá, que serán históricos, las dinámicas internas de loscolegios de estos tiempos, exigen de una manera que en algunos casos niega lacondición humana del docente. Hoy las formas, los informes, el ajetreo de lo legal y lo formal le restan al maestro quizá, la debida atención a la pedagogía, a la di-dáctica, al cómo fundante de la actividad, y a la construcción de unas relacionesmás humanas en el aula y fuera de ella.Las normas, algunas equivocadas, otras mezquinas le han robado a la escuela esaarmonía que se requiere para formar y formarnos en el saber y como personas.Los chicos no atienden, no les interesa la escuela, desoyen sobre la importanciadel conocimiento, de las personas, no tienen interés por el futuro, están inundadosde propuestas desprovistas de humanidad, están vacíos e indiferentes…acaso in-sensibles. Y allí, el maestro intentando lo mejor, sin condiciones objetivas para suejercicio. Muchos corren a hacer la fácil y se vuelven dictadores, otros se contagiande indiferencia; gracias a Dios, los más, siguen siendo maestros y esos salvan a laescuela. Sin embargo, esa escuela caótica de hoy no puede seguir sacrificando atanta gente. La situación convivencial requiere la misma atención que la ciencia y latecnología y vale la pena hacer un alto para repensarla. La escuela está perdiendoa muchos chicos y la situación para los maestros no es mejor. Estadísticas de laSED de 2009 que conocí, muestran las enfermedades más recurrentes entre losmaestros de los últimos tiempos: Problemas musculares, de la voz y ¡desajustesmentales!. Por ahí podríamos empezar a resignificar la escuela, para atender larealidad de hoy y cambiar lo que no promueve al ser humano. Que lo mejor seaposible, maestros, en su día y a futuro.
 
Honrar la labordel maestro
 
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ESCUELA PAÍS - Tinta
estudiar científicamente al ser humanonace debido a la experiencia sin paran-gón que fue la Revolución francesa, queobligó por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudiocientífico.
La metodología de lasociología comprensiva
La sociología comprensiva, combina elhecho de que es una ciencia empírica y subjetiva, pero a la vez se puede explicarrelacionando los patrones del comporta-miento humano y de la persona frente ala sociedad. Aunque la sociología com-prensiva tiene sus principios en la natu-raleza psíquica y racional del humano, notiene relación directa con la ciencia de lapsicología. No quiere decir que no la tomeen cuenta, simplemente que su estudiose centra en el actuar humano y en lasconsecuencias, no tanto en la reflexión y el funcionamiento del pensamiento. Webber dice que mediante el actuar de un individuo toda la estructura social quelo rodea se ve afectada.Existe la individualidad, pero como todoslos estudios sociológicos, se basa en lasubjetividad. Todo acto humano tiene unfin, aunque el individuo que lo ejecuta nosea completamente consciente de esto, ya sea por rutina o porque simplementeno tiene registro o razón de su forma depensar y actuar, y/o relaciona esto con lasociedad en la que vive.La sociología comprensiva en relacióncon la ciencia jurídica ubica a ésta comoalgo “objetivo”, igualmente basado enconsensos empíricos de la sociedad. Esdecir, el derecho manifiesta las normasque la sociedad debe de seguir para for-mar parte de un sistema e, idealmente,mantener la armonía y cooperación buscando fines de interés común, peroestas reglas se basan en el patrón quemencionaba al principio. Un patrónque sigue el individuo por el simplehecho de encontrarse en el entorno enel cual vive.
La concepcin marxiana delmétodo
Como interesado únicamente en la física y en la química (ciencias experimenta-les), es decir, en lo mensurable (lo que sepuede medir, pesar y contar), excluyen-do aspectos de la realidad como la vida y la mente humana, las cuales quedanreducidas -y a esto lo dan por descon-tado- exclusivamente a lo material, alo corpóreo, a lo externo. En segundolugar, tienen que demostrar que elrazonamiento científico constituye unestricto proceso de deducción, procesodel que están excluidos, la imaginación y el pensamiento intuitivo.En otras palabras, el método científicotiene su base y postura sobre la teoríamecanicista (todo es considerado como una máquina, y para entender el todo,debemos descomponerlo en partes pe-queñas que permitan estudiar, analizar y comprender sus nexos, interdepen-dencia y conexiones entre el todo y suspartes), y, por consiguiente también esemismo carácter.
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¿Qué es el método...
Si ello fuera real-mente así, estáclaro que quedaríanfuera del alcance delrazonamiento científico vastos campos o parcelas de la realidad,de la verdad; siendo entonces necesariohallar un nuevo camino que nos llevehasta esta misma verdad.En la Epistemología contemporánea sehan presentado nuevas formas de esta- blecer el método hipotético – deductivo,criticando el empirismo subyacente almétodo clásico, es decir el excesivo ape-go a la observación y experimentación,como únicos criterios de verdad. Ya William Wheel, - quien había afirmadoque la observación por sí sola no con-duce a nada.
La lgica de la investigacinde la ciencia social
El hombre de ciencia ya sea teórico oexperimental, propone enunciados (osistemas de enunciados) y los contrastapaso a paso. En particular, en el cam-po de las ciencias empíricas construyehipótesis (o sistemas de teorías) y loscontrasta con la experiencia por mediode observaciones y experimentos.El problema de la inducción. Es comúnllamar “inductiva” a una inferenciacuando de “enunciados singulares/par-ticulares”, tales como descripciones delos resultados, observaciones o expe-rimentos, a “enunciados universales”,tales como hipótesis o teorías. Cual-quier conclusión que se saque de estemodo corre el riesgo de resultar unaidea falsa.Se conoce con el nombre del “problemade la inducción” la cuestión acercade si están justificadas las infe-rencias inductivas, o de bajoqué condiciones lo están.El problema de la inducciónpuede formularse como lacuestión sobre cómo estable-cerse la verdad de los enun-ciados universales basados enla experiencia. Muchos creenque la verdad de estos enunciadosse “sabe por experiencia”, sin embar-go, es claro que todo informe que seda cuenta de una experiencia no puedeser originariamente un enunciado uni- versal, sino solo uno singular. Así pues,la pregunta acerca de si hay naturalescuya verdad nos conste a ser otro modode preguntar si las inferencias inducti- vas están justificadas lógicamente.Pero si queremos encontrar un modo declasificar los inferencias inductivas he-mos de intentar establecer un principiode inducción que determine la verdad delas teorías científicas. Ese “principio deinducción” tiene que ser un enunciadosintético, es decir, uno cuya negaciónno sea contradictoria, sino lógicamenteposible. Surge, pues, la cuestión acercade por qué habría que aceptar semejanteprincipio y de cómo podemos justificarracionalmente su aceptación. El prin-cipio de inducción es superfluo y llevaforzosamente.La deficiencia de vitamina D y la obesidadinfantil tienen una alta relación, señalanlos resultados del estudio científico. Laescasez de dicha sustancia también estáconsiderada como una de las principalescausas de la diabetes tipo 2 prematura,caracterizada porque el individuo adquie-re físicamente “forma de manzana”.Esta enfermedad crónica dura toda la vida. Se determina por altos niveles deglucosa o azúcar en la sangre y es causadapor un problema en la forma en la queel cuerpo produce o utiliza la insulina,necesaria para transportar el azúcar porel torrente sanguíneo hasta las células,donde finalmente es usada como fuentede energía.El estudio se realizó del 2006 al 2009con 479 niños de la ciudad de Bogotá,cuyas edades oscilaban entre los 5 y los12 años.En muestras de sangre, el equipo de cien-tíficos de las universidades Nacional y deMichigan identificaron que más del 50%de la población estudiada tenía deficienciade vitamina D. A partir de indicadores biométricos (quemiden e identifican alguna característicapropia de una persona) y antropométricos(que miden las dimensiones del cuerpohumano), analizaron también la cantidadde grasa de los menores, su índice de masacorporal (IMC), la medida de su cintura y la proporción de la piel subescapular osobrante y el tríceps.Los resultados mostraron que, efectiva-mente, los niños con bajos niveles san-guíneos de vitamina D tienden a ganarpeso más rápido que los que cuentan conniveles normales.
Niños obesos por falta de vitamina D
 Por: Johanna Ruiz Bolaños, Unimedios
 Adicionalmente, determinaron que dicha deficiencia serelaciona con un nivel de crecimiento, en estatura, máslento sobre todo en las niñas.Según la encuesta nacional de la situación nutricional (En-sin), los problemas de obesidad infantil en Colombia se leatribuyen además al aumento de actividades sedentariascomo ver televisión y sentarse a usar videojuegos. Así, lascifras revelan que el 62% de los niños tienen este tipo deprácticas por dos horas o más diariamente.Por otra parte, un estudio similar realizado en EstadosUnidos encontró que el 26% de los niños afroameri-canos y el 18% de los hispanos en el sur de ese paíspresentan deficiencia de la vitamina.¿Cómo suplir la deficiencia?Se puede corregir aumentando la exposición al sol(del cual proviene en un 90%) con moderación, eingiriendo suplementos o alimentos que hayan sidofortificados con esta.Otras fuentes son el aceite de hígado de bacalao,pescados como el salmón y el arenque, así como laleche y sus subproductos.Estudios previos llevados a cabo en otras poblacionesde regiones subtropicales, como Sao Paulo (Brasil) y Costa Rica, señalaron que muchos de los quepadecían obesidad también presentaron nivelesdeficientes de vitamina D.
Un estudio realizado por investigadores de la Univer-sidad de Michigan y la Universidad Nacional de Colom- bia encontr que los niños que tienen niveles bajos de vitamina D en la sangre acumulan más grasa alrededordel abdomen y aumentan más rápido de peso.
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